TÌM HIỂU NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM KHI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ

KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP TÌM HIỂU NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM KHI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ GVHD: TS... KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ P

KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

TÌM HIỂU NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM KHI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ

GVHD: TS NGUYỄN THANH THỦY SVTH: NGUYỄN THỊ GIÀU

Ngành: Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp Niên khóa: 2007 – 2011

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 05/2011

KHOA NGOẠI NGỮ - SƯ PHẠM

TÌM HIỂU NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM KHI HỌC THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ

NGUYỄN THỊ GIÀU

Khoá luận được đệ trình đề đáp ứng yêu cầu cấp bằng Cử nhân ngành

SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn:

TS NGUYỄN THANH THỦY

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 05/2011

LỜI CẢM ƠN

Xin chân thành cảm ơn:

Tiến sĩ Nguyễn Thanh Thủy đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp này

Quý thầy cô trường Đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh đã hết lòng dạy bảo và truyền thụ kiến thức bổ ích trong suốt 4 năm tôi học tập tại trường

Cảm ơn sự hỗ trợ kịp thời và tận tâm của quý thầy cô Bộ môn Sư Phạm Kỹ Thuật

Cảm ơn tập thể lớp DH07SP đã luôn sát cánh chia sẻ, động viên và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài tốt nghiệp này

Cảm ơn gia đình đã động viên, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho con học tập tốt và ngày càng trưởng thành hơn

Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 1 tháng 5 năm 2011

Sinh viên

Nguyễn Thị Giàu

TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Đề tài: “Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của sinh viên trường Đại

học Nông Lâm khi học theo hệ thống tín chỉ” được tiến hành từ 9/2010 đến

5/2011 tại trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh

Mục đích của đề tài: nhằm tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn khi sinh viên học theo hệ thống tín chỉ Từ đó đề xuất một số biện pháp, kiến nghị giúp nâng cao kết quả học tập cho sinh viên

Phương pháp nghiên cứu: người nghiên cứu đã sử dụng phương pháp nghiên cứu cứu tài liệu, điều tra bằng phiếu câu hỏi, phân tích dữ liệu bằng phần mềm minitab 13 for windows và phần mềm máy tính Microsoft Excel để xử lý số liệu, đơn vị tính %

Kết quả thu được như sau:

- Mức độ gặp thuận lợi và khó khăn của sinh viên khi học theo hệ thống tín chỉ đạt ở mức thường xuyên

- Có nhiều nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan gây ra khó khăn cho sinh viên đạt ở mức quan trọng

- Các khó khăn mà sinh viên gặp phải khi học theo hệ thống tín chỉ gây ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của sinh viên

- Sinh viên thường tự bản thân giải quyết khó khăn, ít nhờ sự giúp đỡ của người thân, bạn bè, nhất là nhờ cố vấn học tập

- Phần lớn sinh viên đã biết cách lựa chọn môn học để đăng ký học nhưng trong khâu đăng ký còn gặp nhiều khó khăn và chưa nhận được nhiều sự giúp đỡ của cố vấn học tập

- Hầu hết các giảng viên đều có gặp nhiều thuận lợi cũng như gặp nhiều khó khăn trong công tác giảng dạy và mong muốn nhà trường tạo điều kiện để giảng viên hoàn thành tốt hơn công tác giảng dạy theo học chế tín chỉ

- Từ kết quả trên, người nghiên cứu nhận thấy học chế tín chỉ đã thật sự mang lại rất nhiều thuận lợi cho sinh viên nhưng cũng mang lại không ít những khó khăn, bất cập đòi hỏi nhà trường, giảng viên phải đưa ra những giải pháp khắc phục giúp cho sinh viên chủ động, tích cực hơn và kết quả học tập được nâng cao hơn

MỤC LỤC

LỜI CẢM ƠN i

TÓM TẮT ĐỀ TÀI ii

MỤC LỤC iii

DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH SÁCH CÁC BẢNG ix

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ xi

Chương IGIỚI THIỆU 1

1.1 Bối cảnh 1

1.2 Lý do chọn đề tài 2

1.3 Phát huy tính chủ động của sinh viên trong học tập 2

1.4 Giới thiệu về nghiên cứu 4

1.4.1 Vấn đề nghiên cứu 4

1.4.2 Mục đích của nghiên cứu 4

1.4.3 Câu hỏi nghiên cứu 5

1.4.4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

1.4.5 Đối tượng nghiên cứu 5

1.4.6 Phạm vi nghiên cứu 5

1.4.7 Phương pháp nghiên cứu 5

1.4.8 Kế hoạch nghiên cứu 6

1.4.9 Giới thiệu cấu trúc của khóa luận 6

Chương IICƠ SỞ LÝ LUẬN 8

2.1 Khái quát chung về hệ thống tín chỉ 8

2.1.1 Khái niệm về tín chỉ 8

2.1.2 Giờ tín chỉ 9

2.1.3 Học phần 9

2.1.4 Các loại học phần 9

2.1.5 Cố vấn học tập 11

2.1.5.1 Cố vấn học tập 11

2.1.5.2 Tiêu chuẩn cố vấn học tập 11

2.1.5.3 Bổ nhiệm cố vấn học tập 11

2.1.5.4 Nhiệm kỳ của cố vấn học tập 11

2.1.5.5 Nhiệm vụ của cố vấn học tập 11

2.1.6 Đăng ký học phần (Khối lượng học tập) 12

2.1.7 Đặc điểm của hệ thống tín chỉ 13

2.1.8 Những ưu, nhược điểm của việc đào tạo theo học chế tín chỉ 14

2.1.8.1 Ưu điểm của học chế tín chỉ 14

2.1.8.2 Nhược điểm của học chế tín chỉ 15

2.2 Tình hình áp dụng học chế tín chỉ vào đào tạo đại học trên thế giới 15

2.3 Đôi nét về tình hình áp dụng học chế tín chỉ vào giáo dục đại học ở Việt Nam trong những năm vừa qua 16

2.4 Thực trạng áp dụng đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường ĐHNL 17

2.4.1 Khái quát về trường ĐHNL Tp HCM 17

2.4.2 Áp dụng đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường ĐHNL 19

Chương 3PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 21

3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu (phục vụ nhiệm vụ 1) 21

3.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi (phục vụ nhiệm vụ 2) 21

3.3 Phương pháp phân tích dữ liệu (phục vụ nhiệm vụ 3) 23

3.3.1 Phân tích định tính 23

3.3.2 Phân tích định lượng 24

Chương 4PHÂN TÍCH 25

4.1 Thực trạng thuận lợi của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 25

4.1.1 Tổng quan thực trạng thuận lợi của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 25

4.1.2 So sánh thực trạng thuận lợi của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 30

4.2 Khó khăn của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ32 4.2.1 Thực trạng khó khăn mang tính chủ quan khi sinh viên trường ĐHNL Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 32 4.2.1.1 Tổng quan thực trạng khó khăn mang tính chủ quan khi sinh viên trường ĐHNL Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 32 4.2.1.2 So sánh thực trạng khó khăn mang tính chủ quan khi sinh viên trường ĐHNL Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 37 4.2.2 Thực trạng khó khăn mang tính khách quan khi sinh viên trường ĐHNL

Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 39 4.2.2.1 Tổng quan thực trạng khó khăn mang tính khách quan khi sinh viên trường ĐHNL Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 39 4.2.2.2 So sánh thực trạng khó khăn mang tính khách quan khi sinh viên trường ĐHNL Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 43 4.3 Thực trạng nguyên nhân gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 44 4.3.1 Thực trạng nguyên nhân chủ quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 44 4.3.1.1 Tổng quan thực trạng nguyên nhân chủ quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 44 4.3.1.2 So sánh thực trạng nguyên nhân chủ quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 47 4.3.2 Thực trạng nguyên nhân khách quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 48 4.3.2.1 Tổng quan thực trạng nguyên nhân khách quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 48 4.3.2.2 So sánh thực trạng nguyên nhân khách quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 51 4.4 Thực trạng các khó khăn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 52

4.4.1 Tổng quan thực trạng các khó khăn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của

sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 52

4.4.2 So sánh thực trạng các khó khăn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 55

4.5 Thực trạng giải quyết các khó khăn của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 56

4.5.1 Tổng quan thực trạng giải quyết các khó khăn của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 56

4.5.2 So sánh thực trạng giải quyết các khó khăn của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 59

4.6 Thực trạng đăng ký môn học của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 60

4.6.1 Tổng quan thực trạng đăng ký môn học của sinh viên trường ĐHNL 60

Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 60

4.6.2 So sánh thực trạng đăng ký môn học của sinh viên trường ĐHNL 61

Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 61

4.7 Thực trạng lựa chọn môn học đăng ký cho mỗi học kỳ của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 62

4.7.1 Tổng quan thực trạng lựa chọn môn học đăng ký cho mỗi học kỳ của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 62

4.7.2 So sánh thực trạng lựa chọn môn học đăng ký cho mỗi học kỳ của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 64

4.8 Thực trạng liên hệ với giáo viên để trao đổi về việc học của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 65

4.8.1 Tổng quan thực trạng liên hệ với giáo viên để trao đổi về việc học của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 65

4.8.2 So sánh thực trạng liên hệ với giáo viên để trao đổi về việc học của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 66

Chương 5 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67

5.1 Kết luận 67

5.1.1 Mức độ thuận lợi của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 67 5.1.2 Mức độ khó khăn mang tính chủ quan và khách quan của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 67 5.1.3 Nguyên nhân gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 68 5.1.4 Các khó khăn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 69 5.1.5 Thực trạng giải quyết các khó khăn của sinh viên trường ĐHNL 69

Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 69 5.1.6 Thực trạng đăng ký môn học của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 70 5.1.7 Thực trạng lựa chọn môn học đăng ký cho mỗi học kỳ của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 70 5.1.8 Thực trạng liên hệ với giáo viên để trao đổi về việc học của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 70 5.2 Kiến nghị 71 5.3 Hướng phát triển của đề tài 73TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC 1

PHỤ LỤC 2

QĐ-BGD&ĐT: Quyết định – Bộ Giáo dục và Đào tạo

QĐ-ĐT: Quyết định – Đào tạo

TS: Tiến sĩ

DANH SÁCH CÁC BẢNG

Bảng 4.1 Tổng quan thực trạng thuận lợi của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 25Bảng 4.2 Kết quả so sánh thực trạng thuận lợi của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 30Bảng 4.3 Tổng quan thực trạng khó khăn mang tính chủ quan khi sinh viên trường ĐHNL Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 32Bảng 4.4 Kết quả so sánh thực trạng khó khăn mang tính chủ quan khi sinh viên trường ĐHNL Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 37Bảng 4.5 Tổng quan thực trạng khó khăn mang tính khách quan khi sinh viên trường ĐHNL Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 39Bảng 4.6 Kết quả so sánh thực trạng khó khăn mang tính khách quan khi sinh viên trường ĐHNL Tp HCM học theo hệ thống tín chỉ 43Bảng 4.7 Tổng quan thực trạng nguyên nhân chủ quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 45Bảng 4.8 Kết quả so sánh thực trạng nguyên nhân chủ quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 47Bảng 4.9 Tổng quan thực trạng nguyên nhân khách quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 48Bảng 4.10 Kết quả so sánh thực trạng nguyên nhân khách quan gây ra các khó khăn cho sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 51Bảng 4.11 Tổng quan thực trạng các khó khăn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 52Bảng 4.12 Kết quả so sánh thực trạng các khó khăn ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 55Bảng 4.13 Tổng quan thực trạng giải quyết các khó khăn của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 57Bảng 4.14 Kết quả so sánh thực trạng giải quyết các khó khăn của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 59

Bảng 4.15 Tổng quan thực trạng đăng ký môn học của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 60Bảng 4.16 Kết quả so sánh thực trạng đăng ký môn học của sinh viên trường ĐHNL

Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 61Bảng 4.17 Tổng quan thực trạng lựa chọn môn học đăng ký cho mỗi học kỳ của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 62Bảng 4.18 Kết quả so sánh thực trạng lựa chọn môn học đăng ký cho mỗi học kỳ của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 64Bảng 4.19 Tổng quan thực trạng liên hệ với giáo viên để trao đổi về việc học của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 65Bảng 4.20 Kết quả so sánh thực trạng liên hệ với giáo viên để trao đổi về việc học của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM khi học theo hệ thống tín chỉ 66

DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 4.1 Phương pháp giải quyết khó khăn của sinh viên 57

Biểu đồ 4.2 Sinh viên lựa chọn hình thức đăng ký môn học 60

Biểu đồ 4.3 Sinh viên lựa chọn môn học đăng ký cho mỗi học kỳ 62

Biểu đồ 4.4 Sinh viên liên hệ với giáo viên để trao đổi về việc học tập 65

và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 nêu rõ: “Xây dựng

và thực hiện lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để người học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nước và ở nước ngoài”

Thực hiện nghị quyết của Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã yêu cầu các trường Đại học và Cao đẳng trên cả nước, bắt đầu nghiên cứu và tiến tới hoàn thiện chuyển đổi từ đào tạo niên chế sang đào tạo theo học chế tín chỉ vào năm 2010

Tuy nhiên, để thực hiện đào tạo theo tín chỉ ở nước ta theo lộ trình trên, có nhiều vấn đề liên quan cần được nhìn nhận lại và phải chuẩn bị chu đáo một số công việc

Theo Eli Mazur và Phạm Thị Ly: ở Việt Nam, nhiệm vụ giáo dục và cấu trúc quản lý của đại học đang đối mặt với một thử thách vô cùng to lớn trước sự tăng trưởng theo cấp số nhân của số lượng sinh viên cũng như của một nhận thức được nhiều người đồng tình về vai trò nền tảng của giáo dục đại học đối với tương lai của Việt Nam trong một xã hội tri thức Những người lãnh đạo nhà nước, giới trí thức, giới báo chí truyền thông, phụ huynh và sinh viên đang kêu gọi đổi mới giáo dục đại học, phê phán sự không hiệu quả và không quan tâm đến quyền lựa chọn của sinh viên trong hệ thống hiện tại (Phạm Thị Ly, 2011)

1.2 Lý do chọn đề tài

Thực hiện chủ trương chính sách của Đảng và hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo, nhiều trường Đại học ở Việt Nam đã áp dụng học chế tín chỉ trong đó có trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh Từ năm 2008 đến nay, việc áp dụng học chế tín chỉ đã cho thấy nhiều ưu điểm nhưng cũng xuất hiện không ít những khó khăn, bất cập đối với sinh viên Xuất phát từ vấn đề trên tôi tiến

hành nghiên cứu đề tài: “Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của sinh viên

trường Đại học Nông Lâm khi học theo hệ thống tín chỉ” để giúp cho sinh viên

có những phương pháp học cũng như khắc phục được những khó khăn giúp cho sinh viên học tốt hơn, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên phát huy những thế mạnh của mình Đồng thời dựa trên các kết quả nghiên cứu được có thể đưa ra những kiến nghị và một số giải pháp giúp nhà trường nâng cao hơn nữa chất lượng của việc học theo học chế tín chỉ

1.3 Phát huy tính chủ động của sinh viên trong học tập

Học chế tín chỉ là một phương thức đào tạo nhằm giúp người học phát huy tối đa tính tích cực và chủ động trong học tập Trước khi học chế tín chỉ được áp dụng, vấn đề này cũng đã được ngành giáo dục quan tâm thể hiện qua nhiều nghiên cứu:

Bài viết Phát huy tính tích cực học tập của sinh viên bằng dạy học tình

huống của tác giả Phan Thị Mai Khuê (2003) đã nêu lên một số khái niệm có liên

quan đến phương pháp dạy học tình huống và một vài ví dụ cụ thể vận dụng trong dạy học tình huống để phát huy tính tích cực học tập của sinh viên Từ những sự kiện xã hội hoặc những hiện tượng trong tự nhiên, tạo tình huống trong học tập dưới dạng các vấn đề nhằm kích thích sự tò mò, mong muốn giải quyết vấn đề ở người học Trên cơ sở đó tổ chức nhóm học tập, cho sinh viên trao đổi, thảo luận, tự rút ra kiến thức mới Với kiểu dạy học này, vừa phát huy tốt năng lực người học vừa tạo được bầu không khí lớp học

Bài viết Nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên

các trường Đại học Sư Phạm của tác giả Lê Thị Thanh Chung (2003) đã tìm hiểu về

vai trò của nghiên cứu khoa học giáo dục trong quá trình đào tạo của trường Đại học

Sư Phạm và thực trạng nghiên cứu khoa học giáo dục của sinh viên từ đó đưa ra một số biện pháp để nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên

Bài viết Đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực học

tập của sinh viên trong học tập của tác giả Đặng Văn Thuận (2003) đã đưa ra một

số cải tiến về phương pháp giảng dạy như hướng dẫn sinh viên đọc giáo trình, tài liệu tham khảo; kết hợp hệ thống hóa kiến thức và phương pháp nêu vấn đề, thảo luận; cải tiến phương pháp kiểm tra, cho điểm Với những phương pháp dạy như trên, bước đầu sinh viên sẽ gặp rất nhiều khó khăn nhưng nó cũng giúp cho sinh viên suy nghĩ độc lập hơn, thực hiện phương pháp học tập chủ động, biết suy nghĩ cách riêng của mình

Với các đề tài nghiên cứu trên đây người nghiên cứu nhận thấy các tác giả rất quan tâm đến việc cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên Bên cạnh đó cũng có các luận văn tốt nghiệp tìm hiểu về các lĩnh vực khác để nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên như:

Luận văn tốt nghiệp ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp “Tìm hiểu một số

kỹ năng tự học của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả Nguyễn Thị Dưỡng (2006) Qua đề tài này người nghiên cứu đã trình bày được vấn đề cơ bản về khả năng tự học của sinh viên, nhờ đó sinh viên có thể hiểu

rõ những những kỹ năng cần thiết, cách thức thực hiện các kỹ năng tự học nhằm nâng cao kết quả học tập

Luận văn tốt nghiệp ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp “Tìm hiểu kỹ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả Chu Thị Thu Hiền (2008) Qua đề tài này người nghiên cứu đã đi sâu tìm hiểu nhận thức của của sinh viên về tầm quan trọng của môn phương pháp nghiên cứu khoa học Đồng thời, người nghiên cứu còn tìm hiểu kỹ về các kỹ năng cần thiết của sinh viên khi tham gia nghiên cứu khoa học Từ đó đưa ra một số giải pháp để nâng cao kỹ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên

Luận văn tốt nghiệp ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp “Tìm hiểu thực trạng khai thác tài liệu học tập của sinh viên trường Đại học Nông Lâm Thành phố

Hồ Chí Minh”, tác giả Lê Văn Nhẫn (2009) Qua đề tài này người nghiên cứu đã tìm hiểu thực trạng về thái độ, nhận thức, hoạt động khai thác tài liệu học tập cũng như những yếu tố ảnh hưởng đến việc khai thác thác tài liệu học tập của sinh viên

Từ đó đưa ra một số kiến nghị để nâng cao hiệu quả khai thác tài liệu phục vụ học tập và nghiên cứu trong sinh viên

Luận văn tốt nghiệp ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp “Tìm hiểu kỹ năng giao tiếp của sinh viên trường Đại học trên địa bàn Thành phố Hồ Chí Minh”, tác giả Trần Thị Lan (2010) Qua đề tài này người nghiên cứu đã tìm hiểu về mức

độ nhận thức cũng như những khó khăn về giao tiếp mà sinh viên thường gặp phải

Từ đó người nghiên cứu đưa ra một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp cho sinh viên giúp sinh viên thành công hơn trong học tập và trong cuộc sống

Tóm lại, qua các công trình nghiên cứu trên cho thấy các tác giả đã tìm hiểu sâu về các kỹ năng của sinh viên như kỹ năng nghiên cứu khoa học, kỹ năng tự học,

kỹ năng giao tiếp cũng như những khó khăn trong giao tiếp để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo Tuy nhiên, qua hệ thống lại các công trình nghiên cứu trên người nghiên cứu nhận thấy chưa có một đề tài nghiên cứu nào chuyên sâu về thuận lợi và khó khăn của sinh viên trong học tập, đặc biệt là khi hệ thống giáo dục đại học đã chuyển từ niên chế sang hệ thống tín chỉ Vì vậy người nghiên cứu đã mạnh dạn thực hiện đề tài “Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của sinh viên trường Đại học Nông Lâm khi học theo hệ thống tín chỉ” Những công trình nghiên cứu trên đây là nền tảng lý luận để người nghiên cứu tham khảo, phát huy để xây dựng

đề tài của mình được hoàn thiện hơn

1.4 Giới thiệu về nghiên cứu

1.4.1 Vấn đề nghiên cứu

Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của sinh viên trường ĐHNL khi học theo hệ thống tín chỉ

1.4.2 Mục đích của nghiên cứu

- Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của sinh viên trường ĐHNL về phương pháp học theo hệ thống tín chỉ

- Đề ra giải pháp nhằm khắc phục những khó khăn và phát huy những thuận lợi đó

1.4.3 Câu hỏi nghiên cứu

Đề tài được nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi:

1 Học chế tín chỉ có những thuận lợi gì cho sinh viên?

2 Sinh viên trong học chế tín chỉ gặp những khó khăn gì?

3 Sinh viên phải học như thế nào để đạt hiệu quả trong học chế tín chỉ?

1.4.4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Đề tài được tiến hành để thực hiện 3 nhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề: Nghiên cứu những vấn

đề chung của hệ thống tín chỉ

- Nhiệm vụ 2: Xây dựng phương pháp và tiến hành khảo sát những thuận lợi

và khó khăn trong phương pháp học theo học chế tín chỉ của sinh viên trường ĐHNL Tp HCM

- Nhiệm vụ 3: Tìm hiểu những phương pháp học tập mà sinh viên cần áp dụng để học tập có hiệu quả trong học chế tín chỉ

1.4.5 Đối tượng nghiên cứu

- Chủ thể nghiên cứu: những thuận lợi và khó khăn của sinh viên trường ĐHNL khi học theo hệ thống tín chỉ

- Khách thể nghiên cứu:

+ Giáo viên trường ĐHNL

+ Sinh viên trường ĐHNL

+ Một số tài liệu về chương trình đào tạo tín chỉ

1.4.6 Phạm vi nghiên cứu

Trong khuôn khổ của một luận văn tốt nghiệp bậc cử nhân, đề tài chỉ khảo sát 300 sinh viên trường ĐHNL bao gồm các khoa Ngoại ngữ - sư phạm, Kinh tế, Chăn nuôi Thú y để rút ra kết luận và đưa ra giải pháp

1.4.7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu (phục vụ nhiệm vụ 1): Sưu tầm, tìm kiếm

và chọn lọc các tài liệu từ sách, báo, tạp chí, sách chuyên ngành, internet có liên

quan đến việc áp dụng tín chỉ vào giáo dục đại học từ đó hệ thống lại một cách logic

- Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi (phục vụ nhiệm vụ 2): Xây dựng bảng câu hỏi về những vấn đề có liên quan

- Phương pháp phân tích dữ liệu (phục vụ nhiệm vụ 3):

Phân tích định lượng: tính phần trăm, trung bình các lựa chọn áp dụng cho các câu hỏi đóng

Phân tích định tính: tổng hợp ý kiến từ câu hỏi mở để đưa ra kết luận

1.4.8 Kế hoạch nghiên cứu

Thời gian thực hiện đề tài nghiên cứu: Từ tháng 9/2010 đến tháng 5/2011

STT THỜI GIAN HOẠT ĐỘNG NGƯỜI THỰC

HIỆN

GHI CHÚ

1 Tháng 9/2010 Đăng ký đề tài, hoàn tất

Viết luận văn chương

3, 4, 5

Người nghiên cứu

Trường ĐHNL

1.4.9 Giới thiệu cấu trúc của khóa luận

Khoá luận gồm 5 chương:

 Chương 1: GIỚI THIỆU

- Giới thiệu hoàn cảnh đổi mới giáo dục từ đó vấn đề nghiên cứu được nghĩ

ra

- Giới thiệu sơ lược về nghiên cứu:

+ Tình hình cụ thể nơi nghiên cứu được xác định

+ Mục đích của nghiên cứu

+ Giới thiệu cấu trúc của luận văn

 Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN

- Những lý thuyết cơ bản mà người nghiên cứu dựa vào để đặt giả thuyết, tiên đoán, lý giải vấn đề…

- Tóm tắt, nhận định về cách làm, cách phân tích, kết quả, kết luận của những nghiên cứu trước đây

 Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Mô tả những phương pháp nghiên cứu, phương pháp phân tích dữ liệu

người nghiên cứu đã sử dụng khi làm đề tài

- Mô tả những giai đoạn, công việc chính, hoạt động thực hiện phục vụ cho nghiên cứu

- Mô tả đối tượng người nghiên cứu lựa chọn để nghiên cứu

- Mô tả cách chọn đối tượng, cách thu thập dữ liệu và phân tích

 Chương 4: KẾT QUẢ

Trình bày dữ liệu phần tìm hiểu về những thuận lợi và khó khăn của sinh viên trường ĐHNL

 Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

Từ kết quả nghiên cứu người nghiên cứu phân tích dựa vào dữ liệu có được

và đưa ra kết luận cho vấn đề nghiên cứu Sau đó người nghiên cứu đề xuất các giải pháp để từng bước nâng cao chất lượng giáo dục đại học hiện nay

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Những tài liệu người nghiên cứu sử dụng trong quá trình nghiên cứu

PHỤ LỤC

Gồm bảng điều tra giảng viên và sinh viên

Tín chỉ là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể, bao gồm (1) thời gian lên lớp; (2) thời gian

ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khóa biểu; và (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài Đối với các môn học lý thuyết, một tín chỉ là một giờ lên lớp (với 2 giờ chuẩn bị bài) trong một tuần và kéo dài trong một học kỳ 15 tuần; đối với các môn học ở studio hay phòng thí nghiệm, ít nhất là 2 giờ trong một tuần (với 1 giờ chuẩn bị); đối với các môn tự học, ít nhất là 3 giờ làm việc trong một tuần (Omporn R., 1992)

Tín chỉ được sử dụng để tính khối lượng học tập của sinh viên Một tín chỉ được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết; 30 – 45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc thảo luận; 45 – 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 – 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc

đồ án, khóa luận tốt nghiệp

Đối với những học phần lý thuyết hoặc thực hành, thí nghiệm, để tiếp thu được một tín chỉ sinh viên phải dành ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân (Bộ giáo dục

và Đào tạo, 2010)

Như vậy với khái niệm tín chỉ, không phải chỉ đơn thuần là khối lượng kiến thức giảng viên phải chuyển tải cho sinh viên và sau đó được đo lường bằng kết quả thi của sinh viên mà còn được đo lường bằng toàn bộ thời gian tự học của sinh viên (tự học bài mới trước khi lên lớp, tự học chủ động ngay trên lớp dưới sự hướng dẫn

của giảng viên, tự học sau khi lên lớp ở nhà và tự học trong giờ thảo luận nhóm dưới sự hướng dẫn của giảng viên)

Để sinh viên tự học tốt và tự nhận thức được các vấn đề khoa học, giảng viên ngoài nhiệm vụ chuyển tải kiến thức cho sinh viên còn dành phần lớn thời gian và công sức vào việc hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho sinh viên tự tìm kiếm kiến thức ở ngoài lớp học Các hoạt động học tập của sinh viên sẽ được giảng viên liên tục định hướng, uốn nắn, đánh giá trong suốt quá trình học tập

2.1.2 Giờ tín chỉ

Giờ tín chỉ là đại lượng được dùng làm đơn vị để đo thời lượng lao động học tập của sinh viên Giờ tín chỉ được phân thành ba loại theo cơ cấu các hình thức dạy – học, định lượng thời gian và được xác định như sau:

- Giờ tín chỉ lên lớp: gồm 1 tiết lên lớp và 2 tiết tự học

- Giờ tín chỉ thực hành: gồm 2 tiết thực hành và 1 tiết tự học

chuyên môn hoặc được tự chọn tùy ý để tích lũy đủ số học phần quy định cho mỗi chương trình (Bộ giáo dục và Đào tạo, 2010)

- Học phần tiên quyết là học phần bắt buộc sinh viên phải tích lũy được trước khi đăng ký học phần khác có liên quan

- Học phần tương đương và học phần thay thế

+ Học phần tương đương là một hay một nhóm học phần thuộc chương trình đào tạo của một khóa, ngành khác đang tổ chức đào tạo tại trường được phép tích lũy để thay cho một học phần hay một nhóm học phần trong chương trình đào tạo của ngành đào tạo

+ Học phần thay thế được sử dụng thay thế cho một học phần có trong chương trình đào tạo nhưng nay không còn tổ chức giảng dạy nữa

- Học phần điều kiện: là những học phần mà kết quả thi không dùng để tính điểm trung bình học kỳ và điểm trung bình chung tích lũy nhưng sinh viên phải hoàn tất để đủ điều kiện tốt nghiệp; các học phần điều kiện bao gồm: Giáo dục quốc phòng, giáo dục thể chất, ngoại ngữ

Các học phần hay nhóm học phần tương đương hoặc thay thế do khoa quản

lý chuyên môn đề xuất và là các phần bổ sung cho chương trình đào tạo trong quá trình thực hiện Học phần tương đương hoặc thay thế được áp dụng cho tất cả các khóa, các ngành hoặc chỉ được áp dụng hạn chế cho một số khóa, ngành (Huỳnh Thanh Hùng và ctv, 2010)

b Theo tính chất của học phần, có 3 loại học phần:

 Học phần lý thuyết: Là học phần giảng viên và sinh viên làm việc trên lớp, bao gồm thuyết trình, chữa bài tập, thảo luận, làm việc theo nhóm dưới sự hướng dẫn của giảng viên

 Học phần thực hành: là học phần sinh viên làm thực hành, thí nghiệm, khảo sát thực địa, làm việc trong phòng thí nghiệm, thực tập dã ngoại…

 Học phần kết hợp lý thuyết và thực hành: là học phần có một phần giảng lý thuyết của giảng viên; một phần sinh viên làm thực hành, thí nghiệm, khảo sát thực địa, làm việc trong phòng thí nghiệm… (Huỳnh Thanh Hùng và ctv, 2010)

Như vậy có nhiều dạng học phần cho sinh viên lựa chọn đăng ký học tập nhưng sinh viên cũng phải tìm hiểu kỹ từng dạng học phần và kết hợp các học phần với nhau trong quá trình học tập để đạt được kết quả cao

- Có tinh thần trách nhiệm trong công tác

- Hiểu biết về đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, các qui chế đào tạo, học vụ, thi cử, tốt nghiệp, qui chế về công tác sinh viên…

- Hiểu biết sâu sắc về mục tiêu, chương trình đào tạo, cách tổ chức, các quy trình công tác đào tạo và quản lý sinh viên ở trường, mục tiêu ngành, chuyên ngành (Huỳnh Thanh Hùng và ctv, 2010)

2.1.5.3 Bổ nhiệm cố vấn học tập

Danh sách cố vấn học tập ở mỗi khoa do trưởng khoa lựa chọn, trình hiệu trưởng ra quyết định bổ nhiệm Khi có sự thay đổi, thêm bớt cố vấn học tập cũng tiến hành theo qui trình trên (Huỳnh Thanh Hùng và ctv, 2010)

2.1.5.4 Nhiệm kỳ của cố vấn học tập

Nhiệm kỳ của cố vấn học tập cũng là nhiệm kỳ theo thời gian của khóa đào tạo Trong trường hợp được điều động đi công tác với thời gian lâu, khoa sẽ phân công cố vấn học tập mới (Huỳnh Thanh Hùng và ctv, 2010)

2.1.5.5 Nhiệm vụ của cố vấn học tập

- Làm cố vấn cho một nhóm sinh viên về chương trình, kế hoạch học tập

- Làm cố vấn cho một nhóm sinh viên về rèn luyện nhân cách, các vấn đề xã hội Phối hợp và hỗ trợ phòng đào tạo, phòng công tác sinh viên, đoàn thanh niên cộng sản các khoa tổ chức phong trào, các hoạt động ngoại khóa…

- Theo dõi và đánh giá toàn diện về học tập và rèn luyện của sinh viên Nhận xét và cho điểm rèn luyện của sinh viên theo biên bản và báo cáo của ban cán sự lớp

2.1.6 Đăng ký học phần (Khối lượng học tập)

Đầu mỗi năm học, trường thông báo lịch trình học dự kiến cho từng chương trình trong từng học kỳ, danh sách các học phần bắt buộc và tự chọn dự kiến sẽ dạy,

đề cương chi tiết, điều kiện tiên quyết để được đăng ký học cho từng học phần, lịch kiểm tra và thi, hình thức kiểm tra và thi đối với các học phần (Bộ giáo dục và Đào tạo, 2010)

Trước khi bắt đầu mỗi học kỳ, tùy theo khả năng và điều kiện học tập của bản thân, từng sinh viên dưới sự hướng dẫn của cố vấn học tập phải đăng ký học các học phần dự định sẽ học trong học kỳ đó với phòng đào tạo của trường Có 3 hình thức đăng ký các học phần sẽ học trong mỗi học kỳ:

- Đăng ký sớm: là hình thức đăng ký được thực hiện trước thời điểm bắt đầu học kỳ 2 tháng

- Đăng ký bình thường: là hình thức đăng ký được thực hiện trước thời điểm bắt đầu học kỳ 2 tuần

- Đăng ký muộn là hình thức đăng ký được thực hiện trong 2 tuần đầu của học kỳ chính hoặc trong tuần đầu của học kỳ phụ cho những sinh viên muốn học thêm hoặc học đổi sang học phần khác khi không có lớp (Bộ giáo dục và Đào tạo, 2010)

Khối lượng học tập tối thiểu mà mỗi sinh viên phải đăng ký trong mỗi học kỳ được quy định như sau:

- 14 tín chỉ cho mỗi học kỳ đối với sinh viên có học lực bình thường

- 10 tín chỉ cho mỗi học kỳ, đối với những sinh viên đang trong thời gian bị xếp hạng học lực yếu

- Không quy định khối lượng học tập tối thiểu đối với sinh viên ở học kỳ phụ

Sinh viên đang trong thời gian bị xếp hạng học lực yếu chỉ được đăng ký khối lượng học tập không quá 14 tín chỉ cho mỗi học kỳ Không hạn chế khối lượng đăng ký học tập của những sinh viên xếp hạng học lực bình thường

Việc đăng ký các học phần sẽ học cho từng học kỳ phải đảm bảo điều kiện tiên quyết của từng học phần và trình tự học tập của mỗi chương trình cụ thể (Bộ giáo dục và Đào tạo, 2010)

Tóm lại, sinh viên cần phải xây dựng cho mình kế hoạch học tập cụ thể để có thể đăng ký môn học được thuận lợi và nên đăng ký sớm để kịp thời sữa đổi khi gặp vấn đề trong quá trình đăng ký

2.1.7 Đặc điểm của hệ thống tín chỉ

- Đòi hỏi sinh viên phải tích lũy kiến thức theo từng học phần (tín chỉ)

- Kiến thức cấu trúc thành các môđun (học phần)

- Quy định khối lượng kiến thức phải tích lũy cho từng văn bằng Xếp năm học của người học theo khối lượng tín chỉ tích lũy

- Chương trình đào tạo mềm dẻo (có học phần bắt buộc và học phần tự chọn)

- Đánh giá thường xuyên, thang điểm chữ

- Dạy học lấy sinh viên làm trung tâm

- Đơn vị học vụ là học kỳ Mỗi năm có thể chia thành 2 học kỳ (15 tuần); 3 học kỳ (15 tuần); hoặc 4 học kỳ (10 tuần)

- Ghi danh học đầu mỗi học kỳ, lớp học tổ chức theo mỗi học phần

- Có hệ thống cố vấn học tập

- Có thể tuyển sinh theo học kỳ

- Không thi tốt nghiệp, không tổ chức bảo vệ khoá luận tốt nghiệp đối với các chương trình đại học hoặc cao đẳng

- Chỉ có 1 văn bằng chính quy đối với 2 loại hình tập trung và không tập trung (Omporn R., 1992)

2.1.8 Những ưu, nhược điểm của việc đào tạo theo học chế tín chỉ

2.1.8.1 Ưu điểm của học chế tín chỉ

 Có hiệu quả đào tạo cao

Học chế tín chỉ cho phép ghi nhận kịp thời tiến trình tích lũy kiến thức và kỹ năng của sinh viên để dẫn đến văn bằng Với học chế này, sinh viên được chủ động thiết kế kế hoạch học tập cho mình, được quyền lựa chọn cho mình tiến độ học tập thích hợp với khả năng, sở trường và hoàn cảnh riêng của mình Điều đó đảm bảo cho quá trình đào tạo trong các trường đại học trở nên mềm dẻo hơn, đồng thời cũng tạo khả năng cho việc thiết kế chương trình liên thông giữa các cấp đào tạo đại học và giữa các ngành đào tạo khác nhau

Học chế tín chỉ cho phép ghi nhận cả những kiến thức và khả năng tích lũy được ngoài trường lớp để dẫn tới văn bằng, khuyến khích sinh viên từ nhiều nguồn gốc khác nhau có thể tham gia học đại học một cách thuận lợi Về phương diện này

có thể nói học chế tín chỉ là một trong những công cụ quan trọng để chuyển từ nền đại học mang tính tinh hoa thành nền đại học mang tính đại chúng (Omporn R., 1992)

 Có tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao

Với học chế tín chỉ, sinh viên có thể chủ động ghi tên học các học phần khác nhau dựa theo những quy định chung về cơ cấu và khối lượng của từng lĩnh vực kiến thức Nó cho phép sinh viên dễ dàng thay đổi ngành chuyên môn trong tiến trình học tập khi thấy cần thiết mà không phải học lại từ đầu

Với học chế tín chỉ, các trường đại học có thể mở thêm ngành học mới một cách dễ dàng khi nhận được tín hiệu về nhu cầu của thị trường lao động và tình hình lựa chọn ngành nghề của sinh viên

Học chế tín chỉ cung cấp cho các trường đại học một ngôn ngữ chung, tạo thuận lợi cho sinh viên khi cần chuyển trường cả trong nước cũng như ngoài nước (Omporn R., 1992)

 Đạt hiệu quả cao về mặt quản lý và giảm giá thành đào tạo

Với học chế tín chỉ, kết quả học tập của sinh viên được tính theo từng học phần chứ không phải theo năm học, do đó việc hỏng một học phần nào đó không

cản trở quá trình học tiếp tục, sinh viên không bị buộc phải quay lại học từ đầu Chính vì vậy giá thành đào tạo theo học chế tín chỉ thấp hơn so với đào tạo theo niên chế

Nếu triển khai học chế tín chỉ các trường đại học lớn đa lĩnh vực có thể tổ chức những môn học chung cho sinh viên nhiều trường, nhiều khoa, tránh các môn học trùng lặp ở nhiều nơi; ngoài ra sinh viên có thể học những môn học lựa chọn ở các khoa khác nhau Cách tổ chức nói trên cho phép sử dụng được đội ngũ giảng viên giỏi nhất và phương tiện tốt nhất cho từng môn học

Kết hợp với học chế tín chỉ, nếu trường đại học tổ chức thêm những kỳ thi đánh giá kiến thức và kỹ năng của người học tích lũy được bên ngoài nhà trường hoặc bằng con đường tự học để cấp cho họ một tín chỉ tương đương, thì sẽ tạo thêm

cơ hội cho họ đạt văn bằng đại học Ở Mỹ trên một nghìn trường đại học chấp nhận cung cấp tín chỉ cho những kiến thức và kỹ năng mà người học đã tích lũy được ngoài nhà trường (Omporn R., 1992)

2.1.8.2 Nhược điểm của học chế tín chỉ

 Cắt vụn kiến thức

Phần lớn các môđun trong học chế tín chỉ được quy định tương đối nhỏ, cỡ 3 hoặc 4 tín chỉ, do đó không đủ thời gian để trình bày kiến thức thật sự có đầu, có đuôi, theo một trình tự diễn biến liên tục, từ đó gây ấn tượng kiến thức bị cắt vụn (Omporn R., 1992)

 Khó tạo nên sự gắn kết trong sinh viên

Vì các lớp học theo môđun không ổn định, khó xây dựng các tập thể gắn kết chặt chẽ như các lớp theo khóa học nên việc tổ chức sinh hoạt đoàn thể của sinh viên có thể gặp khó khăn Chính vì nhược điểm này mà có người nói học chế tín chỉ

“khuyến khích chủ nghĩa cá nhân, không coi trọng tính cộng đồng” (Omporn R., 1992)

2.2 Tình hình áp dụng học chế tín chỉ vào đào tạo đại học trên thế giới

Trước hết cần phải khẳng định rằng phương thức đào tạo theo tín chỉ là sản phẩm trí tuệ của người Mỹ Nó được hình thành và phát triển để phục vụ cho các mục đích cụ thể của nền giáo dục nước này Vào cuối thế kỉ 19, ở Mỹ số lượng học

sinh trung học phổ thông ghi danh vào học đại học ngày càng tăng, gây áp lực không nhỏ cho quá trình xét tuyển của các trường đại học

Xuất phát từ đòi hỏi quy trình đào tạo phải tổ chức sao cho mỗi sinh viên có thể tìm được cách học thích hợp nhất cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi và đáp ứng được những nhu cầu của thực tiễn cuộc sống, vào năm 1872 Viện Đại học Harvard đã quyết định thay thế hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc bằng hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành bởi các môđun mà mỗi sinh viên có thể lựa chọn một cách rộng rãi Có thể xem sự kiện

đó là điểm mốc khai sinh học chế tín chỉ (Lâm Quang Thiệp, 2006)

Đến đầu thế kỷ 20 hệ thống tín chỉ được áp dụng rộng rãi hầu như trong mọi trường Đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước lần lượt áp dụng hệ thống tín chỉ trong toàn bộ hoặc một bộ phận của trường đại học của mình: các nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia, Ấn Độ, Senegal, Mozambic, Nigeria, Uganda, Tại Trung Quốc từ cuối thập niên 80 đến nay hệ thống tín chỉ cũng lần lượt được áp dụng ở nhiều trường đại học Vào năm

1999, 29 bộ trưởng đặc trách giáo dục đại học ở các nước trong Liên minh châu Âu

đã ký Tuyên ngôn Boglona nhằm hình thành Không gian Giáo dục đại học Châu Âu

(European Higher Education Area) thống nhất vào năm 2010, một trong các nội dung quan trọng của Tuyên ngôn đó là triển khai áp dụng học chế tín chỉ (European Credit Transfer System - ECTS) trong toàn hệ thống giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc cơ động hóa, liên thông hoạt động học tập của sinh viên trong khu vực châu Âu và trên thế giới

Có thể nói hiện nay, học chế tín chỉ là một hình thức giáo dục được nhiều nước áp dụng một cách toàn diện vào nền giáo dục của nước mình Đặc biệt là Mỹ - nơi khai sinh ra học chế tín chỉ (Lâm Quang Thiệp, 2006)

2.3 Đôi nét về tình hình áp dụng học chế tín chỉ vào giáo dục đại học ở Việt Nam trong những năm vừa qua

Thực hiện chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước, hiện nay ở Việt Nam đã có hơn 10 trường áp dụng học chế tín chỉ vào đào tạo Đại học và Cao đẳng trong đó điển hình là trường Đại học Bách khoa Tp HCM (niên khóa 1993 - 1994),

sau đó là các trường Đại học Đà Lạt, Cần Thơ, Thủy sản Nha Trang (niên khóa

1994 - 1995), Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Xây Dựng, Đại học Dân Lập Phương Đông … Và trường Đại học Kinh Tế Quốc Dân cũng tiến hành áp dụng hình thức đào tạo này từ năm học 2006 - 2007, thí điểm với sinh viên khoá 48 (Lâm Quang Thiệp, 2006)

Việc áp dụng học chế tín chỉ tuy đã đạt được những thành tựu bước đầu đáng ghi nhận như: đặt những tiền đề quan trọng cho việc nâng cao chất lượng đào tạo,

mở rộng quy mô đào tạo, tạo cơ hội cho sinh viên phát huy tính chủ động trong việc chọn môn học và thực hiện quá trình học tập, giúp giáo viên và sinh viên có cơ hội tiếp cận với một nền giáo dục tiên tiến hơn

Nhưng bên cạnh đó cũng không thể phủ nhận rằng việc áp dụng học chế tín chỉ vào Việt Nam cũng bộc lộ rõ nhiều bất cập đáng chú ý Tiêu biểu như:

+ Mỗi trường một kiểu

+ Nhiều trường cảm thấy hụt hơi và có ý định quay lại với học chế niên chế

vì cơ sở vật chất còn thấp chưa phù hợp

+ Chấp nhận đào tạo tín chỉ theo kiểu giao thoa

+ Học tín chỉ nhưng chưa quen (Lâm Quang Thiệp, 2006)

2.4 Thực trạng áp dụng đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường ĐHNL

2.4.1 Khái quát về trường ĐHNL Tp HCM

Theo Huỳnh Thanh Hùng và ctv, 2010: Trường ĐHNL có những đặc điểm sau:

 Quá trình phát triển:

ĐHNL Tp HCM ngày nay là một trường đại học đa ngành, đa lĩnh vực với mũi nhọn và thế mạnh về các chuyên ngành nông, lâm, ngư nghiệp, trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, tọa lạc trên khu đất rộng 118 ha, thuộc khu phố 6, phường Linh Trung, quận Thủ Đức, Tp HCM và huyện Dĩ An (tỉnh Bình Dương)

 Nhiệm vụ chính:

Trường ĐHNL thực hiện 3 nhiệm vụ chính như sau:

- Đào tạo cán bộ kỹ thuật có trình độ đại học và sau đại học trong lĩnh vực khoa học – công nghệ, sư phạm – ngoại ngữ, kinh tế - quản lý với thế mạnh và mũi

nhọn về công nghệ sinh học trong lĩnh vực nông, lâm, ngư nghiệp, tài nguyên – môi trường, bảo quản và chế biến nông lâm thực phẩm

- Triển khai các đề tài nghiên cứu khoa học hướng vào mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội đồng thời phục vụ cho việc bảo vệ, bảo tồn, sử dụng có hiệu quả và bền vững môi trường, tài nguyên thiên nhiên

- Phát triển mạnh mẽ thông tin tư liệu, quảng bá kiến thức và chuyển giao tiến bộ khoa học kỹ thuật đến người sản xuất, hợp tác nghiên cứu khoa học – đào tạo với các đơn vị trong và ngoài nước về lĩnh vực nông – lâm – ngư nghiệp và một

số ngành kinh tế - khoa học công nghệ có liên quan

 Đội ngũ, cơ sở đào tạo

Trên 850 thầy cô giáo và cán bộ công chức, trong đó 65 % có trình độ sau đại học

Đào tạo 52 ngành và chuyên ngành bậc đại học và 5 ngành bậc cao đẳng Hầu hết thời gian đào tạo bậc đại học của trường là 4 năm, trừ ngành thú y là 5 năm; bậc cao đẳng là 3 năm; hệ trung cấp chuyên nghiệp là 2 năm

 Điều kiện sinh hoạt và học tập

- Giảng đường: trường có 5 khu giảng đường chính, được gọi tên Cẩm Tú, Hướng Dương, Phượng Vỹ, Rạng Đông,Tường Vy dành cho các hội nghị, hội thảo chuyên đề, các sinh hoạt chính trị, các hoạt động văn hóa, văn nghệ

- Phòng thí nghiệm và cơ sở thực hành, thực tập: có 90 phòng thí nghiệm thực hành, thực tập được bố trí rải rác tại nhiều khu vực trong trường

- Trường có hệ thống máy tính nối mạng internet phục vụ cho nghiên cứu, giảng dạy học tập

- Thư viện: với 14.500 đầu sách, bình quân có 380 đầu sách/ngành, có 190 đầu báo, tạp chí

- Sân vận động và nhà thi đấu: trường có 1 sân đa môn, 3 sân bóng chuyền và

1 sân bóng đá cùng với nhà thi đấu và luyện tập thể dục thể thao

- Các trung tâm đào tạo: trung tâm ngoại ngữ và trung tâm tin học ứng dụng

2.4.2 Áp dụng đào tạo theo học chế tín chỉ ở Trường ĐHNL

Thực hiện chủ trương của Đảng ủy ĐHNL Tp HCM và kế hoạch công tác năm học 2007 - 2008, căn cứ vào kết luận của Hội nghị đào tạo của trường năm

2007, Hiệu trưởng công bố kế hoạch triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ tại ĐHNL Tp HCM đã đề nghị các đơn vị các cấp trực thuộc (Trường, Khoa, Bộ môn, Trung tâm đào tạo) triển khai thực hiện

Quy định: Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ (Ban hành kèm theo Quyết định số 1302/QĐ-ĐT-ĐHNL ngày 05 tháng 09 năm

2008 của Hiệu trưởng trường ĐHNL Tp HCM)(Huỳnh Thanh Hùng và ctv, 2010)

Trường đã quy định cụ thể về việc đăng ký học phần của sinh viên như sau:

- Đăng ký sơ bộ: Sinh viên ghi đầy đủ các mục trong phiếu đăng ký theo hướng dẫn của cố vấn học tập Sau đó, cố vấn học tập thu, ký duyệt và nộp cho phòng đào tạo để xử lý:

+ Về thời gian: sinh viên phải hoàn thành đăng ký trước thời điểm bắt đầu của học kỳ chính 15 ngày hoặc trước học kỳ hè 7 ngày

+ Về khối lượng kiến thức mà mỗi sinh viên phải đăng ký:

Tối thiểu là 14 tín chỉ và tối đa là 25 tín chỉ cho mỗi học kỳ, trừ học kỳ cuối khóa học, đối với sinh viên có học lực bình thường

Tối thiểu 10 tín chỉ và tối đa 20 tín chỉ cho mỗi học kỳ, trừ học kỳ cuối khóa, đối với những sinh viên đang trong thời gian bị xếp hạng học lực yếu

Tối đa 6 tín chỉ cho mỗi học kỳ hè (Huỳnh Thanh Hùng và ctv, 2010)

- Đăng ký chính thức:

Trước khi bắt đầu học kỳ chính 7 ngày và học kỳ hè 3 ngày, sinh viên phải theo dõi kết quả đăng ký tại các khoa và website của nhà trường Nếu được chấp nhận việc đăng ký trở thành chính thức, nếu không sinh viên phải đăng ký lại trước khi bắt đầu học kỳ chính 3 ngày và học kỳ hè 2 ngày

Sau khi nhận phiếu kết quả đăng ký, sinh viên phải nộp học phí cho phòng kế hoạch tài chính theo quy định của nhà trường

Việc đăng ký các học phần sẽ học cho từng học kỳ phải bảo đảm điều kiện tiên quyết của từng học phần và trình tự học tập của mỗi chương trình cụ thể

Phòng đào tạo của trường chỉ nhận đăng ký khối lượng học tập của sinh viên

ở mỗi học kỳ khi đã có chữ ký chấp thuận của cố vấn học tập trong sổ đăng ký học tập Khối lượng đăng ký học tập của sinh viên theo từng học kỳ phải được ghi vào phiếu đăng ký học do phòng đào tạo của trường lưu giữ (Huỳnh Thanh Hùng và ctv, 2010)

Chương 3

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu “Tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của sinh viên trường Đại học Nông Lâm khi học theo hệ thống tín chỉ” người nghiên cứu đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu

- Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi

- Phương pháp phân tích dữ liệu

3.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu (phục vụ nhiệm vụ 1)

Phương pháp nghiên cứu tài liệu là tìm hiểu, nghiên cứu điều mà người khác

đã nói, đã làm và đã hiểu biết về vấn đề định nghiên cứu (Châu Kim Lang, 2002)

Nghiên cứu tài liệu là người nghiên cứu sưu tầm, nghiên cứu sách, tài liệu lý luận và các kết quả nghiên cứu thực tiễn Phương pháp này giúp người nghiên cứu

có thể khai thác thông tin khoa học lý luận qua sách và tài liệu liên quan như: sách báo, tạp chí khoa học, tạp chí giáo dục, internet, luận văn tốt nghiệp… trong nước

và ngoài nước, các tiêu chuẩn đánh giá về chương trình đào tạo tín chỉ, các nghiên

cứu khoa học về phương pháp dạy và học ở bậc đại học có liên quan đến đề tài Từ

đó người nghiên cứu có thể xây dựng lịch sử vấn đề nghiên cứu, cơ sở lý luận, bổ sung và phát triển lý luận đã có

Để thực hiện đề tài này người nghiên cứu đã sưu tầm tìm kiếm, chọn lọc các tài liệu từ sách báo, tạp chí giáo dục, internet, luận văn tốt nghiệp…có liên quan đến

vấn đề hệ thống tín chỉ và phương pháp dạy học tích cực

3.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi (phục vụ nhiệm vụ 2)

Tác giả Châu Kim Lang (2002) đã nhận định: đây là phương pháp sử dụng một số câu hỏi đồng loạt, đặt ra cho số lớn người nhằm thu thập ý kiến của họ về một vấn đề nào đó Người được hỏi sẽ trả lời bằng lời nói hoặc bằng giấy

Bảng câu hỏi là một danh sách các câu hỏi bằng văn bản, mà các câu trả lời

sẽ được người trả lời ghi lại Trong một bảng câu hỏi, người trả lời đọc các câu hỏi, giải thích những gì được trông đợi và ghi lại câu trả lời

Trong quá trình nghiên cứu, người nghiên cứu thiết kế bảng hỏi có nội dung liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu như sau:

- Những thuận lợi và khó khăn mà sinh viên đã gặp khi học theo học chế tín chỉ

- Những nguyên nhân dẫn đến khó khăn mà sinh viên gặp phải

- Ảnh hưởng của khó khăn đến kết quả học tập của sinh viên

- Những hướng giải quyết khó khăn và cách lựa chọn môn học, cách đăng ký môn học, phương pháp học của sinh viên

- Mức độ sinh viên liên hệ với giáo viên để trao đổi về việc học

- Kiến nghị của sinh viên để cải thiện cách thực hiện học chế tín chỉ

Sau đó phát phiếu điều tra với số phiếu lớn hơn mẫu điều tra (305 phiếu) để thu được đủ 300 phiếu phục vụ cho quá trình nghiên cứu Phiếu phát ra một cách ngẫu nhiên cho sinh viên các khoa Ngoại ngữ - Sư phạm, khoa Kinh tế và khoa Chăn nuôi Thú y trường ĐHNL Tp HCM gồm:

+ 102 sinh viên năm I

+ 102 sinh viên năm II

+ 101 sinh viên năm III

Người nghiên cứu đã gặp trực tiếp sinh viên để phát phiếu và hướng dẫn cách làm sau đó thu lại với tổng số phiếu phát ra là 305 phiếu và thu vào là 305 phiếu Số phiếu hợp lệ là 300 phiếu Số phiếu không hợp lệ là 5 phiếu (hoàn thành chỉ mới 50 % nội dung phiếu điều tra)

Ngoài ra còn phát phiếu điều tra cho 30 giảng viên trường ĐHNL Tp HCM thuộc các khoa khác nhau để làm cơ sở cho việc phân tích kết quả thu được sau khi phát phiếu điều tra sinh viên

Người nghiên cứu đã gặp trực tiếp giảng viên ở khoa để đưa phiếu và thu lại

3.3 Phương pháp phân tích dữ liệu (phục vụ nhiệm vụ 3)

Phương pháp phân tích dữ liệu gồm phân tích định tính và phân tích định lượng

3.3.1 Phân tích định tính

Phương pháp này được sử dụng cho những câu hỏi gợi mở, vì những câu hỏi dạng này không có đáp án cho đối tượng nghiên cứu lựa chọn Vì vậy, không thể sử dụng phương pháp thống kê toán học Phương pháp phân tích định tính gồm hai vấn

đề chính như sau:

- Sàng lọc tài liệu nhằm xác định sự kiện chính xác

- Khái quát tài liệu giúp người nghiên cứu tìm hiểu bản chất sự kiện, nhận thức sâu sắc hiện thực khách quan

Đối với phương pháp này, vì các kết quả thu được mang tính chủ quan từ phía đối tượng nghiên cứu nên đòi hỏi người nghiên cứu phải có thái độ khách quan

và khoa học Mặt khác đòi hỏi người nghiên cứu phải có quan điểm toàn diện, vận dụng và phát triển, đi sâu vào bản chất sự kiện

Người nghiên cứu có thể phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp các kết quả thu nhận được bằng cách khái quát sự kiện trên cơ sở tài liệu

Khi giải thích, lý giải, người nghiên cứu phải nắm vững lý luận trên cơ sở đối chiếu tài liệu với tất cả tri thức khoa học liên hệ (Dương Thiệu Tống, 2000)

Dữ liệu thu được đã được phân tích bằng phương pháp phân tích định tính

như sau:

- Tổng hợp ý kiến về phương pháp học của sinh viên để đưa ra kết luận

phương pháp học của sinh viên đã phù hợp hay chưa

- Tổng hợp những kiến nghị chủ yếu của giảng viên và sinh viên để cải thiện cách thức thực hiện học chế tín chỉ từ đó người nghiên cứu đưa ra những kiến nghị với nhà trường

- Tổng hợp ý kiến của giảng viên về những thuận lợi và khó khăn, nội dung

và phương pháp dạy khi áp dụng học chế tín chỉ để làm sáng tỏ những thuận lợi và khó khăn cũng như nguyên nhân dẫn đến những thuận lợi và khó khăn khi sinh viên học theo học chế tín chỉ

xử lý từ đó rút ra được những kết quả tổng quát Mặc khác, thống kê còn giúp người nghiên cứu đưa ra những tiên đoán về “mức độ” có thể xảy ra của một sự việc nào

đó trong những điều kiện mà người nghiên cứu đã biết và đã đo lường (Dương Thiệu Tống, 2000)

Phương pháp xử lý kết quả điều tra: kết quả điều tra được xử lý bằng chương trình thống kê minitab 13 for windows và phần mềm máy tính Microsoft Excel để

xử lý số liệu, đơn vị tính %

Trong đó, đối với các bảng anket, người nghiên cứu đo các thuận lợi của sinh viên khi học theo học chế tín chỉ bằng thang đo mức độ như sau: rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng; đo khó khăn của sinh viên bằng thang đo mức độ: rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, chưa gặp; đo nguyên nhân gây ra các khó khăn cho sinh viên bằng thang đo: rất quan trọng, quan trọng, ít quan trọng, không quan trọng; đo các ảnh hưởng của khó khăn đến kết quả học tập của sinh viên bằng thang đo: rất thường xuyên, thường xuyên, thỉnh thoảng, chưa gặp Từ đó người nghiên cứu thống kê theotần số f, tỉ lệ %, trung bình M, nhận xét vấn đề với trung bình kỳ vọng M = 2,5 cho các câu hỏi có thang đo bốn mức độ và trung bình

kỳ vọng M = 2 cho câu hỏi có thang đo ba mức độ Với các câu hỏi lựa chọn người nghiên cứu dùng phương pháp thống kê theo tần số f, tỉ lệ %, sắp xếp thứ bậc, vẽ biểu đồ và đưa ra kết luận của vấn đề Đồng thời cũng dùng kiểm nghiệm

Chi - square để so sánh sự khác biệt ý nghĩa giữa các năm với độ tin cậy là 95 %

4 Hiểu rõ tầm quan trọng của

môn học trong chương trình 186 62 69 23 45 15 1,53

9 Sinh viên chủ động quyết

định giờ học và tham gia vào 80 26,67 159 53 61 20,33 1,9366

11 Sinh viên được lựa chọn

nội dung, phương pháp học, kế

hoạch học khác nhau để đạt tới

13 Sinh viên được giảng viên

giao đề cương môn học trước

khi bắt đầu vào quá trình dạy

học

84 28 161 53,67 55 18,33 1,9033

14 Đánh giá kết quả học tập

liên tục giúp sinh viên hiểu và

yêu thích môn học hơn, nâng

“Nhận thức rõ động cơ học tập”: chiếm tỷ lệ cao nhất là sinh viên thường xuyên gặp với 73,67%, gặp thường xuyên chỉ chiếm 17,67%, còn lại là gặp thỉnh thoảng 6,67% Với M = 2,1302 cao hơn so với trung bình kỳ vọng Vậy khi sinh viên có động cơ học tập rõ ràng thì sẽ tạo động lực và định hướng cho hoạt động học tập diễn ra, đi đúng hướng giúp duy trì hứng thú và ham muốn học hỏi, tìm tòi,

vượt qua những trở ngại khó khăn để đạt được những mục tiêu trong học tập, góp phần vào việc kích thích, tạo hứng thú và nhu cầu cho người học chiếm lĩnh tri thức, những kỹ năng, kỹ xảo

“Biết rõ vị trí môn học trong chương trình”: sinh viên thỉnh thoảng gặp thuận lợi này chiếm tỷ lệ cao nhất 58,33%, trong khi gặp thường xuyên chỉ có 25%, còn lại 16,67% là gặp rất thường xuyên

“Hiểu rõ tầm quan trọng của môn học trong chương trình”: có tới 62% sinh viên thỉnh thoảng mới gặp thuận lợi này, chỉ có 23% sinh viên thường xuyên gặp thuận lợi và 15% sinh viên rất thường xuyên gặp thuận lợi

Từ hai vấn đề trên cho thấy sinh viên chưa nhận được sự hướng dẫn học tập đầy đủ cũng như chưa chủ động tìm hiểu các nguồn thông tin có liên quan nên việc học của sinh viên sẽ gặp nhiều khó khăn nhất là việc đăng ký môn học trong mỗi học kỳ và thiếu sự chủ động tìm tòi học hỏi để bổ sung thêm kiến thức

“Hiểu rõ về nhiệm vụ học tập của ngành nghề mình đang học”: Chiếm tỷ lệ cao nhất là sinh viên thường xuyên gặp thuận lợi này với 57,67%, sinh viên thỉnh thoảng mới gặp chiếm tỷ lệ cũng khá cao 23,33%, còn lại là 19% sinh viên rất thường xuyên gặp Chứng tỏ sinh viên có sự quan tâm đến ngành mình đang học cũng như những nhiệm vụ học tập yêu cầu sinh viên phải hoàn thành góp phần nâng cao hiệu quả học tập của bản thân

“Hiểu rõ yêu cầu học tập của ngành nghề mình đang học”: 53,67% sinh viên thường xuyên gặp thuận lợi và 30% sinh viên rất thường xuyên gặp, còn lại 16,33% sinh viên thỉnh thoảng gặp thuận lợi này Với trung bình M = 2,1367 cao hơn trung bình kỳ vọng Điều này cho thấy sinh viên đã nhận thức được những đặc điểm của ngành mình đang theo học, nhất là vấn đề học tập nên sinh viên sẽ có thái độ học tích cực hơn

“Có cố vấn học tập hướng dẫn để xây dựng kế hoạch học tập phù hợp”: có đến 71,33% sinh viên thỉnh thoảng mới gặp thuận lợi này, chỉ 21,67% sinh viên thường xuyên gặp và 7% sinh viên rất thường xuyên gặp thuận lợi Như vậy sinh viên chưa nhận được nhiều sự giúp đỡ của cố vấn học tập