SKKN thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh

Hình 2: Mô tả thiết kế trò chơi đuổi hình bắt chữ trong học bài “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển” Hình 3: Mô tả thiết kế trò chơi đuổi hình bắt chữ trong học bài “Bảo vệ môi

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

=====***=====

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

Tên sáng kiến: Thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học địa

lí 12 (phần địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh

Tác giả sáng kiến: Nguyễn Phương Thảo

Mã sáng kiến: 32.58.04

1 LỜI GIỚI THIỆU 1

2 TÊN SÁNG KIẾN 1

3 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN 1

4 CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN 2

5 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 2

6 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ 2

7 MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN 2

7.1 MỞ ĐẦU 2

7.1.1 Mục đích 2

7.1.2 Nhiệm vụ 2

7.1.3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

7.1.4 Phạm vi nghiên cứu 3

7.1.5 Phương pháp nghiên cứu 3

7.1.6 Đóng góp mới của đề tài 3

7.1.7 Cấu trúc đề tài 4

7.2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN 4

7.2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH 4

7.2.1.1 Một số khái niệm 4

a Trò chơi 4

b Trò chơi dạy học 5

c Hứng thú 6

7.2.1.2 Những vấn đề lí luận cơ bản về trò chơi dạy học 6

a Cấu trúc chung của trò chơi dạy học 6

b Phân loại trò chơi dạy học 7

c Chức năng dạy học của trò chơi 9

f Nguyên tắc thiết kế trò chơi dạy học 11

g Yêu cầu khi tổ chức trò chơi dạy học 11

h Quy trình thực hiện trò chơi dạy học 12

7.2.1.3 Những vấn đề lí luận cơ bản về việc tạo hứng thú cho HS qua trò chơi trong giảng dạy địa lí 13

a Ý nghĩa của việc tạo hứng thú học tập cho HS trong giảng dạy 13

b Ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi dạy học để nâng cao hứng thú học tập của HS đối với môn địa lí 13

7.2.1.4 Cơ sở tâm sinh lí học đối với hoạt động học tập của HS khối 12 THPT .14

a Những đặc điểm cơ bản về tâm sinh lí của HS khối 12 THPT 14

b Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn địa lí của HS khối 12 THPT 16

7.2.2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ 12 (PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN) NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH 17

7.2.2.1 Các trường hợp có thể ứng dụng việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên) 17

7.2.2.2 Thiết kế và sử dụng một số trò chơi trong giảng dạy địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên) 18

a Nhóm trò chơi khởi động 18

b Nhóm trò chơi kích thích học tập 22

c Nhóm trò chơi khám phá tri thức 29

7.2.2.3 Thiết kế bài học minh họa cụ thể 31

a Ý tưởng thiết kế bài học 31

b Thiết kế giáo án minh họa 32

7.2.3 BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ KHI THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ 12 (PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN) 38

7.2.3.3 Nâng cao năng lực của GV trong việc thiết kế và sử dụng trò chơitrong dạy học địa lí 397.2.3.4 Nâng cao nhận thức, hành vi và thái độ tích cực cho HS khi thực hiệncác trò chơi dạy học do GV đề ra 407.3 KHẢ NĂNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 407.3.1 Kết quả khảo sát thái độ, nhận thức, hành vi của HS đối với việc sử dụngtrò chơi học tập vào bài dạy của GV 41

8 NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT 43

9 CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 43

10 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC

DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN 43

10.1 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN THU ĐƯỢC DO ÁPDỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN TÁC GIẢ 4310.2 ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC HOẶC DỰ KIẾN CÓ THỂ THU ĐƯỢC

DO ÁP DỤNG SÁNG KIẾN THEO Ý KIẾN CỦA TỔ CHỨC, CÁ NHÂN 44

11 DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ THAM GIA ÁP DỤNG THỬ HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU 44

TƯ LIỆU THAM KHẢO 48

Hình 2: Mô tả thiết kế trò chơi đuổi hình bắt chữ trong học bài “Thiên nhiên chịu ảnh

hưởng sâu sắc của biển”

Hình 3: Mô tả thiết kế trò chơi đuổi hình bắt chữ trong học bài “Bảo vệ môi trường và

phòng chống thiên tai”

Hình 4: Mô tả thiết kế trò chơi theo dòng dữ kiện trong học bài “Sử dụng và bảo vệ tài

nguyên thiên nhiên”

Hình 5: Mô tả thiết kế trò chơi theo dòng dữ kiện trong bài 6 “Đất nước nhiều đồi núi” Hình 6: Mô tả thiết kế trò chơi mảnh ghép trong học bài “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió

mùa”

Hình 7: Một số hình ảnh về các trò chơi thiết kế bởi power point

Hình 8: Mô tả thiết kế trò chơi “Tập làm thủ môn” trong bài “Sử dụng và bảo vệ tài

nguyên thiên nhiên”

Hình 9: Giao diện thiết kế trò chơi “Việt Nam kì thú”

Hình 10: Trang slide Power Point thể hiện kết quả các đội thi

Hình 11: Trang slide Power Point thể hiện cách thiết kế trò chơi thực hành

kĩ năng địa lí

Hình 12: Sự hứng thú của HS trong giờ học sử dụng trò chơi

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1: Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học

Bảng 2: Phân bố phần trăm ý kiến HS được nghiên cứu yêu thích nhất các hình thức

tổ chức dạy học (%)

Bảng 3: Phân bố phần trăm lợi ích HS thấy lớn nhất khi GV sử dụng trò chơi trong học

tập (%)

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN

1 LỜI GIỚI THIỆU

Quá trình dạy – học là một hoạt động phức tạp, trong đó chất lượng, hiệu quả

cơ bản phụ thuộc vào chủ thể nhận thức – người học Để việc học có hiệu quả cao,người học phải thực sự có hứng thú trong quá trình học Khi có hứng thú, say mê tronghọc tập thì việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, khi hiểu được bài,người học lại có thêm hứng thú để tiếp tục quá trình học tập Để tạo được niềm hứngthú này, người giáo viên (GV) – người điều khiển, hướng dẫn học sinh (HS) tham giavào quá trình học, có vai trò đặc biệt quan trọng

Thực tế cho thấy, hiện nay nhiều HS chưa có cái nhìn đúng về môn địa lí Vớisuy nghĩ đây là môn học thuộc lòng, thuộc lĩnh vực khoa học xã hội, khó chọn trườngthi Đại học nên các em thường ngại học, học một cách đối phó, miễn cưỡng Điều nàykhiến chất lượng học tập chưa cao, HS dễ quên kiến thức, thiếu những kĩ năng địa lí cơbản

“Học mà chơi – Chơi mà học” là một phương châm được đề cao trong hoạtđộng dạy học do có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người họcđồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu quả

Trong chương trình địa lí 12, phần địa lí tự nhiên với nhiều bài học sinh độngsong nếu không chủ động, tích cực, nhiều HS sẽ khó nắm bắt nội dung bài học Mộttrong những cách giải quyết vấn đề này là khéo léo lồng ghép các trò chơi trong giờhọc Trong quá trình giảng dạy thực tế, tôi nhận thấy việc làm trên không chỉ hìnhthành được hứng thú cho HS đối với môn học mà còn nâng cao hiểu biết kiến thức vàcác kĩ năng hoạt động theo nhóm, tập thể, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy và

học địa lí lớp 12 Chính vì lí do trên tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài : “Thiết kế và sử dụng trò chơi trong giảng dạy địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho HS” để ghi lại ý tưởng mà bản thân đã thực hiện trong qúa trình giảng dạy địa

lí 12 ở trường THPT Quang Hà năm học 2018 – 2019

2 TÊN SÁNG KIẾN

Thiết kế và sử dụng trò chơi trong giảng dạy địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên)nhằm tạo hứng thú học tập cho HS

3 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

– Họ và tên: Nguyễn Phương Thảo

– Địa chỉ tác giả sáng kiến: trường THPT Quang Hà (phân hiệu 2) – Bá Hiến –Bình Xuyên – Vĩnh Phúc

– Số điện thoại: 0978922906

E_mail: nguyenphuongthao.gvquangha@vinhphuc.edu.vn

4 CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN

Bà Nguyễn Phương Thảo – GV trường THPT Quang Hà

5 LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Công tác giảng dạy môn địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên)

6 NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC ÁP DỤNG THỬ

- Thiết kế một bài dạy cụ thể minh họa cho sáng kiến

7.1.3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Toàn thể HS khối lớp 12 trường THPT Quang Hà (phân hiệu 2) năm học 2018– 2019

7.1.4 Phạm vi nghiên cứu

* Giới hạn nội dung

Chỉ nghiên cứu về việc ứng dụng, sử dụng trò chơi trong dạy học những phần,nội dung có liên quan trong bài học địa lí lớp 12 (phần địa lí tự nhiên) Không đi sâuvào tìm hiểu nghiên cứu tất cả những trò chơi áp dụng được trong giảng dạy

Chỉ nghiên cứu phương tiện duy nhất: các trò chơi để tạo hứng thú học tập cho

HS Ngoài ra không đề cập đến các phương tiện tạo hứng thú học tập khác

* Giới hạn thời gian nghiên cứu

Năm học 2018 – 2019, từ tháng 09 năm 2018 đến tháng 12 năm 2018

7.1.5 Phương pháp nghiên cứu

– Phương pháp phân tích, tổng hợp: thu thập, tổng hợp các kiến thức về cơ sở líluận của đề tài; sưu tầm và xây dựng cách thức sử dụng trò chơi vào trong từng tiếthọc cụ thể

– Phương pháp thực nghiệm sư phạm: ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm này vàocác tiết dạy cụ thể trên lớp Từ đó, đánh giá hiệu quả thực hiện từ không khí học tậptrên lớp và kết quả học tập của HS

– Phương pháp thu thập và xử lí số liệu: lấy ý kiến HS theo các mẫu phiếu đánhgiá, tổ chức các bài kiểm tra kết quả học tập của HS Từ đó, tiến hành xử lí số liệu, đưa

ra kết quả tổng hợp để đánh giá khách quan nhất hiệu quả từ việc áp dụng sáng kiến

– Phương pháp phỏng vấn: trao đổi với đồng nghiệp về việc áp dụng cách thứcnày

7.1.6 Đóng góp mới của đề tài

– Việc sử dụng trò chơi trong quá trình giảng dạy địa lí không phải là điều hoàntoàn mới lạ với GV Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu đưa ra cơ sở lí luận, hệthống lí thuyết cụ thể về cách áp dụng này Sáng kiến kinh nghiệm trên đã đóng gópmột phần thực hiện mục tiêu trên

– Đã có nghiên cứu về việc sử dụng trò chơi trong quá trình dạy địa lí nói riêng

và giảng dạy các môn học nói chung Tuy nhiên về việc sử dụng trò chơi và áp dụng

cụ thể trong chương trình địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên) thì đến sáng kiến kinh nghiệmnày mới được đề cập cụ thể

– Đề tài trên bước đầu đã thiết kế được các trò chơi cụ thể, chi tiết có thể sửdụng để giảng dạy môn địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên).

– Đề tài là tư liệu tham khảo hiệu quả, thiết thực cho các GV trong quá trìnhthực giảng

7.1.7 Cấu trúc đề tài

Nội dung chính của đề tài được chia làm 3 phần:

Phần 1: Cơ sở lí luận của việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy địa lí nhằm tạohứng thú học tập cho HS

Phần 2: Thiết kế và sử dụng trò chơi trong giảng dạy địa lí 12 (phần địa lí tựnhiên) nhằm tạo hứng thú học tập cho HS

Phần 3: Biện pháp nâng cao hiệu quả khi thiết kế và sử dụng trò chơi tronggiảng dạy địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên)

7.2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN

7.2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH

7.2.1.1 Một số khái niệm

a Trò chơi

Một số nhà tâm lí – giáo dục học theo trường phái sinh học như K.Gross,S.Hall, V.Stern cho rằng, trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự giải tỏanăng lượng dư thừa Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy, làmột nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ

Trên quan điểm macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định rằng, trò chơi

có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được truyền thụ từ thế hệnày sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục

Đối với tác giả Đặng Thành Hưng thì trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa:Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật (tập hợp quy tắcđịnh rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính tháchthức đối với người tham gia

Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi,chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thứcchơi

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức và thiết

kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản

Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có tổ chức Tròchơi là sự chơi có luật, những hành vi chơi tùy tiện, bất giác không gọi là trò chơi

b Trò chơi dạy học

Có những quan niệm khác nhau về trò chơi dạy học Trong lí luận dạy học, tất

cả những trò chơi gắn với việc dạy học như là phương pháp, hình thức tổ chức vàluyện tập không tính đến nội dung và tính chất của trò chơi thì đều được gọi là tròchơi dạy học

Do những lợi thế của trò chơi có luật được quy định rõ ràng (gọi tắt là trò chơi

có luật), trò chơi dạy học còn được hiểu là loại trò chơi có luật có định hướng đối với

sự phát triển trí tuệ của người học, thường do GV nghĩ ra và dùng nó vào mục đíchgiáo dục và dạy học

Trò chơi dạy học có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian, trong những tròchơi đầu tiên của mẹ với con, trong các trò vui và những bài hát khôi hài làm cho đứatrẻ chú ý đến những vật xung quanh, gọi tên các vật đó và dùng hình thức đó để dạycon, những trò chơi đó có chứa đựng các yếu tố dạy học

Tổng hợp các lí thuyết nghiên cứu về trò chơi dạy học của các nhà nghiên cứu

Xô Viết, tác giả Trương Thị Xuân Huệ trong công trình nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp trò chơi trong công tác chuẩn bị trí tuệ cho trẻ em học toán lớp 1” khẳng định

rằng trò chơi dạy học được hiểu là trò chơi có nhiệm vụ giáo dục, trò chơi dạy học làtrò chơi có nội dung và luật chơi cho trước do người lớn sáng tác và đưa vào cuộcsống của trẻ

Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng thì những trò chơi giáo dục được lựa chọn

và sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc vàphương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay HS tìmkiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện kĩ năng, tích lũy và phát triển cácphương thức hoạt động và hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, phápluật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫnquá trình học tập của HS khi tham gia trò chơi gọi là trò chơi dạy học

Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi và các quan hệ trong trò chơi dạy học được tổchức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướngvào mục tiêu, nội dung học tập

Trò chơi dạy học được sáng tạo ra và được sử dụng bởi các nhà giáo và ngườilớn dựa trên những khuyến nghị của lí luận dạy học, đặc biệt là của lí luận dạy học cácmôn học cụ thể Chúng phản ánh lí thuyết, ý tưởng, mục tiêu của nhà giáo, là mộttrong những hoạt động giáo dục không tuân theo bài bản cứng nhắc như những giờhọc.

Bản chất của phương pháp sử dụng trò chơi học tập là dạy học thông qua việc

tổ chức hoạt động cho HS Dưới sự hướng dẫn của GV, HS được hoạt động bằng cách

tự chơi trò chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học Luậtchơi (cách chơi) thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp họctập có sự hợp tác và sự tự đánh giá

c Hứng thú

Có nhiều định nghĩa khác nhau về hứng thú.Tuy nhiên, trong nghiên cứu này sửdụng định nghĩa “hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân với những đối tượng nào đóvừa có ý nghĩa trong đời sống vừa mang lại sự khoái cảm cho cá nhân trong hoạtđộng” của tác giả Huỳnh Văn Sơn Học hay còn gọi là học tập, học hành, học hỏi quátrình tiếp thu cái mới hoặc bổ sung, trau dồi các kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, giátrị, nhận thức hoặc sở thích và có thể liên quan đến việc tổng hợp các loại thông tinkhác nhau Từ định nghĩa về hứng thú và học tập ở trên, hứng thú học tập chính là thái

độ của chủ thể đối với đối tượng của hoạt động học tập vì sự lôi cuốn về tình cảm, ýnghĩa thiết thực trong quá trình nhận thức

7.2.1.2 Những vấn đề lí luận cơ bản về trò chơi dạy học

a Cấu trúc chung của trò chơi dạy học

Trò chơi dạy học có mọi đặc điểm của trò chơi thông thường, nhưng về cấutrúc, nó kết hợp các yếu tố chơi và các yếu tố sư phạm trong một tổ hợp hoạt động vàquan hệ hiện thực Đó là cấu trúc phức tạp, gồm những thành tố sau:

Mục đích hay chủ định chơi: là những nhiệm vụ học tập của HS trong khi tham

gia chơi Mục đích này chi phối tất cả những yếu tố của trò chơi Khi trò chơi kết thúc,mức độ đạt được của mục đích chơi được phản ánh ở kết quả hiện thực mà HS thuđược và kết quả đó cũng là kết quả giải quyết các nhiệm vụ học tập – HS học đượcnhững gì cụ thể thì chính những cái đó phải thể hiện trong kết quả chơi

Các hành động hay hành động chơi: là những hoạt động thực sự mà người

tham gia trò chơi tiến hành để thực hiện vai, nhiệm vụ và vai trò của mình trong tròchơi

Luật chơi hay quy tắc chơi: là những quy định nhằm bảo đảm sự định hướng

các hoạt động và hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, chỉ ra cácmục tiêu và kết quả của các hành động, các phương thức và tính chất của hoạt động vàhành động, xác định trình tự và tiến độ của các hành động, tạo ra các tiêu chí điềuchỉnh các quan hệ và hành vi của người tham gia và tiêu chí đánh giá hoạt động, hànhđộng chơi có đáp ứng các nhiệm vụ học tập hay không

Đối tượng hoạt động và giao tiếp: là những thành tố chính của các hoạt động,

tuy nhiên để đáp ứng tốt nhất nhiệm vụ học tập thì chúng cần được xác định và thiết kếchặt chẽ, được chỉ dẫn cụ thể và rõ ràng hơn trong luật chơi

Các quá trình, tình huống và quan hệ: là những tiến trình, biến số và khuynh

hướng của các hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động của luật chơi Dưới ảnhhưởng của luật chơi, chúng diễn ra như là động thái của trò chơi, nhưng hướng vàomục đích của dạy học

b Phân loại trò chơi dạy học

* Căn cứ vào dữ liệu nghiên cứu trò chơi trong học tập

Trò chơi được chia thành 3 nhóm sau:

– Nhóm trò chơi dùng lời

Nhóm trò chơi này chủ yếu dùng bằng ngôn ngữ Nhiệm vụ của GV chủ yếu làđọc câu hỏi Thông qua câu trả lời của người học, GV sẽ là người công bố đáp án, hìnhthức hỏi – đáp giúp các em tái hiện hoặc củng cố thêm kiến thức

– Nhóm trò chơi sử dụng phương tiện trực quan

Các phương tiện trực quan trong môn địa lí phổ biến là tranh ảnh, bản đồ, tậpbản đồ, phim, sơ đồ, mô hình, sa bàn Với các phương tiện nhìn thấy bằng mắt này,

GV kết hợp dùng lời để mô tả, yêu cầu HS quan sát, nghiên cứu, ghi chép và trả lờinhằm tái hiện kiến thức, đánh giá, phản biện, giải thích các vấn đề địa lí

– Nhóm trò chơi có sử dụng công nghệ

Trong nhóm trò chơi này, GV và HS đều phải sử dụng máy tính, điện thoạithông minh có kết nối mạng để phục vụ cho việc tìm kiếm và tổng hợp kiến thức

* Căn cứ vào các mức độ sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học

Có các mức độ sử dụng trò chơi dạy học sau:

Mức độ 1 – sử dụng trò chơi trước khi học: GV tổ chức cho người học chơi đểkích hoạt không khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho HS trước khi học tập

Mức độ 2 – sử dụng trò chơi như một hình thức học tập: GV tổ chức trò chơi đểngười học tiếp nhận nội dung một cách sinh động, hào hứng

Mức độ 3 – sử dụng trò chơi như một nội dung học tập: GV tổ chức chơi đểngười học trải nghiệm tình huống trong lúc chơi, từ đó người học tự khám phá nộidung học tập

Tương ứng với ba mức độ trên có thể đặt tên ba nhóm trò chơi là trò chơi khởiđộng, trò chơi kích thích học tập và trò chơi khám phá tri thức với những đặc điểmđược phân biệt trong bảng dưới đây

Bảng 1: Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học

Tác dụng Thư giãn, kích hoạt

tâm thế học tập

Học hào hứng, sôiđộng

Trải nghiệm, tạo tìnhhuống có vấn đề

Đặc điểm Chơi ra chơi, học ra

học

Thao tác chơi là hìnhthức học tập

Thao tác chơi là nộidung học tập

Yêu cầu Trò chơi đa dạng Sử dụng kĩ thuật,

* Căn cứ vào chức năng trong quá trình dạy học

Căn cứ vào chức năng, trò chơi dạy học có 3 nhóm sau:

- Nhóm trò chơi phát triển nhận thức

Đó là loại trò chơi đòi hỏi người tham gia phải sử dụng các chức năng nhậnthức, nỗ lực hoạt động nhận thức, thực hiện các hành vi và hành động nhận thức đểtiến hành các nhiệm vụ chơi, hoàn thành các luật và quy tắc chơi, tuân thủ những yêucầu và mục đích chơi, nhờ vậy mà cải thiện và phát triển được khả năng nhận thức,quá trình và kết quả nhận thức của mình Trò chơi phát triển nhận thức lại được phânthành một số nhóm nhỏ: các trò chơi phát triển cảm giác và tri giác, các trò chơi pháttriển và rèn luyện trí nhớ, các trò chơi phát triển tưởng tượng và tư duy

- Nhóm trò chơi phát triển các giá trị

Đó là những trò chơi có nội dụng văn hoá, xã hội, trong đó các quan hệ chơiphóng tác hoặc lí tưởng hoá các quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, kinh tế, gia đình, xã hội,chính trị, pháp luật, quân sự Các quy luật hay quy tắc chơi được định hướng vào việc

kích thích, khai thác các thái độ, tình cảm tích cực, động viên ý chí và nhu cầu xã hội,khuyến khích sự phát triển các phẩm chất cá nhân của người tham gia Ví dụ: Các tròchơi phân vai theo các chủ đề, các trò chơi đóng kịch,… Chúng là môi trường giaotiếp và chia sẻ kinh nghiệm sống, giúp HS học và rèn luyện những kĩ năng xã hội, kĩnăng cộng tác

Một số trò chơi đòi hỏi khả năng đánh giá sự vật hay hành vi, hành động, tínhcách con người, khả năng giải đáp những tình huống khác nhau

- Nhóm trò chơi phát triển vận động

Các trò chơi phát triển vận động là loại trò chơi được chơi hơi khác những tròchơi vận động, nó có vi phạm rộng hơn Trò chơi vận động trực tiếp đòi hỏi các vậnđộng phải tuân theo luật hay quy tắc, nội dung chơi chủ yếu là vận động Nó đươngnhiên có chức năng phát triển vận động Còn trò chơi phát triển vận động vừa gồm cáctrò chơi vận động vừa gồm những trò chơi khác

c Chức năng dạy học của trò chơi

Trò chơi có các chức năng dạy học sau:

Cải thiện khả năng giao tiếp: Các trò chơi sẽ làm tăng cơ hội tương tác của các

cá nhân với tập thể và với môi trường xung quanh

Phát triển kĩ năng thuyết trình: Thông qua việc thực hiện các yêu cầu trò chơi

đưa ra, người chơi cần phải chủ động, tích cực, cần chớp thời cơ thể hiện quan điểmcủa mình và thuyết phục đồng đội hoặc giám khảo Điều này sẽ phát triển các kĩ năngthuyết trình

Rèn luyện trí nhớ: Các hoạt động đòi hỏi phải tái hiện trong thời gian ngắn hoặc

dài những kinh nghiệm tri giác, thị giác hoặc thính giác Trí nhớ được trắc định bằngcác trò đố, trong đó phải huy động tri thức từ quá khứ để giải đáp những câu hỏi đánh

đố Bởi vì trò chơi đố có thể được xây dựng cho tất cả những lĩnh vực học tập trongnhà trường, nên có thể sử dụng chúng như những biện pháp để giúp HS tập dượt trithức đã học trước đây và bằng cách đó nâng cao hiệu suất trí nhớ của họ

Rèn luyện tính sáng tạo: Hiểu theo nghĩa phát kiến ra một biến thể mới của hoạt

động Rõ ràng là các kiểu trò chơi khác biệt nhau ở mức độ độc đáo mà nó khuyếnkhích hoặc hạn chế Những phương án khác của trò chơi thích hợp nhất cho việc kíchthích tính sáng tạo là giải trí bằng đồ họa, vẽ tranh, nghĩ ra các trò chơi, câu đố, mô tảnhững phát kiến tưởng tượng

Học những kĩ năng phán đoán: Chỉ một loại năng lực lường trước những dữ

liệu của các hành động có thể xảy ra trong tương lai ở trong một tình huống, và đánhgiá những nhân tố nào quyết định xác suất lớn nhất xảy ra điều gì đó

Học và rèn luyện hành vi có luật: Có nghĩa là cá nhân hiểu các luật lệ, quy tắc

chi phối hoạt động, tuân theo luật, tôn trọng những thoả thuận đã nhất trí với nhau đểtránh vi phạm luật và làm theo những gì đã nhất trí Mọi trò chơi có thể kích thíchnhững tiến bộ hướng tới những mục tiêu này nhất là trò chơi dạy học

Học cách làm chủ thái độ đối với thành công và thất bại: Có nghĩa là cá nhân

tán thành những phản ứng được chấp nhận về mặt xã hội trước sự thắng và bại Bất cứhoạt động nào hễ có mục đích vươn tới hoặc có đối thủ để chiến thắng đều tạo ranhững cơ hội tốt để bồi dưỡng thái độ này

Cải thiện kĩ năng tự quản: Thông qua các trò chơi cho phép người tham gia biết

được họ có thể cải thiện kĩ thuật tự đánh giá bản thân ở chỗ nào

d Ưu, nhược điểm của việc sử dụng trò chơi trong dạy học

* Ưu điểm

– Trò chơi học tập là một hình thức học tập bằng hoạt động, hấp dẫn HS do đóduy trì tốt hơn sự chú ý của các em với bài học

– Trò chơi làm thay đổi hình thức học tập chỉ bằng hoạt động trí tuệ, đo đógiảm tính chất căng thẳng của giờ học, nhất là các giờ học kiến thức lí thuyết mới

– Trò chơi có nhiều HS tham gia sẽ tạo cơ hội rèn luyện kĩ năng học tập hợp táccho HS

* Nhược điểm:

– Khó củng cố kiến thức, kĩ năng một cách có hệ thống

– HS dễ sa đà vào việc chơi mà ít chú ý đến tính chất học tập của các trò chơi

e Yêu cầu khi thiết kế trò chơi dạy học

Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu:

- Tổ chức trò chơi địa lí phải phù hợp với đặc điểm tâm lí, trình độ nhận thức vàhoàn cảnh học tập của HS, phù hợp với điều kiện vật chất và không gian, thời gianthực hiện

- Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần củachương trình

- Hình thức chơi đa dạng giúp HS được thay đổi các hoạt động học tập trên lớp,giúp HS phối hợp các hoạt động trí tuệ với các hoạt động vận động.

- Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện Cần đưa ra các cách chơi cónhiều HS tham gia để tăng cường kĩ năng học tập hợp tác

- Các dụng cụ chơi cần đơn giản, dễ làm hoặc dễ tìm kiếm tại chỗ

- Xây dựng bầu không khí vui tươi, sống động, thu hút tất cả mọi người cùngtham gia

- Giáo dục chiều sâu: Thông qua các trò chơi giúp cho các em HS nhận thứcđược tinh thần đoàn kết, tình đồng đội và kỷ luật tập thể, tính trung thực

- Tuy mang tính tự nguyện tham gia nhưng phải đề cao tinh thần kỷ luật, ý thứctập thể của HS; đề cao được vai trò, tính tích cực, sáng tạo của các cá nhân HS

- Bảo đảm tính giáo dục: Dạy học không chỉ để mang lại tri thức và kĩ năng màcòn phải thực hiện mục tiêu giáo dục đối với HS Vì vậy cách tổ chức trò chơi phảibảo đảm tính văn hóa, chuẩn mực

f Nguyên tắc thiết kế trò chơi dạy học

– Đảm bảo tính mục đích: Mục đích của trò chơi là phát huy tính tích cực họctập của HS Vì vậy nhiệm vụ chơi, luật chơi và hành động của trò chơi đòi hỏi HS phải

sử dụng các giác quan, các thao tác trí tuệ, đặc biệt là thao tác tư duy như: phân tích,tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa, để lĩnh hội kiến thức của bài học, môn học

– Đảm bảo tính chất của hoạt động chơi: Mỗi trò chơi học tập phải là trò chơiđích thực, thực sự hấp dẫn, kích thích tính tích cực, tự lập, sáng tạo của HS Những tròchơi nhằm tích cực hóa hoạt động học tập cho HS phải tạo cơ hội cho các em hứngthú, tự nguyện tham gia vào trò chơi, tích cực vận dụng vốn hiểu biết và năng lực trítuệ của mình để giải quyết nhiệm vụ học tập trong những hoàn cảnh chơi sinh độngvới yếu tố thi đua lẫn nhau

– Đảm bảo tính hệ thống và tính phát triển: Các trò chơi được sắp xếp từ đơngiản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tạo thành một hệ thống gồm các nhóm trò chơi nhằmnâng cao năng lực phát triển trí tuệ của HS

– Đảm bảo tính đa dạng: Các trò chơi hệ thống phải đa dạng, phong phú tạo cơhội cho HS thực hành, vận dụng vốn hiểu biết thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau và khảnăng tư duy để giải quyết nhiệm vụ học tập trong những tình huống chơi đa dạng,phong phú

g Yêu cầu khi tổ chức trò chơi dạy học

– Tổ chức chơi vào thời gian thích hợp của bài học để vừa làm cho HS hứng thúhọc tập vừa hướng cho HS tiếp tục tập trung các nội dung khác của bài học một cách

– Giải thích rõ luật chơi: Trò chơi chỉ thật sự phản ánh nội dung khi được thểhiện đúng bản chất Do đó GV cần giải thích rõ luật chơi để HS không làm sai lệch nộidung học tập

– Xoa dịu tính hiếu thắng của người chơi: Việc tổ chức trò chơi nhằm mục đíchhọc tập chứ không để tranh giành thứ hạng, khẳng định tài năng GV nên nhấn mạnh ýnghĩa này để HS không hiếu thắng, dẫn đến mâu thuẫn, bất đồng với nhau Dùng yếu

tố thi đua để lôi cuốn HS tích cực tham gia trò chơi, song cũng không nhấn mạnh vàoyếu tố thi đua một cách quá mức, biến thi đua thành ganh đua

– Chú trọng phân tích ý nghĩa sau khi thực hiện trò chơi: Chơi là cần thiết,nhưng không phải là điều chủ yếu của phương pháp Việc rút ra bài học từ trò chơimới là mục đích cuối cùng của phương pháp Vì vậy GV không chỉ đầu tư vào cách tổchức chơi mà còn chuẩn bị chu đáo cho phần phân tích ý nghĩa của trò chơi

h Quy trình thực hiện trò chơi dạy học

Bước 1: GV giới thiệu tên, mục đích của trò chơi

Bước 2: Hướng dẫn chơi

Bước này bao gồm những việc làm sau:

– Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy độichơi), quản trò, trọng tài

– Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, bảng, phấn, cờ phất )

– Cách chơi: Từng việc làm cụ thể của người chơi hoặc đội chơi, thời gian chơi,những điều người chơi không được làm

– Cách xác nhận kết quả và cách tính điểm chơi, cách giải của cuộc chơi (nếucó)

Bước 3: Thực hiện trò chơi

Bước 4: Nhận xét sau cuộc chơi

Bước này bao gồm những việc làm sau:

– GV hoặc trọng tài là HS nhận xét về thái độ tham gia trò chơi của từng đội,những việc làm chưa tốt của các đội để rút kinh nghiệm

+ Trọng tài công bố kết quả chơi của từng đội, cá nhân và trao phần thưởng chođội đoạt giải

+ Một số HS nêu kiến thức, kĩ năng trong bài học mà trò chơi đã thể hiện

7.2.1.3 Những vấn đề lí luận cơ bản về việc tạo hứng thú cho HS qua trò chơi trong giảng dạy địa lí

a Ý nghĩa của việc tạo hứng thú học tập cho HS trong giảng dạy

Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong nghịquyết Trung Ương 4 khóa VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII (12-1996), được thể chế hóa trong luật Giáo dục (2005), được cụ thể hóa trong các chỉ thịcủa Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt chỉ thị số 14 (4-1999)

Luật giáo dục, điều 28.2 đã ghi ‘‘Phương pháo giáo dục phổ thông phải pháthuy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từnglớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiếnthức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập choHS’’

Theo đó, ta có thể nhận thấy, trong yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục, việctạo hứng thú học tập cho HS là một trong những mục tiêu cơ bản người GV cần đạtđược

Sự hứng thú biểu hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê củangười HS Nếu không có hứng thú thì dù có “Dắt con ngựa tới hồ nước thì cũng khôngthể bắt nó uống nước“ M.Gorki đã từng nói: “Thiên tài nảy nở từ tình yêu đối vớicông việc.” Trong dạy học, nhà giáo dục Willama Ward cho rằng: “Chỉ nói thôi là thầygiáo xoàng Giảng giải là thầy giáo tốt Minh họa và biểu diễn là thầy giáo giỏi.Truyền được cảm hứng là thầy giáo vĩ đại” Đối với hoạt động nhận thức sáng tạo,hoạt động học tập, khi không có hứng thú kết quả sẽ không có gì cả, thậm chí xuấthiện cảm xúc tiêu cực (chán học, không muốn học, sợ học ) Ngược lại, nếu có hứngthú học tập, HS sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động học của mình, làm nảy sinh sự

mong muốn hoạt động một cách sáng tạo Từ đó, kết quả học tập sẽ được nâng cao Và

cứ thể sẽ là cơ sở khiến HS càng thấy hứng thú hơn trong quá trình học tập

b Ý nghĩa của việc sử dụng trò chơi dạy học để nâng cao hứng thú học tập của HS đối với môn địa lí

Có nhiều cách thức để người GV địa lí áp dụng dụng nhằm gây hứng thú họctập cho HS như: dùng đồ dùng trực quan, tổ chức tham quan dã ngoại, tổ chức chươngtrình ngoại khóa, Trong đó, việc dùng các trò chơi sao cho phù hợp với bài học cũng

là một cách thức tạo được sự mới lạ và thích thú đối với HS

Môn địa lí là môn học có rất nhiều nội dung sinh động về tự nhiên và các kiếnthức kinh tế – xã hội, có nhiều phương tiện trực quan trong quá trình dạy học (như cácbản đồ, tranh ảnh, sơ đồ, ), là nguồn tư liệu hiệu quả để có thể thiết kế các trò chơitrong quá trình giảng dạy Đặc biệt trong chương trình địa lí 12, phần địa lí tự nhiênvới những kiến thức về thiên nhiên Việt Nam cũng cho phép và có nhiều điều kiện đểthiết kế các trò chơi học tập Thông qua các trò chơi, kiến thức tự nhiên tưởng chừngrất hàn lâm nhưng sẽ trở nên sinh động hơn khi được tiếp nhận bằng thái độ học tậphứng thú, từ đó hun đúc thêm cho HS tình yêu quê hương, đất nước

Trò chơi được sử dụng hợp lí sẽ giúp cho HS lĩnh hội tri thức trong tất cả cáckhâu của quá trình dạy học, gây hứng thú học tập đối với môn địa lí, làm cho nhữngkiến thức HS tự chiếm lĩnh ngày càng sâu sắc hơn Đặc biệt thông qua trò chơi, HS cóthể tự tìm tòi, nghiên cứu, rèn luyện tri thức trong quá trình học tập ngoài giờ lên lớp.Nếu nhóm HS nào đó quen với không khí trầm, các em có thể ít hào hứng, hoặc tỏ ramiễn cưỡng lúc đầu Nhưng trò chơi bao giờ cũng mang bản chất lôi cuốn hấp dẫn vớimọi đối tượng, nó khuyến khích mức độ tập trung công việc thực sự cũng như kíchthích niềm ham mê đối với bài học

Trò chơi có tác dụng hoà đồng sâu rộng và thu hút mức độ tập trung của HS.Hơn thế nữa, mối quan tâm và hoạt động của HS thể hiện qua các tiết học có trò chơilàm nảy sinh tình cảm của các em đối với môn học

7.2.1.4 Cơ sở tâm sinh lí học đối với hoạt động học tập của HS khối 12 THPT

a Những đặc điểm cơ bản về tâm sinh lí của HS khối 12 THPT

HS khối 12 là lứa tuổi bắt đầu bước vào ngưỡng cửa của cuộc đời, khác với HSTHCS và HS ở các lớp đầu cấp THPT, các em HS khối 12 đã có bước phát triển đặcbiệt về nhận thức và tình cảm

* Đặc điểm về sự phát triển thể chất

Tuổi 17, 18 là thời kì đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự phát triển thểchất đã bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hòa, cân đối Nhìn chung, lứa tuổi

HS khối 12 có sức khỏe và sức chịu đựng rất tốt Sự phát triển của thể chất ở lứa tuổinày sẽ có ảnh hưởng nhất định đến tâm lí, nhân cách cũng như thái độ học tập và khảnăng tiếp thu kiến thức bài học

Tuy nhiên ở một số HS có cường độ học tập cao, khối lượng công việc đượcgiao vượt quá khả năng thực hiện, các em không có thời gian cần thiết để phục hồi sứclàm việc sau một ngày học và sự mệt mỏi thể chất cũng ảnh hưởng nhiều đến các quátrình nhận thức, cảm xúc và ý chí

* Đặc điểm về ý thức học tập

Nhìn chung HS khối 12 đã ý thức được tầm quan trọng của năm học cuối cấp,năm học phải đứng trước nhiều cơ hội, nhiều thách thức và việc hoàn thành chươngtrình năm học, vượt qua các kì thì cuối cấp có vai trò đặc biệt quan trọng Do đã ý thứcđược tầm quan trọng này nên HS khối 12 có ý thức học tập cao hơn, tích cực đầu tưvào các môn học đặc biệt là các môn thi THPT Quốc gia của mình Tuy nhiên lại hayhọc lệch, học tủ, học chỉ vì mục đích thi cử, học qua loa đại khái đối với những mônkhông phải thi Điều này dẫn đến sự mất cân đối về kiến thức ở các môn học, sự cốgắng quá sức ở các môn học để thi, sự uể oải ở các môn học còn lại

* Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ

Do cấu trúc và chức năng của não bộ phát triển cùng với sự phát triển của cácquá trình nhận thức và hoạt động học tập mà hoạt động tư duy của HS khối 12 có sựthay đổi quan trọng Ở lứa tuổi này, HS có khả năng tư duy logic, tư duy lí luận, tư duytrừu tượng một cách độc lập và sáng tạo Những đặc điểm trên sẽ tạo điều kiện để HSthực hiện các phép toán học phức tạp, phân tích nội dung cơ bản của khái niệm trừutượng và nắm bắt được mối quan hệ nhân quả trong tự nhiên và xã hội Tuy nhiên,không phải HS nào cũng phát huy được hết năng lực độc lập suy nghĩ của bản thân

* Đặc điểm về nhận thức

Lứa tuổi HS khối 12 cũng là lứa tuổi quyết định sự hình thành thế giới quan.Nhìn chung ở lứa tuổi này, thế giới quan của HS tương đối đã được định hình Chỉ sốđầu tiên của sự hình thành thế giới quan đó là sự phát triển của hứng thú nhận thức đốivới những vấn đề thuộc nguyên tắc chung nhất của vũ trụ, những quy luật phổ biến của

tự nhiên, xã hội và sự tồn tại của loài người Chính ở giai đoạn này, HS sẽ dành nhiều

sự quan tâm đến các vấn đề liên quan đến con người, vai trò của con người trong lịch

sử, quan hệ giữa con người và tự nhiên, con người và xã hội, vấn đề giữa vai trò và

quyền lợi, quyền lợi nghĩa vụ và tình cảm Tất cả những điều ấy chiếm một vị trítrung tâm trong suy nghĩ của HS khối 12 Tuy nhiên cũng có một bộ phận HS do bịảnh hưởng xấu, bị tác động tiêu cực từ mặt trái của nền kinh tế thị trường, của cơ chếhội nhập giao thoa về văn hóa dẫn đến có lối sống không lành mạnh, ăn chơi, lêulổng, thích hưởng thụ, sống dễ dãi, buông thả bản thân Đây là những HS chưa hìnhthành cho mình một thế giới quan khoa học và đúng đắn.

Về mặt nhận thức, HS gặp khó khăn trong khả năng tiếp thu bài vở, xác địnhđộng cơ học tập và tự đánh giá bản thân

* Đặc điểm cảm xúc

Đời sống tình cảm của HS khối 12 rất phong phú và muôn màu HS lớp 12 gặpkhó khăn về cảm xúc trí tuệ ở mức độ cao nhất Sự “mệt trí”, “sức ép” và sự “thấtvọng khi không đạt được mục tiêu” là ba cảm nhận gặp khá nhiều ở HS Khó khăntrong hành vi thể hiện chủ yếu qua cách học “đợi nước đến chân mới nhảy”, “làm việcriêng” và “không tuân theo kế hoạch” Khi gặp khó khăn tâm lí trong học tập, HS lớp

12 tập trung sử dụng các đáp ứng hướng vào giải quyết vấn đề Ngoài ra, các em cũng

sử dụng đáp ứng định hướng thuộc cảm xúc và tìm sự né tránh HS yếu sẽ hướng đến

sự né tránh nhiều hơn các HS khá Xét về giới, nữ có xu hướng thực hiện những đápứng định hướng vào cảm xúc và sự né tránh nhiều hơn so với các em nam

b Các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn địa lí của HS khối 12 THPT

Hứng thú học tập, nhất là hứng thú với môn học thường có mối liên hệ chặt chẽđối với kết quả học tập Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn địa lí.Các yếu tố này được chia làm hai nhóm chính: yếu tố chủ quan xuất phát từ chính mỗi

cá nhân HS và yếu tố khách quan từ bên ngoài chi phối

* Yếu tố chủ quan

Trình độ phát triển trí tuệ của người học: Đây là yếu tố quan trọng giúp HSnhận thấy tầm quan trọng của việc học môn học này có ý nghĩa như thế nào đối vớicuộc sống và nghề nghiệp sau này của mình

Thái độ đúng đắn đối với nội dung môn học: khi HS có trình độ phát triển trítuệ, nhận thức, các em sẽ thể hiện thái độ học tập tích cực, chủ động, sáng tạo đểchiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khi học môn này

* Yếu tố khách quan

Đặc điểm môn học: là cơ cấu, nội dung, tính chất, sự sắp xếp chương trình mônhọc theo đặc điểm của ngành học.

Người dạy: bộc lộ qua trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, thái độ trongviệc tổ chức, điều khiển quá trình dạy – học

Điều kiện cơ sở vật chất: như tài liệu, sách vở, phương tiện dạy học Tuy không

là yếu tố quyết định nhưng là yếu tố cần thiết tác động đến kết quả học tập của ngườihọc Nếu được học tập trong điều kiện vật chất đầy đủ, HS thấy thoải mái, dễ chịu,giúp các em học tập tốt hơn

Môi trường học tập: là không khí lớp học, mối quan hệ bạn bè, thầy cô, Trong tập thể có nề nếp, có sự thi đua học tập cũng là yếu tố giúp từng cá nhân vươnlên trong học tập

Trong các yếu tố khách quan, yếu tố về người dạy được xem là yếu tố trực tiếptạo nên hứng thú của người học Việc thiết kế và tổ chức học tập với các phương phápdạy học tích cực của GV có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc hình thành hứng thúhọc tập cho HS

7.2.2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA

LÍ 12 (PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN) NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH

7.2.2.1 Các trường hợp có thể ứng dụng việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên)

– Sử dụng để giới thiệu bài học:

Để có được một giờ học hiệu quả, cách giới thiệu để vào bài có vai trò rất quantrọng Sự chú ý lớn nhất của HS trong tiết học chính là ở trong các phút đầu giờ Tậndụng triệt để để gây hứng thú cho HS trong thời gian này là rất cần thiết GV có thểđưa ra một trò chơi vừa kích thích được hứng thú của HS, vừa kiểm tra được bài cũ, và

có những gợi mở vào bài học mới, tạo ấn tượng mạnh hơn, giúp HS nhớ lâu hơn về nộidung bài học

– Sử dụng trong quá trình giảng bài mới:

Trong quá trình giảng bài, để khắc ghi kiến thức và tạo hứng thú cho HS, GV

có thể áp dụng theo các cách thức sau:

+ Dùng trò chơi để củng cố kiến thức bài học: Sau mỗi phần hoặc hết bài, GV

có thể củng cố kiến thức cho HS bằng cách sử dụng trò chơi

+ Dùng trò chơi để gợi mở, kích thích HS tìm ra kiến thức: Ở mỗi nội dung kiếnthức bài học, GV có thể yêu cầu HS tìm hiểu trong SGK, các tài liệu tham khảo, cáckiến thức đã có trả lời các câu hỏi gợi mở được xây dựng theo hình thức trò chơi Từ

đó giúp HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ năng cần có trong bài

+ Xây dựng nội dung bài dạy thành một cuộc thi: trong đó có các phần thi vớicác trò chơi khác nhau, nội dung thi tương ứng với nội dung bài học, từ đó hình thànhđược nội dung kiến thức, kĩ năng, các năng lực cần có cho HS Trong chương trình địa

lí tự nhiên Việt Nam, tôi đã thiết kế và thực giảng có hiệu quả bài “Bảo vệ môi trường

và phòng chống thiên tai” theo hình thức này

– Sử dụng trong các tiết học thực hành: Các tiết học thực hành với đặc trưngtăng cường hoạt động từ HS, củng cố kiến thức, luyện tập các kĩ năng là các tiết dạy cókhả năng áp dụng cao việc sử dụng trò chơi để mang lại hiệu quả giờ dạy Trongchương trình địa lí tự nhiên Việt Nam, tôi đã sử dụng trò chơi tại tiết thực hành bài 13

“Thực hành: Đọc bản đồ địa hình, điền vào lược đồ trống một số dãy núi và đỉnh núi”

– Sử dụng trong các tiết học ôn tập: Với mục đích hệ thống và củng cố lại cáckiến thức đã học, tiết học ôn tập cũng rất thích hợp để lồng ghép các trò chơi hoặc xâydựng thành một cuộc thi gồm các trò chơi

– Sử dụng trong các tiết học tự chọn: Một trong những hạn chế của việc sửdụng trò chơi trong dạy học là yếu tố về thời gian Ngoài ra là việc không đảm bảođược khả năng ghi chép nội dung bài học của HS Việc đưa trò chơi vào các tiết học tựchọn là một giải pháp cho vấn đề này Thực tiễn giảng dạy, tôi đã áp dụng phần thi

“Việt Nam kì thú” trong tiết ôn tập trong nội dung tự chọn và đã có được không khí rấtsôi nổi trong giờ học

– Sử dụng trong các tiết học chuyên đề: các buổi học chuyên đề buổi chiều cóthể được nhẹ nhàng hơn, giảm bớt áp lực ôn thi cuối cấp nếu GV khéo léo lồng ghépcác trò chơi trong quá trình giảng dạy mà vẫn đảm bảo nội dung bài học

Vậy nhìn chung hầu như tất cả các trường hợp trong chương trình giảng dạy địa

lí đều có thể sử dụng trò chơi Tùy đặc điểm nội dung bài học, đối tượng HS, mục đíchgiảng dạy, GV có thể thiết kế và sử dụng các trò chơi địa lí đảm bảo phù hợp và manglại hiệu quả Do đặc điểm từng bài và để đảm bảo công tác giảng dạy có sự đổi mớiqua từng bài học nên không phải tất cả các bài học trong chương trình địa lí 12 (phầnđịa lí tự nhiên) GV đều sử dụng trò chơi mà nên chọn những bài tiêu biểu, dễ triểnkhai

7.2.2.2 Thiết kế và sử dụng một số trò chơi trong giảng dạy địa lí 12 (phần địa lí tự nhiên)

Trong phần cơ sở lí luận, sáng kiến đã đề cập đến nhiều cách phân loại trò chơidạy học Trong phần nội dung này, tác giả đề xuất các trò chơi theo cách phân loại dựatrên các mức độ sử dụng trò chơi trong quá trình dạy học

a Nhóm trò chơi khởi động

Những trò chơi này có thể sử dụng khi bắt đầu vào tiết học, nó có tác dụng khởiđộng tư duy của HS, dẫn dắt HS tìm hiểu nội dung, học tập một cách tự nhiên, thoảimái và vui vẻ Không chỉ vậy, trò chơi này còn được sử dụng khi chuyển tiếp sang mộtnội dung mới trong giờ học Cách chuyển tiếp này giúp HS thay đổi trạng thái, kíchthích hoạt động trí tuệ để đạt được mục tiêu bài học

Những trò chơi được sử dụng trong nhóm này có thể là:

kế trò chơi hơn) nhưng mang tính đánh đố HS nhiều hơn

Mỗi ô chữ bao gồm câu hỏi và nội dung ô chữ có liên quan trực tiếp đến bàihọc

Ví dụ: Trong bài 9 “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa”, để khởi động bài mới,

GV tổ chức cho HS chơi trò chơi giải ô chữ Ô chữ chìa khóa gồm các chữ màu đỏđược lấy ra từ các ô chữ hàng ngang

Hình 1: Mô tả thiết kế trò chơi ô chữ trong học bài 9 “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm

gió mùa”

1 Đây là dãy núi được coi là ranh giới giữa vùng núi Trường Sơn

Bắc và vùng núi Trường Sơn Nam

BạchMã

2 Đây là cánh cung đầu tiên ở phía Tây trong 4 cánh cung của vùng

núi Đông Bắc

SôngGâm

3 Đây là tài nguyên khoáng sản có trữ lượng và giá trị lớn nhất ở

vùng biển nước ta

Dầu khí

4 Đây là một trong những thế mạnh tiêu biểu của vùng đồi núi

nước ta

Khoángsản

5 Các cánh cung ở vùng núi Đông Bắc chụm lại ở dãy núi này Tam

Đảo

Ninh

Ô chữ chìa khóa: Gió mùa

Vậy qua trò chơi, GV vừa củng cố lại được nội dung về các kiến thức đã học ởbài “Đất nước nhiều đồi núi”, “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc của biển” vừa gợi

mở và giới thiệu được nội dung bài mới: “Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa“

* Trò chơi đuổi hình bắt chữ

Trò chơi này được lấy ý tưởng từ game show truyền hình “Đuổi hình bắt chữ”

Để thực hiện, GV có thể sưu tầm hoặc thiết kế các hình ảnh thể hiện các chữ có liênquan đến nội dung bài học Mở đầu bài học, GV tổ chức cho HS nhìn hình đoán chữ.Trò chơi này chủ yếu hướng tới mục tiêu tạo hưng phấn cho HS trong giờ học, giúp

HS thư giãn, kích hoạt tâm thế học tập

Hình thức 1: Chỉ đưa ra một hình rồi đoán chữ

Ví dụ như để mở đầu bài “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng của biển”, GV tổ chứctrò chơi đuổi hình bắt chữ, từ đó lần lượt tìm ra ba từ khóa: “Biển Đông”, “rừng ngậpmặn”, “dầu khí”, từ đó giới thiệu vào nội dung bài học

Hình 2: Mô tả thiết kế trò chơi đuổi hình bắt chữ trong học bài “Thiên nhiên chịu ảnh

hưởng sâu sắc của biển”

Hình thức 2: Lần lượt đưa ra các hình để HS gọi tên Rồi từ tất cả các hình đã

có, nêu nội dung của hình tổng thể

Ví dụ như cách mở đầu bài “Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai” dướiđây:

Hình 3: Mô tả thiết kế trò chơi đuổi hình bắt chữ trong học bài “Bảo vệ môi trường và

phòng chống thiên tai”

GV lần lượt đưa ra các hình ảnh, yêu cầu HS gọi tên hình ảnh đó Sau khi gọitên được 4 bức hình (“bão”, “hạn hán”, “cắt giảm khí thải”, “trồng rừng”), GV yêu cầu

HS đưa ra nội dung lớn nhất 4 bức hình truyền tải

Với các bức hình đã có, GV đã giới thiệu được nội dung bài học: “Bảo vệ môitrường và phòng chống thiên tai”

Ngoài ra, để tăng thêm tính sôi nổi và tạo không khí cởi mở, vui vẻ trong giờhọc, GV có thể thiết kế thêm các phần quà bên dưới HS trả lời được câu hỏi sẽ được

tự chọn một phần quà Các phần quà có thể là: một chiếc kẹo mút, một tràng pháo tay,một lời khen (“Em thật xuất sắc!”), một lời chúc (“Chúc em học giỏi và yêu thích mônđịa lí”)

* Trò chơi theo dòng dữ kiện

GV lần lượt đưa ra các dữ kiện Trả lời được ở các dữ kiện càng ở đầu sẽ đượcđiểm càng cao Càng trả lời được ở các dữ kiện sau, số điểm sẽ càng thấp hơn Tùyvào ý đồ thiết kế trò chơi và nội dung bài học, GV có thể đưa ra thang điểm phù hợpcho từng dữ kiện

Ở trò chơi này thường có hai hình thức sau:

Hình thức 1: Dữ kiện đưa ra là các thông tin được thể hiện bằng chữ

Hình thức 2: Dữ kiện đưa ra là hình ảnh

Ví dụ minh họa cho hình thức 2: Để vào bài “Sử dụng và bảo vệ tài nguyênnhiên nhiên”, GV có thể đố HS gọi tên một vườn quốc gia theo lần lượt các dữ kiệnbằng hình ảnh

Hình 4: Mô tả thiết kế trò chơi theo dòng dữ kiện trong học bài “Sử dụng và bảo vệ

tài nguyên thiên nhiên”

b Nhóm trò chơi kích thích học tập