Xây dựng module dạy học theo hướng tiếp cận năng lực thực hiện trong đào tạo sinh viên sư phạm

Bài viết trình bày nghiên cứu lý luận về đào tạo nghề sư phạm tiếp cận NLTH và đề xuất quy trình xây dựng một module bồi dưỡng kỹ năng trong đào tạo nghề sư phạm, từ đó ứng dụng thiết kế bồi dưỡng kỹ năng “Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức” trong bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm Vật lý phương pháp dạy học theo Góc.

UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.1 (2014) XÂY DỰNG MODULE DẠY HỌC THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TRONG ĐÀO TẠO SINH VIÊN SƯ PHẠM BUILDING A LEARNING MODULE IN THE APPROACH OF COMPETENCY BASED LEARNING IN TRAINING PEDAGOGICAL STUDENTS Phùng Việt Hải Đỗ Hương Trà Trường Đại học Tây Nguyên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: viethai8090@gmail.com Email: dhtra@hotmail.com TÓM TẮT Đào tạo nghề theo lực thực (NLTH) có ưu điểm bật đào tạo theo yêu cầu, theo tiêu chuẩn nghề địi hỏi cách chặt chẽ, giúp người lao động có lực thích ứng nhanh với thực tiễn, đồng thời rút ngắn thời gian đào tạo Do đó, đa phần hệ thống đào tạo nghề giới chuyển sang tiếp cận theo lực thực Bài báo trình bày nghiên cứu lý luận đào tạo nghề sư phạm tiếp cận NLTH đề xuất quy trình xây dựng module bồi dưỡng kỹ đào tạo nghề sư phạm, từ ứng dụng thiết kế bồi dưỡng kỹ “Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức” bồi dưỡng cho sinh viên sư phạm Vật lý phương pháp dạy học theo Góc Kết nghiên cứu mở rộng áp dụng xây dựng quy trình bồi dưỡng phát triển lực sư phạm cho sinh viên trước yêu cầu đổi giáo dục bậc đại học trường sư phạm thời gian tới Từ khóa: bồi dưỡng; module học tập; lực thực hiện; sinh viên; tín ABSTRACT The outstanding advantages of Competency based training (CBT) are that it is the vocational training which closely emphasizes skills and knowledge required for a particular job helping employees easily adapt to the realities and that the training time can be shortened Therefore, recently most of the vocational training systems in the world have approached the CBT.The paper presents a theoretical research on pedagogical vocational training approaching the CBT and proposes the process of constructing a module for improvement of skills in pedagogical vocational training Accordingly, it is applied to enhancing the skill in “Making a diagram of scientific process of knowledge building” in the process of educating students of physics education on methods of teaching with areas The results of this study can be applied to building a process of fostering and developing students’ pedagogical competences towards the renewal requirements of innovative tertiary education in education universities and colleges in the future Key words: fostering; learning module; competency; students; credit Đặt vấn đề Năm 2009, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chuẩn nghề nghiệp giáo viên bậc phổ thông Đây yêu cầu chuẩn lực (NL) đầu sản phẩm cần đạt trường, khoa sư phạm trình đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học Để hình thành NL sư phạm, trình đào tạo khối kiến thức nghiệp vụ sư phạm (NVSP) cần có quan sát, làm mẫu, luyện tập, làm chủ dần dần, cá thể hóa sinh viên (SV) Điều địi hỏi cần có lượng thời gian thích đáng q trình đào tạo nội dung Bắt đầu từ năm học 2009 – 2010, trường đại học, cao đẳng đồng loạt 68 triển khai đào tạo theo hình thức tín Cũng học phần khác, thời lượng giảng dạy lớp học phần kiến thức NVSP bị cắt giảm 1/3 Thực tế đào tạo NVSP tồn số vấn đề như: thời lượng dành cho thực hành cịn ít; quan niệm “khoán trắng” cho giáo viên dạy phương pháp dạy học đào tạo NVSP; chưa có chương trình, quy trình thống nhất, thực khoa học rèn luyện NVSP cho trường, khoa sư phạm nước; nội dung đào tạo cịn mang tính hàn lâm, chưa thực gắn kết với thực tiễn dạy học trường phổ thơng Thực tế địi hỏi cần phải có cách tiếp cận q trình đào tạo NVSP cho TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC phải vừa đáp ứng yêu cầu thực tiễn phổ thông (chuẩn nghề nghiệp) vừa phải phù hợp với hình thức đào tạo tín Với ưu điểm bật đào tạo nghề theo yêu cầu, tiêu chuẩn nghề địi hỏi cách chặt chẽ, tỉ mỉ, đào tạo theo NLTH áp dụng trình đào tạo số học phần số trường cao đẳng, trung cấp nghề nước ta thu kết tích cực, tránh lãng phí, việc phải đào tạo lại người lao động quan, doanh nghiệp Với quan điểm dạy học nghề, lý thuyết NLTH cần nghiên cứu, ứng dụng nhằm phát triển lực sư phạm cho sinh viên trình đào tạo Nội dung nghiên cứu giải vấn đề 2.1 Đào tạo nghề sư phạm theo hướng tiếp cận NLTH ❖ Năng lực thực hiện: NLTH (Competency) khả thực hoạt động (nhiệm vụ, công việc) nghề nghiệp theo tiêu chuẩn đặt nhiệm vụ, cơng việc [4] Thuật ngữ đào tạo theo lực thực (Competency based training) phương thức TẬP 4, SỐ (2014) đào tạo khác với phương thức đào tạo truyền thống, dựa chủ yếu vào tiêu chuẩn quy định cho nghề đào tạo theo tiêu chuẩn ❖ Đặc điểm đào tạo nghề theo NLTH - Đào tạo theo định hướng đầu ra: Đặc điểm có ý nghĩa trung tâm đào tạo nghề theo NLTH định hướng trọng vào kết quả, vào đầu trình đào tạo, coi tiêu chí đầu mục tiêu trình đào tạo Điều có nghĩa là: người học làm tình lao động định theo tiêu chuẩn đề - Chương trình tào tạo xây dựng dựa kết phân tích nghề: Để xác định yêu cầu đầu cần thiết nghề, địi hỏi phải tiến hành phân tích nghề (Occupational Analysis) Việc phân tích nghề thực chất nhằm xác định mơ hình hoạt động người lao động, bao hàm nhiệm vụ (Tasks) cơng việc mà người lao động phải thực lao động nghề nghiệp Việc phân tích nghề thường sử dụng sơ đồ DACUM (Develop a Curriculum – phát triển chương trình đào tạo) thể Bảng Bảng Sơ đồ DACUM phân tích nghề [4] Các nhiệm vụ Các công việc A ……………… A1… A2… A3… A4… A5… … An… B B1… B2… B3… B4… B5… … Bn… C C1… C2… C3… C4… C5… … Cn… D D1… D2… D3… D4… D5… … Dn… Mỗi nghề gồm nhiều lĩnh vực hay nhiệm vụ nghề Nội dung đào tạo xây dựng thành module đào tạo tương ứng với lĩnh vực nghề Trong q trình hành nghề, cơng việc module tiến hành theo quy trình với bước hoạt động phân tích xếp cách logic, thể Bảng Bảng Mẫu phiếu phân tích cơng việc [4] ✓ Nhiệm vụ: ✓ Tên công việc: Các bước thực Tiêu chuẩn thực ✓ Mô tả công việc: ✓ Thời gian thực hiện: Dụng cụ, trang bị, vật liệu Kiến thức liên quan Kỹ liên quan Thái độ cần có Các định, lỗi thường gặp B1:……… B2:……… …………… 69 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.1 (2014) Bn:……… Việc phân tích bước cơng việc kĩ nghề thường phức tạp, tỉ mỉ, tốn nhiều thời gian công sức quan trọng định đến đầu (hay mục tiêu), nội dung thời gian trình đào tạo ❖ Như vậy, để đào tạo nghề sư phạm theo hướng tiếp cận NLTH đòi hỏi cần thiết thực hai nhiệm vụ quan trọng, là: + Xây dựng nội dung chương trình đào tạo thành module học (có mục tiêu lực cụ thể cần hình thành người giáo viên) + Xây dựng bảng phân tích nghề/phân tích cơng việc (qua sơ đồ DACUM), từ xác định đầu đào tạo 2.2 Module học tập Có nhiều quan niệm khái niệm module Cụ thể là: Theo tổ chức Lao động quốc tế (ILO): “Module đơn vị học tập liên kết tất yếu tố môn học lý thuyết, kĩ kiến thức liên quan để tạo lực chuyên môn Mỗi module đơn vị trọn vẹn mặt chun mơn, tương ứng với khả tìm việc Điều có nghĩa việc kết thúc thành cơng việc học module hình thành kĩ tối thiểu cần thiết cho việc làm Đồng thời, module có 70 thể góp phần hình thành phần nhỏ chuyên môn người thợ lành nghề”[5] Trong từ điển giáo dục học: “Module học tập đơn vị học tập thuộc chương trình đào tạo, chương trình mơn học, chứa đựng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học hệ thống cộng cụ đánh giá, điều khiển kết học tập, tạo thành thể hồn chỉnh” [2] Có thể thấy rằng, dù xét góc độ nào, lĩnh vực quan điểm thống quan niệm module, là: tính trọn vẹn, tính hồn chỉnh tính ghép lại Trong dạy học, thuật ngữ module dùng để đơn vị kiến thức hệ thống kĩ (chân tay hay trí óc) vừa tương đối trọn vẹn độc lập, vừa kết hợp với kiến thức kĩ khác, tạo thành hệ thống trọn vẹn có quy mơ lớn Những kiến thức kĩ thường thể dạng việc cần làm SV Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Quy trình thiết kế module bồi dưỡng kỹ đào tạo nghề Việc thiết kế module học tập trải qua bước, thể Hình 1: TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC TẬP 4, SỐ (2014) Hình Sơ đồ quy trình thiết kế module bồi dưỡng kỹ Trong bước trên, bước 3: (Biên soạn module) có vai trị quan trọng hình thành kĩ sư phạm có mục đích hình thành module dạy học với cấu trúc dấu hiệu nhận biết xác định Tiến hành: - Xác định mục tiêu module - Biên soạn phiếu phân tích nghề (phiếu phân tích cơng việc ứng với module) - Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá (thông qua test vận dụng) dẫn (lời hướng dẫn câu hỏi test) Có thể thấy rằng, với đặc trưng trọn vẹn đơn vị học tập, module học tập giúp SV thực nhiệm vụ cách tự lực, theo khả thân, từ hình thành nên lực thực cụ thể Việc xây dựng module đặc biệt hiệu sử dụng để SV tự học, tự lực nghiên cứu Đối với SV, NL quan trọng cần rèn luyện 3.2 Vận dụng Trong phạm vi báo, xin trình bày kết vận dụng NLTH thiết kế nội dung bồi dưỡng cho SV sư phạm lực vận dụng phương pháp dạy học cụ thể môn vật lý trường phổ thơng (năng lực thuộc tiêu chí 11, tiêu chuẩn 3: Vận dụng phương pháp dạy học chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học [1]) Đó phương pháp dạy học theo Góc (DHTG) mơn vật lý – phương pháp dạy học tích cực, nghiên cứu, tập huấn trường phổ thông 3.2.1 Hệ thống module dạy học theo phương pháp Góc Vận dụng quan điểm đào tạo nghề sư phạm theo hướng tiếp cận lực thực hiện, thông qua sử dụng sơ đồ DACUM phân tích yêu cầu đầu SV việc vận dụng phương pháp dạy học cụ thể tiết học đóng vai trị nhiệm vụ (Task) Như vậy, việc bồi dưỡng lực tổ chức DHTG cho SV (và trọng tâm rèn luyện kỹ tổ chức DHTG) nhiệm vụ Để thực nhiệm vụ đỏi hỏi cần thực cơng việc cụ thể rèn luyện kỹ (chuyên môn) phận cấu thành, thể qua Hình 71 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.1 (2014) Hình Các kỹ cần thiết tổ chức DHTG 3.2.2 Ví dụ soạn module dạy học dạy học theo Góc ❖ Mục tiêu: SV phải lập sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức nội dung vận dụng DHTG đảm bảo yêu cầu xây dựng sơ đồ tiến trình khoa học ❖ Phiếu phân tích cơng việc Mơ đun 1.2 Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức Nhiệm vụ: Bồi dưỡng lực tổ chức DHTG cho SV sư phạm Vật lý Đây module quan trọng trình hình thành lực thiết kế kế hoạch học áp dụng DHTG, xây dựng sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức giúp SV xác định xác số lượng góc, tên góc cần xây dựng học – yếu tố định thành công dạy Tên công việc 1.2: Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức Mô tả công việc: Từ nội dung kiến thức chọn, vận dụng lý luận thiết kế sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức, thiết lập sơ đồ cụ thể cho kiến thức lựa chọn Thời gian thực hiện: 1h Như vậy, để thực nhiệm vụ rèn luyện kỹ tổ chức DHTG cần phải thực 13 cơng việc tương ứng với 13 module dạy học 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC ❖ TẬP 4, SỐ (2014) Test hướng dẫn Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức để xác định góc nội dung phần II Thiết lập phương trình trạng thái khí lý tưởng (bài 31 Phương trình trạng thái khí lý tưởng – SGK Vật lý 10) [3] 73 UED JOURNAL OF SOCIAL SCIENCES, HUMANITIES AND EDUCATION VOL.4, NO.1 (2014) Hình Sơ đồ khoa học tiến trình khoa học xây dựng kiến thức Từ phiếu phân tích cơng việc, thấy rằng: cột (1) giúp sinh viên biết trình tự bước thực hiện; cột (2) u cầu (chuẩn) địi hỏi hình thành khái niệm, vừa đích cụ thể cần đạt, vừa tiêu chí để đánh giá tiến trình khoa học; cột (7) liệt kê lỗi thường gặp xây dựng tiến trình, có tác dụng điều chỉnh Như vậy, cột sơ đồ có chức nhiệm vụ riêng nhằm hỗ trợ, kiểm sốt bước để q trình thiết kế tiến trình khoa học SV đạt hiệu cao Bên cạnh đó, phần Test hướng dẫn soạn với nhiều cấp độ mục tiêu giúp SV kiểm tra, đánh giá nắm vững, làm chủ kỹ Các thiết kế sử dụng để SV tự 74 nghiên cứu bước chuẩn bị trước bồi dưỡng kỹ 1.2 trình bồi dưỡng NL tổ chức DHTG cho SV sư phạm Vật lý, Trường đại học Tây Nguyên bước đầu cho kết tích cực Kết luận Trên sở nghiên cứu lý luận đào tạo nghề theo NLTH, nghiên cứu đề xuất quy trình xây dựng module bồi dưỡng kỹ đào tạo nghề dạy học, từ ứng dụng thiết kế bồi dưỡng kỹ Lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức bồi dưỡng cho SV sư phạm Vật lý phương pháp DHTG Việc sử dụng thiết kế cho SV bước chuẩn bị, TẠP CHÍ KHOA HỌC XÃ HỘI, NHÂN VĂN VÀ GIÁO DỤC vừa tăng hiệu việc bồi dưỡng NL sư phạm (SV quan sát, luyện tập, làm chủ dần NL theo khả cá nhân), vừa đảm bảo yêu cầu dạy học theo Tín (rút ngắn thời gian giảng dạy lớp, SV tự học) Các kết nghiên cứu tiếp tục triển khai thực nghiệm sư phạm TẬP 4, SỐ (2014) thời gian tới để có khẳng định mang tính định lượng, khách quan trình bồi dưỡng NLSP sinh viên Kết nghiên cứu hướng mở trình xây dựng quy trình bồi dưỡng phát triển NLSP cho SV trước yêu cầu đổi giáo dục bậc đại học trường sư phạm thời gian tới TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông (Thông tư 30/2009/TTBGD ĐT) [2] Nguyễn Văn Giao cộng (2001), Từ điển giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội [3] Phùng Việt Hải, “Sơ đồ khoa học tiến trình xây dựng kiến thức – sở quan trọng để thiết kế góc phương pháp dạy học theo Góc”, Tạp chí thiết bị giáo dục, số 98, tháng 10/2013, trang 42-45 [4] Nguyễn Văn Tuấn (2008), Phát triển chương trình đào tạo nghề, Trường đại học SPKT Tp HCM [5] http://thso1quangchauquangbinh.violet.vn/entry/show?entry_id=6766956&cm_id=2119437# 2119437, ngày cập nhật 2/10/2013 75 ... điểm dạy học nghề, lý thuyết NLTH cần nghiên cứu, ứng dụng nhằm phát triển lực sư phạm cho sinh viên trình đào tạo Nội dung nghiên cứu giải vấn đề 2.1 Đào tạo nghề sư phạm theo hướng tiếp cận. .. gian trình đào tạo ❖ Như vậy, để đào tạo nghề sư phạm theo hướng tiếp cận NLTH đòi hỏi cần thiết thực hai nhiệm vụ quan trọng, là: + Xây dựng nội dung chương trình đào tạo thành module học (có mục... SỐ (2014) đào tạo khác với phương thức đào tạo truyền thống, dựa chủ yếu vào tiêu chuẩn quy định cho nghề đào tạo theo tiêu chuẩn ❖ Đặc điểm đào tạo nghề theo NLTH - Đào tạo theo định hướng đầu