Mục tiêu: Mô tả thực trạng khó khăn trong hoạt động học tập theo tín chỉ của sinh viên Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định. Phương pháp: Nghiên cứu mô tả cắt ngang,khảo sát trên 500 sinh viên đại học chính quy khoá 10, 11 và khoá 12.
NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Trần Thị Minh Hạnh cộng (2012),”Tình trạng dinh dưỡng học sinh Trung học sở TPHCM”, Tạp chí Dinh dưỡngvà Thực phẩm, tập 8, số 3, tr 41 Nguyễn Công Khẩn, Hà Huy Khôi (2003), Nhận xét bước đầu gánh nặng kép suy dinh dưỡng nước ta, YHVN, số 9-10, tr 8-16 Bowman S.A, Gortmaker S.L, Ebbeling C.B., Pereira M.A., Ludwig D.S (2004), “Effects of fast food consumption on energy intake and diet quality among children in a national household survey”, Pediatrics, 113 (1), pp 112 - 118 WHO (2003), Diet, nutrition and the prevention of chronic diseases, Geneva, Seri 916, pp 85 - 214 MỘT SỐ KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐIỀU DƯỠNG NAM ĐỊNH KHI THAM GIA HỌC TẬP THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ NĂM HỌC 2016 - 2017 Trần Thị Vân Anh1, Đinh Quốc Thắng1, Nguyễn Anh Tuấn1, Đinh Thị Hạnh1, Vũ Thị Huệ1 TĨM TẮT Mục tiêu: Mơ tả thực trạng khó khăn hoạt động học tập theo tín sinh viên Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định Phương pháp: Nghiên cứu mô tả cắt ngang,khảo sát 500 sinh viên đại học quy khoá 10, 11 khoá 12 Kết quả: 100% sinh viên tham gia nghiên cứu cho biết có gặp khó khăn học tập theo tín với mức độ khác Một số khó khăn tham gia học tập theo hệ thống tín sinh viên bao gồm: khó khăn mơi trường học tập, khó khăn mối quan Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định hệ học tập, khó khăn thái độ, động hứng thú học tập; khó khăn kỹ học tập khó khăn nhận thức học tập theo tín (khó khăn bước vào chương trình học theo hình thức tín chỉ) Sinh viên gặp trở ngại nhiều kỹ học tập, 85,9% cảm thấy bị “áp lực điểm số thi cử” Kết luận: Kết khảo sát cho thấy sinh viên thực gặp khó khăn tham gia học tập theo hình thức tín Từ khố: khó khăn, sinh viên, học tập, hệ thống tín SOME DIFFICULTIES IN ACADEMIC CREDIT SYSTEM OF STUDENTS AT NAM DINH UNIVERSITY OF NURSING DURING THE ACADEMIC YEAR 2016 - 2017 ABSTRACT Objective: To describe current difficulties of students at learning activities following the credit systemin Nam Dinh University Người chịu trách nhiệm: Trần Thị Vân Anh Email: vananh1983nd@gmail.com Ngày phản biện: 16/8/2018 Ngày duyệt bài: 5/9/2018 Ngày xuất bản: 14/9/2018 70 of Nursing Methods: A cross-sectional survey was carried out among 500 fulltime students from the 10th, 11th and 12th courses Results: 100% of the students in the study had varied levels of difficulties in participation in the academic credit system, included difficulties in adherence to learning environment, difficulties in learning relationships, difficulties in learning motivation, learning excitement, Khoa học Điều dưỡng - Tập 01 - Số 03 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC difficulty in learning skills, and difficulties in learning cognition by credit (only difficulty when learning in the form of new credit training) Students had the most difficulty learning skills, and 85.9% felt “pressure by test scores” Conclusion: Students faced many difficulties in participating credit system Keywords: difficulty, student, study, credit system ĐẶT VẤN ĐỀ Khi xã hội ngày phát triển, yêu cầu cá nhân ngày cao Vai trò giáo dục đào tạo nói chung đào tạo đại học nói riêng có ý nghĩa vơ quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực có trình độ cao cho đất nước, giai đoạn Việt Nam hội nhập sâu rộng với quốc tế Tầm quan trọng vấn đề cụ thể hóa Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [3] rõ giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học, Nghị số 14/2005/NĐ-CP Chính phủ đổi toàn diện giáo dục bậc đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 [1] Thực chủ trương đó, từ năm học 2014 – 2015, Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định bắt đầu thực chuyển đổi từ niên chế sang đào tạo theo tín (TC) cho tồn sinh viên hệ đại học quy Tuy nhiên kinh nghiệm trình triển khai thực tế hạn chế nhà trường sinh viên (SV) gặp khơng khó khăn (KK) bất cập việc áp dụng phương pháp học tập giảng dạy Đã có nhiều nhận định cho sinh viên nhiều vướng mắc, khó khăn học tập, chưa thực dành nhiều thời gian cho tự học, chưa xây dựng rèn luyện kỹ tự học hợp lý Vậy thực trạng Khoa học Điều dưỡng - Tập 01 - Số 03 vấn đề nào? Có giải pháp cải thiện vấn đề? Đáp án câu hỏi đánh giá quy mô nguyên nhân vấn đề đề xuất giải pháp nhằm nâng cao hiệu học tập theo hình thức tín sinh viên Với mục đích nghiên cứu tiến hành với mục tiêu mô tả thực trạng khó khăn hoạt động học tập theo tín sinh viên Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP 2.1 Đối tượng, thời gian địa điểm Nghiên cứu tiến hành từ 5-11/2017 đối tượng sinh viên đại học (ĐH) quy Khóa 10, 11 12 Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định 2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.1 Thiết kế nghiên cứu: Nghiên cứu mơ tả cắt ngang, định tính định lượng 2.2.2 Mẫu phương pháp chọn mẫu - Cỡ mẫu: n = (Z2 (1 – α/2) p(1 – p))/d2 Trong đó: n cỡ mẫu cần thiết p tỷ lệ sinh viên có khó khăn học tập chọn p = 0,5 để có tích p(1-p) lớn d sai số cho phép chọn d =0,045 Thay vào cơng thức tính n = 474 sinh viên Cộng thêm 5% sinh viên từ chối tham gia Cỡ mẫu cuối làm tròn 500 sinh viên - Phương pháp chọn mẫu: Chọn ngẫu nhiên khóa 03 lớp sinh viên (mỗi lớp có từ 50-60 sinh viên) chọn toàn số sinh viên lớp 2.2.3 Công cụ phương pháp thu thập thông tin - Nghiên cứu định lượng: công cụ thu thập thông tin xây dựng dựa mục tiêu nghiên cứu bao gồm phần mơ tả khó khăn sinh viên môi trường học tập, mối quan hệ học tập, nhận thức học tập theo tín chỉ, thái độ hứng thú học tập, kỹ học tập Bộ câu hỏi sau xây dựng kiểm tra tính giá trị số Content Validity Index (CVI) 71 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC điều tra thử trước thu thập số liệu thức Sử dụng phương pháp tự điền phiếu để thu thập thơng tin cần thiết - Nghiên cứu định tính: sử dụng phiếu hướng dẫn vấn sâu thảo luận nhóm theo chủ đề 2.2.4 Phương pháp quản lý, xử lý phân tích số liệu Các số liệu sau thu thập quản lý phần mềm Epidata, sử dụng phần mềm SPSS để xử lý biến số làm sạch, phân nhóm, tách biến, mã hóa biến mới, … Sử dụng tỷ lệ %, bảng để mô tả biến số KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thông tin chung đối tượng Mẫu nghiên cứu gồm 500 SV khối ĐH quy khóa 10, khóa 11 khóa 12 Đây khóa SV khối ĐH quy trường chuyển từ đào tạo theo niên chế sang tín Trong 500 đối tượng nghiên cứu nam chiếm tỷ lệ 5.6%, nữ chiếm tỷ lệ 94.4% 3.2 Thực trạng khó khăn học tập theo tín sinh viên Kết cụ thể thể bảng Bảng 3.1 Mức độ gặp khó khăn chung chuyển sang hệ thống tín (n=500) Sinh viên Mức độ gặp khó khăn (% sinh viên) Rất thường Thường Thỉnh Hiếm xuyên xuyên thoảng Năm thứ (Khóa 10) 5,3 55,9 35,9 2,9 Năm thứ hai (Khóa 11) 5,3 31,2 57,6 5,9 Năm thứ ba (Khóa 12) 4,4 24,4 62,4 8,8 Bảng 3.1 cho thấy, sinh viên trả lời khơng gặp khó khăn chuyển từ chế độ học tập theo niên chế sang tín Bảng 3.2 Các khó khăn thứ bậc sinh viên tự phân loại (n=500) Năm thứ Năm thứ Năm thứ Chung hai ba KK học tập theo TC Thứ Thứ Thứ Thứ % % % % bậc bậc bậc bậc Về môi trường học tập 2,4 4,1 3,8 3,4 Về mối quan hệ học tập 10,0 10,1 8,1 9,4 Về nhận thức học tập theo TC 11,8 10,0 10,0 10,6 Thái độ, động cơ, hứng thú học tập 29,4 31,7 40,0 33,7 Về kỹ học tập 46,4 44,1 38,1 42,9 Theo thứ bậc, mức độ khó khăn xếp số 1, kết Bảng 3.2 cho thấy sinh viên gặp khó khăn kỹ học tập chiếm tỷ lệ cao cho khó khăn Bảng 3.3 Khó khăn việc tìm hiểu, hiểu rõ quy chế đào tạo theo tín (n=500) Khó khăn Tìm hiểu quy chế đào tạo Hiểu rõ quy chế đào tạo 72 Mức độ gặp khó khăn (% sinh viên) Thường xuyên Thỉnh thoảng Không 26,1 58,7 69,0 40,0 4,9 1,3 Khoa học Điều dưỡng - Tập 01 - Số 03 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Bảng 3.4 Một số biểu khó khăn thái độ, động hứng thú học tập Mức độ (% sinh viên) Biểu Đúng Không Đúng phần Hiểu biết chưa đầy đủ nghề điều dưỡng 21,1 54,4 24,5 Khơng thích chun ngành học 8,7 36,7 54,6 Áp lực điểm số thi cử 85,9 7,8 6,3 Khơng có hứng thú học tập 20,6 48,0 31,4 Chưa tin tưởng vào tương lai nghề nghiệp 28,1 58,7 13,2 Chưa thích ứng với việc học tập trường đại học 41,8 36,7 21,5 Không tự tin vào thân nên chưa cố gắng 24,9 47,6 27,5 Sợ mắc sai lầm học tập 26,5 49,2 24,3 Chưa thích ứng với phương pháp dạy-học 35,5 43,0 21,5 Ở mức độ biểu khác nhau, sinh viên có khó khăn q trình học tập Bảng 3.5 Một số khó khăn mơi trường học tập mối quan hệ học tập Mức độ (% sinh viên) Bình Nhiều Khơng thường Vấn đề Thiếu khơng gian yên tĩnh để tự học 32,4 47,8 19,8 Có tiết học khơng có máy chiếu cần 27,0 56,0 17,0 Thiết bị phòng học chưa tốt micro, rèm cửa hỏng 25,0 43.4 31,6 Thư viện chưa cập nhật tài liệu nhất, thiếu sách 35,0 41,2 23,8 Lớp học ghép q đơng khó tiếp thu kiến thức 50,6 42,4 7,0 Khó tập trung để họp nhóm 66,0 26,4 7,6 Bảng 3.6 Các kỹ sinh viên gặp khó khăn học tập theo tín (n=500) Kỹ lên kế hoạch học tập Năm thứ Thứ % bậc 29,4 Năm thứ hai Thứ % bậc 27,1 Kỹ đăng ký tín 8,8 4,1 Kỹ quản lý thời gian 12,9 Kỹ làm việc nhóm 5,3 Kỹ thuyết trình Kỹ gặp khó khăn Năm thứ ba Chung 27,5 Thứ bậc 28,0 Thứ bậc 1,2 4,7 23,5 30,6 22,3 5,3 6,3 5,6 8,2 7,6 5,0 6,9 Kỹ ôn tập 5,9 14,1 6,9 9,0 Kỹ tin học 8,9 7,1 2,5 6,2 Kỹ nghiên cứu khoa học 20,6 11,2 20,0 17,3 Khoa học Điều dưỡng - Tập 01 - Số 03 % % 73 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC BÀN LUẬN Sinh viên gặp KK học tập theo TC mức độ khác Điều lý giải [4] hình thức đào tạo theo TC áp dụng năm, mục đích học tập ĐH đào tạo SV trở thành chun gia có trình độ chun mơn cao, hoạt động lao động lĩnh vực định Với yêu cầu cao tính chất phức tạp hoạt động học tập theo TC nên 100% SV gặp KK học tập Chính vậy, việc giúp SV giải KK hoạt động học tập vấn đề cần sớm quan tâm Muốn giải KK trước hết phải nghiên cứu nguyên nhân KK hoạt động học tập theo TC Sinh viên gặp KK kỹ học tập, việc dạy học bậc phổ thơng khác nhiều so với bậc ĐH Ở ĐH, nội dung học tập mang tính chuyên ngành, đa dạng phức tạp Đào tạo theo TC đòi hỏi SV phải đọc nhiều sách, tìm kiếm thơng tin hữu ích, biết tìm tài liệu, chỉnh sửa văn bản, làm video Phương pháp học tập đòi hỏi SV phải tích cực, chủ động sáng tạo Việc học SV hoạt động trí tuệ đích thực, căng thẳng, cường độ cao có tính lựa chọn rõ rệt nên nhiều SV chưa kịp thích ứng đặc biệt SV năm thứ Số lượng SV thường xuyên gặp KK việc hiểu rõ quy chế đào tạo theo TC cao (58,7%) Lý giải điều này, tương tự số nghiên cứu cho thấy [2], [5], chuyển sang tín giai đoạn đầu giai đoạn chuyển giao, việc thực đào tạo chưa thật theo TC Khi trả lời vấn số SV cho rằng: “quy chế có nhiều mục, đọc khô khan…” Để hiểu rõ KK nhận thức học tập theo TC SV, chúng tơi tiến hành vấn sâu thảo luận nhóm SV, CVHT xoay quanh vấn đề đánh giá số công việc CVHT Một số SV CVHT cho lực phần 74 lớn CVHT chưa thực đáp ứng nhu cầu tư vấn SV Vai trò tư vấn CVHT việc đăng ký học phần tương đối mờ nhạt Ngun nhân phần mềm chưa hoàn thiện, vừa làm vừa mò mẫm nên khó tiếp cận Vào thời điểm đăng ký học phần thường xảy tắc nghẽn, nữa, SV muốn hủy, đăng ký lại học phần phải làm đơn có chữ ký CVHT không thực hủy đăng ký lại phần mềm tự động Tỷ lệ SV thấy áp lực từ điểm số, thi cử cao (85.9%) Nguyên tắc đào tạo TC SV không thi lại mà trực tiếp học lại vào học kì sau tạo áp lực vấn đề điểm số SV năm thứ ba có phần cảm thấy áp lực điểm số thi cử SV năm thứ năm thứ hai Các bạn SV chia sẻ: Mình cảm thấy áp lực: để điểm cao, để đạt tốt nghiệp giỏi, để trường dễ xin việc…Nếu khơng đạt giỏi khơng biết phải đối mặt với bố mẹ nào…Có 41.8% SV cho rằng: “Chưa thích ứng với việc học trường ĐH” Chương trình đào tạo theo TC đề cao vai trò chủ động người học, giảm thời gian lên lớp, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu SV Trong đó, nhiều SV chưa có thói quen làm việc độc lập, chưa có định hướng rõ ràng ngành nghề nên lúng túng, bị động việc lựa chọn môn học Nhiều SV không sử dụng tốt thời gian tự học, tự nghiên cứu lên lớp, dẫn đến chất lượng học tập SV năm thứ chưa thích ứng với việc học tập trường ĐH cao SV năm thứ hai năm thứ ba Bởi lẽ, em bắt đầu tập làm quen với việc học tập người SV, tất vấn đề sống hàng ngày, học tập sinh viên mẻ, có kinh nghiệm cá nhân Có 35.5% SV “Chưa thích ứng với phương pháp giảng dạy giảng viên ĐH” Ở trường ĐH cách thức làm việc Khoa học Điều dưỡng - Tập 01 - Số 03 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GV hướng dẫn cho SV tự học khối lượng kiến thức môn lớn, môn học nhiều…hơn giúp SV hình thành phương pháp tự học, giảng dạy phổ thông Điều làm SV cảm thấy KK phải tiếp cận với phương pháp Trong đó, trả lời vấn CVHT cho biết: nhiều SV thụ động chưa có tự giác hoạt động học tập, lười học bài, xem cũ chuẩn bị trước đến lớp để tiếp thu TC, SV phải dành 30 chuẩn bị cá nhân Đây vấn đề khiến cho SV gặp nhiều KK để bắt kịp với phương pháp giảng dạy GV Bên cạnh đó, việc lượng hóa khối lượng kiến thức khổng lồ từ chương trình đào tạo niên chế sang học TC, giảm số lượng dạy không cắt xén chương trình, nhiệm vụ khơng dễ thực hiện, GV phải tự mò mẫm để thích nghi với hệ thống đào tạo Vì vậy, khó tránh khỏi thiếu xót, sai lầm góp phần dẫn đến KK cho việc học SV công tác giảng dạy GV SV gặp nhiều KK vấn đề “thời gian học bạn khác nên khó tập trung để họp nhóm được” (66%) Đào tạo theo hệ thống TC làm cho việc tổ chức sinh hoạt lớp, sinh hoạt đồn thể gặp nhiều KK khó gắn kết SV, khó bố trí lịch sinh hoạt SV có thời khóa biểu riêng nên kết nối SV lớp, với cán lớp lỏng lẻo, KK để hỗ trợ học tập, đời sống, hoạt động đoàn, hội Việc theo dõi mức độ chuyên cần học tập xét kết rèn luyện SV gặp KK Việc chuyển đổi sang đào tạo theo TC đòi hỏi trường ĐH phải có CSVC tương đối tốt nhằm đáp ứng nhu cầu nghiên cứu người học [2], [5] Kết điều tra cho thấy, SV không gặp KK nhiều điều kiện CSVC nhà trường như: máy chiếu, mic… phục vụ học tập SV nay, CSVC nhà trường đầu tư ngày đại hơn, cụ thể: có thêm nhiều Khoa học Điều dưỡng - Tập 01 - Số 03 phòng học lắp máy chiếu…Thực tế qua trao đổi với số CVHT CVHT cho biết: lớp học ghép với số lượng đông SV thường gặp phải vấn đề mic GV trục trặc, máy chiếu mờ… gây ảnh hưởng đến tính liên tục, liền mạch giảng…cản trở trình tiếp thu kiến thức SV Những bất cập tác động trực tiếp đến chất lượng dạy học SV GV nhà trường nên cần có biện pháp khắc phục kịp thời để nâng cao chất lượng học tập SV Bản chất việc học tập ĐH tự học, tự nghiên cứu hướng dẫn giảng viên [4] Để phục vụ cho việc tự học, tự nghiên cứu SV cần thiết phải có kỹ học tập SV gặp KK kỹ lên kế hoạch học tập Trong đào tạo theo niên chế, SV học theo kế hoạch chung, theo xếp nhà trường, đào tạo theo TC SV có kế hoạch học tập riêng SV phải nhiều thời gian để lập kế hoạch học tập, đăng ký học phần, điều chỉnh kế hoạch đăng ký bổ sung Nhiều SV thừa nhận thân chưa biết lên kế hoạch học tập hiệu Đứng vị trí thứ kỹ quản lý thời gian Các bạn SV chia sẻ: bạn thấy khó để quản lý thời gian hiệu Các bạn bị chi phối hoạt động tập thể, hoạt động xã hội hoạt động làm thêm… Do đó, bạn dành thời gian để tự học…Các bạn ln cảm thấy thiếu thời gian…Làm để cân thời gian hoạt động xã hội, hoạt động Đoàn thể, hoạt động tình nguyện hay làm thêm…với thời gian học tập để học tập đạt kết tốt…Đứng vị trí thứ kỹ làm NCKH, SV chia sẻ với rằng: Trong thời gian học trường phổ thông, chưa biết đến kỹ làm NCKH Vì vậy, chúng em kỹ mẻ… kỹ khó, muốn làm tốt kỹ cần làm tốt nhiều kỹ bổ trợ khác như: kỹ đọc sách, kỹ tìm kiếm thơng tin mạng, kỹ tìm tài liệu thư viện, kỹ 75 NGHIÊN CỨU KHOA HỌC giao tiếp… Hơn nữa, thời điểm chúng tơi nghiên cứu SV khóa chưa học môn NCKH Điều dưỡng nên chưa biết kỹ làm NCKH KẾT LUẬN Tỷ lệ sinh viên thường xuyên thường xuyên gặp khó khăn học tập chiếm từ 28,8-61,2% Sinh viên năm đầu gặp nhiều khó khăn sinh viên năm Sinh viên gặp khó khăn nhiều kỹ học tập chiếm 42,9%; tiếp đến thái độ, hứng thú học tập 33,7%; khó khăn nhận thức học tập đứng thứ chiếm 10,6%; khó khăn mối quan hệ học tập đứng thứ chiếm 9,4% khó khăn gặp mơi trường học tập (3,4%) TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính phủ Nước CHHXHCN Việt Nam (2005), Nghị 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 ngày 02 tháng 11 năm 2005 Đoàn Văn Điều (2013), Thực trạng khó khăn sinh viên học kỳ trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh trình học tập theo hệ thống tín chỉ, Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh (số 45) Hội nghị Trung ương khóa XI (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Hà Nội ngày tháng 11 năm 2013 Lomov B.Ph (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học (tài liệu dịch), NXB Đại học Quốc Gia, Hà Nội Lương Ngọc Hải (2014), Những thuận lợi khó khăn hoạt động đào tạo theo học chế tín Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí Khoa học ĐH Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh THỰC TRẠNG TIÊM CHỦNG ĐẦY ĐỦ, ĐÚNG LỊCH CỦA TRẺ DƯỚI TUỔI TẠI MỘT SỐ XÃ CỦA TỈNH HÀ NAM NĂM 2016 Phạm Vương Ngọc1, Đỗ Minh Sinh1, Đinh Công Trứ1 TÓM TẮT Mục tiêu: Xác định tỷ lệ tiêm chủng đầy đủ, lịch trẻ tuổi xã tỉnh Hà Nam năm 2016 Phương pháp: Nghiên cứu mô tả cắt ngang tiến hành 240 bà mẹ có sinh từ ngày 01/7/2014 30/06/2015 xã tỉnh Hà Nam Tỷ lệ tiêm chủng đầy đủ, lịch thu thập qua vấn bà mẹ người chăm sóc trẻ qua quan sát sổ tiêm chủng cá nhân Kết quả: Tỷ lệ tiêm chủng đầy đủ loại vắc Người chịu trách nhiệm: Phạm Vương Ngọc Email: phamngoc27@gmail.com Ngày phản biện: 12/8/2018 Ngày duyệt bài: 4/9/2018 Ngày xuất bản: 14/9/2018 76 Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định xin 91,2% Tỷ lệ tiêm chủng đầy đủ loại vắc xin sau: BCG (97,5%); Quinvaxem (100%); OPV (99,6%); Sởi mũi (93,7%) Tỷ lệ tiêm chủng lịch loại vắcxin 53% Tỷ lệ tiêm chủng lịch loại vắc xin sau: BCG (87,2%); Quinvaxem (61,7%); OPV (61,5%); Sởi mũi (85,3%) Kết luận: Tỷ lệ tiêm chủng đầy đủ loại vắc xin cho trẻ tuổi xã tỉnh Hà Nam tương đối cao, nhiên tỷ lệ tiêm chủng đầy đủ, lịch thấp Khuyến cáo cần có giải pháp phù hợp việc nâng cao nhận thức bà mẹ việc cần thiết phải cho tiêm lịch biện pháp để giúp đưa tiêm lịch Từ khóa: tiêm chủng đầy đủ, tiêm chủng lịch, vắcxin, trẻ tuổi Khoa học Điều dưỡng - Tập 01 - Số 03 ... cao hiệu học tập theo hình thức tín sinh viên Với mục đích nghiên cứu tiến hành với mục tiêu mô tả thực trạng khó khăn hoạt động học tập theo tín sinh viên Trường Đại học Điều dưỡng Nam Định ĐỐI... phần mơ tả khó khăn sinh viên môi trường học tập, mối quan hệ học tập, nhận thức học tập theo tín chỉ, thái độ hứng thú học tập, kỹ học tập Bộ câu hỏi sau xây dựng kiểm tra tính giá trị số Content... 28,8-61,2% Sinh viên năm đầu gặp nhiều khó khăn sinh viên năm Sinh viên gặp khó khăn nhiều kỹ học tập chiếm 42,9%; tiếp đến thái độ, hứng thú học tập 33,7%; khó khăn nhận thức học tập đứng thứ