Các nguyên tắc dạy tốt trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Bài viết này nhằm cung cấp cho các giảng viên đại học kiến thức cơ bản về hệ thống đào tạo mới, từ đó các nguyên tắc giảng dạy được đề xuất. Bài viết này cũng cho thấy một số nguyên tắc chung để giúp các giảng viên giảng dạy tốt và đạt được chất lượng cao cần thiết để đáp ứng các yêu cầu của hệ thống đào tạo mới. Đây cũng là một cơ sở quan trọng để các nhà quản lý trường học kiểm soát và giám sát hiệu quả chất lượng đào tạo trong tương lai.

Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 CÁC NGUYÊN TẮC DẠY TỐT TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Phạm Văn Tất Trường Đại học Công nghiệp thành phố Hồ Chí Minh TÓM TẮT Để thực việc giảng dạy tốt đáp ứng yêu cầu thực tế hệ thống đào tạo tín trường đại học nay, báo đưa khác biệt hai hệ thống đào tạo niên chế đào tạo theo tín Bài báo nhằm mục đích cung cấp cho giảng viên đại học có hiểu biết hệ thống đào tạo tín chỉ, từ đề nguyên tắc giảng dạy phù hợp Bài báo đưa nguyên tắc chung giúp giảng viên giảng dạy tốt đạt chất lượng cao đáp ứng đòi hỏi hệ thống đào tạo tín chỉ; sở quan trọng để nhà quản lí thực điều hành giám sát chất lượng đào tạo cách hiệu Từ khóa: giảng dạy, niên chế, tín chỉ, nguyên tắc * Khác biệt đào tạo niên chế đến nay, gần tất trường đại học cao đẳng toàn quốc tín chuyển đổi từ đào tạo niên chế (hoặc hỗn Đào tạo theo hệ thống tín bắt đầu hợp niên chế + học phần) sang đào tạo theo áp dụng Đại học Harvard (Hoa Kì) tín với nhiều mức độ khác năm 1872, sau mở rộng khắp Bắc Bài viết nhằm cung cấp Mó giới Đây phương thức đào tạo tranh so sánh hai phương thức đào tạo theo triết lí xem “người học trung tâm theo niên chế theo tín số trình đào tạo” Theo đánh giá Ngân phương diện chủ yếu nhằm mục đích giúp hàng giới, đào tạo theo tín không cho người dạy, người học nhà quản lí hiệu nước phát triển mà trường đại học nhận khác biệt nước phát triển hai phương thức đào tạo, từ điều Đề án đổi giáo dục đại học Việt chỉnh đònh hướng hoạt động thực Nam giai đoạn 2006 ‟ 2020 Chính phủ công việc cho phù hợp với phê duyệt khẳng đònh: “… xây dựng học phương thức đào tạo theo hệ thống tín chế tín thích hợp cho giáo dục đại học Do quốc gia, chí trường nước ta vạch lộ trình hợp lí để toàn đại học giới có cách tổ chức đào tạo hệ thống giáo dục đại học chuyển sang đào riêng phương thức đào tạo, tạo theo học chế tín chỉ…” Trong Chỉ thò đặc điểm so sánh hai năm học 2008 – 2009, Bộ Giáo dục Đào phương thức đào tạo nêu viết tạo thức yêu cầu trường đại học chọn lọc từ kinh nghiệm, cách cao đẳng “chuyển sang đào tạo theo hệ làm có tính phổ biến (ở nhiều nước) phù thống tín vào năm học 2009 ‟ 2010 hợp với triết lí phương thức đào tạo muộn năm học 2010 ‟ 2015” Cho 64 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 2(9) - 2013 NIÊN CHẾ TÍN CHỈ Triết lí / tơn giáo dục đại học Cung cấp cho xã hội nguồn nhân lực có trình độ cao Cung cấp nguồn nhân lực có lực tính thích nghi cao, phẩm chất cần thiết khả học tập suốt đời sở phát huy tính tự chủ người học, đáp ứng u cầu tồn cầu hóa liên thơng đào tạo sử dụng lao động Đào tạo thiên hàn lâm, chuyên sâu Hướng đến trụ cột giáo dục UNESCO đề năm 1996 (Học để biết, Học để làm, Học cách chung sống, Học làm người) Tính tự chủ người học Tất sinh viên (SV) học theo tiến độ chung Mỗi SV tự xây dựng tiến độ học tập riêng khung thời gian cho phép bậc học tương ứng Chương trình học tất SV, khơng có Mỗi SV chọn lựa mơn học thích hợp với sở thích, khả lựa chọn môn học số môn học tự chọn Yêu cầu liên thông Các môn học phạm vi ngành học có tính liên Các mơn học phạm vi trường có tính liên thông, hướng đến liên thông với trường khác thông Các bậc học phạm vi ngành học có tính liên thơng Các bậc học phạm vi trường có tính liên thơng, hướng đến liên thơng với trường khác ngồi nước Chương trình học Căn chủ yếu thời gian để xây dựng chương trình: Căn thời gian để xây dựng chương trình: khối lượng Thời gian SV tham gia học tập học kì (HK) / làm việc SV (student workload) HK/NH năm học (NH) Thời gian học tập SV xác định thời lượng Khối lượng làm việc SV xác định thời lượng SV phải lên lớp, thực hành, thực tập… SV phải lên lớp, thực hành, thực tập… thời gian cần thiết để tự nghiên cứu, tự học Được thiết kế theo cấu trúc môn học theo mục tiêu đào Được thiết kế theo cấu trúc mô đun đáp ứng khả tạo ngành liên thông, lắp ghép ngành Được thiết kế đầu (ví dụ (VD): cử nhân / Được thiết kế để có đầu (VD: cử nhân/kĩ kĩ sư) sư thiên thực hành nghiên cứu) Tổ chức đào tạo theo năm học: năm có HK Tổ chức đào tạo theo HK: năm có 2-4 HK Độ dài chương trình học tính theo năm Độ dài chương trình học tính theo tín Chương trình đại học (phổ biến) có khoảng 200 đvht, Chương trình đại học (phổ biến) có khoảng 120 tín chỉ, chương chương trình cao đẳng có khoảng 150 đvht (1đvht = 45ph) trình cao đẳng có khoảng 90 tín (1 tín = 50-60 phút) SV phải hồn thành khối lượng học tập tính theo năm học SV phải hồn thành khối lượng học tập tính theo tín Năm học SV xác định theo tổng số tín tích lũy Ví dụ: SV năm I: tích lũy 30 tín chỉ; SV năm II: từ 30 đến 60 tín chỉ; SV năm III: từ 60 đến 90 tín chỉ; SV năm IV: từ 90 đến 120 tín Các môn học xây dựng theo hướng đáp ứng Các môn học xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu ngành đào tạo yêu cầu nhóm ngành đào tạo Khơng có mơn học tự chọn Có mơn học tự chọn: mơn tự chọn (major elective subject), mơn tự chọn tự (free elective subject), mơn dự thính (audit subject)… Các mơn học xây dựng chủ yếu dựa lực Các môn học xây dựng theo hướng đáp ứng yêu cầu 65 Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 đội ngũ giảng viên (GV) xã hội thị trường lao động, đáp ứng yêu cầu quốc tế hóa sử dụng lao động Phương pháp giảng dạy Ít nhấn mạnh đến vai trò trung tâm người học Đặt nặng yêu cầu lấy người học làm trung tâm (learnercentered) lấy học làm trung tâm (learningcentered) GV sử dụng phương pháp giảng dạy (PPGD) cho SV chủ GV sử dụng PPGD cho SV phải sử dụng thời gian yếu làm việc lớp (vì SV khơng có nhiều thời gian tự học) lên lớp để tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm GV sử dụng PPGD khơng yêu cầu đến tính đa dạng (về GV cần quan tâm đến tính đa dạng (về ngành học) SV ngành học) SV sử dụng PPGD (vì SV học khác ngành học chung lớp môn học) Phương pháp học tập SV không cần đăng ký kế hoạch học tập, không cần quan SV cần đăng ký kế hoạch học tập cho HK, phải biết lựa tâm lựa chọn môn học xây dựng tiến độ học tập riêng chọn môn học tiến độ học tập cho phù hợp với sở thích, lực hoàn cảnh riêng SV cần lên lớp đầy đủ đạt tỉ lệ lên lớp tối thiểu SV cần thỏa mãn yêu cầu lên lớp (tính chuyên cần) mơn học SV chủ yếu hồn thành nhiệm vụ học tập cá nhân SV cần tự học, tự nghiên cứu, làm việc nhóm nhiều GV giao ngồi thời gian lên lớp (1 tín cần khoảng 30 tiết tự học) Không đặt nặng yêu cầu SV đọc tài liệu trước đến lớp SV cần đọc tài liệu trước đến lớp (vì GV không giảng giải cặn kẽ tất nội dung) Ít đặt nặng yêu cầu kĩ mềm SV phải đạt kĩ mềm SV tuân thủ lịch học thi chung lớp SV thực lịch học thi cá nhân SV chủ yếu học theo ngành định SV dễ dàng học lúc ngành Phương pháp đánh giá học tập Kết học tập đánh giá theo NH Nếu SV không Kết học tập đánh giá theo tổng số tín tích đạt yêu cầu học tập năm học phải học lũy SV bị buộc thơi học không đạt điểm trung lại năm học (lưu ban) bình chung tích lũy sau giai đoạn định SV phải thi đạt tất môn học qui định SV cần đạt đủ số tín điểm trung bình chung tích lũy qui định theo năm khóa Sử dụng thang điểm 10 (hoặc 100) đề cao cách tính điểm Sử dụng thang điểm kết hợp thang điểm chữ, cho phép tuyệt đối (criterion- referenced) cách tính điểm tương đối (norm-referenced) Xem trọng kỳ thi hết môn (chiếm 70 - 100% điểm môn học) Xem trọng đánh giá q trình (chiếm 50% điểm mơn học) Tuyển sinh Tuyển sinh vào đầu NH Có thể tuyển sinh theo HK SV khó chuyển ngành, chuyển trường SV chuyển ngành, chuyển trường sở ngành / trường đáp ứng yêu cầu liên thông Quản lí sinh viên SV quản lí sinh hoạt chủ yếu theo lớp NH, theo SV quản lí học tập theo mơn học, khuyến khích khoa tham gia sinh hoạt chung khoa, trường Hồ sơ học tập SV chủ yếu trích xuất từ kết học Hồ sơ học tập SV mang tính cá thể, cần theo dõi tập chung lớp NH riêng SV tư vấn chủ yếu GV chủ nhiệm SV tư vấn cố vấn học tập, chuyên gia tâm lí 66 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 2(9) - 2013 Nguyên tắc dạy tốt đào tạo theo hệ thống tín thể phù hợp với điều kiện Nâng cao chất lượng giảng dạy mối quan tâm hàng đầu giáo dục đại học Việt Nam, đặc biệt năm gần "Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập, kiểm đònh đánh giá sở giáo dục" số 11 giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục Dự thảo Chiến lược giáo dục 2009-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên, lâu hệ thống trường đại học Việt Nam chưa có “chuẩn” chung dạy tốt để đònh hướng hoạt động giảng dạy Bài viết giới thiệu bảy nguyên tắc dạy tốt bậc đại học phổ biến rộng rãi trường đại học Hoa Kì nhằm làm tư liệu tham khảo trường đại học Việt Nam Mỗi nguyên tắc trình bày gồm hai phần: phần đầu dòch từ nguyên bản, phần sau tổng hợp từ kinh nghiệm triển khai trường đại học Hoa Kì hướng dẫn University of Tennessee at hình thức giáo dục Ví dụ Chattanooga, minh họa University of Texas at El Paso, tổng hợp TLT Group Bảy nguyên tắc thừa nhận rộng rãi trường đại học Hoa Kì chúng đúc kết từ nhiều nghiên cứu tiến hành đối tượng người học ngành học khác Đối tượng bảy nguyên tắc giảng viên (GV) trường đại học, nhiên sinh viên (SV) cần biết để điều chỉnh đònh hướng học tập mình, cán quản lí nhà trường cần biết để hoạch đònh hỗ trợ công tác đào tạo tốt 2.2 Các nguyên tắc giảng dạy Nguyên tắc 1: Tăng cường tiếp xúc GV SV Sự tiếp xúc thầy trò lớp học yếu tố quan trọng khuyến khích sinh viên học tập GV cần quan tâm giúp SV vượt qua lúc khó khăn, thử thách để theo đuổi việc học 2.1 Tình hình giảng dạy nước Việc tiếp xúc với GV giúp cho SV gắn bó với “Bảy nguyên tắc dạy tốt bậc đại học” học tập đònh hướng tương lai tốt (Seven Principles for Good Practice in Đối với lớp học truyền thống, GV Undergraduate Education) xây dựng nên: Arthur W Chickering (George Mason - ấn đònh thời gian tiếp xúc SV nơi làm University) Zelda F Gamson (University việc; of Massachusetts at Boston) phổ - tổ chức gặp gỡ SV lên lớp biến lần đầu Hiệp hội trường đại tham dự hoạt động SV; học Hoa Kì (AAHE) vào năm 1987 Sau đó, - cố gắng nhớ tên nhiều SV tốt; Quỹ Johnson cho in khoảng 200.000 tài - giúp SV giải thắc mắc nằm liệu để phân phát đến trường đại lẫn chương trình dạy; học Hoa Kì, Canada Anh Trong - tư vấn cho SV chương trình học năm gần đây, nhiều trường đại học nghề nghiệp, quan tâm giúp đỡ SV tổ chức nghiên cứu giáo dục tiếp tục bổ cá biệt; sung kinh nghiệm triển khai - khuyến khích SV trình bày quan điểm bảy nguyên tắc nhằm làm cho chúng cụ 67 Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 riêng tham gia vào buổi thảo luận; - xây dựng đề tài để SV làm việc nhóm; - trao đổi riêng lẻ với SV để tìm hiểu mục - tổ chức đòa điểm trao đổi SV tiêu học tập họ chia sẻ kinh đòa phương; nghiệm thân - tổ chức trao đổi SV nhóm Đối với lớp học từ xa, GV nên: qua thư điện tử điện thoại; - khuyến khích SV trao đổi qua hệ thống - lập diễn đàn mạng để chia sẻ thông thư điện tử; tin SV; - đònh kỳ tổ chức thảo luận trực tuyến - đònh kỳ tổ chức thảo luận trực tuyến Nguyên tắc 3: Khuyến khích SV; phương pháp học tập tích cực SV không - tổ chức nhóm làm việc theo đòa phương; học nhiều đến lớp để nghe - đến thăm điểm làm việc nhóm có giảng, ghi nhớ dạng tập để làm điều kiện; kiểm tra SV cần trao đổi - mời đồng nghiệp tham gia hướng điều học, viết chúng, liên hệ chúng dẫn môn học với điều biết áp dụng chúng vào Nguyên tắc 2: Khuyến khích sống hàng ngày SV cần sở hữu hoạt động hợp tác SV Chất lượng thật điều họ dạy học tập môi trường làm việc nhóm Đối với lớp học truyền thống, GV phát triển tốt so với làm việc cá nhân nên: Cũng giống làm việc, học tập tốt - giúp SV liên hệ điều học với cần đến hợp tác trao đổi không thực tế; phải ganh đua biệt lập Làm việc nhóm - cung cấp tình thực để SV giúp phát triển tính tích cực học tập, chia sẻ, phân tích; trao đổi ý kiến giúp phát triển trí tuệ làm - khuyến khích SV đưa đề xuất sâu sắc thêm hiểu biết cá nhân hoạt động môn học; Đối với lớp học truyền thống, GV - xây dựng tập giải vấn đề nên: dựa nhóm SV tổ chức cho SV báo - khuyến khích SV tham gia trao cáo trước lớp; đổi lớp; - khuyến khích SV tranh luận với GV, với SV khác, có ý kiến - tổ chức nhóm học tập giao đề tài nội dung tài liệu môn học với thái để SV làm việc nhóm; độ mực - tổ chức khuyến khích SV tự giúp đỡ Đối với lớp học từ xa, GV nên: học tập; - tính đến yếu tố chất lượng hoạt động - đa dạng hóa tài liệu học tập môn học để nhóm đánh giá SV; SV có nhiều lựa chọn; - khuyến khích SV tham gia hoạt động - xây dựng diễn đàn mạng để trao đổi tập thể trường với SV SV với nhau; - tổ chức chia sẻ, giới thiệu kết Đối với lớp học từ xa, GV nên: 68 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 2(9) - 2013 làm việc tốt SV mạng; thấy tiến bộ; - tổ chức nhóm làm việc qua thư điện - tổ chức buổi giải đáp thắc mắc trực tử, điện thoại, hội thảo trực tuyến tuyến môn học; Nguyên tắc 4: Cung cấp thông tin - cung cấp lời giải cho kiểm tra sau phản hồi kòp thời Sự học đòi hỏi phải chấm biết biết lẫn Nguyên tắc 5: Xem trọng yếu tố chưa biết SV cần cung cấp thông tin thời gian Học tập yêu cầu thời gian phản hồi lực họ khóa nỗ lực Không có thời gian học không học Khi bắt đầu vào trường, SV cần thể diễn Sử dụng thời gian cách đánh giá lực đầu vào Tại lớp học, SV hiệu quan trọng SV lẫn cần thường xuyên thể lực GV, SV cần hướng dẫn cách sử đồng thời nhận nhiều ý kiến góp ý để dụng thời gian tốt cho việc học Nhà không ngừng tiến Trong suốt thời gian trường cần đònh thời gian hợp lí dành trường, trước lúc trường, SV cho SV, GV cán quản lí để người cần có nhiều hội để thể mình, để làm việc hiệu biết phải học, biết Đối với lớp học truyền thống, GV cách tự đánh giá lực thân nên: Đối với lớp học truyền thống, GV - hướng dẫn SV cách sử dụng thời gian nên: hợp lí; - cho nhận xét vào làm SV, góp ý - dành thời gian hợp lí để SV hoàn thành cách khắc phục lỗi; kiểm tra; - thảo luận kết làm SV - trao đổi với SV mát trước lớp với SV; họ không tham gia lớp học; - sử dụng nhiều phương thức đánh giá - tổ chức gặp gỡ SV không thường khác nhau; xuyên đến lớp để tìm hiểu nguyên nhân; - sử dụng phần mềm đánh giá có cung - tránh để nhiều thời gian sử dụng cấp thông tin phản hồi; công nghệ dạy học Đối với lớp học từ xa, GV nên: - tổ chức buổi giải đáp thắc mắc môn học; - ý quĩ thời gian đối tượng SV - chấm trả lại kiểm tra kòp thời cho khác nhau; SV - xác đònh khung thời gian kết „Đối với lớp học từ xa, GV nên: cần đạt cho học; - thường xuyên cung cấp thông tin phản - thiết kế qui trình tham gia buổi học hồi cho SV qua thư điện tử; trao đổi qua mạng cho tiêu tốn thời - sử dụng phần mềm đánh giá có cung gian SV; cấp thông tin phản hồi; - xây dựng qui đònh việc SV tham gia - thực kiểm tra trước sau học tập thảo luận qua mạng Nguyên tắc 6: Kì vọng nhiều vào SV kết thúc môn học để giúp SV nhận 69 Journal of Thu Dau Mot University, No 2(9) – 2013 Kì vọng cao thường cho kết tốt Mọi biệt khiếu cách học Sự học người muốn kì vọng cao, kể diễn theo nhiều cách thức mức người có lực hạn chế lẫn độ khác SV vào trường với những người thông minh SV cảm thấy khiếu cách thức học tập không phấn khởi để cố gắng học tập Những SV tỏ vượt trội lớp học lí họ GV nhà trường đặt nhiều kì vọng thuyết lại chậm chạp buổi hỗ trợ họ đạt kì vọng thực hành ngược lại SV cần có hội để Đối với lớp học truyền thống, GV phát triển khiếu cách thức học tập nên: riêng họ đồng thời với việc họ yêu - cung cấp cho SV chương trình chi tiết cầu phát triển thêm lực môn học yêu cầu kiểm Đối với lớp học truyền thống, GV tra, hạn phải nộp thang điểm; nên: - khuyến khích SV chòu khó học tập thể - giới thiệu cho SV cách thức học lực họ cách cao nhất; tập khác cho phép lựa chọn; - góp ý cho SV mục tiêu học tập - sử dụng đa dạng phương thức giảng họ cần đạt được; dạy hoạt động học tập; - có lời khen kòp thời nỗ lực - khuyến khích chia sẻ kiến thức kết tốt từ SV; kinh nghiệm học tập SV; - đònh kì cải tiến giảng theo hướng - tổ chức nhóm học tập cho SV có giúp SV nỗ lực nữa; thể bổ trợ lẫn nhau; - tiếp xúc SV có hạn chế - xây dựng tập tình với lực để tìm hiểu có biện pháp hỗ trợ; nhiều lời giải khác - lưu ý SV trọng vào việc nâng cao tri Đối với lớp học từ xa, GV nên: thức vào điểm số môn học - khuyến khích SV đưa quan điểm Đối với lớp học từ xa, GV nên: khác nhau; - cung cấp cho SV chương trình chi tiết - xây dựng hoạt động học tập có tính đa môn học yêu cầu kiểm dạng gắn với thực tế đòa phương; tra, hạn phải nộp thang điểm; - ý đến hiểu biết kinh nghiệm - xây dựng giảng cho kiểm tra thực tế SV xây dựng giảng phù hợp với đối tượng SV; thiết kế hoạt động, kiểm tra - đưa lên diễn đàn mạng lớp Kết luận làm tốt SV; Bài báo trình bày khác biệt - xác đònh mục tiêu cụ thể cần đạt hai hệ thống đào tạo niên cho giảng; chế tín chỉ, đồng thời đưa nguyên - tạo điều kiện để SV góp ý hoạt tắc chung cho tất giảng động lớp học; viên tham khảo để thực công việc - khuyến khích SV tham gia vào hoạt giảng dạy đạt hiệu Hy vọng động môn học báo giúp phần thông Nguyên tắc 7: Tôn trọng khác 70 Tạp chí Đại học Thủ Dầu Một, số 2(9) - 2013 tin bổ ích để giảng viên làm quen với làm cho người học tích cực hiệu phương pháp giảng dạy tích cực từ * GOOD PRINCIPLES IN THE CREDIT-EARNING TRAINING SYSTEM Pham Van Tat Industrial University Of Ho Chi Minh City ABSTRACT In order to perform well at teaching, in order to satisfy the practical requirements of the credit-earning system in universities nowadays, this article shows the differences between the academic year training system and the credit-earning system across the world This article aims to provide university lecturers with basic knowledge of the new training system, from which teaching principles are proposed This article also shows some general principles to help lecturers teach well and achieve the high quality required to satisfy the requirements of the new training system This is also an important basis for school administrators to effectively control and supervise the training quality in the future TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] http://www.vatgia.com/hoidap/4006/272184/so-sanh-uu-nhuoc-diem-cua-dao-tao-theo-nien-cheva-dao-tao-theo-tin-chi.html [2] http://www.ktdn.edu.vn/files/news/1494/content/1509/Su khac biet giua tin chi va nien che Xuan thu.pdf [3] http://www.tnut.edu.vn/doc/pqthe_dttinchi.htm [4] http://dt.ussh.edu.vn/tai-lieu-tham-khao/muc-tieu-su-pham-cua-he-thong-dao-tao-theo-tin-chimy-va-nhung-goi-y-cho-cai-cach-giao-duc-dai-hoc-o-viet-nam [5] http://www.cdspbrvt.edu.vn/portal/uploads/temp/vun2.pdf 71 ... tính theo tín Năm học SV xác định theo tổng số tín tích lũy Ví dụ: SV năm I: tích lũy 30 tín chỉ; SV năm II: từ 30 đến 60 tín chỉ; SV năm III: từ 60 đến 90 tín chỉ; SV năm IV: từ 90 đến 120 tín. .. 2013 Nguyên tắc dạy tốt đào tạo theo hệ thống tín thể phù hợp với điều kiện Nâng cao chất lượng giảng dạy mối quan tâm hàng đầu giáo dục đại học Việt Nam, đặc biệt năm gần "Đổi phương pháp dạy. .. hành nghiên cứu) Tổ chức đào tạo theo năm học: năm có HK Tổ chức đào tạo theo HK: năm có 2-4 HK Độ dài chương trình học tính theo năm Độ dài chương trình học tính theo tín Chương trình đại học