Quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận năng lực thực hiện trong bối cảnh đổi mới giáo dục việt nam hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THANH HƢƠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THANH HƢƠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Giáp GS.TSKH Phạm Lê Hòa HÀ NỘI - 2016 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận án trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu khác Tác giả luận án Hà Thanh Hƣơng i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành biết ơn sâu sắc, xin trân trọng cảm ơn: PGS.TS Nguyễn Công Giáp GS.TSKH Phạm Lê Hòa, người Thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo suốt trình học tập, công tác thực luận án; Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội; quý thầy giáo, cô giáo giảng dạy, giúp đỡ trình học tập nghiên cứu; Ban Giám hiệu, toàn thể đồng nghiệp Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ trình triển khai khảo sát số liệu cho nghiên cứu luận án Tôi xin tri ân khích lệ giúp đỡ gia đình, người thân dành cho suốt trình công tác, học tập nghiên cứu khoa học Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Tác giả luận án Hà Thanh Hƣơng ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt viii Danh mục bảng .ix Danh mục hình xi Danh mục biểu đồ xii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Quản lý đào tạo giáo viên số nước giới 1.1.2 Quản lý đào tạo giáo viên Việt Nam .14 1.1.3 Các công trình nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên nước .16 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài .21 1.2.1 Quản lý .21 1.2.2 Quản lý giáo dục 22 1.2.3 Quản lý nhà trường 23 1.2.4 Quản lý đào tạo 24 1.2.5 Quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật 27 1.3 Đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực 27 1.3.1 Đào tạo giáo viên trình độ đại học 27 1.3.2 Các hình thức trình đào tạo giáo viên nghệ thuật 28 1.3.3 Các yếu tố trình đào tạo giáo viên nghệ thuật 29 1.3.4 Đào tạo theo tiếp cận lực thực 31 1.4 Khung lực thực đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học 34 1.4.1 Cơ sở để xây dựng khung lực bối cảnh đổi giáo dục .34 1.4.2 Mục đích đề xuất khung lực thực giáo viên nghệ thuật 38 iii 1.4.3 Hướng đề xuất khung lực thực đào tạo giáo viên nghệ thuật 39 1.5 Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo đào tạo giáo viên nghệ thuật 39 1.5.1 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 39 1.5.2 Yêu cầu đổi đào tạo giáo viên nghệ thuật 41 1.5.3 Định hướng đào tạo giáo viên nghệ thuật 44 1.6 Nội dung quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực 45 1.6.1 Quản lý công tác tuyển sinh .45 1.6.2 Quản lý chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật 47 1.6.3 Quản lý hoạt động dạy học .49 1.6.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trình đào tạo 57 1.6.5 Quản lý điều kiện phục vụ đào tạo giáo viên nghệ thuật .59 1.6.6 Quản lý kết đầu trình đào tạo giáo viên nghệ thuật 61 1.7 Yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực .63 1.7.1 Nhận thức lực đội ngũ cán quản lý đào tạo 63 1.7.2 Chính sách quản lý nhà nước ngành giáo dục 64 1.7.3 Nội dung đào tạo 65 1.7.4 Hình thức, phương pháp đào tạo giáo viên 66 1.7.5 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo 68 1.7.6 Nguồn tuyển sinh .68 1.8 Tiểu kết chƣơng 69 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 71 2.1 Tình hình đào tạo giáo viên nghệ thuật sở giáo dục 71 2.1.1 Khái quát sở đào tạo giáo viên nghệ thuật 71 2.1.2 Các ngành đào tạo giáo viên nghệ thuật 72 2.1.3 Quy mô đào tạo giáo viên nghệ thuật 72 2.1.4 Đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo giáo viên nghệ thuật 73 iv 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học 75 2.2.1 Mục đích khảo sát 75 2.2.2 Phạm vi đối tượng khảo sát 75 2.2.3 Nội dung khảo sát .76 2.2.4 Thiết kế mẫu phiếu khảo sát .76 2.2.5 Tổ chức thực xử lý số liệu .77 2.2.6 Thời gian khảo sát 77 2.3 Thực trạng công tác đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học 77 2.3.1 Thực trạng công tác tuyển sinh 77 2.3.2 Thực trạng chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật 78 2.3.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo giáo viên nghệ thuật .80 2.3.4 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo .82 2.4 Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học Việt Nam 83 2.4.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh đào tạo giáo viên nghệ thuật .83 2.4.2 Thực trạng quản lý thực chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật sở giáo dục đại học 84 2.4.3 Thực trạng quản lý tổ chức đào tạo 88 2.4.4 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập 96 2.4.5 Thực trạng quản lý điều kiện phục vụ đào tạo giáo viên nghệ thuật .99 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực sở đào tạo 106 2.5.1 Điểm mạnh .106 2.5.2 Hạn chế, tồn 107 2.5.3 Nguyên nhân hạn chế 108 2.6 Tiểu kết chƣơng 108 v Chƣơng 3: GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY 110 3.1 Định hƣớng đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học giai đoạn tới 110 3.2 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 111 3.2.1 Đảm bảo tính đồng 111 3.2.2 Đảm bảo tính thực tiễn .111 3.2.3 Đảm bảo tính khả thi 112 3.3 Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực 112 3.3.1 Giải pháp 1: Tổ chức cụ thể hóa khung lực thực làm sở triển khai đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học 112 3.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực .123 3.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực để phù hợp nhu cầu thực người học xã hội .128 3.3.4 Giải pháp 4: Tổ chức quá triǹ h dạy học đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực 135 3.3.5 Giải pháp 5: Quản lý công tác đánh giá kết đầu cấp văn đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực 140 3.3.6 Giải pháp 6: Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng phục vụ yêu cầu đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực 145 3.3.7 Giải pháp 7: Quản lý thông tin đầu đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực 151 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất luận án .155 3.4.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm .155 3.4.2 Kết khảo nghiệm .155 3.5 Tổ chức thử nghiệm số giải pháp đề xuất 159 vi 3.6 Tiểu kết chƣơng 172 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI 174 ̣ DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ .178 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 179 PHỤ LỤC 188 vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CL Chất lượng CTĐT Chương trình đào tạo CTMH Chương trình môn học CHLB Cộng hòa liên bang CĐ Cao đẳng ĐH Đại học ĐHSP Đại học sư phạm ĐKDT Đăng ký dự thi GDĐH Giáo dục đại học GV Giảng viên GVNT Giáo viên nghệ thuật GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục Đào tạo KT-XH Kinh tế xã hội KHCN Khoa học công nghệ NL Năng lực NLTH Năng lực thực QLĐT Quản lý đào tạo SV Sinh viên THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TH Tiểu học TCCN Trung cấp chuyên nghiệp VHNT Văn hóa nghệ thuật viii Câu 4: Điểm yếu giảng viên dạy học theo lực thực gì? 1) Lý thuyết nghề không tốt 2) Kỹ giảng dạy không đáp ứng phát triển thực tế nghề 3) Sử dụng phương pháp dạy học không phù hợp với chương trình, tích hợp lý thuyết thực hành 4) Không phân loại sinh viên trình dạy học 5) Không xác định rõ mục tiêu, yêu cầu hoạt động tự học cho sinh viên 6) Không theo dõi có hệ thống biến đỗi nhận thức, tay nghề, thái độ người học trình dạy - học 7) Không thực giảng dạy quản lý sinh viên theo lực người học 8) Thói quen dạy học theo phương thức “một chiều”- người học hoàn toàn bị động 9) Năng lực xây dựng, phát triển chương trình đào tạo theo NLTH yếu 10) Năng lực biên soạn giáo trình, tài liệu phục vụ dạy- học yếu 11) Chậm cập nhật tiến KHCN 12) Năng lực dạy học tích hợp theo NLTH 13) Khác (xin ghi cụ thể):              Câu 5: Đánh giá chủ quan Thầy (Cô) chất lƣợng hoạt động nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên đƣợc tham gia? (thấp điểm tối đa 5) Các tiêu chí đánh giá            Mức đánh giá                                             1) Khảo sát đánh giá lực dạy học tích hợp GV 2) Hội giảng cấp từ Bộ môn 3) Bồi dưỡng lý thuyết chuyên môn 4) Bồi dưỡng thực hành chuyên môn 5) Bồi dưỡng lý luận nghiệp vụ sư phạm 6) Bồi dưỡng lực dạy học tích hợp 7) Bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu khoa học 8) Bồi dưỡng ngoại ngữ 9) Bồi dưỡng tin học 10) Đào tạo lại để chuyển đổi ngành nghề giảng dạy 11) Đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn 12) Tổ chức thăm quan, tìm hiểu sở giáo dục      (các sở tuyển dụng giáo viên nghệ thuật) khác 13) Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học tích hợp      14) Cá nhân giảng viên có trách nhiệm tự bồi dưỡng      15) Khác (xin ghi cụ thể):      Câu 6: Thầy (Cô) đánh giá khả đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đào tạo giáo viên nghệ thuật theo NLTH Nội dung đánh giá Đủ 1) Phòng dạy - học tích hợp 2) Phòng học lý thuyết, chuyên môn 3) Phòng thực hành chuyên ngành 4) Phương tiện dạy học lý thuyết 5) Phương tiện dạy học thực hành 6) Tài liệu giáo trình 7) Các trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng phục vụ khác 206        Tương đối đủ        Thiếu        Câu 7: Thầy (Cô) đánh giá mức độ đại sở vật chất, trang thiết bị dạy học (tại trƣờng đại học) so với thực tế công tác giảng dạy giáo viên nghệ thuật (tại nơi công tác) Nội dung đánh giá 1) Phòng dạy - học tích hợp 2) Phòng thực hành lớn 3) Phòng học chuyên ngành 4) Phương tiện dạy học lý thuyết 5) Phương tiện dạy học thực hành 6) Tài liệu giáo trình 7) Các trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng phục vụ khác Hiện đại        Tương đối đại        Lạc hậu        Câu 8: Việc tăng cƣờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học đào tạo giáo viên nghệ thuật theo NLTH đƣợc thực nhƣ nào?  1) Thực thường xuyên hàng năm sở lưu lượng người học  2) Thực thường xuyên hàng năm sở thay đổi chương trình đào tạo  3) Thực thường xuyên hàng năm sở thay đổi công nghệ  4) Chỉ thực có nguồn vốn nhà nước  5) Chỉ thực cần đáp ứng cục theo nhu cầu sở tuyển dụng “đặt hàng” Câu 9: Việc cung cấp phƣơng tiện dạy học việc dạy học thực hành đƣợc thực nhƣ nào?  1) Giảng viên giảng dạy đề nghị sở số lượng người học định mức cần thiết quy định chương trình đào tạo  2) Một phận chuyên trách thực có tính ước lượng phân phối theo đầu lớp học 3) Giảng viên phải tự chuẩn bị  4) Khác (xin ghi cụ thể): Câu 10: Quản lý thực mục tiêu, nội dung dạy học đào tạo giáo viên nghệ thuật theo NLTH đƣợc triển khai nhƣ nào? 1) Lập kế hoạch đầy đủ, quy trình chi tiết công khai 2) Có phân cấp quản lý từ Ban Giám hiệu đến Bộ môn, phận liên quan 3) Tổ chức thực nghiêm túc, có điều chỉnh kịp thời cần thiết 4) Có phận kiểm tra, giám sát chức 5) Xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá theo mục tiêu nội dung môn học Câu 11: Nhà trƣờng quản lý viêc̣ thƣ̣c hiêṇ kế hoa ̣ch da ̣y ho ̣c theo NLTH nhƣ nào? 1) Lập kế hoạch, tiến độ năm học lớp, khóa 2) Lập kế hoạch, tiến độ năm học giảng viên 3) Tổ chức đoàn kiểm tra, đánh giá giám sát chặt chẽ việc thực kế hoạch dạy học giảng viên sinh viên 4) Kiểm tra sổ sách, giáo án, đề cương giảng,… giảng viên theo kế hoạch duyệt đột xuất (không thông báo trước) không kiểm tra 207            5) Kiểm tra thời gian thực giảng theo kế hoạch duyệt đột xuất (không thông báo trước) không kiểm tra 6) Dự đánh giá chất lượng giảng mức độ hoàn thành mục tiêu giảng theo mẫu phiếu đánh giá 7) Tự đánh giá làm báo cáo gửi môn trực tiếp quản lý (GV thực hiện) 8) Đánh giá chất lượng giảng       Câu 12: Nhà trƣờng tổ chức dạy khối kiến thức chƣơng trình đào tạo giáo viên nghệ thuật nhƣ nào?  1) Học riêng lý thuyết học giảng đường, sau thực hành sở (do giáo viên dạy)  2) Lý thuyết thực hành dạy tích hợp theo cụ thể Câu 13: Nếu học sinh không đủ lực học tập (tiếp thu chậm) có đơn đăng ký hoãn học số môn học kéo dài thời gian học tập nhà trƣờng xử lý nào?  1) Động viên học theo lớp, yếu chấp nhận lưu ban khóa sau  2) Cử giáo viên chuyên ngành hỗ trợ để giúp học sinh theo kịp lớp  3) Khác (xin ghi cụ thể): Câu 14: Nếu dạy học tách riêng lý thuyết thực hành NLTH nghề sinh viên có bảo đảm theo mục tiêu đào tạo?  1) Đảm bảo theo chương trình đào tạo người học  2) Không đảm bảo lớp/ nhóm đông  3) Không đảm bảo sở vật chất tính theo đầu người học  4) Khác (xin ghi cụ thể): Câu 15: Việc đánh giá phƣơng pháp dạy học theo NLTH GV phận thực hiện?  1) Phòng Đào tạo  2) Các Bộ môn, Khoa chuyên ngành  3) Phòng Khảo thí, Đảm bảo chất lượng & Thanh tra giáo dục  4) Một phận chuyên trách thuộc Ban Giám hiệu  5) Không tổ chức đánh giá phương pháp dạy học Câu 16: Việc đánh giá kết dạy giảng viên theo NLTH đƣợc thực nhƣ nào?  1) Được thống theo quy trình đảm bảo đánh giá kiến thức, kỹ nghiệp vụ sư phạm  2) Do phận chuyên trách tự lựa chọn trước tiến hành đánh giá kết giảng dạy giáo viên  3) Không đánh giá kết giảng dạy giáo viên  4) Khác (xin ghi cụ thể): Câu 17: Thầy (Cô) cho biết phƣơng pháp dạy học thƣờng dùng dạy học việc đào tạo giáo viên nghệ thuật theo NLTH 1) Thuyết trình 2) Đàm thoại 3) Trực quan phân tích (hình vẽ, mô hình, phim…) 4) Nêu vấn đề 208                 5) Mô 6) Thực hành theo quy định sở tuyển dụng 7) Thực hành theo lực hành nghề 8) Thực tập, thực tế chuyên môn sở tuyển dụng 9) Tham quan thực tế 10) Kèm cặp, truyền nghề 11) Tự nghiên cứu theo hướng dẫn giáo viên 12) Trắc nghiệm 13) Seminar 14) Làm việc nhóm 15) Dạy học tích hợp theo NLTH 16) Phương pháp khác (xin ghi cụ thể): Câu 18: Đánh giá chủ quan Thầy (Cô) lực tự học sinh viên Các tiêu chí đánh giá Rất    Về kiến thức Về kỹ tay nghề Về thái độ, tác phong nghề nghiệp Mức đánh giá Trung Kém Tốt bình          Rất tốt    Câu 19: Theo Thầy (Cô) nguyên nhân dẫn đến lực tự học sinh viên không tốt  1) Do giáo viên chưa có phương pháp dạy học phù hợp  2) Do hệ thống thư viện, giáo trình tài liệu yếu kém, không đáp ứng yêu cầu  3) Do giáo viên buông lỏng quản lý trình tự học  4) Do ý thức tự học sinh viên  5) Do nơi rèn luyện kỹ học  6) Khác (xin ghi rõ): Câu 20: Các hình thức đánh giá kết học tập theo NLTH ngƣời học mà Thầy (Cô) thƣờng sử dụng là:  1) Tự luận (viết giấy)  2) Vấn đáp  3) Đánh giá kỹ nghề qua thực hành  4) Bài tập lớn  5) Trắc nghiệm khách quan  6) Kết hợp số hình thức đủ để đánh giá NLTH người học  7) Khác (xin ghi cụ thể có tỷ lệ sử dụng ≥ 50%): Câu 21: Thầy (Cô) đánh giá kết học tập theo NLTH sinh viên sở nào? 1) Trên sở mục tiêu, nội dung dạy học soạn Đề cương môn học  2) Theo hướng dẫn trường với mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ mà  không quan tâm đến cấp độ cụ thể 3) Theo cảm tính cá nhân đảm bảo đủ số đầu điểm quy định bảng điểm  209 Câu 22: Đánh giá Thầy (Cô) chất lƣợng hoạt động quản lý học tập sinh viên Mức đánh giá Trung Yếu Tốt Khá bình Nội dung quản lý 1) Hoạt động học tập, rèn luyện học lý thuyết lớp 2) Hoạt động học tập, rèn luyện học thực hành 3) Hoạt động học tập, rèn luyện học thực hành, thực tập trường 4) Hoạt động học tập, rèn luyện buổi tham quan, thực tế… 5) Hoạt động học tập, rèn luyện ngoại khóa, đoàn thể… trường 6) Hoạt động học tập, rèn luyện ngoại khóa, đoàn thể… trường 7) Phối hợp nhà trường - gia đình - địa phương quản lý sinh viên                             Câu 23: Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến mức độ hạn chế đội ngũ cán quản lý tổ chức quản lý đào tạo theo NLTH (mức hạn chế, mức hạn chế cao) TT Tiêu chí đánh giá đội ngũ cán quản lý Lập kế hoạch, tiến độ dạy học theo NLTH Thực quy trình quản lý đào tạo theo học chế tín theo NLTH Quản lý mục tiêu, chương trình đào tạo, chuẩn đầu theo NLTH Quản lý thực kế hoạch hoạt động dạy học theo NLTH Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng đào tạo theo NLTH (GV, sở vật chất, thiết bị dạy học, ) Quản lý đánh giá kết học tập, tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng theo NLTH Quản lý mối quan hệ nhà trường sở tuyển dụng Quản lý liệu “hậu tốt nghiệp” vòng 12 tháng sau tốt nghiệp Làm báo cáo, thống kê liệu đào tạo theo NLTH Ứng dụng phần mềm máy tính hỗ trợ quản lý đào tạo Vận dụng văn pháp quy xử lý tình phát sinh quản lý đào tạo theo học chế tín theo NLTH Chủ động đề xuất giải pháp, phương án hợp lý quản lý đào tạo theo học chế tín theo NLTH Khác (xin nêu cụ thể) 10 11 12 13 210 Mức độ hạn chế                                                     Câu 24: Thầy (Cô) đánh giá mức độ phối hợp nhà trƣờng sở tuyển dụng tổ chức quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo NLTH Mức độ phối hợp Đôi Thường Chưa xuyên Nội dung hình thức phối hợp 1) Cơ sở tuyển dụng cung cấp thông tin cho sở đào tao (CSĐT) nhu cầu tuyển dụng cách tuyển lao động 2) Cơ sở tuyển dụng cung cấp thông tin cho CSĐT trình đổi giáo dục yêu cầu đáp ứng nhu cầu 3) CSĐT cung cấp thông tin cho nhà tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp 4) Cơ sở tuyển dụng tạo điều kiện cho sinh viên tham quan, thực tập 5) Cơ sở tuyển dụng hỗ trợ sở vật chất, phương tiện dạy học cho CSĐT 6) Cơ sở tuyển dụng hỗ trợ kinh phí đào tạo 7) Cơ sở tuyển dụng tham gia xây dựng hiệu chỉnh chương trình đào tạo 8) Cơ sở tuyển dụng tham gia đánh giá kết đầu sinh viên theo NLTH kết hợp tuyển dụng 9) Chuyên gia nhà tuyển dụng tham gia tư vấn tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp CSĐT 10) CBQL CSĐT đến tìm hiểu nhu cầu sử dụng lao động sở tuyển dụng giáo viên nghệ thuật 11) Khác (xin ghi cụ thể):                                  Câu 25: Xin Thầy (Cô) cho biết khó khăn việc thiết lập phát triển mối quan hệ nhà trƣờng với sở tuyển dụng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo NLTH  1) Chưa hiểu rõ lợi ích tầm quan trọng mối quan hệ  2) Nhà trường không sẵn sàng phối hợp  3) Chưa có phương pháp xây dựng mối quan hệ  4) Khó xây dựng nội dung phối hợp thỏa mãn lợi ích nhà trường nhà tuyển dụng  5) Nhà tuyển dụng không sẵn sàng tham gia  6) Cơ chế làm việc không phù hợp với hai bên  7) Chưa có chế ưu đãi nhà nước cho sở tuyển dụng tham gia trình đào tạo  8) Khó khăn khác (ghi cụ thể) Câu 26: Theo đánh giá chủ quan Thầy (Cô) chất lƣợng đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học so với nhu cầu sử dụng nhƣ nào? Các tiêu chí đánh giá Về kiến thức Về kỹ tay nghề Về thái độ, tác phong nghề nghiệp Rất tốt Tốt       211 Mức đánh giá Trung Khá bình       Kém    Câu 27: Xin Thầy (Cô) cho biết khó khăn sở đào tạo nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo giáo viên nghệ thuật đáp ứng nhu cầu sở tuyển dụng  1) Tuyển sinh không đủ số lượng  2) Sinh viên (đầu vào) có trình độ yếu  3) Nghề đào tạo sức hấp dẫn  4) CTĐT không sát thực tế, cập nhật kiến thức, công nghệ  5) Đội ngũ giảng viên thiếu số lượng yếu lực  6) Cơ sở vật chất thiếu lạc hậu  7) Thời gian đào tạo dài  8) Sinh viên tiếp xúc với thực tế công việc  9) Phối hợp nhà trường sở tuyển dụng yếu  10) Ít/ không tham gia Hội chợ việc làm, tư vấn hướng nghiệp  11) Ít thông tin thị trường lao động - việc làm  12) Nguồn kinh phí trường cho đào tạo eo hẹp (ngân sách nhà nước, học phí, hỗ trợ sở tuyển dụng, vốn vay…)  13) Khó khăn khác (ghi cụ thể) Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý Thầy (Cô)! 212 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA Dành cho giáo viên nghệ thuật công tác sở tuyển dụng Để có sở đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo lực thực (NLTH) tại, kính mong Quý vị trả lời câu hỏi Phiếu điều tra Tất thông tin nhằm phục vụ công tác nghiên cứu, không phục vụ vào mục đích khác! Xin vui lòng điền số thông tin cá nhân: Họ tên (không bắt buộc): ………………………………… ………… Thâm niên công tác: … … năm Trình độ chuyên môn: …………………………………….…………… Ngành/Chuyên ngành: ……………………………… ……………….… Chức vụ, Trƣờng/ Đơn vị khác: ………………………………………… Giải thích số khái niệm Phiếu điều tra: - Giáo viên nghệ thuật nghiên cứu giới hạn với nghĩa sinh viên ngành SP Âm nhạc/SP Mỹ thuật sau tốt nghiệp trường thực công tác giảng dạy cho trường phổ thông tương đương; - Các sở tuyển dụng giáo viên nghệ thuật gọi chung Cơ sở tuyển dụng; - Các trường đại học đào tạo giáo viên nghệ thuật gọi Cơ sở đào tạo (CSĐT) - Năng lực thực (NLTH) tổ hợp ba thành tổ kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp mà cá nhân cần có để hoàn thành nhiệm vụ công việc nghề đạt chuẩn quy định điều kiện định Câu 1: Ông (Bà) đánh giá mức độ phối hợp trƣờng đại học sở tuyển dụng tổ chức quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật Mức độ phối hợp Nội dung hình thức phối hợp Đôi Thường Chưa xuyên 1) Cơ sở tuyển dụng cung cấp thông tin cho sở đào tạo    (CSĐT) nhu cầu tuyển dụng cách tuyển lao động 2) Cơ sở tuyển dụng cung cấp thông tin cho CSĐT trình đổi giáo dục yêu cầu giáo viên nghệ    thuật trình giảng dạy sở 3) CSĐT cung cấp thông tin cho sở tuyển dụng sinh viên    tốt nghiệp 4) Giáo viên nghệ thuật công tác sở tuyển dụng    tham gia giảng dạy hướng dẫn thực tập cho sinh viên 5) Cơ sở tuyển dụng tạo điều kiện cho sinh viên tham quan,    thực tập nghề nghiệp 6) Cơ sở tuyển dụng hỗ trợ sở vật chất, phương tiện dạy    học cho CSĐT 7) Cơ sở tuyển dụng hỗ trợ kinh phí đào tạo    8) Cơ sở tuyển dụng tham gia xây dựng hiệu chỉnh    chương trình đào tạo 7) Cơ sở tuyển dụng tham gia đánh giá kết đầu sinh    viên theo NLTH kết hợp tuyển dụng 8) Giáo viên nghệ thuật có trình độ cao giàu kinh nghiệm    tham gia tư vấn tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp CSĐT 9) Cán quản lý CSĐT đến tìm hiểu nhu cầu sử dụng    giáo viên nghệ thuật sở tuyển dụng 213 10) Cơ sở tuyển dụng cử giảo viên nghệ thuật có trình độ cao, kinh nghiệp nghề nghiệp lâu năm tới bồi dưỡng phát triển nghề    nghiệp CSĐT 11) Khác (xin ghi cụ thể):    Câu 2: Xin Ông (Bà) cho biết khó khăn việc thiết lập xây dựng mối quan hệ sở đào tạo với sở tuyển dụng 1) Chưa hiểu rõ lợi ích tầm quan trọng mối quan hệ 2) Nhà trường không sẵn sàng phối hợp 3) Chưa có phương pháp xây dựng mối quan hệ 4) Khó xây dựng nội dung phối hợp thỏa mãn lợi ích nhà trường sở tuyển dụng 5) Nhà tuyển dụng không sẵn sàng tham gia 6) Cơ chế làm việc không phù hợp với hai bên 7) Chưa có chế ưu đãi nhà nước cho sở tuyển dụng tham gia trình đào tạo 8) Khó khăn khác (ghi cụ thể) Câu 3: Theo đánh giá chủ quan Ông (Bà) chất lƣợng đào tạo giáo viên nghệ thuật so với nhu cầu sử dụng nhƣ nào?         Mức đánh giá Rất tốt Tốt Khá Trung bình Kém      Về kiến thức      Về kỹ nghề nghiệp      Về thái độ, tác phong nghề nghiệp Câu 4: Ông (Bà) cho biết tình trạng việc làm giáo viên nghệ thuật sau tốt nghiệp Các tiêu chí đánh giá Tình trạng việc làm sau tốt nghiệp 1) Sau tốt nghiệp có việc làm Lựa chọn  Dưới tháng  – 12 tháng  Trên 12 tháng  2) Việc làm có với ngành/nghề đào tạo không Hoàn toàn trái nghề  Đúng phần  Hoàn toàn nghề  3) Việc làm có phù hợp với trình độ đào tạo không Thấp  Phù hợp  Cao Câu 5: Mức độ khó khăn mà Ông (Bà) gặp phải thời gian đầu làm việc sở tuyển dụng gì? Mức độ Rất khó khăn Những khó khăn 1) Môi trường làm việc khác nhiều so với môi trường học tập 2) Kiến thức, kỹ so với thực tiễn giảng dạy 3) Khó khăn phương tiện/ sở vật chất dạy học phù hợp 4) Khó khăn quan hệ hợp tác làm việc 5) Đòi hỏi ý thức, tác phong làm việc cao 6) Khó khăn khác (ghi cụ thể): 214 Khó Ít khó khăn khăn Không khó khăn                         Câu 6: Xin Ông (Bà) đánh giá mức độ cần thiết yêu cầu giáo viên nghệ thuật đƣợc sở tuyển dụng quan tâm Mức độ cần thiết TT Yêu cầu Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Kiến thức chuyên môn tốt Kỹ thực hành nghề nghiệp tốt Thái độ tốt công việc (Có ý thức tổ chức kỷ luật, có đạo đức nghề nghiệp, Sự đam mê nghề, Tác phong làm việc có tính sư phạm) Khả tổ chức làm việc nhóm tốt Khả độc lập sáng tạo công việc Khả thích nghi nhanh với công việc, môi trường giáo dục Kỹ giao tiếp tốt Ngoại ngữ đủ giao tiếp Trình độ tin học đủ phục vụ công việc Khác (ghi cụ thể)       Không cần thiết                                   10 Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý Ông (Bà)! 215 PHỤ LỤC7 PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho sinh viên theo học ngành Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật trình độ đại học sở đào tạo) Để có sở đánh giá thực trạng đào tạo quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trường đại học theo lực thực (NLTH), mong Anh/Chị trả lời câu hỏi Phiếu điều tra Tất thông tin nhằm phục vụ công tác nghiên cứu, không phục vụ vào mục đích khác! Xin vui lòng điền số thông tin cá nhân: Họ tên (không bắt buộc): ………………………………… ……… Lớp, ngành: ………………………………… Khóa: ……………………… Trƣờng: …………………………………… … Giải thích số khái niệm Phiếu điều tra: - Giáo viên nghệ thuật nghiên cứu giới hạn với nghĩa sinh viên ngành SP Âm nhạc/SP Mỹ thuật sau tốt nghiệp trường thực công tác giảng dạy cho trường phổ thông tương đương; - Các sở tuyển dụng giáo viên nghệ thuật gọi chung Cơ sở tuyển dụng; - Các trường đại học đào tạo giáo viên nghệ thuật gọi Cơ sở đào tạo (CSĐT) - Năng lực thực (NLTH) tổ hợp ba thành tổ kiến thức, kỹ thái độ nghề nghiệp mà cá nhân cần có để hoàn thành nhiệm vụ công việc nghề đạt chuẩn quy định điều kiện định Câu 1: Anh (Chị) đánh giá tỉ trọng lý thuyết thực hành chƣơng trình đào tạo Sƣ phạm Âm nhạc/Sƣ phạm Mỹ thuật trình độ đại học Mức đánh giá Nhẹ Phù hợp Nặng Về tỉ trọng lý thuyết    Về tỉ trọng thực hành    Câu 2: Anh (Chị) đánh giá khả đáp ứng sở vật chất, trang thiết bị dạy học ngành Sƣ phạm Âm nhạc/Sƣ phạm Mỹ thuật trình độ đại học theo NLTH sở đào tạo Các nội dung chất lƣợng Nội dung đánh giá Đủ 1) Phòng dạy - học tích hợp 2) Phòng học lý thuyết, chuyên môn 3) Phòng học thực hành 4) Phương tiện dạy học lý thuyết 5) Phương tiện thực hành 6) Phương tiện dạy học giảng viên 7) Tài liệu giáo trình 8) Các trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng phục vụ khác 216         Tương đối đủ         Thiếu         Câu 3: Anh (Chị) đánh giá mức độ đại sở vật chất, trang thiết bị dạy học ngành Sƣ phạm Âm nhạc/Sƣ phạm Mỹ thuật theo NLTH so với thực tế giảng dạy Âm nhạc/Mỹ thuật trƣờng phổ thông tƣơng đƣơng Hiện Tương đối Lạc đại đại hậu 1) Phòng dạy – học tích hợp    2) Phòng thực hành    3) Phòng dạy lý thuyết    4) Phương tiện dạy học lý thuyết    5) Phương tiện thực hành    6) Phương tiện dạy học giảng viên    7) Các trang thiết bị, phương tiện, đồ dùng phục vụ khác    Câu 4: Nhà trƣờng tổ chức giảng dạy khối kiến thức chƣơng trình đào tạo ngành SP Âm nhạc/SP Mỹ thuật nhƣ nào?  1) Học riêng lý thuyết học giảng đường, sau thực hành phòng thực hành nhà trường (do giáo viên dạy)  2) Lý thuyết thực hành dạy tích hợp theo cụ thể 3) Học riêng lý thuyết, sau thực tế, thực tập chuyên môn sở để thực hành nghề  4) Khác (xin ghi cụ thể): Câu 5: Nếu sinh viên không đủ lực học tập (tiếp thu chậm) có đơn đăng ký hoãn học (hoặc rút bớt số học phần) kéo dài thời gian học tập nhà trƣờng xử lý nào?  1) Động viên học theo lớp, yếu chấp nhận lưu ban khóa sau  2) Cử giáo viên chuyên ngành hỗ trợ để giúp học sinh theo kịp lớp  3) Đồng ý cho sinh viên rút bớt học phần theo quy định sinh viên tự chủ động trình học tập  3) Khác (xin ghi cụ thể): Câu 6: Nếu dạy học tách riêng lý thuyết thực hành NLTH sinh viên ngành SP Âm nhạc/ SP Mỹ thuật có bảo đảm theo mục tiêu đào tạo?  1) Bảo đảm theo chương trình đào tạo người học  2) Không bảo đảm lớp/ nhóm đông  3) Không bảo đảm vật tư tính theo đầu người học  4) Khác (xin ghi cụ thể): Câu 7: Đánh giá chủ quan Anh (Chị) lực tự học thân Nội dung đánh giá Mức đánh giá Các tiêu chí đánh giá Rất Rất Kém Trung bình Tốt tốt      Về kiến thức      Về kỹ nghề nghiệp      Về thái độ, tác phong nghề nghiệp Câu 8: Theo Anh (Chị) nguyên nhân dẫn đến lực tự học sinh viên không tốt  1) Do giáo viên chưa có phương pháp dạy học phù hợp  2) Do hệ thống thư viện, giáo trình tài liệu yếu kém, không đáp ứng yêu cầu  3) Do giáo viên buông lỏng quản lý trình tự học  4) Do ý thức tự học sinh viên  5) Do nơi rèn luyện kỹ học  6) Khác (xin ghi rõ): 217 Câu 9: Trong trình học tập khối kiến thức chƣơng trình đào tạo ngành SP Âm nhạc/SP Mỹ thuật, theo Anh (Chị) việc tổ chức trình học tập thực tế có phù hợp không?  1) Các đơn giản luyện tập nhiều, không cần thiết  2) Các khó, kỹ phức tạp không đủ thời gian, không đủ công cụ học tập  3) Tất học phù hợp  4) Khác (ghi cụ thể): Câu 10: Sau học xong môn học, ngành SP Âm nhạc/SP Mỹ thuật, Anh (Chị) tự nhận thấy có khả gì?  1) Trình bày kiến thức lý thuyết  2) Không có khả trình bày kiến thức lý thuyết khó  3) Thực số kỹ mức độ trung bình  4) Thực tất kỹ năng, số mức độ trung bình  5) Chỉ có khả thực kỹ mức đơn giản  6) Không hiểu lý thuyết không làm thực hành  7) Có khả hoàn thành trọn vẹn NLTH theo chuẩn nghề nghiệp Xin trân trọng cảm ơn cộng tác Anh (Chị)! 218 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM GIẢI PHÁP (Dành cho CBQL, GV làm việc sở GD ĐH đào tạo ngành Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật trình độ đại học) Để có sở đánh giá giải pháp quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trường đại học theo lực thực (NLTH) phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam, mong Anh/Chị trả lời câu hỏi Phiếu khảo nghiệm giải pháp Tất thông tin nhằm phục vụ công tác nghiên cứu, không phục vụ vào mục đích khác! Xin vui lòng điền số thông tin cá nhân: Họ tên (không bắt buộc): ………………………………………… Trình độ chuyên môn Chức vụ:………………………………… Trƣờng: ……………………………………… Mức độ đánh sau (Từ mức đến mức 5) - Mức 1: Không cần thiết (KCT)/ Không khả thi (KKT) - Mức 2: Ít cần thiết (ICT)/ Ít khả thi (IKT) - Mức 3: Tương đối cần thiết (TĐCT)/ Tương đối khả thi (TĐKT) - Mức 4: Cần thiết (CT)/ Khả thi (KT) - Mức 5: Rất cần thiết (RCT)/ Rất khả thi (RKT) Nội dung đánh giá GP1: Tổ chức cụ thể hóa khung lực thực để làm sở triển khai đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở GD ĐH GP2: Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo GVNT trình độ đại học theo lực thực GP3: Tổ chức định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực để phù hợp nhhu cầu thực người học xã hội GP4: Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng phục vụ yêu cầu đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực GP5: Tổ chức quá triǹ h dạy học đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực GP6: Quản lý công tác đánh giá kết đầu cấp văn đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực GP7: Quản lý thông tin đầu đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực Mức Mức đánh giá % Mức Mức Mức 0,0 0,0 Trân trọng cảm ơn Anh/chị 219 10,00 14,52 Mức 75,48 PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM GIẢI PHÁP (Dành cho CBQL, GV làm việc sở GD ĐH đào tạo ngành Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật trình độ đại học) Để có sở đánh giá giải pháp quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trường đại học theo lực thực (NLTH) phù hợp với yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam, mong Anh/Chị trả lời câu hỏi Phiếu khảo nghiệm giải pháp Tất thông tin nhằm phục vụ công tác nghiên cứu, không phục vụ vào mục đích khác! Xin vui lòng điền số thông tin cá nhân: Họ tên (không bắt buộc): ………………………………………… Trình độ chuyên môn Chức vụ:………………………… ……… Trƣờng: …………………………… ………… Giải pháp: Tổ chức định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực để phù hợp nhhu cầu thực người học xã hội” - Mức 1: Không phù hợp/ Không tốt/ Không quan trọng; - Mức 2: Chưa phù hợp/ Chưa tốt/ Ít quan trọng; - Mức 3: Tương đối phù hợp/ Tương đối tốt/ Tương đối quan trọng; - Mức 4: Phù hợp/ Tốt/ Quan trọng; - Mức 5: Rất phù hợp/ Rất tốt/ Rất quan trọng Nội dung đánh giá Mức 1) Quy trình thực hiên điều CBQL, chỉnh, bổ sung chuẩn đầu GV phát triển CTĐT theo tiếp cận CBTD NLTH CBQL, 2) Sự phù hợp chuẩn đầu ra, GV mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo theo khung NLTH CBTD CBQL, 3) Sự tham gia nhà tuyển GV dụng công tác xây dựng, hiệu chỉnh CTĐT theo NLTH CBTD CBQL, 4) Mức độ phù hợp chuẩn GV đầu khung CTĐT so với yêu cầu nhà tuyển dụng CBTD 5) Mức độ phù hợp chuẩn CBQL, đầu CTĐT theo tiếp cận GV NLTH so với yêu cầu đổi CBTD giáo dục Việt Nam Trân trọng cảm ơn Anh/chị 220 Mức đánh giá % Mức Mức Mức Mức [...]... Vit Nam trong giai on hin nay 2 Mc ớch nghiờn cu Trờn c s nghiờn cu lý lun v o to, qun lý o to trong c s giỏo dc i hc theo tip cn nng lc thc hin; ỏnh giỏ thc trng qun lý o to giỏo viờn ngh thut trỡnh i hc trong cỏc c s giỏo dc i hc Vit Nam, lun ỏn xut mt s gii phỏp qun lý o to giỏo viờn ngh thut theo tip cn nng lc thc hin nhm gúp phn o to i ng giỏo viờn ngh thut ỏp ng yờu cu i mi giỏo dc Vit Nam. .. lý ti i tng qun lý nhm t mc tiờu ra im chung ca cỏc khỏi nim trờn l: Qun lý l hot ng hng ti t c mt mc ớch nht nh ca ch th qun lý n i tng qun lý Lao ng qun lý l iu kin quan trng lm cho xó hi loi ngi tn ti, vn hnh, phỏt trin; Hot ng qun lý c thc hin vi mt t chc hay mt nhúm xó hi; Yu t con ngi, trong ú ch yu bao gm ngi qun lý v ngi b qun lý, h gi vai trũ trung tõm trong hot ng qun lý Vai trũ ca qun lý. .. rng, o to theo NLTH l mt phng thc o to khụng mi i vi th gii nhng mi vn dng vo thc tin o to Vit Nam S vn dng ny ó c ỏp dng trong nhiu ngnh ngh o to khỏc nhau, tuy nhiờn trong bi cnh i mi giỏo dc Vit Nam hin nay cng nh nhng u im ca vic qun lý o to theo NLTH cn c vn dng rng rói hn Qun lý o to giỏo viờn ngh thut theo NLTH l mt hng i mi, gúp phn trin khai o to hiu qu giỏo viờn ngh thut theo NLTH trong bi... kho v cỏc ph lc, lun ỏn c trỡnh by trong 3 chng: Chng 1: C s lý lun v qun lý o to giỏo viờn ngh thut trỡnh i hc theo tip cn nng lc thc hin Chng 2: Thc trng qun lý o to giỏo viờn ngh thut trỡnh i hc trong cỏc c s giỏo dc i hc Vit Nam hin nay Chng 3: Gii phỏp qun lý o to giỏo viờn ngh thut trỡnh i hc theo tip cn nng lc thc hin ỏp ng yờu cu i mi giỏo dc Vit Nam hin nay 7 CHNG 1 C S Lí LUN V QUN Lí O... Nam hin nay 3 Khỏch th v i tng nghiờn cu - Khỏch th nghiờn cu: Hot ng o to giỏo viờn ngh thut trong cỏc c s giỏo dc i hc - i tng nghiờn cu: Qun lý o to giỏo viờn ngh thut trỡnh i hc trong cỏc c s giỏo dc i hc Vit Nam hin nay 3 4 Cõu hi nghiờn cu 1) C s khoa hc v thc tin ca vic qun lý o to giỏo viờn trong bi cnh i mi giỏo dc Vit Nam cn c lý gii v xỏc nh nh th no 2) o to giỏo viờn ngh thut theo nng... Cyrilodonnel Heinweihrich: Qun lý l thit k v duy trỡ mt mụi trng m trong ú cỏc cỏ nhõn lm vic vi nhau trong nhúm cú th hon thnh cỏc nhim v v mc tiờu ó nh.[33] Cỏc tỏc gi trong nc lnh vc khoa hc qun lý v lnh vc khoa hc giỏo dc cng a ra nhng nh ngha qun lý khỏc nhau Theo Phm Minh Hc: Qun lý l tỏc ng cú mc ớch, cú k hoch ca ch th qun lý n tp th ngi lao ng núi chung (khỏch th qun lý) , nhm thc hin nhng mc tiờu... thut v qun lý o to giỏo viờn ngh thut mt s c s giỏo dc i hc Vit Nam hin nay - xut cỏc gii phỏp qun lý o to giỏo viờn ngh thut trỡnh i hc theo tip cn nng lc thc hin - T chc kho nghim mc cn thit v tớnh kh thi ca cỏc gii phỏp - Th nghim mt s ni dung gii phỏp xut trong lun ỏn 6 Gi thuyt khoa hc Trong thc tin, vic qun lý o to giỏo viờn ngh thut trỡnh i hc cỏc c s giỏo dc i hc Vit Nam hin nay ó cú nhiu... hc theo tip cn NLTH cỏc trng s phm k thut [23]; lun ỏn ca Lờ Thựy Linh (2013) v Dy hc giỏo dc hc i hc s phm theo tip cn NLTH [52]; lun ỏn ca Phm Th Thỳy Hng v Qun lý o to ngh theo tip cn nng lc thc hin trong cỏc trng cao ng ngh [43] v.v Nhng luõ n an nay ờ cõ p ờ n vn dng phng thc o to theo NLTH trong dy hc cho hc sinh hc ngh v sinh viờn s phm Lun ỏn tin s ca Nguyn Ngc Hựng Cỏc gii phỏp i mi qun lý. .. thng kờ x lý s liu vi h tr ca phn mm, phõn tớch cỏc d liu ó x lý, trờn c s ú a ra nhng nhn xột, bn lun ca tỏc gi 10 Nhng úng gúp mi ca lun ỏn 10.1 V lý lun - H thng húa v lm phong phỳ vn lý lun v qun lý o to giỏo viờn ngh thut theo tip cn nng lc thc hin - xut khung nng lc giỏo viờn ngh thut THPT phự hp yờu cu ca i mi giỏo dc Vit Nam - xut cỏc ni dung qun lý o to giỏo viờn ngh thut trỡnh i hc theo tip... thut theo nng lc thc hin trong bi cnh i mi giỏo dc Vit Nam ang t ra nhng vn gỡ cho cỏc nh qun lý giỏo dc núi chung v cỏc cp lónh o trong cỏc c s GDH núi riờng 3) Cn tỡm ra nhng gii phỏp no gii quyt cỏc vn trong qun lý o to giỏo viờn ngh thut phự hp vi yờu cu i mi giỏo dc 5 Nhim v nghiờn cu - H thng húa mt s vn lý lun v o to, qun lý o to giỏo viờn ngh thut trỡnh i hc theo tip cn nng lc thc hin