QUẢN lí đào tạo GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH độ đại học THEO TIẾP cận NĂNG lực THỰC HIỆN TRONG bối CẢNH đổi mới GIÁO dục VIỆT NAM HIỆN NAY

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HÀ THANH HƯƠNG QUẢN LÍ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Giáp GS TSKH Phạm Lê Hòa Phản biện 1:……………………………………… Phản biện 2:……………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội Vào hồi ngày tháng năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội - Phòng Tư liệu Trường Đại học Giáo dục, Đại học MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế đánh giá thành tựu hạn chế giáo dục đào tạo năm vừa qua Chủ trương đổi toàn diện giáo dục Việt Nam đặt cho trường đại học sư phạm nhiệm vụ khó khăn đào tạo đội ngũ giáo viên đủ lực giảng dạy chương trình theo phương pháp đại Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XIII kỳ họp thứ ngày 28/11/2014 đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông yêu cầu rõ đổi mục tiêu, nội dung chương trình giáo dục phổ, định hướng phù hợp với phẩm chất lực người học Với lý trên, tác giả chọn đề tài “Quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam nay” làm vấn đề nghiến cứu khuôn khổ luận án tiến sĩ với mong muốn đóng góp, tìm giải pháp quản lí đào tạo vừa thực tiễn, vừa khả thi để nâng cao chất lượng hiệu đào tạo giáo viên nghệ thuật, đồng thời kết nghiên cứu đề xuất lực chuẩn giáo viên nghệ thuật góp phần phục vụ cho công tác đổi toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam giai đoạn Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận đào tạo, quản lý trình đào tạo sở giáo dục đại học theo tiếp cận lực thực hiện, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học Việt Nam, luận án đề xuất số giải pháp quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực nhằm góp phần đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo giáo viên nghệ thuật sở giáo dục đại học - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học Việt Nam nay; Câu hỏi nghiên cứu 1) Cơ sở khoa học thực tiễn việc quản lý đào tạo giáo viên bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam cần lý giải xác định rõ 2) Đào tạo giáo viên nghệ thuật bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam đặt vấn đề cho nhà quản lý giáo dục 3) Cần tìm giải pháp để giải vấn đề quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật để phù hợp với yêu cầu đổi Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa vấn đề lý luận đào tạo, quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực - Tổ chức đánh giá thực trạng công tác đào tạo giáo viên nghệ thuật quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật số sở giáo dục đại học Việt Nam - Đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo lực thực - Tổ chức khảo nghiệm thử nghiệm số nội dung giải pháp đề xuất luận án Giả thuyết khoa học Trong thực tiễn, việc quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học Việt Nam có nhiều kinh nghiệm theo xu hướng đáp ứng nhu cầu xã hội, thể qua số lượng, chất lượng sinh viên trường, đóng góp đáng kể nguồn nhân lực cho xã hội Tuy nhiên, với chủ trương thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo, với việc khảo sát thực trạng quản lý đào tạo số sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên nghệ thuật mặt mạnh, yếu, bất cập so với tình hình công tác quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật Việc đề xuất giải pháp quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học sở khoa học, sát thực tiễn nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông vấn đề có tính cấp thiết, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nghệ thuật nói riêng, chất lượng giáo dục phổ thông toàn diện nói chung Giới hạn, phạm vi nghiên cứu đề tài Trong khuôn khổ luận án nghiên cứu vấn đề quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực hiện, tác giả luận án giới hạn nghiên cứu vấn đề sau đây: - Công tác đào tạo quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật ngành Sư phạm Âm nhạc, Sư phạm Mỹ thuật trình độ đại học hệ quy sở giáo dục đại học Việt Nam Tổ chức đánh giá thực trạng thực trạng quản lý đào tạo hai ngành trên; - Giới hạn đối tượng khảo sát: Cán lãnh đạo, quản lý phòng chức năng, giảng viên tham gia đào tạo ngành Sư phạm Nghệ thuật sinh viên sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học; Lãnh đạo giáo viên nghệ thuật công tác trường THCS, Tiểu học khu vực miền bắc; - Sử dụng số liệu khảo sát năm trở lại Những luận điểm bảo vệ - Giáo viên nghệ thuật loại hình giáo viên có tính đặc thù, hoạt động nghề nghiệp chủ yếu dựa lực thực hành nghệ thuật giáo viên nên việc quản lý đào tạo theo tiếp cận lực thực yêu cầu cấp thiết có đặc điểm riêng công tác quản lý sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên nghệ thuật - Những vấn đề cần đổi giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục phổ thông ảnh hưởng trực tiếp đến quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật từ khâu việc tuyển chọn đầu vào, quản lý thực thi chương trình đào tạo kết đánh giá người học để đáp ứng cho đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực - Hình thức tổ chức đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực cần đổi theo hướng tăng tỷ trọng thực hành nhằm hình thành lực thực - Quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam cần dựa vào chuẩn lực Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực nghiên cứu đề tài, tác giả kết hợp sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 91 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu Luật giáo dục, Nghị Quyết Đảng, văn pháp qui Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo qui định Giáo dục Đào tạo, vận dụng nội dung, quan điểm đạo làm sở cho việc đổi công tác quản lý đào tạo giáo viên, chương trình, nội dung mục tiêu phát triển Giáo dục Đào tạo - Nghiên cứu sách, tài liệu, công trình nghiên cứu nhà khoa học giáo dục nước nước có liên quan đến vấn đề nghiên cứu luận án - Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý đào tạo giáo viên theo lực thực hiện, quan điểm đổi giáo dục, phân tích khái quát hóa vấn đề lý luận quản lý đào tạo giáo viên nhà khoa học trước để thừa kế tìm điểm khác biệt áp dụng cho vấn đề nghiên cứu luận án 9.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Nghiên cứu công tác đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học, nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật Việt Nam - Lấy ý kiến chuyên gia qua việc trao đổi, vấn khảo sát phiếu hỏi với đối tượng chuyên gia quản lý đào tạo, cán lãnh đạo, quản lý sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên nghệ thuật, giảng viên tham gia giảng dạy ngành sư phạm nghệ thuật sinh viên thực trạng công tác quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật - Thống kê xử lý số liệu với hỗ trợ phần mềm, phân tích liệu xử lý, sở đưa nhận xét, bàn luận tác giả 10 Những đóng góp luận án 10.1 Về lý luận - Hệ thống hóa làm phong phú vấn đề lý luận quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực - Đề xuất khung lực giáo viên nghệ thuật THPT đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam - Đề xuất nội dung quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực áp dụng cho sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên nghệ thuật Việt Nam 10.2 Về thực tiễn - Làm bật tranh đào tạo giáo viên nghệ thuật quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực sở giáo dục đại học Việt Nam - Xây dựng giải pháp quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực áp dụng cho sở giáo dục đại học đào tạo giáo viên nghệ thuật Việt Nam 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học Việt Nam Chương 3: Giải pháp quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Việt Nam CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Đào tạo giáo viên số nước giới 1.1.1.1 Đào tạo giáo viên Mỹ 1.1.1.2 Đào tạo giáo viên CHLB Đức Đào tạo giáo viên CHLB Đức trước năm 2000 Đào tạo giáo viên Đức từ năm 2000 1.1.1.3 Đào tạo giáo viên Úc 1.1.1.4 Đào tạo giáo viên Cộng hòa Pháp 1.1.1.5 Đào tạo giáo viên Vương quốc Anh 1.1.2 Đào tạo giáo viên Việt Nam 1.1.2.1 Mô hình đào tạo giáo viên truyền thống 1.1.2.2 Đào tạo giáo viên theo mô hình kết hợp a+b 1.1.2.3 Mô hình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học 1.1.3 Các công trình nghiên cứu đào tạo giáo viên nước 1.3.1.1 Về đào tạo giáo viên 1.1.3.2 Về đào tạo theo lực thực 1.1.3.3 Về đào tạo nghệ thuật giáo viên nghệ thuật Các công trình nghiên cứu đào tạo nghệ thuật giáo viên nghệ thuật có số công trình điển đề tài nghiên cứu cấp Bộ chủ nhiệm đề tài Phạm Lê Hòa năm 2009: “Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Âm nhạc trường THCS miền Bắc Việt Nam” mã số B2008 -36 - 09, công trình nghiên cứu đưa thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên Âm nhạc khu vực phía Bắc Việt Nam.Tác giả Trịnh Hoài Thu với đề tài nghiên cứu cấp Bộ, mã số: B2010-36-23 “Nghiên cứu biên soạn tài liệu Lý thuyết âm nhạc cho hệ Đại học sư phạm âm nhạc” tài liệu học tập tham khảo dùng cho sinh viên theo học ĐHSP Âm nhạc 1.2 Các khái niệm công cụ đề tài 1.2.1 Quản lý - Chức quản lý - Vai trò quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý nhà trường 1.2.4 Quản lý đào tạo 1.2.4.1 Quản lý chương trình đào tạo 1.2.4.2 Quản lý chương trình môn học 1.3 Đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực 1.3.1 Đào tạo giáo viên trình độ đại học 1.3.2 Các hình thức trình đào tạo giáo viên nghệ thuật 1) Quá trình đào tạo lớp 2) Quá trình đào tạo lớp nhà trường 1.3.3 Các yếu tố trình đào tạo giáo viên nghệ thuật Nhóm yếu tố cấu thành trình đào tạo 1) Mục tiêu đào tạo 2) Nội dung đào tạo 3) Phương thức tổ chức đào tạo 4) Phương pháp đào tạo 5) Phương tiện đào tạo 6) Giảng viên 7) Người học 8) Kết đào tạo Nhóm yếu tố đảm bảo trình đào tạo + Các yếu tố đảm bảo trị, tinh thần + Các yếu tố đảm bảo tổ chức quản lý + Các yếu tố đảm bảo sở vật chất 1.3.4 Đào tạo theo tiếp cận lực thực 1.3.4.1 Năng lực thực 1.3.4.2 Các mức độ lực thực Năng lực thực người lao động đánh giá theo mức độ hoàn thành công việc họ Khi nghiên cứu vấn đề này, Vargas Zuniga có cách tiếp cận rõ ràng đưa mức độ 1.3.4.3 Đặc điểm đào tạo theo tiếp cận lực thực 1.4 Khung lực thực đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học 1.4.1 Cơ sở để xây dựng khung lực 1.4.1.1 Đặc điểm giáo viên nghệ thuật Đặc điểm quan trọng giáo viên nghệ thuật người có lực thẩm mỹ cao có khiếu nghệ thuật 1.4.1.2 Đặc điểm đào tạo giáo viên nghệ thuật Đào tạo giáo viên nghệ thuật khác biệt với ngành đào tạo khác Ngay từ tuyển sinh, hình thức thi, môn thi đánh giá khiếu nghệ thuật 1.4.2 Mục đích đề xuất khung lực thực giáo viên nghệ thuật Khung lực giáo viên nghệ thuật giúp cho công tác tổ chức quản lý đào tạo theo hướng chuẩn 1.4.3 Đề xuất khung lực thực đào tạo giáo viên nghệ thuật 1.5 Yêu cầu đổi giáo dục đào tạo đào tạo giáo viên nghệ thuật 1.5.1 Yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 1.5.2 Yêu cầu đổi đào tạo giáo viên nghệ thuật 1.5.3 Định hướng đào tạo giáo viên nghệ thuật 1.6 Nội dung quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực 1.6.1 Quản lý công tác tuyển sinh Nội dung quản lý công tác tuyển sinh đào tạo giáo viên nghệ thuật theo lực thực bao gồm nội dung 1.6.2 Quản lý chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật sở giáo dục đại học 1.6.2.1 Quản lý chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật Việc quản lí chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật theo NLTH đảm bảo từ khâu xây dựng chương trình, thực thi chương trình đánh giá chương trình theo mục tiêu NLTH giáo viên nghệ thuật đề chương trình 1.6.2.2 Quản lý chương trình môn học chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật Quản lý chương trình môn học đào tạo GVNT theo NLTH trình kiểm soát trình đào tạo theo mục tiêu đề đề cương môn học để điều chỉnh cần thiết 1.6.3 Quản lý trình dạy học 1.6.3.1 Quản lý trình dạy Quản lý trình dạy học quản lý thực mục tiêu - Quản lý nội dung - Quản lý kế hoạch dạy học - Quản lý lập kế hoạch thực kế hoạch - Quản lý việc chuẩn bị lên lớp giảng viên - Quản lý lên lớp giảng viên - Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức dạy học 1.6.3.2 Quản lý trình học tập sinh viên - Quản lý học lớp - Quản lý tự học 1.6.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trình đào tạo 1.6.5 Quản lý điều kiện phục vụ đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực 1.6.5.1 Quản lý sở vật chất 1.6.5.2 Quản lý trang thiết bị phục vụ đào tạo 1.6.5.3 Quản lý bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo giáo viên nghệ thuật Quản lý từ công tác tuyển dụng, đánh giá lực thường xuyên, tổ chức đào lại, bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.6.5.4 Tạo dựng môi trường dạy học - Về thể chế, sách - Về tiến khoa học công nghệ - Về hội nhập quốc tế, đối tác cạnh tranh 1.6.6 Quản lý kết đầu trình đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực Quản lý kết đầu khâu cuối trình giáo dục đào tạo 1.7 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật theo lực thực bối cảnh đổi giáo dục 1.7.1 Nội dung đào tạo 1.7.2 Hình thức, phương pháp đào tạo giáo viên 1.7.3 Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo 1.7.4 Nguồn tuyển sinh 1.8 Tiểu kết chương Việc xây dựng khung lực GVNT trình độ đại học theo NLTH, nội dung quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật định hướng tạo điều kiện tiếp cận điểm đặc trưng vấn đề cốt lõi quản lý đào tạo GVNT theo NLTH Vấn đề sở cho phần nghiên cứu thực tiễn đề xuất giải pháp quản lý đào tạo GVNT trình độ đại học cho phù hợp CHƯƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC TRONG CÁC CƠ SỞ GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Tình hình đào tạo giáo viên nghệ thuật sở giáo dục 2.1.1 Khái quát sở đào tạo giáo viên nghệ thuật 2.1.2 Các ngành đào tạo giáo viên nghệ thuật Để đề tài nghiên cứu mang tính thực tế, ứng dụng cao giáo dục phổ thông, tác giả đề cập tới ngành đào tạo GVNT ngành ĐHSP Âm nhạc ĐHSP Mỹ thuật, sinh viên sau tốt nghiệp hai ngành trở thành giáo viên giảng dạy môn học Âm nhạc, Mỹ thuật trường phổ thông 2.1.3 Quy mô đào tạo giáo viên nghệ thuật Quy mô đào tạo GVNT trình độ đại học toàn quốc khoảng 4180 sinh viên 2.1.4 Đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo giáo viên nghệ thuật Hiện nay, tính đến năm 2012, nước có 13.172 trường Mầm non, 26.134 trường Tiểu học THCS, có 17.000 GV dạy Mỹ thuật, 15.594 GV dạy Âm nhạc 2.2 Tổ chức khảo sát đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở giáo dục đại học 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Phạm vi đối tượng khảo sát 2.2.3 Nội dung khảo sát Khảo sát thực tế, trao đổi trực tiếp phát phiếu điều tra thực trạng công tác đào tạo quản lý đào tạo GVNT trình độ đại học theo tiếp cận NLTH với sáu nhóm nội dung: 1) Quản lý công tác tuyển sinh; 2) Quản lý chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật sở giáo dục đại học; 3) Quản lý trình dạy học; 4) Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá trình đào tạo; 5) Quản lý điều kiện phục vụ đào tạo giáo viên nghệ thuật theo NLTH; 6) Quản lý kết đầu trình đào tạo giáo viên nghệ thuật theo NLTH sở đào tạo với cán quản lý, giảng viên sinh viên tham gia trực tiếp vào trình đào tạo GVNT trình độ đại học; 2.2.4 Thiết kế mẫu phiếu khảo sát Mẫu phiếu điều tra phụ lục 2, 3, 4, 5, 6, 2.2.5 Tổ chức thực xử lý số liệu Căn nội dung cần khảo sát, tác giả phát Phiếu, nội dung khảo sát cho đối tượng, thu hồi phiếu, rà soát, phân loại phiếu hợp lệ để xử lý số liệu 2.2.6 Thời gian khảo sát Thời gian khảo sát thực từ tháng 12/2012 đến tháng 12/2013 2.3 Thực trạng công tác đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận NLTH sở giáo dục đại học 2.3.1 Thực trạng công tác tuyển sinh 2.3.2 Thực trạng chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật Về xây dựng chương trình Về nội dung chương trình Về công tác kiểm tra đánh giá 2.3.3 Thực trạng đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo giáo viên nghệ thuật Trong năm gần đây, đội ngũ giảng viên tham gia đào tạo giáo viên nghệ thuật tăng số lượng chưa tăng chất lượng 2.3.4 Thực trạng sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo Khối văn hóa nghệ thuật khối ngành cần có đầu tư nhiều sở vật chất thiết bị phục vụ đào tạo 2.4 Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học Việt Nam 2.4.1 Thực trạng quản lý công tác tuyển sinh đào tạo giáo viên nghệ thuật 2.4.2 Thực trạng quản lý chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật sở giáo dục đại học 2.4.2.1 Quản lý xây dựng chương trình đào tạo 2.4.2.2 Quản lý nội dung đào tạo 2.4.3 Thực trạng quản lý tổ chức đào tạo 2.4.3.1 Quản lý hoạt động dạy Về việc quản lý kế hoạch dạy học Về tổ chức dạy học Về phương pháp dạy học 2.4.3.2 Quản lý hoạt động học Nhóm lực Năng lực cốt lõi tìm hiểu đối tượng môi trường giáo dục Tiêu chuẩn 3: Năng lực thẩm mỹ Tiêu chuẩn 4: Năng lực dạy học Năng lực giáo viên nghệ thuật Tiêu chí 10: Nhận diện bối cảnh giáo dục nhà trường, điểm mạnh, yếu, tồn chia sẻ trách nhiệm phát triển chung nhà trường Tiêu chí 11: Có khả tìm hiểu yếu tố tác động xã hội, đổi ngành nghề, nhanh thích ứng với hoàn cảnh mới, chủ động rèn luyện để phù hợp với tác động bối cảnh, có khả phát triển theo hướng tiếp cận khoa học giới Tiêu chí 12: Có khả nhận thức, cảm thụ giá trị nghệ thuật, có cảm xúc đánh giá đẹp sống Tiêu chí 13: Phân tích giá trị thẩm mĩ vật, tượng, biểu sống; có quan điểm riêng giá trị nghệ thuật; Nhận thức sâu sắc giá trị nghệ thuật văn hóa dân tộc truyền thống Tiêu chí 14: Có khả hướng dẫn học sinh phân tích thành tố biểu nghệ thuật Chọn lựa loại âm nhạc hay có giá trị nghệ thuật để nghe, luyện tập biểu diễn Chọn lựa loại hình nghệ thuật thích ứng với lực cá nhân để tham gia Chọn lựa kiểu thời trang đẹp phù hợp với điều kiện thân, công việc, hoàn cảnh gia đình Tự xây dựng thị hiếu nghệ thuật cho thân Tiêu chí 15: Có khả đánh giá chất lượng nghệ thuật, có quan điểm cá nhân để phán xét, đánh giá tính thẩm mỹ vật, tượng sống Tiêu chí 16: Xác định chuẩn mực giá trị văn hóa, đẹp mối quan hệ, vấn đề xã hội, biểu đời sống vật chất tinh thần người Tiêu chí 17: Có lực sáng tạo nghệ thuật, giúp học sinh biểu hiện, thể quan điểm, thái độ, tình cảm thông qua mối quan hệ xã hội, sản phẩm nghệ thuật theo định hướng thẩm mỹ lành mạnh mang dấu ấn cá nhân Tiêu chí 18: Có khả xây dựng thực kế hoạch dạy học theo mục tiêu đào tạo, đảm bảo kiến thức, chương trình môn học, quản lý hồ sơ dạy học Tiêu chí 19: Có kỹ giảng dạy - Lựa chọn phương pháp dạy học khác nhau, phù hợp với nội dung giảng dạy, môn học nghệ thuật, chủ yếu trực quan thực hành sáng tạo, đặc biệt trình dạy học tích hợp Tiếp cận phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm - Sử dụng phương tiện, học liệu dạy học linh hoạt, phong phú, có kỹ 12 Nhóm lực NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN/ ĐẶC THÙ Năng lực cốt lõi Năng lực giáo viên nghệ thuật xử lý tình lớp, chọn lọc mở rộng kiến thức, xây dựng môi trường học tập tích cực - Kỹ biên soạn giáo án, xác định mục tiêu dạy, cáu trúc nội dung dạy học, sử dụng nguồn thông tin phục vụ giảng dạy, xác định chiến lược dạy học phù hợp - Kỹ thuyết trình trước đám đông, trình bày vấn đề ngắn gọn, logic, dễ hiểu Trình diễn khả nghệ thuật chuyên nghiệp, có cảm xúc sâu sắc - Kỹ phát giải vấn đề, có khả lựa chọn đưa phương án tối ưu để giải vấn đề giảng dạy - Có kỹ tự học, tự nghiên cứu sử dụng công nghệ thông tin tốt., làm việc theo nhóm 13 Nhóm lực Năng lực cốt lõi Năng lực giáo viên nghệ thuật NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN/ ĐẶC THÙ Tiêu chí 20: Có kỹ kiểm tra đánh giá kết học tập người học - Thiết kế tiêu chí, công cụ kiểm tra đánh giá, lựa chọn áp dụng loại hình kiểm tra đánh giá phù hợp - Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá sử dụng thông tin kết học tập người học vào trình dạy học để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, hỗ trợ thúc đẩy người học; - Có kiến thức, kỹ nghệ thuật tốt để đánh giá thực hành mẫu cho học sinh Tiêu chí 21: Năng lực kiến thức Mỹ thuật giai đoạn giáo dục Có kiến thức Mỹ thuật, có cảm xúc trước thiên nhiên đời sống xã hội, tư ngôn ngữ tạo hình đơn giản Tổ chức hoạt động nghệ thuật theo nhóm, nhận diện, phân tích, xử lý màu sắc, đường nét, hình khối công nghệ số Tiêu chí 22: Năng lực kiến thức Mỹ thuật giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (giáo viên Mỹ thuật cấp THPT) - Có khả xử lý chất liệu tạo hình thông dụng: màu bột, màu nước, sơn dầu, khắc gỗ, điêu khắc, kỹ thuật số Có phương pháp lựa chọn chất liệu, khả phát chủ đề chất liệu; Có kỹ hình họa bản, tập trung kỹ thuật thủ thuật quan sát, ghi nhớ tái vật chất liệu phù hợp - Có khả tạo sản phẩm ấn tượng, cảm xúc nghệ thuật 14 Nhóm lực Năng lực cốt lõi Tiêu chuẩn 5: Năng lực kiến thức Năng lực giáo viên nghệ thuật Tiêu chí 23: Năng lực kiến thức Âm nhạc giai đoạn giáo dục - Có khả nhạc, nhạc cụ lý thuyết âm nhạc bản, có khả trình diễn nghệ thuật có ý thức bảo vệ giá trị âm nhạc truyền thống - Hiểu biết lịch sử âm nhạc Việt Nam giới - Biết sử dụng công nghệ thông tin ứng dụng âm nhạc Tiêu chí 24: Năng lực kiến thức Âm nhạc giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp - Có lực, khiếu âm nhạc, sử dụng thành thạo 01 loại nhạc cụ; - Có khả nhạc tốt, dàn dựng chương trình âm nhạc tổng hợp - Có kiến thức lý thuyết thực hành âm nhạc tốt định hướng cho sinh viên theo ngành nghệ thuật Tiêu chí 25: Xây dựng kế hoạch hoạt động nghệ thuật qua môn học, giáo dục qua hoạt động nghệ thuật (chương trình nghệ thuật, triển lãm theo chủ đề mang tính tuyên truyền), giáo dục qua hoạt động nghệ thuật cộng đồng, vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Tiêu chí 26: Giáo dục qua môn học Có khả giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất: nhân ái, khoan dung, tự tin; lực: thẩm mỹ, giao tiếp, hợp tác, cảm thụ, hiểu biết thực hành nghệ thuật - Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khoá ngoại khoá theo kế hoạch xây dựng - Định hướng thẩm mỹ, bồi dưỡng hứng thú cho học sinh tiếp xúc với hoạt động nghệ thuật Tiêu chí 27: Giáo dục qua hoạt động giáo dục Giáo dục tình cảm yêu quí, thái độ tôn trọng, ý thức bảo tồn giá trị văn hóa, nghệ thuật truyền thống đồng thời với việc sáng tạo trình hội nhập giao thoa văn hóa; Có hoạt động trải nghiệm sáng tạo Tiêu chí 28: Giáo dục qua hoạt động cộng đồng Thực nhiệm vụ giáo dục qua hoạt động cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động công tác đoàn, đội, hoạt động văn hóa văn nghệ nhà trường địa phương theo kế hoạch xây dựng 15 Nhóm lực Năng lực cốt lõi Năng lực giáo viên nghệ thuật Tiêu chuẩn 6: Năng lực giáo dục Tiêu chí 29: Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Tiêu chí 30: Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh cách xác, khách quan, công có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên học sinh Tiêu chí 31: Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện, phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục Tiêu chí 32: Có kỹ ghi chép, tổng hợp, dự báo, điều chỉnh cải tiến hoạt động giảng dạy thân: qua học sinh, đồng nghiệp Tiêu chí 33: Có kỹ nghiên cứu khoa học, phân tích, xây dựng phát triển chương trình Tiêu chí 34: Tự đánh giá, tự rèn luyện không ngừng hoạt động nghề nghiệp Tiêu chí 35: Nhận diện bối cảnh nhà trường tương quan chung xã hội; Nắm vững chiến lược, mục tiêu kế hoạch nhà trường Tinh thông giải pháp khắc phục tồn tại, phát huy điểm mạnh nhà trường Tiêu chí 36: Có khả đề xuất giải pháp để đáp ứng yêu cầu đổi mởi ngành giáo dục xã hội Tiêu chí 37: Có khả quản lý, thực chương trình đào tạo theo qui định Đảm bảo chương trình môn học theo chuẩn kiến thức, kỹ qui định chương trình Tiêu chí 38: Có khả quản lý, tổ chức lớp học theo NLTH học sinh Tiêu chí 39: Tổ chức dàn dựng chương trình nghệ thuật, công 16 Nhóm lực Năng lực cốt lõi Năng lực giáo viên nghệ thuật tác đoàn đội NĂNG LỰC QUẢN LÝ Tiêu chuẩn 8: Năng lực quản lý phạm vi nhà trường Tiêu chuẩn 9: Năng lực tổ chức hoạt động trị, xã hội, nghệ thuật Tiêu chí 40: Có khả nắm bắt quản lý tổng thể hoạt động chuyên môn giáo dục nhà trường Tiêu chí 41: Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng, tham gia hoạt động trị, xã hội, văn hóa tuyên truyền, văn hóa nghệ thuật Tiêu chí 42: Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng Phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát tạo động lực học tập, rèn luyện, hướng nghiệp cho học sinh góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Tiêu chí 43: Tham gia hoạt động trị, xã hội Tham gia hoạt động trị, xã hội văn hóa nghệ thuật nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng xã hội học tập 3.3.1.3 Cách thức thực giải pháp 3.3.1.4 Điều kiện để thực Để hoàn thiện thành công khung lực thực giáo viên nghệ thuật trình độ đại học phải có ủng hộ, thống Bộ GD ĐT, sở GD ĐH, lãnh đạo cấp tỉnh 3.3.2 Giải pháp 2: Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực 3.3.2.1 Mục đích giải pháp Khắc phục khiếm khuyết tồn công tác quản lý tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh GVNT trình độ đại học theo NLTH 3.3.2.2 Nội dung giải pháp Trong giải pháp này, tác giả đưa nội dung sau: Nội dung 1: Thực sách tuyển sinh phù hợp, xây dựng đề án tuyển sinh riêng, quản lý trình tư vấn tuyển sinh Nội dung 2: Xây dựng chuẩn đầu theo lực thực hiện, vị trí việc làm sau tốt nghiệp giáo viên Âm nhạc, Mỹ thuật Nội dung 3: Phối hợp với trường THPT tổ chức khảo sát sớm lực nghệ thuật HS 17 Nội dung 4: Thường xuyên thông tin khóa tuyển sinh phương tiện thông tin đại chúng Nội dung 5: Đưa môn học Âm nhạc, Mỹ thuật vào cấp học THPT (đây điểm đổi giáo dục Việt Nam), tổ chức lớp tạo nguồn Nội dung 6: Các sở đào tạo GVNT trình độ đại học cần gắn kết với trường phổ thông Sở GD ĐT 3.3.2.3 Cách thức tiến hành 1) Lập kế hoạch Lập kế hoạch quy trình, thủ tục tuyển sinh để người học kịp thời nắm bắt chủ động chuẩn bị cho kỳ thi 2) Tổ chức thực 3) Chỉ đạo thực Chỉ đạo triển khai kế hoạch phối hợp nhà trường sở tuyển dụng trường phổ thông để thực nội dung hợp tác hoạt động tuyển sinh đào tạo GVNT theo NLTH 4) Kiểm tra, đánh giá Triển khai công tác tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo GVNT trình độ đại học theo tiếp cận NLTH có đặc trưng cần ý độ linh hoạt đầu vào, nguồn vào 3.3.2.4 Điều kiện để thực giải pháp Nhà nước cần có quy định chế sách phù hợp để khuyến khích sở tuyển dụng - trường phổ thông 3.3.3 Giải pháp 3: Tổ chức định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực để phù hợp nhhu cầu thực người học xã hội 3.3.3.1 Mục đích giải pháp Khắc phục điểm yếu quản lý sở đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận NLTH 3.3.3.2 Nội dung giải pháp Quản lý CTĐT giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận NLTH yếu tố tác động bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam; 3.3.3.3 Cách thức tiến hành 1) Lập kế hoạch 2) Tổ chức thực 3.3.3.4 Điều kiện để thực 3.3.4 Giải pháp 4: Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng phục vụ yêu cầu đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực 3.3.4.1 Mục đích giải pháp Khắc phục điểm yếu quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng đáp ứng yêu cầu đào tạo GVNT trình độ đại học theo NLTH 3.3.4.2 Nội dung giải pháp 3.3.4.3 Cách thức tiến hành 1) Lập kế hoạch 18 Để đáp ứng điều kiện đội ngũ giảng viên cán quản lý, hàng năm CSĐT giáo viên nghệ thuật cần lập kế hoạch tuyển dụng bồi dưỡng đội ngũ GV CBQL 2) Tổ chức thực Căn vào kế hoạch đáp ứng điều kiện bảo đảm chất lượng dạy học đào tạo GVNT trình độ đại học theo tiếp cận NLTH, phận chức giao nhiệm vụ chịu trách nhiệm 3.3.4.4 Điều kiện để thực Nhà nước cần có sách phù hợp để khuyến khích nhà tuyển dụng tham gia hỗ trợ đào tạo, nghiên cứu khoa học đào tạo GVNT 3.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức quá trình dạy học đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực 3.3.5.1 Mục đích giải pháp Khắc phục điểm yếu quản lý trình dạy học đào tạo GVNT trình độ đại học theo NLTH khâu tổ chức thực hiện, đạo trình dạy học chưa yêu cầu đào tạo theo NLTH; 3.3.5.2 Nội dung giải pháp Từ mục tiêu, CTĐT trường phải lập kế hoạch chi tiết theo năm học để tổ chức trình dạy học đào tạo GVNT trình độ đại học theo môn học nhóm NLTH 3.3.5.3 Cách thức tiến hành 1) Lập kế hoạch dạy học theo NLTH Việc lập kế hoạch dạy học đào tạo GVNT theo NLTH triển khai phối hợp sở quy trình thống 2) Tổ chức dạy học theo NLTH Căn kế hoạch năm học toàn khóa, môn học chung (mang tính lý thuyết) bố trí học tập trung tất SV hệ sư phạm thời gian khóa học 3) Chỉ đạo thực 4) Kiểm tra, đánh giá Trên sở kế hoạch tra, kiểm tra phê duyệt, phận chức ban tra có trách nhiệm kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học đào tạo GVNT 3.3.5.4 Điều kiện để thực Ban hành hệ thống văn quy định, quy trình, biểu mẫu thống điều hành trình dạy học đào tạo GVNT trình độ đại học theo tiếp cận NLTH mẫu báo cáo tổng kết công tác quản lý 3.3.6 Giải pháp 6: Quản lý công tác đánh giá kết đầu cấp văn đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực 3.3.6.1 Mục đích giải pháp Khắc phục điểm yếu quản lý công tác đánh giá kết đầu cấp văn bằng, chứng đào tạo GVNT trình độ đại học theo tiếp cận NLTH 3.3.6.2 Nội dung giải pháp 19 Nội dung 1: Xây dựng quy trình thống cụ thể làm công cụ phục vụ hoạt động quản lý đánh giá kết đầu cấp văn bằng, chứng Nội dung 2: Từ chuẩn đầu CTĐT ban hành, đề thi phải bảo đảm đánh giá toàn diện (kiến thức, kỹ năng, thái độ) NLTH cụ thể Nội dung 3: Xây dựng Kế hoạch phối hợp nhà trường nhà tuyển dụng Nội dung 4: Thiết lập hệ thống cấp văn bằng, chứng thống nhất; 3.3.6.3 Cách thức tiến hành 1) Lập kế hoạch Khi lập kế hoạch đánh giá kết đầu cần vào NLTH GVNT trình độ đại học sau tốt nghiệp trường cấp học cao theo qui định chức đào tạo 2) Tổ chức thực Bên cạnh công tác chuẩn bị này, phận chức lập thành kế hoạch chi tiết nhiệm vụ, công việc Hình 3.4 Quy trình quản lý công tác đánh giá kết đầu đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực 3) Chỉ đạo thực 4) Kiểm tra, đánh giá 3.3.6.4 Điều kiện thực 3.3.7 Giải pháp 7: Quản lý thông tin đầu đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực 3.3.7.1 Mục đích giải pháp Đào tạo theo NLTH có định hướng đầu đặc trưng xuất phát điểm cho việc tổ chức, phối hợp quản lý hoạt động liên quan 3.3.7.2 Nội dung giải pháp Nội dung 1: Xây dựng kế hoạch phối hợp với nhà tuyển dụng Nội dung 2: Phối hợp thường xuyên với CSTD lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Nội dung 3: Ngoài ra, nhà trường cần có mối quan hệ mật thiết với quan phân bổ tiêu viên chức, biên chế Nội dung 4: Thiết lập hệ thống thông tin đầu việc làm thông qua ứng dụng công cụ phương tiện quản lý đại Nội dung 5: Tổ chức tư vấn, giới thiệu việc làm 3.3.7.3 Cách thức tiến hành 1) Lập kế hoạch 2) Tổ chức thực Ký kết biên ghi nhớ với nhà tuyển dụng, kênh thông tin lĩnh vực giáo dục nghệ thuật 3) Chỉ đạo thực Nhà trường đạo phận chức có trách nhiệm bảo đảm hệ thống thông tin vị trí việc làm GVNT vận hành liên tục, liệu đa dạng 4) Kiểm tra, đánh giá 20 Thực kiểm tra, đánh giá công tác thông tin đa chiều phục vụ cho nguồn việc làm GVNT theo quy định, quy trình, biểu mẫu phù hợp, xác 3.3.7.4 Điều kiện để thực Để thực giải pháp sở GD ĐH cần phải có hệ thống văn pháp quy đầy đủ, rõ ràng công khai 3.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất luận án 3.4.1 Giới thiệu tổ chức khảo nghiệm 3.4.1.1.Mục đích khảo nghiệm Nhận biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất luận án 3.4.1.2 Nội dung khảo nghiệm Đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi giải pháp quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực tác giả đề xuất 3.4.1.3 Phương pháp khảo nghiệm Tác giả dùng Phiếu hỏi (Phụ lục 8) để thăm dò ý kiến cán quản lý, cán quản lý đào tạo, giảng viên số sở giáo dục đại học đào tạo GVNT Mức độ đánh sau (Từ mức đến mức 5) - Mức 1: Không cần thiết (KCT)/ Không khả thi (KKT) - Mức 2: Ít cần thiết (ICT)/ Ít khả thi (IKT) - Mức 3: Tương đối cần thiết (TĐCT)/ Tương đối khả thi (TĐKT) - Mức 4: Cần thiết (CT)/ Khả thi (KT) - Mức 5: Rất cần thiết (RCT)/ Rất khả thi (RKT) 3.4.1.4 Đối tượng khảo nghiệm Xử lý kết khảo nghiệm, sau thu Phiếu hỏi, tác giả lọc Phiếu hợp lệ, xử lý theo tỉ lệ % kết thể Bảng 3.3 Bảng 3.4 3.4.2 Kết khảo nghiệm 3.4.2.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết giải pháp Bảng 3.3 Tổng hợp ý kiến đánh giá tính cần thiết giải pháp Nội dung đánh giá Mức GP1: Tổ chức cụ thể hóa khung lực thực để làm sở triển khai đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở GD ĐH GP2: Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo GVNT trình độ đại học theo lực thực GP3: Tổ chức định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực để phù hợp nhhu cầu thực người học xã hội 21 Mức đánh giá % Mức Mức Mức Mức 0,0 0,0 9,0 12,50 78,50 0,0 0,0 2,41 6,00 0,0 0,9 6,00 12,02 81.08 91,59 GP4: Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng phục vụ yêu cầu đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực GP5: Tổ chức quá trình dạy học đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực GP6: Quản lý công tác đánh giá kết đầu cấp văn đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực GP7: Quản lý thông tin đầu đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực 0,0 0,0 2,00 19,61 78,39 0,0 0,0 2,00 18,45 79,55 0,0 0,0 0,00 11,82 88,18 0,0 0,0 10,00 14,52 75,48 3.4.2.2 Kết khảo nghiệm mức độ khả thi giải pháp Bảng 3.4 Tổng hợp ý kiến đánh giá tính khả thi giải pháp Nội dung đánh giá Mức GP1: Tổ chức cụ thể hóa khung lực thực để làm sở triển khai đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở GD ĐH GP2: Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo GVNT trình độ đại học theo lực thực GP3: Tổ chức định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực để phù hợp nhhu cầu thực người học xã hội GP4: Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng phục vụ yêu cầu đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực GP5: Tổ chức quá trình dạy học đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực GP6: Quản lý công tác đánh giá kết đầu cấp văn đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực GP7: Quản lý thông tin đầu đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực Mức đánh giá % Mức Mức Mức Mức 0,0 0,0 5,80 19,00 75,20 0,0 0,0 6,89 18,00 75,11 0,0 4,00 6,00 12,00 78,00 0,0 2,00 4,00 21,00 73,00 0,0 0,0 2,00 19,59 78,41 0,0 0,0 4,00 14,61 81,39 0,0 1,00 1,00 19,38 78,62 3.5 Tổ chức thử nghiệm số giải pháp đề xuất Căn vào phạm vi nghiên cứu luận án, điều kiện thực tế thực trạng QLĐT GVNT trình độ đại học theo tiếp cận NLTH, tác giả thực thử nghiệm hai giải pháp: - Giải pháp 2: Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo GVNT trình độ đại học theo lực thực - Giải pháp 3: Quản lý phát triển chương trình đào tạo GVNT trình độ đại học theo lực thực phù hợp bối cảnh đổi giáo dục Việt Nam 3.4.2.1 Thử nghiệm giải pháp 22 1) Mục đích thử nghiệm Đánh giá phù hợp tính khả thi, cần thiết tính hiệu việc triển khai áp dụng giải pháp nhằm minh chứng cho giả thuyết khoa học đề Cụ thể, kiểm chứng tính khả thi, tính thực tiễn giải pháp Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo GVNT trình độ đại học theo lực thực 2) Giới hạn thử nghiệm - Về không gian thử nghiệm: Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương số trường THPT địa bàn Hà Nội; - Về thời gian thử nghiệm: Thử nghiệm từ 15/01/2014 đến 30/11/2015 3) Nội dung thử nghiệm Trong giải pháp này, tác giả chọn nội dung tư vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông trước làm Hồ sơ đăng ký dự thi đại học, cao đẳng năm 2014, 2015 Lập Kế hoạch cụ thể, tư vấn trực tiếp, xin phép lãnh đạo nhà trường cử sinh viên SP Âm nhạc số sản phẩm sinh viên SP Mỹ thuật huy động thực thời gian thử nghiệm 4) Phương pháp tiến trình thử nghiệm Đối tượng thử nghiệm: Trên tư cách Trường ĐHSP Nghệ thuật TW phối hợp số trường THPT địa bàn Hà Nội Ngoài ra, phận liên quan trực tiếp quản lý tổ chức đánh giá kết đầu đối tượng tham gia trình thử nghiệm Cách thức đối chứng: - Thời điểm trước thử nghiệm (TTN): khảo sát lấy ý kiến đánh giá 25 CBQL, GV hữu Trường ĐHSP Nghệ thuật TW theo cách thức cũ công tác tuyển sinh tư vấn hướng nghiệp - Thời điểm sau thử nghiệm (STN): tiếp tục khảo sát lấy ý kiến đánh giá 25 CBQL, GV hữu Trường ĐHSP Nghệ thuật TW công tác tuyển sinh tư vấn hướng nghiệp thử nghiệm Đối chiếu số lượng thí sinh dự thi kết chất lượng đầu vào Chuẩn bị điều kiện để thử nghiệm: Tổ chức họp triển khai hoạt động thử nghiệm e) Kết thử nghiệm Kết thử nghiệm đối chứng hiệu việc áp dụng giải pháp “Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo GVNT trình độ đại học theo NLTH” đánh giá theo tiêu chí Bảng 3.5 So sánh mức đánh giá sau áp dụng thử nghiệm giải pháp (STN) với trước thử nghiệm giải pháp (TTN) cho thấy tất tiêu chí đánh giá theo hướng tích cực (mức mức 5) mức cao 23 Bảng 3.5 Tổng hợp ý kiến đánh giá thử nghiệm giải pháp “Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực hiện” Mức đánh giá % Mức Mức Mức Các yếu tố đánh giá Quy trình quản lý tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo Sự phù hợp phương thức tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào Mức độ phù hợp công tác khảo sát lực nghệ thuật (NLTH) cho học sinh trước đăng ký dự thi đại học ngành SP Âm nhạc, SP Mỹ thuật Mức độ phù hợp việc công khai thông tin, vị trí việc làm ngành đào tạo giáo Mức độ phù hợp việc kết hợp CSĐT trường THPT TTN STT 0,00 TTN 0,00 STT 0,00 2,00 14,00 0,00 2,00 15,00 7,00 Mức 15,00 8,00 20,00 21,00 TTN 18,00 48,00 24,00 10,00 0,00 STT TTN STT TTN STT 0,00 16,00 0,00 16,00 2,00 6,00 44,00 1,00 20,00 8,00 26,00 24,00 35,00 40,00 18,00 68,00 8,00 64,00 16,00 72,00 0,00 8,00 0,00 8,00 0,00 Mức 85,00 88,00 51,00 72,00 3.4.2.2 Thử nghiệm giải pháp 1) Mục đích thử nghiệm 2) Giới hạn thử nghiệm - Về không gian thử nghiệm: Trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung ương; - Về thời gian thử nghiệm: Xuất phát từ thực tế hoạt động đào tạo nhà trường, để bảo đảm thời gian nghiên cứu, giải pháp thử nghiệm triển khai vòng 01 năm, từ 1/6/2013 đến 15/07/2014 3) Nội dung thử nghiệm 4) Phương pháp tiến trình thử nghiệm Đối tượng thử nghiệm Thử nghiệm thực nhóm điều chỉnh, bổ sung chuẩn đầu chương trình đào tạo GVNT theo NLTH Cách thức đối chứng Việc đối chứng thực cách lấy ý kiến CBQL, GV hữu Trường Đại học Sư phạm nghệ thuật Trung ương trường phổ thông (những người mời tham gia trực tiếp vào trình thử nghiệm giải pháp) Triển khai thử nghiệm giải pháp 5) Kết thử nghiệm Bảng 3.6 Tổng hợp ý kiến đánh giá thực nghiệm giải pháp “Tổ chức định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực để phù hợp nhhu cầu thực người học xã hội” - Mức 1: Không phù hợp/ Không tốt/ Không quan trọng; - Mức 2: Chưa phù hợp/ Chưa tốt/ Ít quan trọng; - Mức 3: Tương đối phù hợp/ Tương đối tốt/ Tương đối quan trọng; - Mức 4: Phù hợp/ Tốt/ Quan trọng; - Mức 5: Rất phù hợp/ Rất tốt/ Rất quan trọng Mức đánh giá % Nội dung đánh giá 24 1) Quy trình thực hiên điều CBQL, chỉnh, bổ sung chuẩn đầu GV CBTD 2) Sự phù hợp chuẩn đầu ra, CBQL, mục tiêu, nội dung chương GV CBTD 3) Sự tham gia nhà tuyển CBQL, dụng công tác xây GV CBTD 4) Mức độ phù hợp CBQL, chuẩn đầu khung GV CBTD 5) Mức độ phù hợp CBQL, chuẩn đầu CTĐT theo GV CBTD TTN STT TTN STT TTN STT TTN STT TTN STT TTN STT TTN STT TTN STT TTN STT TTN STT Mức 3,35 0,00 5,67 0,00 4,00 0,00 0,00 0,00 0.00 0,00 0,00 0,00 4,33 0,00 6,67 0,00 5,57 0,00 4,32 0,00 Mức 17,00 3,00 17,33 0,00 11,00 3,33 7,00 0,00 29,00 3,64 21,00 9,33 6,80 2,33 9,33 0,00 14,43 3,32 17,00 0,00 Mức 63,00 12,00 60,00 9,33 35,70 13,00 42,35 11,33 38,00 25,36 51,00 14,67 39,20 10,67 36,00 17,00 48,00 17,68 33,00 17,67 Mức 16,65 68,00 17,00 72,00 32,00 65,00 32,00 65,67 16,00 51,32 18,67 53,00 35,00 53,00 32,32 54,32 21,00 51,00 28,00 52,00 Mức 0,00 17,00 0,00 18,67 17,30 18,67 18,65 23,00 17.00 19,68 9,33 23,00 14,67 34,00 15,68 28,68 11,00 28,00 17,68 30,33 3.4.2.3 Đánh giá chung trình triển khai kết thử nghiệm giải pháp 3.4.2.4 Một số kết luận áp dụng thử nghiệm giải pháp 3.5 Tiểu kết chương Trên sở lý luận tác giả trình bày chương sở thực tiễn trình bày chương 2, giải pháp đề xuất chương nhằm khắc phục điểm yếu đưa nội dung, quy trình quản lý cụ thể để tổ chức quản lý đào tạo GVNT theo tiếp cận NLTH hiệu quả, từ bước nâng cao chất lượng hiệu đào tạo GVNT trường đại học, học viện đào tạo GVNT trình độ đại học Kết lấy ý kiến chuyên gia phần lớn cho thấy giải pháp phù hợp với thực tiễn, có tính cấp thiết khả thi Bên cạnh đó, có số ý kiến băn khoăn tính khả thi số giải pháp đề xuất, chuyên gia cho để thực tốt, cần phải có đồng lòng tâm thực cao từ Ban giám hiệu, cán quản lý, giảng viên sinh viên để có đồng thực nhiệm vụ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Luận án thực nghiên cứu có hệ thống, làm sáng tỏ số vấn đề lý luận quản lý đào tạo GVNT trình độ đại học theo tiếp cận NLTH 25 1.2 Sự vận dụng mô hình quản lý đào tạo GVNT theo tiếp cận NLTH giải pháp tốt phù hợp để CSĐT tham khảo, cách tiếp cận tiếp cận theo trình, tiếp cận theo định hướng đầu tiếp cận thị trường - hướng tới chất lượng 1.3 Từ kết khảo sát điều tra đánh giá thực trạng quản lý đào tạo GVNT theo tiếp cận NLTH sở đào tạo GVNT 1.4 Qua tổng hợp phân tích kết điều tra khảo sát, luận án nguyên nhân chủ quan gây yếu QLĐT trường đào tạo GVNT trình độ đại học 1.5 Từ sở lý luận thực tiễn, luận án đề xuất giải pháp nhằm khắc phục yếu kém, nâng cao chất lượng đào tạo hiệu quản lý Các giải pháp là: Tổ chức cụ thể hóa khung lực thực để làm sở triển khai đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học sở GD ĐH Tổ chức tư vấn hướng nghiệp tuyển sinh đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực Tổ chức định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận lực thực để phù hợp nhhu cầu thực người học xã hội Quản lý điều kiện bảo đảm chất lượng phục vụ yêu cầu đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực Tổ chức quá trình dạy học đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực Quản lý công tác đánh giá kết đầu cấp văn đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận lực thực Quản lý thông tin đầu đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo lực thực 1.6 Kết lấy ý kiến chuyên gia cho thấy giải pháp phù hợp với thực tiễn, cấp thiết khả thi cao Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo Lựa chọn trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật trọng điểm Điều chỉnh số quy định, hướng dẫn ban hành tiêu chí đánh giá CTĐT theo NLTH Hỗ trợ giải việc làm cho người học sau đào tạo số sách cụ thể Tăng tiêu tuyển sinh sư phạm nghệ thuật hàng năm, có lộ trình phát triển sách cho nguồn tuyển sinh đào tạo giáo viên nghệ thuật Qui định rõ việc phân bổ giáo viên nghệ thuật sau đào tạo trình độ đại học 2.2 Với sở đào tạo Nâng cao lực quản lý đổi tư lãnh đạo nhà trường Rà soát tổng thể quy trình QLĐT; Triển khai giải pháp QLĐT theo NLTH đề xuất luận án 26 [...]... cầu đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận năng lực thực hiện GP5: Tổ chức quá trình dạy học trong đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo năng lực thực hiện GP6: Quản lý công tác đánh giá kết quả đầu ra và cấp văn bằng trong đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận năng lực thực hiện GP7: Quản lý thông tin đầu ra trong đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo năng lực thực. .. chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận năng lực thực hiện để phù hợp nhhu cầu thực của người học và xã hội Quản lý các điều kiện bảo đảm chất lượng phục vụ yêu cầu đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận năng lực thực hiện Tổ chức quá trình dạy học trong đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo năng lực thực hiện Quản lý công tác đánh... sinh đào tạo GVNT trình độ đại học theo năng lực thực hiện GP3: Tổ chức định kỳ điều chỉnh, bổ sung chương trình đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận năng lực thực hiện để phù hợp nhhu cầu thực của người học và xã hội GP4: Quản lý các điều kiện bảo đảm chất lượng phục vụ yêu cầu đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận năng lực thực hiện GP5: Tổ chức quá trình dạy học trong đào. .. thực hiện GP5: Tổ chức quá trình dạy học trong đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo năng lực thực hiện GP6: Quản lý công tác đánh giá kết quả đầu ra và cấp văn bằng trong đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận năng lực thực hiện GP7: Quản lý thông tin đầu ra trong đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo năng lực thực hiện Mức đánh giá % Mức Mức Mức 2 3 4 Mức 5 0,0 0,0... luận án, điều kiện thực tế và thực trạng QLĐT GVNT trình độ đại học theo tiếp cận NLTH, tác giả chỉ thực hiện thử nghiệm hai giải pháp: - Giải pháp 2: Tổ chức tư vấn hướng nghiệp và tuyển sinh đào tạo GVNT trình độ đại học theo năng lực thực hiện - Giải pháp 3: Quản lý phát triển chương trình đào tạo GVNT trình độ đại học theo năng lực thực hiện phù hợp bối cảnh đổi mới giáo dục Việt Nam 3.4.2.1 Thử... mô hình quản lý, đề ra những giải pháp phù hợp và chỉ đạo quyết liệt, đồng bộ thì việc tổ chức đào tạo và quản lý đào tạo GVNT trình độ đại học theo tiếp cận NLTH mới đạt được những kết quả tích cực, đáp ứng yêu cầu thực tiễn sử dụng lao động CHƯƠNG 3 GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGHỆ THUẬT TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1... hỗ trợ đào tạo, nghiên cứu khoa học trong đào tạo GVNT 3.3.5 Giải pháp 5: Tổ chức quá trình dạy học trong đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo năng lực thực hiện 3.3.5.1 Mục đích của giải pháp Khắc phục điểm yếu của quản lý quá trình dạy học trong đào tạo GVNT trình độ đại học theo NLTH đó là khâu tổ chức thực hiện, chỉ đạo quá trình dạy học chưa đúng yêu cầu của đào tạo theo NLTH;... trong nhà trường và khi làm việc thực tế hiện nay đang mang lại những kết quả khác nhau trong đào tạo GVNT 2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học trong các cơ sở đào tạo hiện nay theo năng lực thực hiện 2.5.1 Điểm mạnh Qua kết quả điều tra và phân tích thực trạng công tác quản lý đào tạo GVNT trình độ đại học theo năng lực thực hiện có một số điểm mạnh sau... và cấp văn bằng trong đào tạo giáo viên nghệ thuật theo tiếp cận năng lực thực hiện Quản lý thông tin đầu ra trong đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo năng lực thực hiện 1.6 Kết quả lấy ý kiến các chuyên gia cho thấy các giải pháp đều phù hợp với thực tiễn, đều cấp thiết và khả thi cao 2 Khuyến nghị 2.1 Với Bộ Giáo dục và Đào tạo Lựa chọn trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật trọng điểm... tiếp cận năng lực thực hiện để phù hợp nhhu cầu thực của người học và xã hội 3.3.3.1 Mục đích của giải pháp Khắc phục điểm yếu trong quản lý cơ sở đào tạo giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận NLTH 3.3.3.2 Nội dung của giải pháp Quản lý CTĐT giáo viên nghệ thuật trình độ đại học theo tiếp cận NLTH và các yếu tố tác động của bối cảnh về đổi mới giáo dục Việt Nam; 3.3.3.3 Cách thức