Tiếp cận năng lực thực hiện trong tổ chức tự học giáo dục học cho sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Môn Giáo dục học (GDH) là môn khoa học nghiệp vụ. Các tác giả nghiên cứu đề xuất cấu trúc mô hình năng lực tự học GDH và cách thức tổ chức hoạt động tự học theo tiếp cận năng lực thực hiện nhằm nâng cao năng lực tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín chỉ trong các trường Đại học sư phạm.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci 2012, Vol 57, No 4, pp 65-73 TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TRONG TỔ CHỨC TỰ HỌC GIÁO DỤC HỌC CHO SINH VIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Phan Thị Hồng Vinh∗ , Đỗ Xuân Tiến Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ∗ Email: nfmhang@yahoo.com Tóm tắt Mơn Giáo dục học (GDH) mơn khoa học nghiệp vụ Chúng nghiên cứu đề xuất cấu trúc mơ hình lực tự học GDH cách thức tổ chức hoạt động tự học theo tiếp cận lực thực nhằm nâng cao lực tự học đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín trường Đại học sư phạm Từ khóa: Năng lực thực hiện, tự học, giáo dục học Đặt vấn đề Trong xu tồn cầu hóa, đặc biệt đổi đào tạo theo hệ thống tín vấn đề tự học sinh viên (SV) đặt trở thành vấn đề theo chốt cho hình thức đào tạo Chính tự học SV chìa khóa cho thành cơng khơng cho thân SV mà cịn góp phần thực thành cơng đổi phương thức đào tạo nhà trường Vì thế, tự học có ý nghĩa quan trọng tự học nói chung tự học GDH nói riêng Tổ chức tự học GDH đào tạo theo hệ thống tín để thực hóa triết lí GD lấy người học làm trung tâm, phát huy cao độ tính chủ động, sáng tạo SV thông qua vấn đề nhận thức, lập kế hoạch tự học GDH kế hoạch học tập chung, tiếp cận hệ thống lí luận GDH, rèn luyện kĩ tự học, tự rèn luyện kĩ dạy học (DH), GD, tự kiểm soát đánh giá việc học Tổ chức tự học GDH tạo phù hợp cao lực học tập, tài điều kiện khác SV với tiến độ cường độ học tập cho việc học GDH diễn nhanh nhất, hiệu với chi phí thấp Cụ thể thể lực sư phạm, chứng tỏ lĩnh nghề nghiệp Tổ chức tự học GDH đào tạo theo hệ thống tín hội để SV tự nâng cao trình nghiệp vụ sư phạm theo khả cá nhân để phục vụ môi trường GD thời kỳ đổi mới, đáp ứng xu hội nhập Đặc điểm đào tạo theo tín lựa chọn “mở” nên tự học GDH theo đào tạo tín điều kiện cho SV phát huy khả trí tuệ lực cá nhân, để chiếm 65 Phan Thị Hồng Vinh Đỗ Xuân Tiến lĩnh tri thức GDH rèn luyện “tay nghề” DH cách tự do, sáng tạo Chính chắn có phân tầng trình độ SV SV khơng có ý thức tự học GDH cách có kế hoạch ngồi ghế nhà trường dẫn đến việc xa rời lí luận GD, lí luận DH lúng túng, chí khơng thành cơng cơng tác giảng dạy sau Chính điều đặt yêu cầu cần thiết tổ chức tự học GDH cho SV trường Đại học Sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín với lực tự học GDH SV Trong đào tạo theo học phần - niên chế, SV phải học theo tất nhà trường đặt, khơng phân biệt SV có điều kiện, lực tốt, hay SV có hồn cảnh khó khăn, lực yếu Ngược lại, đào tạo theo Hệ thống tín cho phép SV chủ động học theo điều kiện lực Những SV giỏi học theo học vượt kế hoạch học tập tồn khóa, kế hoạch học tập học kỳ theo gợi ý nhà trường, để tốt nghiệp theo thời gian chuẩn chương trình sớm Những SV bình thường yếu kéo dài thời gian học tập trường tốt nghiệp muộn Vì thế, SV phải biết cách tự học cho phù hợp với lực điều kiện cụ thể thân giúp đỡ GV chủ nhiệm hay cố vấn học tập * Để tự học tự học GDH sinh đạt hiệu quả, người GV phải tiến hành hoạt động dạy cách tự học GDH cho SV để SV có khả hình thành hồn thiện ba mặt: kiến thức, kĩ thái độ Về mặt kiến thức: SV phải nắm bắt kiến thức, hệ thống lí luận, nguyên tắc, DH GD, đồng thời vận dụng chúng vào thực tiễn học tập nghề nghiệp Về mặt kĩ năng: Việc thực biện pháp DH GV hình thành phát triển SV hệ thống kĩ học tập, DH GD Từ đó, SV phát huy tồn phẩm chất lực, trí tuệ để hình thành phương pháp tự học, tự rèn luyện kĩ tự học, kĩ nghiệp vụ sư phạm để học tập chủ động, linh hoạt lúc, nơi, bảo đảm khả học tập suốt đời, thích ứng phát triển nghề nghiệp tương lai Về mặt thái độ: Thơng qua biện pháp DH GV, hình thành cho SV lí tưởng sống tốt đẹp, có phẩm chất đạo đức nhà giáo sáng, có tình u nghề DH, phấn đấu nghiệp GD 2.2 Cấu trúc mơ hình lực tự học GDH SV theo tiếp cận lực thực DH GDH theo lực thực cho SV ngành sư phạm tổ chức hoạt động học tập cho SV hướng đến kết đầu để SV trở thành người GV tương lai thực có 66 Tiếp cận lực thực tổ chức tự học giáo dục học cho sinh viên đáp ứng tiêu chuẩn sau: Thứ nhất, có phẩm chất trị vững vàng; có đạo đức nhà giáo sáng; ứng xử mực, thương yêu, công với HS, quan hệ tốt với đồng nghiệp; có lối sống văn minh Thứ hai, có lực tìm hiểu đối tượng GD môi trường GD môi trường xung quanh có tác động đến GD Thứ ba, có lực xây dựng kế hoạch kế hoạch GD Thứ tư, có lực thực kế hoạch DH theo tiến độ; đảm bảo kiến thức môn học; nội dung mơn học; chương trình mơn học; sử dụng thành thạo phương pháp phương tiện DH cách hiệu quả; xây dựng kiểm soát mơi trường học tập cho HS Thứ năm, có lực thực kế hoạch GD theo trình tự tiến hành, bảo đảm GD qua mơn học; qua hình thức GD khác; vận dụng thành thạo hình thức tổ chức GD có hiệu Thứ sáu, có lực kiểm tra, đánh giá tự kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện Thứ bảy, có lực phối hợp tốt với gia đình, đồn thể, cộng đồng xã hội Thứ tám, có lực phát triển nghề nghiệp đảm bảo có khả tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện, tự phát giải vấn đề Đối với SV trường sư phạm, GDH môn khoa học nghiệp vụ - mơn học “cốt lõi”, đặc trưng, mang tính chất ứng dụng, có vai trị quan trọng việc rèn luyện tay nghề cho người GV tương lai GDH khơng cung cấp cho SV hệ thống lí luận chung DH mà rèn tư kĩ sư phạm, từ giúp SV hình thành, phát triển tình cảm, đạo đức lí tưởng nghề nghiệp Tương ứng với chuẩn mơ hình lực GV trung học, đề xuất cấu trúc mơ hình lực tự học GDH SV theo tiếp cận lực thực sau: - Nhận thức được tầm quan trọng tự học GDH; có thái độ nghiêm túc tự học GDH; có thói quen tự học GDH theo kế hoạch; có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình, bạn bè cộng đồng; - Có kĩ nhận định, đánh giá tình huống, vấn đề GDH; có kĩ tiếp cận, khai thác xử lí thơng tin phục vụ tự học GDH cách hợp lí, khoa học; - Có kĩ lập kế hoạch tự học; - Xây dựng thực kế hoạch tự học GDH cách độc lập, có phương pháp xác mặt nội dung; có khả tư logic, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khả nhận biết mối quan hệ hệ thống trình GD; - Có khả liên hệ kiến thức với thực tiễn tình giả định hay tình 67 Phan Thị Hồng Vinh Đỗ Xuân Tiến thật; - Có khả đạt mục đích mơn học, học GDH tình xã hội nhiệm vụ khác phối hợp chặt chẽ với thành viên khác thông qua hình thức học tập nhóm hay hoạt động ngoại khóa; - Áp dụng có hiệu kĩ tự học GDH; xác định, đánh giá hội phát triển giới hạn cá nhân, xây dựng thực kế hoạch phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối ứng xử hành vi trình tự học GDH; - Kiểm tra, đánh giá kết tự học GDH cách khách quan biết cách điều chỉnh kế hoạch tự học cách hợp lí 2.3 Tiếp cận lực thực tổ chức hoạt động tự học GDH cho SV đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín Trong xác định mục tiêu tổ chức hoạt động tự học GDH cho SV: Xác định mục tiêu khâu tiến hành hoạt động nói chung tổ chức tự học cho SV nói riêng Việc xác định mục tiêu tổ chức hoạt động tự học GDH cho SV theo tiếp cận lực thực thực theo quy trình sau: Bước 1: Phân tích chuẩn nghề nghiệp theo chuẩn GV trung học Bộ GD - ĐT ban hành; Bước 2: Phân tích đặc điểm mơn học GDH; Bước 3: Phân tích lực tự học SV; Bước 4: Xác định lực tự học cần đạt sau học, chương học, học phần; Bước 5: Kiểm tra lại bước Trong lựa chọn phương pháp, phương tiện hình thức tổ chức DH GDH: - Để phát triển lực tự học cần tăng cường sử dụng phương pháp DH tích cực để SV nâng cao tính tự lực, độc lập làm việc Các phương pháp cần áp dụng phương pháp DH nêu giải vấn đề, phương pháp tình huống, phương pháp DH kiến tạo, phương pháp làm việc với sách, phương pháp DH theo nhóm, với hình thức tổ chức DH simenar, tự học, tự nghiên cứu việc thực tập lớn, tiểu luận, khóa luận, để SV tìm tịi, khám phá, thể hiện, nhận thức, hành vi thái độ môn học nghiệp vụ - GDH mơn nghiệp vụ sư phạm Đặc thù mơn học rèn kĩ DH GD Phương pháp dù có tích cực để khai thác hết tính ưu việt mơn học cần phải có hỗ trợ từ phương tiện DH Phương tiện công cụ hỗ trợ nhằm làm sáng tỏ kiến thức, kĩ cần trình bày GV trực quan hóa nội dung giảng dạy giúp học viên tiếp thu dễ dàng tham gia học tập 68 Tiếp cận lực thực tổ chức tự học giáo dục học cho sinh viên đáp ứng cách chủ động tích cực Mỗi loại phương tiện DH có ưu điểm nhược điểm riêng Vấn đề GV phải biết lựa chọn phương tiện cho phù hợp GV kết hợp, sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện đại như: máy tính, projecter, máy chiếu, ti vi, đầu video, để truyền tải hệ thống lí luận GD tính GD cần giải Cơng nghệ thơng tin mở triển vọng to lớn việc đổi phương pháp hình thức tổ chức DH GDH Ứng dụng phương pháp DH theo cách tiếp cận kiến tạo, phương pháp DH theo dự án, DH phát giải vấn đề, vào DH GDH có điều kiện hình thành lực tự học cho SV Công nghệ phần mềm phát triển mạnh, phần mềm GD đạt thành tựu đáng kể, góp phần to lớn vào việc dạy học tích cực Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, nội dung giảng sống động thu hút ý tạo hứng thú nơi SV Thông qua giáo án điện tử, GV có nhiều thời gian đặt câu hỏi gợi mở, tạo tình GD giả định, tình GD có thật tổ chức dạy học GDH để tạo điều kiện cho SV hoạt động nhiều học Do đó, mục tiêu cuối việc ứng dụng công nghệ thông tin DH GDH nâng cao bước chất lượng học tập GDH cho SV, tạo môi trường DH mang tính tương tác cao, SV khuyến khích tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm tri thức GDH, xếp hợp lí q trình tự học tập, tự rèn luyện thân rèn luyện kĩ GD, DH Bên cạnh đó, việc khai thác thông tin từ mạng Internet vấn đề đáng quan tâm Trên sở chọn lọc thông tin, địa cần thiết để hướng dẫn SV biết cách khai thác thơng tin cách xác, hợp lí Đồng thời tìm hiểu, cập nhật, tự học ứng dụng tri thức GD mới, đại vào giảng dạy - Hình thức tổ chức DH toàn cách thức tổ chức hoạt động giáo viên HS trình DH thời gian địa điểm định, với việc sử dụng phương pháp, phương tiện DH cụ thể nhằm thực nhiệm vụ DH [4;143] Có hình thức DH sau: Hình thức lớp - (hình thức lên lớp): hình thức tổ chức DH mà với hình thức đó, suốt thời gian học tập quy định cách xác địa điểm riêng biệt, GV đạo hoạt động nhận thức có tính chất tập thể ổn định, với thành phần HS không đổi, đồng thời ý đến đặc điểm HS, sử dụng phương pháp phương tiện DH nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho HS nắm vững tài liệu học tập cách trực tiếp từ GV, làm phát triển lực nhận thức GD họ Qua hình thức học này, SV hình thành kĩ tiếp cận khai thác thông tin, kĩ đọc sách, kĩ nghe giảng, kĩ ghi chép, kĩ thảo luận nhóm, kĩ đánh giá, Hình thức học tập theo nhóm lớp: hình thức DH có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, mà HS nhóm đạo GV trao đổi ý tưởng mới, nguồn kiến thức với nhau, giúp đỡ, hợp tác với lĩnh vực tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Từng thành viên nhóm khơng có trách nhiệm với việc 69 Phan Thị Hồng Vinh Đỗ Xuân Tiến học tập mà cịn có trách nhiệm quan tâm đến việc học tập bạn khác nhóm Qua hình thức học này, SV hình thành kĩ khai thác thơng tin, kĩ thảo luận nhóm, kĩ làm việc nhóm, Hình thức tự học nhà: tiếp tục cách logic hình thức lên lớp Tự học khác với hình thức lên lớp chỗ địi hỏi SV phải có tính tự lực học tập cao thiếu đạo trực tiếp GV Qua hình thức học này, SV hình thành kĩ làm việc độc lập, kĩ tự nghiên cứu, kĩ tiếp cận xử lí thơng tin, kĩ ghi chép, kĩ phối hợp hợp tác, kĩ xây dựng kế hoạch học tập, kĩ tự tổ chức hoạt động học tập mình, kĩ tự kiểm tra - đánh giá, Hình thức thảo luận: hình thức tổ chức DH có tác dụng phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập cá nhân kết hợp với giúp đỡ, hợp tác với để giải vấn đề đặt ra, giúp SV trình bày bảo vệ ý kiến trước số đơng người Qua hình thức học này, SV hình thành kĩ tiếp cận khai thác thông tin, kĩ làm việc nhóm, kĩ phát biểu trước đám đơng, Hình thức hoạt động ngoại khóa: tạo điều kiện cho SV có khả mở rộng đào sâu tri thức tiếp thu chương trình bắt buộc Đồng thời tạo thêm hứng thú học tập làm phát triển lực riêng SV, qua góp phần hình thành tình cảm nghề nghiệp cho SV Qua hình thức học này, SV hình thành kĩ khai thác thơng tin, kĩ làm việc độc lập, kĩ tổ chức phối hợp làm việc nhóm, kĩ trình bày, Hình thức tham quan học tập: tổ chức cho SV quan sát trực tiếp tham gia vào công việc giảng dạy Qua giúp họ tích lũy thêm nhiều tri thức, làm phong phú thêm nhiều kinh nghiệm, mở rộng, đào sâu học vấn, nâng cao hứng thú học tập, hình thành phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp từ tài liệu, tình tham quan Qua hình thức học này, SV hình thành kĩ khai thác thông tin, kĩ ghi chép, kĩ nghe giảng, kĩ làm việc nhóm, Trong kiểm tra, đánh giá lực tự học GDH: Kiểm tra, đánh giá SV đóng vai trị quan trọng thể khả SV tự xem xét, kiểm tra lại tồn q trình học từ khâu chuẩn bị nghe giảng đến khâu xử lí kết quả, kiểm tra lại q trình nhận thức, xác hóa thơng tin, điều chỉnh sai sót, đánh giá trình độ kiến thức, kĩ mà SV đạt sau học, vấn đề, tổng kết rút kinh nghiệm cho lần học sau đạt kết tốt Với SV sư phạm, việc tự học GDH có ý nghĩa quan trọng GDH trang bị kiến thức, kĩ thái độ tác nghiệp cho em Tự thân SV phải biết tự lực học tập kiểm soát việc học, đồng thời phải đánh giá kịp thời kiến thức, kĩ thái độ đạt so với mục tiêu đề Đánh giá tự học GDH SV theo tiếp cận lực đào tạo theo hệ thống tín đánh giá q trình, tức đánh giá suốt trình Đánh giá trình bao gồm đánh 70 Tiếp cận lực thực tổ chức tự học giáo dục học cho sinh viên đáp ứng giá GV, đánh giá bạn học lớp thân SV tự đánh giá kiến thức, kĩ thái độ tự học GDH SV suốt trình học Việc đánh giá q trình học cho phép SV kiểm sốt việc tự học GDH diễn theo tiến độ có điều chỉnh kế hoạch học tập có nỗ lực tự thân học tập nhằm làm chủ tốt việc học GDH Mục tiêu đánh giá: nhằm kiểm tra tiến độ, mức độ thực việc tự học GDH kiểm sốt q trình học có mục tiêu ban đầu hay khơng từ giúp SV có động học tập đắn Hình thức đánh giá: đánh giá lực thơng qua sản phẩm hoạt động trình học tập SV Đánh giá lực thực thơng qua hình thức kiểm tra ngày, kiểm tra định kì kiểm tra tổng kết suốt q trình học thơng qua: - Kết thành tích học tập SV; - Khả trình bày miệng; - Sản phẩm - tài liệu viết (bài luận) - phiếu tập; - Hồ sơ học tập; - Các kiểm tra lớp; - Kết quan sát trình học Phương pháp kiểm tra, đánh giá: là hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen lẫn nhằm khảo sát, xem xét mặt định lượng định tính kết học tập Các phương pháp kiểm tra, đánh giá bao gồm: - Đánh giá qua quan sát: thông qua quan sát mà đánh giá thao tác, động cơ, hành vi, kĩ thực hành kĩ nhận thức, chẳng hạn cách giải vấn đề tình cụ thể - Đánh giá qua viết: phương pháp áp dụng trước sau học tiết học, phần chương, chương hay số chương tồn mơn học - Đánh giá qua trình bày miệng: lời, kết hợp trình bày đồ dùng trực quan với lời nói, đòi hỏi SV tái tri thức biết để giải thích tượng, kiện giải vấn đề hoàn cảnh biết hồn cảnh địi hỏi phải tư cách sáng tạo - Đánh giá sản phẩm hoạt động: phương pháp áp dụng sau học tiết học, phần chương, chương hay số chương tồn mơn học - Đánh giá qua hồ sơ tài liệu minh chứng cho tiến SV, SV tự đánh giá thân mình, nêu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích mình, tự ghi lại kết học tập trình học tập, tự đánh giá đối chiếu với mục tiêu học tập đặt để nhận tiến chưa tiến bộ, tìm nguyên nhân cách khắc phục thời gian tới, Để chứng minh cho tiến chưa tiến bộ, SV tự lưu giữ sản phẩm minh chứng cho kết với lời nhận xét GV bạn học Hồ sơ 71 Phan Thị Hồng Vinh Đỗ Xuân Tiến học tập chứng điều mà em tiếp thu - Tự đánh giá cách đánh SV tự liên hệ phần nhiệm vụ thực với mục tiêu trình học SV học cách đánh giá nỗ lực tiến cá nhân, nhìn lại trình phát điểm cần thay đổi để hoàn thiện thân Những thay đổi cách nhìn tổng quan nội dung, yêu cầu giải thích thêm, thực hành kĩ để đạt đến mức độ thục - Đánh giá đồng đẳng cách đánh SV phải tự đánh giá công việc Các em học cách áp dụng tiêu chí đánh giá cách khách quan Đánh giá đồng đẳng đòi hỏi kĩ giao tiếp tốt Các em cần đưa phản hồi cho bạn khác bên cạnh nhận định mang tính tích cực Để kết đánh giá khách quan, hiệu cần phải có phối hợp phương pháp Công cụ đánh giá: thang điểm, tiêu chuẩn, tiêu chí dùng để đo kết học tập Mức độ cao đánh giá tự đánh giá, mức độ mà tổ chức tự học theo tiếp cận lực thực cần hình thành Tự đánh giá thực chất việc nhận lỗi sửa lỗi Theo K.A Mitrurina sơ đồ cấu trúc tự kiểm tra là: - Tiêu chuẩn: lưu giữ bên hệ thống; - Quá trình so sánh, đối chiếu hành động thực với chuẩn; - Tiếp nhận định phù hợp (hay không phù hợp) hành động thực với chuẩn; - Phản ứng thực định - tiếp nhận (quyết định sư phù hợp làm cho kiến thức củng cố thêm, định không phù hợp dẫn đến tự sửa lỗi) Theo I.A Dimnhia , tự đánh giá diễn theo cấp độ: Cấp độ thứ nhất: người học mắc lỗi thân không tự nhận không tự phản ứng lại lỗi mắc; việc sửa lỗi người học mang tính chất chậm chạp phân tích với giảng giải tỉ mỉ GV; tự kiểm tra cấp độ giống chế so sánh đối chiếu bị thiếu hụt Cấp độ thứ hai: người học mắc lỗi, tự thân không sửa lỗi hướng dẫn GV lại sửa nhanh chóng Vì vậy, việc tự kiểm tra cách đầy đủ cấp độ chưa hình thành thành phần cấu thành nên hoàn thiện Cấp độ thứ ba: người học tự phản ứng lại với lỗi mắc chậm chạp việc tự kiểm tra hình thành chưa trở nên tự động hóa tức việc tự sửa lỗi mang tính độc lập chưa thục Cấp độ thứ tư: người học mắc lỗi tự sửa chúng ngay, chí nhiều trường hợp hành động lỗi chưa kết thúc người học nhận tự sửa chữa Tự kiểm tra cấp độ trở nên tự động hóa Đây cấp độ cao việc tự kiểm tra Như vậy, trình hình thành khả tự kiểm tra, đánh giá người học có quan hệ chặt chẽ với q trình kiểm tra đánh giá bên GV 72 Tiếp cận lực thực tổ chức tự học giáo dục học cho sinh viên đáp ứng Kết luận Tự học SV phận cốt lõi học, thành phần dạy Tự học SV trình SV tự lực giải nhiệm vụ học tập cách tự lực lớp hay ngồi lớp có hay khơng có hướng dẫn trực tiếp GV Tự học phản ánh tính chủ động, tích cực, độc lập tự chủ nghiên cứu SV trình học tập Tổ chức tự học GDH cho SV theo tiếp cận lực thực tổ chức cho SV học tập môn GDH theo định hướng đầu ra, tức phải hình thành SV lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội lực nhân cách để đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học trường Trung học Cơ sở Trong DH theo tiếp cận lực thực hiện, GV người tổ chức, hỗ trợ SV tự lực tích cực chiếm lĩnh tri thức Với đặc thù đào tạo theo tín chỉ, tích cực, tự chủ học tập SV phát huy rõ nét Tổ chức tự học GDH cho SV theo tiếp cận lực thực đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín yêu cầu cần thiết thực Vì vậy, trình giảng dạy, GV cần ý đến chuẩn đầu (chuẩn GV trung học) để thực việc tổ chức tự học SV đạt hiệu để SV có lực cần thiết đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp sau TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hoàng Anh, Đỗ Thị Châu, 2008 Tự học sinh viên Nxb Giáo dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2008 Chuẩn nghề nghiệp Giáo viên Trung học (Trung học Cơ sở Trung học Phổ thông) Nxb Đại học Sư phạm [3] Nguyễn Hữu Lam, 2007 Mơ hình lực giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Trung tâm nghiên cứu phát triển quản trị - CEMD, Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh [4] Kathleen Santopietro Weddel, 2006 Competency based education and content standard Northern Colorado Literacy Resource Centre, USA [5] Rudolf Tippelt, 2003 Competency-based training Lugwig Maximilian University, Munich ABSTRACT A competency-based teaching approach that will enable self-study students to meet credit-based educational requirements Pedagogics is the science of teaching We propose that competency be considered in the process of studying and organizing self-study activities, and that competency-based teaching methods be used so that self-study students can meet the credit-based educational requirements of the various universities 73 ... Với đặc thù đào tạo theo tín chỉ, tích cực, tự chủ học tập SV phát huy rõ nét Tổ chức tự học GDH cho SV theo tiếp cận lực thực đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín yêu cầu cần thiết thực Vì vậy,... chỉnh kế hoạch tự học cách hợp lí 2.3 Tiếp cận lực thực tổ chức hoạt động tự học GDH cho SV đáp ứng yêu cầu đào tạo theo tín Trong xác định mục tiêu tổ chức hoạt động tự học GDH cho SV: Xác định... Chính điều đặt u cầu cần thiết tổ chức tự học GDH cho SV trường Đại học Sư phạm 2.1 Nội dung nghiên cứu Yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín với lực tự học GDH SV Trong đào tạo theo học phần - niên