SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚCTRƯỜNG THPT SÁNG SƠN BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: TÌM HIỂU THAO TÁC SO SÁNH TRONG DẠY ĐỌC VĂN PHẦN VĂN HỌC HIỆN ĐẠI Tác g
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRƯỜNG THPT SÁNG SƠN
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến:
TÌM HIỂU THAO TÁC SO SÁNH TRONG DẠY ĐỌC VĂN PHẦN VĂN HỌC HIỆN ĐẠI
Tác giả sáng kiến: NGUYỄN HỒNG THANH
Mã sáng kiến: 18.51.03
Vĩnh Phúc, Tháng 2/2019
Trang 2MỤC LỤC
PHẦN II NỘI DUNG
CHƯƠNG II
CÁC PHƯƠNG DIỆN SO SÁNH
KHI TÌM HIỂU TÁC PHẨM PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI
5
Trang 39.2 Kiến nghị 12
Trang 4DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
THCS Trung học cơ sơ THPT Trung học phổ thông
Trang 5BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
2 Tên sáng kiến: Tìm hiểu thao tác so sánh trong dạy đọc văn phần Văn học
hiện đại
3 Tác giả sáng kiến:
- Họ và tên: Nguyễn Hồng Thanh
- Địa chỉ tác giả sáng kiến: Trường THPT Sáng Sơn –Thị trấn Tam Sơn – huyện Sông Lô – tỉnh Vĩnh Phúc
- Số điện thoại: 0972148978
- Email: thanh0972148978@gmail.com
4 Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến:
Cá nhân GV Nguyễn Hồng Thanh – Trường: Trường THPT Sáng Sơn
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:
Áp dụng trong giảng dạy và học tập môn Ngữ văn lớp 11
6 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu: Tháng 11/2018
7 Mô tả bản chất của sáng kiến:
7.1/ Về nội dung sáng kiến:
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lí do chọn đề tài
Trong nhà trường, việc rèn luyện viết văn nghị luận là yêu cầu rất trọng yếu trong quá trình học tập
Văn nghị luận giúp cho học sinh tập vận dụng tổng hợp các tri thức văn học, tri thức xã hội và đời sống vào việc làm văn, rèn luyện kĩ năng diễn đạt bằng ngôn ngữ và đặc biệt giúp đắc lực vào việc phát triển tư duy khoa học, tư duy lí luận Những đề bài trong văn nghị luận đặt ra những vấn đề tư tưởng và học thuật đòi hỏi học sinh phải huy động những hiểu biết lí luận và thực tiễn để giải quyết, nhằm xây dựng cho các em một phương pháp, tư tưởng khoa học để
có nhận thức đúng và có thái độ đúng trước những vấn đề bàn luận Điều đó cũng là giúp học sinh có sự chuẩn bị cần thiết để tiến tới những hành động đúng đắn, tích cực, sáng tạo trong đời sống hiện tại và tương lai
Để học sinh Trung học phổ thông tạo được những văn bản hay, đầy sáng tạo, việc dạy các em sử dụng tốt các thao tác lập luận là vô cùng quan trọng Vì vậy, sách giáo khoa Ngữ Văn từ THCS (Trung học cơ sở) đến THPT (Trung học phổ thông) đã đưa các thao tác lập luận thành từng nội dung cụ thể (ở sách giáo khoa Làm văn trước đây các thao tác lập luận này chưa được học một cách rõ
Trang 6ràng, cụ thể), nhằm giúp học sinh hiểu sâu bản chất các thao tác cụ thể, từ đó vận dụng tốt các thao tác đó trong quá trình viết văn nghị luận Trong chương trình Ngữ văn THPT, sách giáo khoa Ngữ văn 11 - phần Làm văn giới thiệu bốn thao tác lập luận: phân tích, so sánh, bác bỏ và bình luận Bốn thao tác lập luận này là trọng tâm phần Làm văn của sách Ngữ văn lớp 11 Trong đó thao tác lập luận so sánh là một thao tác lập luận rất quan trọng để làm sáng rõ đối tượng đang nghiên cứu trong tương quan với đối tượng khác Thao tác này là một nội dung rất mới lần đầu tiên đưa vào dạy ở trường phổ thông theo tinh thần đổi mới nên rất khó đối với giáo viên Bên cạnh đó chưa có một công trình nào, một chuyên đề nào nghiên cứu về cách rèn luyện thao tác so sánh theo hướng tích hợp và tích cực nên tôi mạnh dạn đi nghiên cứu vấn đề này với mong muốn phần nào giúp cho người giáo viên bớt đi những khó khăn, lúng túng khi rèn luyện cho học sinh sử dụng thao tác so sánh trong dạy văn Với những lí do trên,
tôi đã chọn vấn đề: “ Tìm hiểu thao so sánh trong dạy Đọc văn giai đoạn Văn
học Việt Nam hiện đại” làm tiêu đề cho Sáng kiến kinh nghiệm của mình.
II Mục đích nghiên cứu:
- GV và HS vận dụng thao tác so sánh và bám sát văn bản để tìm hiểu và khám phá các đề văn ở dạng so sánh
- Ra các đề văn nghị luận văn học ở dạng so sánh để HS dễ nắm bắt khi thực hiện viết văn nghị luận ở dạng bài này
III Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp phân tích, so sánh, đánh giá
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm
IV Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
1 Đối tượng nghiên cứu
Đề tài tập trung vào viêc tìm hiểu, vận dụng thao tác so sánh qua một số
bài Đọc văn trong chương trình Ngữ văn lớp 11: Cụ thể là tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam và Chí Phèo của Nam Cao – Tại trường THPT (Trung học phổ
thông) Sáng Sơn
2 Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu quá trình vận dụng thao tác so sánh của học sinh trong quá trình viết văn nghị luận
V Thời gian nghiên cứu:
- Thời gian bắt đầu nghiên cứu : Đầu học kỳ 1 – năm học 2018 – 2019
- Kết thúc quá trình nghiên cứu: Kết thúc học kỳ 1 – năm học 2018 – 2019
VI Cấu trúc của sáng kiến kinh nghiệm:
Trang 7- Phần 1: Đặt vấn đề.
- Phần 2: Nội dung
- Phần 3: Kết luận
PHẦN II NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN
I Cơ sở lí luận
1 Các khái niệm liên quan
- Văn nghị luận: Là loại văn trong đó người viết đưa ra những lí lẽ, dẫn chứng
về một vấn đề nào đấy và thông qua các thao tác nghị luận mà làm cho người đọc hiểu, tin, tán đồng những ý kiến quan điểm của mình
-Thao tác: Trong cuốn Từ điển tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) thì thao tác được định nghĩa như sau: “Thực hiện những động tác nhất định để làm một việc
gì đó trong sản xuất” [tr.917]
Thao tác chính là cốt lõi của các cách thức hành động bị quy định và phụ thuộc chặt chẽ bởi phương tiện, điều kiện cụ thể Thao tác là một yếu tố không thể thiếu được trong hoạt động của con người Nó nảy sinh từ nhu cầu hành động của con người Nhu cầu ấy chi phối tới việc xác định hành động nhu thế nào để đạt được những mục đích cụ thể, hành động đó nhằm đạt được những nhiệm vụ gì Thao tác là cách để làm nên nội dung hành động Vì vậy, nó là yếu
tố có tính chất cơ động, kĩ thuật, có thể lắp ghép trong các chuỗi hành động miễn sao nó phù hợp với mục đích thực hiện hành động đó
- So sánh: Là một thao tác của hoạt động tư duy lôgíc nhằm giúp con người tìm
ra những điểm tương đồng và khác biệt khi đưa đối tượng này ra đối chiếu với đối tượng khác dựa trên một tiêu chí nào đó, từ đó nhận thức sâu sắc và làm nổi bật đối tượng
Cuốn “Phong cách học Tiếng Việt hiện đại” của tác giả Hữu Đạt cũng đưa ra khái niệm so sánh là việc “đặt hai hay nhiều sự vật, hiện tượng vào các mối quan
hệ nhất định nhằm tìm ra sự giống và khác nhau giữa chúng”[ tr.294]
Cuốn “Giáo trình tâm lí học đại số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên”, tác giả Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) đã đưa ra cách hiểu về so sánh “ So sánh là quá trình dùng trí óc để xác định sự giống nhau hay khác nhau,
sự đồng nhất hay không đồng nhất, sự bằng nhau hay không bằng nhau giữa các đối tượng nhận thức (sự vật, hiện tượng)”[tr.116]
Trang 8Cuốn “Từ điển Tiếng Việt” của Hoàng Phê (chủ biên) đã đưa ra cách hiểu
về so sánh là:“nhìn vào cái này để thấy cái kia, để thấy sự giống và khác nhau hoặc sự hơn kém” [ tr.861]
Như vậy, các cách hiểu về so sánh của “Từ điển Tiếng Việt”, của tác giả Hữu Đạt và của giáo trình tâm lí học đại cương đều có quan điểm chung về so sánh là
để thấy sự giống và khác nhau của các sự vật, hiện tượng, từ đó thấy rõ đặc điểm
và giá trị của mỗi sự vật, hiện tượng
Như vậy so sánh là thao tác lôgic dùng để rút ra các phán đoán, nhận xét để nhận thức đối tượng được cụ thể Và để so sánh, người ta phải dựa trên cùng một tiêu chí, nếu khác tiêu chí, so sánh sẽ trở nên khập khiễng, thiếu sức thuyết phục, từ đó dễ dẫn đến nhận xét, đánh giá sai lệch
II Cơ sở thực tiễn
- Trong thực tế giảng dạy, tôi nhận thấy nhiều giáo viên chưa coi trọng vận dụng thao tác so sánh trong dạy học tác phẩm chương, nhất là so sánh phong cách tác giả Vì vậy, sau khi học, nhiều em chưa định hình được khái niệm phong cách; và chưa nắm được những nét độc đáo trong phong cách nghệ thuật của nhà văn đó Do đó mà hiểu chưa sâu sắc, thấu đáo tư tưởng tác phẩm hoặc những vấn đề mà nhà văn đặt ra Thực trạng đó, một phần khiến học sinh chán học văn, ngại học văn như hiện nay
- Thực tế, dạy học tác phẩm văn chương có thể so sánh ở nhiều phương diện Trong đó, so sánh phong cách nhà văn là một trong những điểm then chốt, nhằm định hình khái niệm phong cách nhà văn, khái quát đặc điểm riêng nổi bật của từng phong cách Từ đó, giúp học sinh cảm thụ tác phẩm văn chương của nhà văn đó tốt hơn
- Từ những thực trạng trên , tôi nhận thấy so sánh phong cách trong dạy học tác phẩm văn chương ở nhà trường là một trong những thao tác quan trọng giúp học sinh định hình và nắm rõ hơn phong cách một tác giả Trên cơ sở đó, giúp các em có thể cảm thụ chủ động, sáng tạo, toàn diện và sâu sắc hơn tác phẩm được học Như vậy, sẽ một phần giúp người giáo viên tiến hành có hiệu quả giờ dạy; giúp học sinh thêm yêu thích tác phẩm được học
- Từ thực tế giảng dạy, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu và vận dụng so sánh phong cách nhà văn trong các giờ dạy học tác phẩm văn chương trong nhà trường trung học phổ thông Cụ thể là tiến hành vận dụng có hiệu quả trong giờ dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ của Thạch Lam và Chí Phèo của Nam Cao, ở lớp 11A2, nơi tôi trực tiếp giảng dạy tại trường Trung Học Phổ Thông Sáng Sơn, năm học 2018 - 2019
Trang 9CHƯƠNG II CÁC PHƯƠNG DIỆN SO SÁNH KHI TÌM HIỂU TÁC PHẨM
PHẦN VĂN HỌC VIỆT NAM HIỆN ĐẠI
Khi sử dụng thao tác so sánh trong dạy Đọc văn Tôi đã vận dụng vào việc so sánh Phong cách nhà văn Cụ thể: So sánh phong cách của nhà văn
Thạch Lam trong tác phẩm Hai đứa trẻ và phong cách của Nam Cao trong tác phẩm Chí Phèo của Nam Cao Khi vận dụng so sánh phong cách nhà văn tôi đã
so sánh ở một số phương diện cơ bản sau:
1 So sánh về phương diện xây dựng hình tượng nghệ thuật.
M B Khrapchenkô viết: “ Phong cách được hiểu như những thủ pháp
biểu hiện, cách khai thác hình tượng đối với cuộc sống, như những thủ pháp thuyết phục và thu hút độc giả” Theo ý kiến đó, thì phương thức khai thác hình
tượng thể hiện tài năng và cá tính sáng tạo của nhà văn, đây được coi là yếu tố quan trọng để hình thành phong cách Nhà văn xây dựng thế giới hình tượng nhằm nhận thức và cắt nghĩa hiện thực đời sống, đồng thời thể hiện tư tưởng tình cảm của mình Nói cách khác, hình tượng nghệ thuật chính là khách thể của đời sống, được tái hiện một cách sáng tạo đầy ý đồ của nhà văn do vậy có hiện tượng cùng đề tài sáng tác, song mỗi nhà văn có cách thể hện hình tượng riêng không trùng hợp với phương thức biểu hiện của các nhà văn khác
1.1.Với nhà văn Nam Cao:
- Nhân vật của Nam Cao luôn vật lộn hàng ngày với cái đói, miếng ăn , lương thiện hay lưu manh, giữ được nhân phẩm hay bị tha hoá, Họ có đời sống nội tâm phức tạp , nhiều khi bị đẩy đến bước đường cùng, bị huỷ hoại cả nhân hình, lẫn nhân tính Quá trình tha hoá và níu giữ nhân phẩm của Chí Phèo
là minh chứng cho tội ác của bọn cường hào ác bá ở nông thôn Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám 1945, cho số phận khổ cực – nhất là nỗi đau đớn vật vã trong tâm hồn - của người nông dân đương thời
- Cả Nam Cao và Thạch Lam đều chú ý đến khai thác thế gới nội tâm nhân vậtđể bộc lộ tư tưởng truyện.Song, Nam Cao thường có thiên hướng đi sâu phân tích tâm lí nhân vật trong từng hành động, hoàn cảnh đặc biệt, để làm nổi bật bản chất tính cách nhân vật Chí phèo hiện lên đầy đủ lai lịch, hoàn cảnh sống; đặc biệt là đời sống nội tâm phức tạp: lúc hiền lành như cục đất, lúc lưu manh, dữ tợn Trong chuỗi ngày sống đội lốt quỷ dữ, tưởng như bản chất lương thiện của anh canh điền đã mất hẳn, vậy mà nó vẫn tồn tại hiện hữu trong con người Chí
Trang 10- Mạch truyện của Nam Cao, phát triển trên mạch tâm lí, hành động của nhân vật Hành động của nhân vật đến đâu kéo theo suy nghĩ, tâm trạng tới đó, cùng hô ứng tạo điểm nhấn cho hình tượng Nhân vật của Nam Cao có chiều sâu tâm hồn, cá tính, nhiều nhân vật đã đạt đến mức độ diển hình hoá Khiến cho truyện có chiều sâu tư tưởng nhân văn: nhà văn không chỉ đi sâu phản ánh cuộc sống đói khổ lam lũ bần cùng của những con người hàng ngày phải chật vật với cái đói, miếng ăn; mà còn thể hiện nỗi đau, nỗi nhục, sự khát khao bảo vệ nhân phẩm ở những con người đó
1.2 Với nhà văn Thạch Lam:
Nếu như truyện ngắn của Nam Cao hấp dẫn bởi tính sự vụ, tính kịch trong cốt truyện, cùng với những mâu thuẫn, giằng xé trong đời sống nội tâm nhân vật thì truyện ngắn của Thạch Lam đưa người đọc đến với thế giới nội tâm nhân vật
Là một cây bút viết truyện ngắn nổi tiếng, ông được Nguyễn Tuân coi là
“một nhà văn chân chính”, có cách viết “mẫu mực”,để lại nhiều ấn tượng sâu đậm trong lòng độc giả
- Truyện của ông không có những xung đột gay gắt, nhân vật ít khi bị đẩy đến bước đường cùng, như ta thường thấy xuất hiện trong những truyện của Ngô Tất Tố, Nguyễn Công Hoan, Nam Cao, Nguyên Hồng, Thạch Lam chủ yếu viết về những cảnh đời buồn thảm tù túng, những tâm trạng khoảnh khắc tinh tế, khó nắm bắt rõ ràng, nhưng gợi nhiều cảm xúc từ độc giả Một lối viết truyện ngắn tâm trạng, tâm tình đầy ấn tượng- “truyện không có chuyện”
- Trong truyện ngắn Hai đứa trẻ nhà văn đặt nhân vật vào một không gian thời gian đặc biệt: một phố huyện nghèo lúc chiều tà cho đến đêm khuya
+Thạch Lam không dẫn người đọc đến những tình huống kịch tính, hay miêu tả kĩ cảnh sống nghèo khổ của những con người nơi đây Mà chủ yếu đưa người đọc đến với những suy nghĩ, tâm trạng trong sâu thẳm tâm hồn một
cô gái nhỏ Những biến thái trong tâm hồn ấy cho thấy, Liên có một đời sống nội tâm phong phú, già dặn hơn so với tuổi của cô Cô có dáng dấp của một người trưởng thành biết suy tính, cân nhắc, lo toan; đặc biệt là có những cảm nhận tinh
tế sâu sắc về cuộc sống xung quanh Những suy nghĩ của Liên chỉ mình cô biết,
nó là đời sống riêng tư khuất kín không người chia sẻ Việc đi sâu vào miêu tả, phản ánh đời sống nội tâm bên trong nhân vật, càng làm nổi bật tâm trạng hoàn cảnh cô đơn tù túng của Liên, nó ám ảnh cả vào trong giấc ngủ: “ Liên thấy mình sống giữa bao nhiêu sự xa xôi không biết như chiếc đèn con của chị Tí chỉ chiếu sáng một vùng đất nhỏ” Dụng ý của nhà văn đã được bộc lộ một cách kín
Trang 11đáo: tả cảnh khổ của con người, mà không miêu tả cuộc sống bề ngoài chật vật, đói rách; chủ yếu đi sâu vào bên trong tâm hồn nhữngcon người bé nhỏ
+ Suốt một ngày dài, hai đứa trẻ chỉ cảm thấy hạnh phúc trong khoảnh khắc ngắn ngủi vào đêm khuya khi có đoàn tàu chạy qua phố huyện Đó
là sự ồn ào là hoạt động sống cuối cùng của phố huyện Đoàn tàu là tia hồi quang về một kí ức đẹp đẽ của một tuổi thơ đã mất, nên nhìn thấy đoàn tàu chúng có thể tìm lại tuổi thơ trong chốc lát Sự sôi động và ánh sáng trên chuyến tàu đó cho chúng biết: ở đâu đó ngoài phố huyện này vẫn có cuộc sống khác tươi vui hơn, đáng sống hơn.Nhưng đoàn tàu đã vụt qua phố huyện như một vệt sao băng, hai đứa trẻ chưa kịp vui thì nó đã mất hút Điều đó cho thấy cuộc sống nơi phố huyện này chẳng khác gì cái ao tù, vô hình đang muốn nhấn chìm hai chị
em và những con người nơi đây Cho nên, cố thức đợi tàu là một nỗ lực của chúng để ngoi lên bám vào cái phao tinh thần, để khỏi bị chìm ngập trong cái tù túng nơi này Việc đợi tàu của hai đứa trẻ trong mắt người đời là một việc làm buâng quơ, thậm chí là vô nghĩa Thế nhưng, Thạch Lam lại thấy trong đó chứa đựng một khát khao không phải chỉ của riêng hai đứa trẻ: khát khao đổi đời! Từ
đó mà mang đến một thông điệp đầy tính nhân văn sâu sắc: Hãy cứu lấy con người, bằng cách thay đổi thế giới tối tăm này đi và đem đến một thế giới khác xứng đáng với con người hơn, “ở đó ai cũng có quyền sống trong hi vọng, chứkhôngphải tàn đi trong vô vọng ở cái miền đời bị lãng quên này!”(Chu Văn Sơn- Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học lớp 11)
2 So sánh về giọng điệu nhà văn thể hiện trong tác phẩm:
Giọng điệu là yếu tố quan trọng để tạo nên phong cách nhà văn Một nhà văn tài năng, dứt khoát qua tác phẩm của mình phải tạo ra một giọng điệu riêng Giọng điêụ đó phải thể hiện được: tư tưởng, thái độ, cảm hứng sáng tạo của người viết, và thông qua lời lời văn nghệ thuật độc giả có thể cảm nhận được tư tưởng, thái độ ấy Nghiên cứu về giọng điệu nhà văn cho thấy, mỗi phong cách nhà văn thể hiện ở một giọng điệu chủ yếu trong sự đa dạng và tổng hợp những phương tiện giọng điệu
2.1 Với nhà văn Nam Cao
- Cùng chung cảm hứng về con người vươn tới cái đích “ tuyệt thiện tuyệt mỹ”, những sáng tác của Nam Cao thể hiện một nỗi khao khát cháy bỏng của con người Nhân vật trong truyện ngắn của Nam Cao thường rơi vào hoàn cảnh đau đớn về thể xác, tủi nhục về tinh thần, bị xúc phạm về nhân phẩm ghê gớm, tha hoá nhân hình, nhân tính Cả đời Chí Phèo là những cơn đau, cơn say dài vô tận, sống liều lĩnh và tủi nhục, chết đau đớn và uất hận, phải bán linh hồn cho quỷ dữ