SKKN tìm hiểu những thuận lợi và khó khăn của giáo viên và học sinh khi thiết kế và sử dụng trò chơi trong giờ học

A/ Lời dẫn Sau thời gian giảng dạy trường tiểu học Nguyễn Trãi, tơi nghiên cứu tìm hiểu hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm Để làm điều tơi xin chân thành cảm ơn quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu nhà trường đồng nghiệp tập thể học sinh lớp 2C trường tiểu học Nguyễn Trãi Do hạn chế chủ quan khách quan nên nội dung nghiên cứu đề tài hạn chế nên khơng tránh khỏi sai sót Tơi mong ban giám hiệu đồng nghiệp góp ý thiếu sót tồn để đề tài hoàn thiện tốt / B/ ĐẶT VẤN ĐÊ * Lí chọn đề tài Trong năm qua GD đào tạo thay sách giáo khoa Bên cạnh việc thay sách phải đổi chương trình, nội dung, mục tiêu dạy học Đặc biệt đổi phương pháp day học Vậy thân trăn trở làm để học sinh động sáng tạo hơn, tạo hứng thú học tập, học bớt căng thẳng, bớt áp lực học sinh học mà chơi, chơi mà học Và xác định được: Đổi phương pháp dạy học là: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học sinh trung tâm học Tôi tìm biện pháp để đạt điều đưa TRỊ CHƠI VÀO GIỜ HỌC Vì tơi thiết kế trò chơi để đưa vào giảng dạy, để tạo niềm vui niềm tin cách lơi em vào trò chơi hấp dẫn, phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm lứa tuổi em để đạt kết cao theo tiêu chuẩn kiến thức cần đạt Mục đích nghiên cứu: - Tìm hiểu hệ thống nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học Tìm hệ thống tập nội dung học để thiết kế thành trò chơi - Tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh thiết kế sử dụng trò chơi học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu ý nghĩa, tác dụng trò chơi - Nghiên cứu tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu học - Phân tích tổng hợp rút học kinh nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 2C trường tiểu học Nguyễn Trãi - Các phương pháp đạo ban giám hiệu - Tập thể giáo viên trường tiểu học Nguyễn Trãi Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp điều tra, quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 5: Thời gian nghiên cứu : Từ tháng năm 2009 đến tháng năm 2010 C/ PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận 1/ Cơ sở khoa học: Trò chơi hoạt động quen thuộc gần gũi với người Bất đời tham gia trò chơi Cũng lao động học tập, trò chơi loại hình sống người Trò chơi có chứa đựng chủ đề nội dung định, có quy chế định mà người chơi phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dưỡng giáo dục lớn lao người Đặc biệt có tác dụng lớn lứa tuổi trẻ em Trò chơi tạo tất điều kiện để trẻ em thể nhu cầu tự nhiên hoạt động, tạo trẻ em rung động thực tế quan trọng cho sống Trong chơi trẻ em phản ánh thực xung quanh, đồng thời thể thái độ định mơi trường Đối với trẻ em chơi có ý nghĩa hoạt động, khơi dậy cảm giác ước mơ, cố gắng để thực ước mơ cảm giác, tri giác phản ánh cách sáng tạo giới vào tưởng tượng Cùng với học, chơi nhu cầu khơng thể thiếu học sinh tiểu học, dù không hoạt động chủ đạo song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống trẻ, có ý nghĩa lớn lao với trẻ Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách hợp lý, đắn mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi em khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà hình thành phẩm chất hành vi đạo đức Chính tổ chức trò chơi sử dụng phương pháp quan trọng để giáo dục học sinh - Hoạt động trò chơi thúc đẩy trẻ em - Nhận thức thực - Hình thành nhận thức định hành vi - Tiếp nhận quy tắc quy luật xã hội - Hình thành lực quan sát đánh giá 2.Cơ sở thực tiễn Qua tìm hiểu số giáo viên dạy lớp 2, tìm hiểu học sinh, tài liệu tham khảo trường, nhận thấy: Phần đa đồng chí giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc đưa trò chơi vào lớp học có đưa trò chơi vào học thao giảng dự Sở dĩ có tình trạng đồng chí giáo viên chưa nhận thức hết tác dụng trò chơi học Vì học trầm, học sinh thụ động học tập, số học sinh yếu ngại học, đến học em khơng hứng thú dẫn đến kết học tập không cao Nhưng đưa trò chơi vào lớp học thiết phải phận nội dung học, phải thành phần cấu tạo nên tiết học, phải góp phần vào việc hình thành kiến thức rèn luyện kỹ tiết học Nội dung trò chơi phải phần nội dung học Cho nên lý tưởng biến tập sách giáo khoa thành trò chơi Năm tơi phân cơng chủ nhiệm lớp 2C- trường tiểu họcNguyễn Trãi Lớp tơi có 29 học sinh, có 16 nữ phần đa em ham học, hiếu động thích khám phá Nên từ đầu năm học vạch kế hoạch phải cho lớp phải hoạt động sơi hơn, đạt hiệu cao Tôi mạnh dạn đổi phương pháp đưa TRỊ CHƠI VÀO GIỜ HỌC, tơi đưa trò chơi vào lớp học khơng khí học tập khác hẳn, em học tập tích cực, em trung bình, yếu tiến hẳn lên Qua dự tra trường, ban giam hiệu đánh giá sáng kiến tơi có hiệu cao khơng giúp em động sáng tạo, mà giúp em biết yêu thương giúp đỡ lẫn nhau, tiến bộ, em biết nhường nhịn ngoan nhiều Vì tơi thấy việc đưa TRÒ CHƠI VÀO GIỜ HỌC cần thiết II.Thực trạng Từ năm BGD- ĐT chưa thay SGK mới, vấn đề dạy học thực hiệu chưa cao Do phương pháp truyền thụ chiều, giáo viên hoạt động nhiều, học sinh hoạt động bị động việc tiếp thu kiến thức Cơ sở vật chất trường học thiếu thốn phòng học thiết bị dạy học Giáo viên khơng tâm đến việc đưa trò chơi vào giảng dạy Trong năm gần đặc biệt từ năm giáo dục thay sách giáo khoa đến nay, đội ngũ giáo viên không ngừng thay đổi phương thức dạy học Đặc biệt đổi phương pháp dạy học từ chất lượng dạy nâng lên rõ rệt Đối với trường áp dụng Phương pháp day học tất môn tất khối lớp Đặc biệt ý đến việc đưa trò chơi vào học Thực có hiệu cao cơng tác giảng dạy Giáo viên giảng làm việc thật Giáo viên người đạo hướng dẫn học sinh trung tâm học Từ phát huy tính tích cực chủ động tự giác học tập học sinh Trong năm học phân công chủ nhiệm lớp 2C – Chất lượng đầu năm sau : SS 29 G K TB 12 Y * Những thuận lợi khó khăn lớp chủ nhiệm 1- Thuận lợi - 90% em học sinh nằm địa bàn gần trường, phần đa số bố mẹ quan tâm - Học sinh ngồi bàn ghế quy cách, phòng học khang trang đẹp 2- Khó khăn - Còn số em chưa thực bố mẹ quan tâm - 90% học sinh có bố mẹ làm nghề nơng nên nhiều ảnh hưởng đến chất lượng học dẫn đến hiểu biết em hạn chế - Một số em rụt rè, nhút nhát, ngượng ngùng giao tiếp - Vẫn học sinh yếu * Nguyên nhân - Kết giáo dục năm học trước chưa cao học giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải Hình thức tổ chức dạy học hoạt động đơn điệu sau học học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế - Về phía học sinh theo điều tra ban đầu có tới 90% học sinh có bố mẹ làm nơng nghiệp Dẫn đến em có điều kiện tiếp xúc với truyện tranh ảnh, sách báo Do điều kiện sống mơi trường gia đình mà hiểu biết em giới xung quanh nhiều hạn chế Một số giáo viên chưa thấy hết tác dụng trò chơi nên đưa vào giảng dạy dẫn đến học đơn điệu nhàm chán - Việc làm đồ dùng hạn chế chưa có điều kiện chưa biết sử dụng vật liệu đơn giản để làm trò chơi III Các biện pháp thực hiện 1- Biện pháp thứ nhất : Theo phương pháp dạy học học sinh người chủ động lĩnh hội kiến thức dựa hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên tổ chức trò chơi cho học sinh tơi thấy em nhút nhát, thiếu tự tin Đây hạn chế chủ yếu em vùng nông thôn hiểu biết, vốn từ em khơng nhiều em có điều kiện tiếp xúc với tranh ảnh, sách báo Để khắc phục hạn chế từ đầu năm học làm công tác điều tra bản, lấy thơng tin hồn cảnh gia đình, đời sống học sinh, tìm hiểu tính cách, cá tính, trình độ lực, khả hiểu biết em, sau phân loại để có cách khác giúp đỡ học sinh Trong q trình giảng dạy,tơi cố gắng dạy tốt tất môn học Nhờ em bổ sung nhiều kiến thức nâng dần trình độ hiểu biết mặt Thường xuyên gần gũi trò chuyện với em đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh Một là: học sinh có cá tính mạnh Hai là: học sinh e dè nhút nhát hoạt động Với đối tượng một: bên cạnh việc nêu lên điểm tốt học sinh nhanh nhẹn, hoạt bát, hăng hái hoạt động giáo viên phải rèn cho học sinh thói quen hoạt động có nề nếp trật tự Với đối tượng hai : Ở em em nhút nhát, tơi thường xun quan tâm, trò chuyện gợi mở động viên khích lệ học sinh nói lên ý kiến thân Như tổ chức trò chơi giáo viên phải tạo điều kiện để tất học sinh tham gia chơi Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với yêu cầu cuả bài, vừa sức với đối tượng học sinh cho sau trò chơi học sinh học, nhận kiến thức, nội dung mang ý nghĩa giáo dục Có lần tơi tổ chức trò chơi mang tên: Xếp hàng thứ tự - Mơn Tốn * Mục đích chơi: Giúp học sinh củng cố cách so sánh xếp số thứ tự từ bé đến lớn ngược lại * Thời gian trò chơi: phút * Chuẩn bị : giáo viên chuẩn bị cờ ( có màu khác nhau) Học sinh: Mỗi đội mảnh bìa có kích thước 10 x 15 cm mảnh bìa có ghi số VD: Tiết 2: Ơn tập số đến 100 (TT) Khi tổ chức trò chơi giáo viên chuẩn bị nội dung ghi bìa : 33, 54, 45, 28, 17 * Chọn đội chơi : Mỗi đội 05 em, em tự đặt tên cho đội ( VD tương ứng với màu cờ : đội xanh, đội đỏ ) Cách chơi: Hai đơi trưởng lên nhận bìa cuả tổ phát bìa cho bạn đội GV yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh số vừa nhận nhóm với (1, phút) * Quy ước : Khi cô giáo hô hiệu lệnh giơ 02 cờ tay hai phía (sang ngang) yêu cầu em nghe, giơ biển lên cao xếp đội hàng ngang, cô giáo Khi cô đưa 02 cờ song song phía trước em tập hợp hàng dọc *Giáo viên bắt đầu hô cách khác như: tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn; tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé; Sau 02 lần thay đổi biển 02 đội, tiếp tục chơi * Ban thư kí ghi kết tổng hợp điểm Mỗi lần xếp hàng thứ tự, nhanh, không ồn ào, lộn xộn cho 10 điểm Xếp chậm không thẳng hàng trật tự trừ 02 điểm Đội xếp sai không ghi điểm Sau 05 phút kết thúc trò chơi đội nhiều điểm thắng Sau tơi tun dương khen thưởng đội thắng Các em phấn khởi 2- Biện pháp thứ hai: Về phía giáo viên phải nghiên cứu kĩ cách tổ chức trò chơi đưa vào học lúc để học sinh nắm nội dung cách dễ dàng Giáo viên tiếp tục nâng cao nhận thức tự học, trao dồi kiến thức trình độ chun mơn nghiệp vụ Thường xun cập nhật thơng tin có liên quan cần thiết cho giảng dạy Mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp vấn đề vướng mắc để tháo gỡ Trong tổ chức trò chơi cho học sinh, giáo viên cần quan sát, kiểm nghiệm tự đúc rút kinh nghiệm để áp dụng cho học Ví dụ : TỪ VÀ CÂU mơn : Luyện từ câu,tơi tổ chức trò chơi : Sắp xếp từ theo nhóm nội dung *Mục đích chơi: Học sinh biết xếp từ cho theo nhóm nội dung * Thời gian chơi: phút * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị bảng phụ thẻ từ Hs chia làm nhóm nhóm em, nhóm lại nhóm 10 em *Chọn đội chơi : đội nhóm học tập lớp *Cách chơi : đội trưởng lên nhận thẻ từ Sau GV hơ bắt đầu em bắt đầu làm việc cách truyền đính thẻ từ u cầu vào nhóm Lưu ý : bảng, từ khơng phân chia thành nhóm 1,2,3 Như đề mà viết từ ngữ lẫn lộn nhóm nội dung * Đáp án nhóm - Nhóm 1: Từ đồ dùng học tập: gồm có 12 từ: sách, vở, bảng, phấn, khăn lau bảng, thước, tẩy, mực, bút chì, bút màu, cặp -Nhóm 2: Từ hoạt động học sinh gồm có 12 thẻ từ: đọc, viết, nghe, nói, tính tốn, đếm, đi, đứng, chạy, nhảy, chơi, học -Nhóm : Từ tính nết học sinh gồm có 12 từ : chăm chỉ, lười biếng, ngoan ngoãn, nghịch ngợm, lễ phép, thật thà, thẳng thắn, trung thực, đoàn kết, ngây thơ, hồn nhiên, cần cù *Đánh giá kết quả: Nhóm chọn nhiều từ theo nội dung u cầu nhóm nhóm thắng 2- Biện pháp thứ ba Rèn kỹ cho học sinh Là thầy tổng hợp trò chơi thành “thư viện trò chơi” tập cho học sinh chơi, thấy : “Ngồi việc tạo sân chơi bổ ích, vui vẻ qua trò chơi, tơi mong muốn chuyển tải câu chuyện vào kho tàng kiến thức giúp em hiểu tốt giúp em rèn luyện kỹ sống Khi em chơi phải biết nhường nhịn nhau, không ăn thua để đánh tình bạn ” IV Kết việc thực hiện biện pháp Cho em vui chơi học để em học mà chơi ,chơi mà học , không để chơi cho vui Sau vui phải học: phải nhận thức học thể trò chơi Vì tổ chức đưa trò chơi vào lớp học thiết cần có bước: Bước 1: Tổ chức chơi để làm quen vớii kiến thức, thành thạo kỹ Bước 2: Rút học để em nhận thức rõ học từ trò chơi Thực tế qua việc đưa trò chơi vào tiết dạy Bản thân thu nhận nhiều kết cao qua việc tiếp thu kiến thức học sinh -100% em hứng thú học tập - 100% tham gia chơi trò chơi tốt đạt hiệu cao Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kết chất lượng giáo dục đạt sau: SS 29 G K 10 TB 10 Y C - KẾT KUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1- KẾT LUẬN * Để tổ chưc tốt trò chơi cho tiết học giáo viên cần ý: Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung bài, với yêu cầu cần giáo dục Trò chơi phải dễ tổ chức thực phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp đồng thời không gây nguy hiểm cho học sinh Khi tổ chức cho học sinh chơi giáo viên phải phổ biến rõ luật chơi để học sinh nắm quy tắc nhắc nhở học sinh tôn trọng luật chơi Phải quy định rõ thời gian địa điểm chơi Giáo viên cần phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị tiến hành trò chơi đến đánh giá sau thực xong Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lý không để gây nhàm chán cho học sinh Sau chơi giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi : * Quy trình tổ chức trò chơi thơng qua bước -Giới thiệu tên trò chơi -Phổ biến luật chơi -Tiến hành trò chơi -Thảo luận rút kiến thức -Đánh giá kết luận 2- KIẾN NGHỊ Muốn đạt kết cao việc sử dụng đưa trò chơi vào giảng dạy,ngoài mục tiêu chung dạy Giáo viên cần ý đến vấn đề sau: - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, từ lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp - Tổ chức trò chơi cho học sinh chơi em yếu em rụt rè thiếu tự tin - Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học, sưu tầm vật liệu đơn giản làm đồ dùng trò chơi - Mong quan tâm cấp ngành đầu tư nhiều cho trường sở vật chất, trang thiết bị dạy học Về phía ngành xin mở lớp chuyên đề giảng dạy để chúng tơi có điều kiện nâng cao lực chuyên môn học tập đổi phương pháp giảng dạy tốt Quảng phú ngày 10/4/ năm 2004 Người thực hiện Nguyễn Thị Hải MỤC LỤC LỜI DẪN A PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐÊ TÀI TRANG TRANG TRANG B NỘI DUNG I- CƠ SỞ LÍ LUẬN TRANG II- THỰC TRẠNG TRANG III- CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN TRANG IV- KẾT QUẢ C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TRANG TRANG DANH MỤC TƯ LIỆU NGHIÊN CỨU -Nghiên cứu sách toán nâng cao 2- Nhà xuất giáo dục năm 2005 -Nghiên cứu sách TNXH 2,3 - Nhà xuất giáo dục năm 2008 - Nghiên cứu cách tổ chức trò chơi- Nhà xuất trẻ HCM năm 2008 ... chơi - Tìm hiểu thuận lợi khó khăn giáo viên học sinh thiết kế sử dụng trò chơi học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học - Tìm hiểu ý nghĩa, tác dụng trò chơi -... Qua tìm hiểu số giáo viên dạy lớp 2, tìm hiểu học sinh, tài liệu tham khảo trường, tơi nhận thấy: Phần đa đồng chí giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc đưa trò chơi vào lớp học có đưa trò chơi. .. trò chơi vào học thao giảng dự Sở dĩ có tình trạng đồng chí giáo viên chưa nhận thức hết tác dụng trò chơi học Vì học trầm, học sinh thụ động học tập, số học sinh yếu ngại học, đến học em không