Thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học phần Phi kim, Hoá học 10

Do đó, Quá trình dạy học hiện nay xác định nhà trường, giáo viên phải chú trọng tập trung vào việc tạo ra những cơ hội và điều kiện học tập thuận lợi cho người học, một mặt tổ chức các

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo tổ bộ môn Phương pháp dạy học Hóa học - Khoa Hóa học, đặc biệt là thầy giáo Nguyễn Văn Đại đã giao đề tài, hướng dẫn và giúp đỡ em hoàn thành khóa luận

Em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh Trường THPT Mỹ Hào – Tỉnh Hưng Yên đã giúp đỡ và tạo điều kiện cho em trong thời gian nghiên cứu đề tài

Hà Nội, ngày tháng 05 năm 2017

Sinh viên

Nguyễn Thị Hoa

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn1 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn1 of 56.

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra chất lượng 44 Bảng 3.2 Phân loại kết quả điểm của 2 bài kiểm tra 47 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số, tần suất và tần số lũy tích bài kiểm tra số 1

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 3.1 Biểu đồ tần suất biểu diễn phân loại kết quả điểm bài kiểm tra số 1

48

Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kết quả bài kiểm tra số 1 49

Hình 3.3 Biểu đồ tần suất biểu diễn phân loại kết quả bài kiểm tra số 2 49

Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kết quả bài kiểm tra số 2 50

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Cấu trúc khóa luận 3

NỘI DUNG 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 Tính tích cực học tập của HS 4

1.1.1 Tính tích cực 4

1.1.2 Tính tích cực trong học tập 4

1.1.3 Các cấp độ của tính tích cực 5

1.2 Hứng thú học tập 5

1.3 Trò chơi 6

1.4 Trò chơi dạy học 7

1.4.1 Khái niệm 7

1.4.2 Cấu trúc chung của trò chơi dạy học 9

1.4.3 Phân loại trò chơi dạy học 10

1.4.4 Chức năng dạy học của trò chơi 11

1.4.5 Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học 13

1.5 Phần mềm Powerpoint và khả năng ứng dụng trong thiết kế trò chơi dạy học 15 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn5 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn5 of 56.

1.6 Thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông 17 Chương 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC

PHẦN PHI KIM, HÓA HỌC 10 CƠ BẢN 19

2.1 Mục tiêu và nội dung chương trình phần Phi kim, Hóa học 10 cơ bản 19 2.1.1 Mục tiêu 19

2.1.2 Nội dung 20

2.2 Quy trình thiết kế, tổ chức trò chơi trong dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông 21

2.3 Thiết kế một số trò chơi sử dụng trong dạy học phần Phi kim, Hóa học 10 cơ bản 23

2.3.1 Trò chơi Ô chữ hóa học 23

2.3.2 Trò chơi Luckynumber 25

2.3.3 Trò chơi Ong tìm chữ 26

2.3.4 Trò chơi Chiếc nón kì diệu 28

2.3.5 Trò chơi Ai là triệu phú 30

2.3.6 Trò chơi Mảnh ghép hóa học 30

2.3.7 Trò chơi Đối thoại 31

2.3.8 Trò chơi Tiếp sức đồng đội 31

2.3.9 Trò chơi Ai nhớ tốt nhất? 32

2.3.10 Một số trò chơi khởi động 32

2.4 Thiết kế Kế hoạch bài học sử dụng trò chơi trong dạy học phần Phi kim, Hóa học 10 cơ bản 34

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 43

3.1 Mục đích thực nghiệm 43

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 43

3.3 Nội dung thực nghiệm 43

3.4 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm 43

3.5 Tiến hành thực nghiệm 44

3.6 Kết quả thực nghiệm sƣ phạm 44

3.7 Xử lý kết quả thực nghiệm 45

3.8 Đánh giá kết quả thực nghiệm 52

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn7 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn7 of 56.

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Điều 28 Luật giáo dục sửa đổi 2005 nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Do đó, Quá trình dạy học hiện nay xác định nhà trường, giáo viên phải

chú trọng tập trung vào việc tạo ra những cơ hội và điều kiện học tập thuận lợi cho người học, một mặt tổ chức các hoạt động dạy học kích thích người học phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập nhằm phát triển những năng lực cần thiết, phát triển khả năng tư duy, mặt khác cần tìm

ra các biện pháp tổ chức dạy học mang lại hứng thú cho HS trong quá trình

học tập Khổng tử cũng đã từng dạy rằng: “Biết mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng vui say mà học” Vì vậy một trong những giải

pháp đảm bảo thành công trong dạy học cho HS nói chung và môn Hóa học nói riêng là tạo được sự hứng thú nhận thức cho các em Chất lượng dạy học

sẽ cao khi kích thích được hứng thú, nhu cầu, sở thích và khả năng độc lập, tích cực tư duy của HS Để làm được điều đó, cần có sự đổi mới đồng bộ quá trình dạy học cả về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Trò chơi với tính hấp dẫn tự thân, có tiềm năng lớn để trở thành một phương tiện dạy học hiệu quả Nếu được khai thác và áp dụng hợp lý, trò chơi dạy học sẽ giúp nâng cao hứng thú học tập, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập của HS, củng cố, mở rộng, khắc sâu kiến thức cho HS, bồi dưỡng năng khiếu và tư duy sáng tạo, có tác dụng lớn về mặt giáo dưỡng, giáo dục và giáo dục kĩ thuật tổng hợp Hiện nay ở các trường phổ thông việc

các nghiên cứu chưa nhiều và phong phú Do đó, tôi chọn đề tài: “Thiết kế và

sử dụng trò chơi trong dạy học phần Phi kim, Hoá học 10” nhằm góp phần

thiết kế thêm các trò chơi trong dạy học các nội dung bài học cụ thể, góp phần tạo hứng thú học tập, kích thích tính tích cực của HS và nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông

2 Mục đích nghiên cứu

Thiết kế và sử dụng một số trò chơi trong dạy học môn Hóa học nhằm nâng cao hứng thú học tập của HS, phát huy tính tích cực trong học tập, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường THPT

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Hóa học ở trường THPT

- Đối tượng nghiên cứu: Các trò chơi dạy học và việc sử dụng trò chơi trong dạy học Hóa học

4 Giả thuyết khoa học

Nếu GV biết cách thiết kế và sử dụng các trò chơi trong dạy học môn Hóa học một cách hợp lý thì sẽ nâng cao hứng thú học tập, phát huy tính tích cực của HS, góp phần nâng cao chất lượng trong dạy học môn Hóa học ở

trường THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học môn Hóa học

- Nghiên cứu thiết kế nội dung một số trò chơi và sử dụng trong dạy học phần Phi kim, Hóa học 10 cơ bản

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn9 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn9 of 56.

- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của các thiết kế và cách sử dụng trò chơi trong dạy học

6 Phạm vi nghiên cứu

Một số trò chơi trong dạy học phần Phi kim, Hóa học 10 cơ bản

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa… các nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, phỏng vấn để thu thập thông tin từ GV và HS về thực trạng vấn đề nghiên cứu

- Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu quả sử dụng các trò chơi được thiết kế trong dạy học

- Phương pháp thống kê toán học xử lý số liệu thực nghiệm

8 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục kí hiệu, chữ viết tắt, mục lục, tài liệu tham khảo… Nội dung chính của khóa luận bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của đề tài

Chương 2: Thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học trong dạy học phần Phi

kim, Hóa học 10 cơ bản

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

4

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Tính tích cực học tập của HS

1.1.1 Tính tích cực

Tính tích cực là một phẩm chất vốn có của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển tính tích cực xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục

1.1.2 Tính tích cực trong học tập

Tính tích cực trong học tập là tính tích cực nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức Tính tích cực nhận thức trong hoạt động nhận thức liên quan trước hết đến động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của

tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực, tính tích cực sản sinh nếp tư duy độc lập Suy nghĩ độc lập là mầm mống của sáng tạo Ngược lại, học tập tích cực độc lập sáng tạo sẽ phát triển tính tự giác hứng thú, bồi dưỡng động cơ học tập

Tính tích cực học tập biểu hiện ở những dấu hiệu như: hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung các câu trả lời của bạn, thích phát biểu ý kiến của mình trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học để nhận thức vấn đề mới; tập trung chú ý vào vấn đề đang học; kiên trì hoàn thành các bài tập, không nản trước những tình huống khó khăn

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn11 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn11 of 56.

1.1.3 Các cấp độ của tính tích cực

Tính tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp đến cao như:

- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động của thầy, của bạn

- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiến cách giải quyết khác nhau về một số vấn đề

- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu

1.2 Hứng thú học tập

Học tập là một trong những nhiệm vụ quan trọng của học sinh và trong quá trình học tập, hứng thú học tập giữ một vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả các quá trình học tập Nhờ hứng thú mà trong quá trình học tập HS có thể giảm mệt mỏi, tăng sự chú ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tòi, sáng tạo Hứng thú tạo nên ở HS sự tích cực học tập, khao khát đi vào tìm hiểu, khám phá tri thức

Do đó, bàn về hứng thú học tập, có tác giả cho rằng: Hứng thú học tập là thái độ nhận thức đặc biệt của người học đối với hoạt động học tập do có ý nghĩa thiết thực và có ý nghĩa trong cuộc sống trong quá trình học tập và làm việc của mỗi người

Hứng thú là sự kết hợp giữa nhận thức với xúc cảm tích cực và hành động, nghĩa là có sự kết hợp về hiểu biết về đối tượng với sự thích thú với đối tượng và tích cực hoạt động với đối tượng Như vậy hứng thú học tập được biểu hiện ở ba mặt: nhận thức về đối tượng, thái độ với đối tượng và thể hiện hành vi để vươn tới chiếm lĩnh đối tượng

Đồng thời nhà tâm lí học N.G Marozova cho rằng để phát hiện căn cứ học tập có thể căn cứ vào 3 nhóm dấu hiệu dưới đây:

- Những dấu hiệu đặc thù riêng của hứng thú, đó là những biểu hiện về hành vi và hoạt động của chủ thể trên lớp:

+ Nảy sinh các câu hỏi trong quá trình học tập Khi hứng thú, cá nhân muốn đi sâu vào bản chất của đối tượng nhận thức, do đó nảy sinh các câu hỏi

và sự tìm tòi lời giải đáp cho các câu hỏi đó

- Những dấu hiệu của hứng thú có liên quan với sự thay đổi hành vi của

cá nhân ở ngoài giờ học: Cá nhân tranh luận với nhau về vấn đề đặt ra, suy

nghĩ về nội dung bài học

- Những dấu hiệu liên quan đến cách sống của cá nhân ở nhà là biểu hiện của độ bền vững, phát triển cao của hứng thú học tập: Ở nhà cá nhân

thường đọc loại sách gì, sử dụng thời gian rảnh rỗi như thế nào, lựa chọn hình thức ngoại khóa nào…

Từ những phân tích trên thì chúng ta thấy biểu hiện cụ thể cho hứng thú học tập của HS như sau:

Một là, HS nhận thức được tầm quan trọng, mục đích của việc học

Hai là, có thái độ tích cực với việc học tập

Ba là, tích cực hoạt động để tiếp cận, khai thác và chiếm lĩnh kiến thức

1.3 Trò chơi

Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học như K.Gross, S.Hall, V.Stern cho rằng trò chơi là do bản năng quy định, chơi chính là sự giải tỏa năng lượng dư thừa

Còn G.Piagie cho rằng, trò chơi là hoạt động trí tuệ thuần túy, là một nhân tố quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn13 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn13 of 56.

Trên quan điểm Macxit, các nhà khoa học Xô Viết đã khẳng định rằng, trò chơi có nguồn gốc từ lao động và mang bản chất xã hội Trò chơi được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chủ yếu bằng con đường giáo dục [7]

Theo tác giả Đặng Thành Hưng thì trò chơi là một thuật ngữ có hai nghĩa khác nhau tương đối xa:

+ Một là kiểu loại phổ biến của chơi Nó chính là chơi có luật (tập hợp quy tắc định rõ mục đích, kết quả và yêu cầu hành động) và có tính cạnh tranh hoặc tính thách thức đối với người tham gia

+ Hai là những thứ công việc được tổ chức và tiến hành dưới hình thức chơi, như chơi bằng chơi, chẳng hạn: học bằng chơi, giao tiếp bằng chơi, rèn luyện thân thể dưới hình thức chơi

Các trò chơi đều có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ, yêu cầu tức là có tổ chức

và thiết kế, nếu không có những thứ đó thì không có trò chơi mà chỉ có sự chơi đơn giản Như vậy, trò chơi là tập hợp các yếu tố chơi, có hệ thống và có

tổ chức, và luật hay quy tắc chính là phương tiện gắn kết và tổ chức tập hợp

8

hướng đối với sự phát triển trí tuệ của người học, thường do giáo viên nghĩ ra

và dùng nó vào mục đích giáo dục và dạy học

Trò chơi dạy học có nguồn gốc trong nền giáo dục dân gian, trong những trò chơi đầu tiên của mẹ với con, trong các trò vui và những bài hát khôi hài làm cho đứa trẻ chú ý đến những vật xung quanh, gọi tên các vật đó và dùng hình thức đó để dạy con, những trò chơi đó có chứa đựng các yếu tố dạy học[18]

Tác giả Trương Thị Xuân Huệ trong công trình nghiên cứu: “Sử dụng phương pháp trò chơi trong công tác chuẩn bị trí tuệ cho trẻ em học toán lớp 1”, khẳng định rằng trò chơi dạy học được hiểu là trò chơi có nhiệm vụ giáo dục, trò chơi dạy học là trò chơi có nội dung và luật chơi cho trước do người lớn sáng tác và đưa vào cuộc sống của trẻ

Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng thì những trò chơi giáo dục được lựa chọn và sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, các nguyên tắc và phương pháp dạy học, có chức năng tổ chức, hướng dẫn và động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm và lĩnh hội tri thức, học tập và rèn luyện

kỹ năng, tích lũy và phát triển các phương thức hoạt động và hành vi ứng xử

xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện

và phát triển thể chất, tức là tổ chức và hướng dẫn quá trình học tập của học sinh khi họ tham gia trò chơi gọi là trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi và các quan hệ trong trò chơi dạy học được tổ chức tương đối chặt chẽ trong khuôn khổ các nhiệm vụ dạy học và được định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập Trò chơi dạy học được sáng tạo ra và được sử dụng bởi các nhà giáo và người lớn dựa trên những khuyến nghị của lý luận dạy học, đặc biệt là của lý luận dạy học các môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu của nhà giáo, là một trong những hoạt động giáo dục không tuân theo bài bản cứng nhắc như những giờ học

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn15 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn15 of 56.

1.4.2 Cấu trúc chung của trò chơi dạy học [4]

Trò chơi dạy học mang mọi đặc điểm của trò chơi thông thường, nhưng

về cấu trúc nó kết hợp các yếu tố chơi và các yếu tố sư phạm trong một tổ hợp hoạt động và quan hệ hiện thực Đó là cấu trúc phức tạp, gồm những thành tố sau:

- Mục đích chơi của trò chơi dạy học là những nhiệm vụ học tập của học sinh trong khi tham gia chơi hoặc theo dõi bạn chơi Mục đích này chi phối tất

cả những yếu tố của trò chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt được của mục đích chơi được phản ánh ở kết quả hiện thực mà học sinh thu được và kết quả

đó cũng là kết quả giải quyết các nhiệm vụ học tập, học sinh học được những

gì cụ thể thì chính những cái đó phải thể hiện trong kết quả chơi

- Các hoạt động hay hành động chơi là những hoạt động thực sự mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực hiện vai, nhiệm vụ và vai trò của mình trong trò chơi

- Luật chơi hay quy tắc chơi là những quy định nhằm bảo đảm sự định hướng các hoạt động và hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, chỉ ra các mục tiêu và kết quả của các hành động, các phương thức và tính chất của hoạt động và hành động, xác định trình tự và tiến độ của các hành động, tạo ra các tiêu chí điều chỉnh các quan hệ và hành vi của người tham gia và tiêu chí đánh giá hoạt động, hành động chơi có đáp ứng các nhiệm vụ học tập hay không

- Đối tượng hoạt động và giao tiếp là những thành tố chính của các hoạt động, tuy nhiên để đáp ứng tốt nhất nhiệm vụ học tập thì chúng cần được xác định và thiết kế chặt chẽ, được chỉ dẫn cụ thể và rõ ràng hơn trong luật chơi

- Các quá trình, tình huống và quan hệ là những tiến trình, biến số và khuynh hướng của các hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động của luật

10

chơi Dưới ảnh hưởng của luật chơi, chúng diễn ra như là động thái của trò chơi, nhưng hướng vào mục đích của dạy học

1.4.3 Phân loại trò chơi dạy học

a Phân loại trò chơi theo sự năng động

- Trò chơi động: Là những trò chơi có sự chuyển động hoặc vận dụng đến cơ bắp của người chơi như chạy, nhảy, nhào lộn, kéo đẩy, gồng gánh, vượt chướng ngại vật Trong môn hóa học chỉ có thể tổ chức loại trò chơi vận động này trong các buổi ngoại khóa

- Trò chơi tĩnh: là những trò chơi cần vận dụng trí óc và giác quan, người chơi không di chuyển, những trò chơi tĩnh như ai là triệu phú, rung chuông vàng, trò chơi ô chữ…

b Phân loại trò chơi theo không gian

- Trò chơi ngoài trời: Có thể tổ chức cho HS của cả một khối lớp chơi trò chơi tìm hiểu về các kiến thức hóa học ở ngoài sân khấu, trong một tiết sinh hoạt tập thể

- Trò chơi trong lớp: thường áp dụng trong giờ học của một lớp, trong quá trình dạy kiến thức có thể lồng ghép với các chương trình trò chơi

c Phân loại trò chơi theo mức độ thời gian

- Trò chơi ngắn: là những trò chơi được tổ chức trong giờ học của một lớp, trong một thời gian ngắn, chỉ khoảng 5- 10 phút

- Trò chơi dài: là những trò chơi được tổ chức trong lớp học hoặc ở ngoài sân khấu trong một thời gian dài, khoảng vài tiết học

Ngoài ra, người ta còn phân trò chơi theo từng thể loại như: trò chơi luyện giác quan, nhanh nhạy, chính xác, trò chơi lí luận, trò chơi phản xạ, trò chơi luyện trí nhớ

Những hình thái cơ bản của trò chơi xét theo bản chất tâm lí của nó (chơi đơn độc, chơi song song, chơi hội, chơi hợp tác, chơi chức năng, chơi kiến Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn17 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn17 of 56.

tạo, chơi tự do, chơi có nghi thức, sao chép lại mẫu, chơi có liên hệ, sáng tạo…) gợi ra rằng cần phân loại các trò chơi dạy học theo cấu trúc, chức năng hay tâm sinh lí của người tham gia trò chơi, đồng thời cũng chính là đối tượng của dạy học

1.4.4 Chức năng dạy học của trò chơi

- Xây dựng đội chơi: Đó là những trò chơi được sử dụng để cải thiện mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với tập thể Các thành viên sẽ họp lại thành nhóm và làm việc theo nhóm

- Cải thiện khả năng giao tiếp: Loại trò chơi này được thiết kế và sử dụng

để người chơi thấy được cái họ cần cải thiện trong khả năng giao tiếp Khi chơi một chương trình về kỹ năng giao tiếp người chơi cần phải đảm bảo tất

cả những gì mình đưa ra là đúng và những bản nhận xét là một phần quan trọng của trò chơi Lời nhận xét phải cụ thể và hướng tới những cách cư xử của từng cá nhân khi giải quyết vấn đề

- Phát triển kỹ năng thuyết trình: Bao gồm những trò chơi có mục đích giúp người chơi phát triển khả năng đứng trước đám đông hay kỹ năng thuyết trình Trong khi sử dụng các trò chơi để tăng cường kỹ năng thuyết trình HS cần chớp thời cơ bằng việc thể hiện cá tính của mỗi cá nhân trong nhóm bất

cứ khi nào có thể Điều này sẽ phát triển các kỹ năng thuyết trình Điều quan trọng là người thuyết trình phải đảm bảo những cá nhân đó được để ý và được báo cáo lại bởi các thành viên khác còn lại trong nhóm Bằng cách quan sát đơn giản các thành viên trong đội sẽ nhận ra những điều mà họ cần HS càng nhìn thấy nhiều phong cách thuyết trình càng tốt

- Rèn luyện trí nhớ: Các hoạt động đòi hỏi phải tái hiện trong thời gian ngắn hoặc dài những kinh nghiệm tri giác, thị giác hoặc thính giác Trí nhớ được trắc định bằng các trò đố, trong đó phải huy động tri thức từ quá khứ để giải đáp những câu hỏi đánh đố Bởi vì trò chơi đố có thể được xây dựng cho

12

tất cả những lĩnh vực học tập trong nhà trường, nên có thể sử dụng chúng như những biện pháp để giúp HS tập dượt tri thức đã học trước đây và bằng cách

đó nâng cao hiệu suất trí nhớ của họ

- Rèn luyện tính sáng tạo: Hiểu theo nghĩa phát kiến ra một biến thể mới của hoạt động Rõ ràng là các kiểu trò chơi khác biệt nhau ở mức độ độc đáo

mà nó khuyến khích hoặc hạn chế Những phương án khác của trò chơi thích hợp nhất cho việc kích thích tính sáng tạo là giải trí bằng đồ hoạ, vẽ tranh, viết truyện, làm thơ, nghĩ ra các trò đùa, câu đố, mô tả những phát kiến tưởng tượng

- Học những kỹ năng phán đoán: Chỉ một loại năng lực lường trước những dữ liệu của các hành động có thể xảy ra trong tương lai ở trong một tình huống và đánh giá những nhân tố nào quyết định xác suất lớn nhất xảy ra điều gì đó

- Học kỹ năng đánh lừa: Chỉ một loại năng lực đánh lạc hướng người khác bằng cách tỏ ra dự định một hành động này nhưng thực tế lại thực hiện một hành động khác Năng lực này là sự mở rộng của năng lực dự đoán các

sự kiện, nó đòi hỏi phải ước định được mình có thể dùng những cử chỉ biểu đạt nào để đánh loại được các đối thủ, khiến cho họ phán đoán những sai lầm

về những hoạt động sau đó của mình

- Học và rèn luyện hành vi có luật: Có nghĩa là cá nhân hiểu các luật lệ, quy tắc chi phối hoạt động, tuân theo luật, tôn trọng những thoả thuận đã nhất trí với nhau để tránh vi phạm luật và làm theo những gì đã nhất trí Mọi trò chơi có thể kích thích những tiến bộ hướng tới những mục tiêu này nhất là trò chơi dạy học

- Học cách làm chủ thái độ đối với thành công và thất bại: Có nghĩa là cá nhân tán thành những phản ứng được chấp nhận về mặt xã hội trước sự thắng Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn19 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn19 of 56.

và bại Bất cứ hoạt động nào hễ có mục đích vươn tới hoặc có đối thủ để chiến thắng, đều tạo ra những cơ hội tốt để bồi dưỡng thái độ này

- Cải thiện kỹ năng tự quản: Thông qua các trò chơi cho phép người tham gia biết được họ có thể cải thiện kỹ thuật tự đánh giá bản thân ở chỗ nào

Ở đây chúng ta chỉ quan tâm đến việc cải thiện khả năng tổ chức của người tham gia [10]

1.4.5 Quy tắc sử dụng trò chơi dạy học [11]

- Xác định rõ mục tiêu dạy học – giáo dục của mỗi trò chơi: Cần làm rõ những gì là nhiệm vụ, quan hệ, nội dung và tình huống chơi, và bên cạnh đó những gì là nhiệm vụ, quan hệ, nội dung và tình huống dạy học - giáo dục

- Trò chơi phóng tác chủ yếu giúp người học nâng cao nhận thức, hiểu sâu hơn bản chất của vấn đề và cách giải quyết vấn đề mà trong những tình huống chính thức người học khó hoặc không thể tiếp cận được

- Trò chơi sáng tạo chủ yếu dạy người học cách suy nghĩ, rèn luyện tính năng động của hành vi, động cơ xã hội trong học tập, tạo ra môi trường áp dụng những tri thức và tư tưởng

- Trò chơi cần được xem như môi trường hoạt động của người học, để học chính nội dung của đề tài, bài học thông qua ứng xử, xử lý, thực hiện, hành động với các đối tượng, quá trình, quan hệ và tình huống chơi

- Trò chơi phải có quan hệ chặt chẽ với nội dung học tập và nội dung cần phù hợp với thực tế tổ chức trò chơi

- Chỉ lựa chọn những yếu tố, vấn đề quan trọng, cần thết và thích hợp với phương thức chơi để đưa vào trò chơi với phán đoán rằng trò chơi sẽ mang lại hiệu quả cao hơn so với giờ học bài bản

- Trong trò chơi các vai chơi và các vai trò của người chơi cần được xác định rõ ràng Đặc biệt phải tránh làm cho người chơi lẫn lộn vai chơi trong các trò chơi phân vai đóng kịch và một số trò chơi phóng tác với vai trò hoạt

1.5 Phần mềm Microsoft PowerPoint và khả năng ứng dụng trong thiết kế trò chơi dạy học [20]

1.5.1 Giới thiệu về Powerpoint

Năm 1984, Bob Gaskim một nghiên cứu sinh về khoa học máy tính tại California và các cộng sự của ông đã sang tạo ra phần mềm Powerpoint Tên ban đầu là Presenter Khi đăng kí thương hiệu phần mềm được đổi là Powerpoint như hiện nay

Phần mềm Powerpoint cho phép giáo viên xây dựng các trình chiếu dưới dạng slide Phần mềm cho phép:

- Lựa chọn slide có sẵn hoặc xây dựng mẫu mới

- Thực hiện liên kết đến 1 file văn bản, âm thanh, hình ảnh hoặc file có dạng exe…

- Chọn hiệu ứng sinh động

1.5.2 Những khả năng của Powerpoint

- Tính linh hoạt là điểm mạnh của Powerpoint

- Với Powerpoint ta có thể:

+ Tạo một trình diễn bằng cách sử dụng 1 wizard, 1 kiểu mẫu thiết kế hoặc phác thảo

+ Thêm văn bản và các bảng vào nội dung trình diễn

+ Sử dụng các chế độ hiển thị khác để lập dàn bài, thêm nội dung, hiệu đính và xem trước trình diễn

+ Định dạng 1 trình diễn bằng tùy biến các phối màu, màu nền và các kiểu mẫu thiết kế

+ Tạo một trình diễn trên màn hình bằng cách sử dụng một máy tính, các phím đèn chiếu và máy chiếu hoặc thông qua trang web

+ Tạo tin và in ghi chú cũng như các tài liệu phát cho khán giả (Handout)

16

+ Thêm vào các biểu đồ hình ảnh, clipart cũng như những định dạng và đối tượng khác vào nội dung

1.5.3 Các trình diễn của Powerpoint

Với Powerpoint ta có thể dễ dàng tạo một trình diễn cơ bản bằng nhiều cách khác nhau Tùy số lượng nội dung, sự hỗ trợ thiết kế mà người sử dụng yêu cầu, chúng ta có thể:

- Tạo một trình diễn sử dụng một kiểu mẫu thiết kế: cho phép bổ sung các slide và nội dung của riêng mình nhưng vẫn giữ được khuôn mẫu nhất quán

- Tạo một trình diễn trống: cung cấp những đề nghị về thiết kế, màu sắc hoặc nội dung định sẵn

1.5.4 Các chức năng của Powerpoint

- Các chức năng tạo bố cục của Powerpoint:

+ Giúp tạo bố cục đẹp mắt và linh hoạt, giúp học sinh theo dõi dễ dàng + Giúp giáo viên tạo ra các hộp, bảng, ảnh với nội dung chú ý, nhận xét cho các slide một cách đơn giản và tiện ích

- Các chức năng nhấn mạnh của Powerpoint: Là một trong những chức năng mạnh nhất của Powerpoint Giáo viên không chỉ nhấn mạnh khái niệm, tính chất, ý quan trọng, cử chỉ, lời nói mà còn qua hình ảnh, trình diễn của Powerpoint giáo viên có thể sử dụng hiệu ứng màu sắc, hình dạng của ảnh để nhấn mạnh chú ý và nhận xét

- Các chức năng thay thế bảng phụ của Powerpoint: Trong quá trình dạy việc sử dụng bảng phụ rất quan trọng Do vậy giáo viên đưa ra các bảng phụ một cách hiệu quả, giáo viên có thể sử dụng bảng phụ hiển thị các hình ảnh, yêu cầu, trắc nghiệm,…

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn23 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn23 of 56.

- Chức năng tạo sơ đồ động của Powerpoint: Giáo viên có thể tạo sơ đồ động, việc sử dụng sẽ hiệu quả hơn hẳn với sơ đồ tĩnh ở trên giấy Giáo viên

có thể nhấn mạnh hoặc cho hiện từng nhánh theo chủ ý

- Các chức năng tạo trắc nghiệm động của Powerpoint:

+ Trắc nghiệm là dạng bài tập thường xuyên được sử dụng trong kiểm tra kiến thức của học sinh, với Powerpoint giáo viên có thể tạo trắc nghiệm động, thậm chí có thể bổ sung lời giải thích, chú giải cho bài tập đó

+ Phần mềm Powerpoint với các hiệu ứng phong phú giúp bạn làm bài tập trắc nghiệm theo ý thích, tạo nên sự đa dạng, mới mẻ Phương pháp đòi hổi đầu tư lớn về ý tưởng, thời gian, có thẩm mĩ và sự kiên trì

Hiện nay, việc sử dụng phần mềm Powerpoint đã trở nên quen thuộc,

dễ dàng với các giáo viên ở trường phổ thông Phần mềm giúp GV tạo ra các bài trình chiếu sinh động hỗ trợ bài giảng trên lớp và các hoạt động ngoại khóa…, góp phần đáp ứng yêu cầu ứng dụng CNTT đổi mới PPDH Bên cạnh

đó, Powerpoint với khả năng trình chiếu hình ảnh, video …với các hiệu ứng linh hoạt, phong phú và đẹp mắt cũng cho phép các GV thiết kế được các trò chơi dạy học một cách dễ dàng, nhanh chóng Chính vì lẽ đó, trong phạm vi

đề tài này, chúng tôi sử dụng phần mềm Powerpoint là công cụ chính thiết kế các trò chơi dạy học mặc dù còn nhiều các phần mềm khác cũng có thể sử dụng để thiết kế các trò chơi này

1.6 Thực trạng sử dụng trò chơi trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông

Năm học 2016 – 2017, chúng tôi đã tìm hiểu quá trình dạy học ở trường THPT Mỹ Hào, tỉnh Hưng Yên Qua quan sát, dự giờ, trao đổi ý kiến với đặc biệt là GV môn Hóa học và điều tra ý kiến phản hồi từ HS, chúng tôi nhận thấy:

- Các HS cho biết GV ít khi sử dụng trò chơi trong dạy học các môn học Các trò chơi chủ yếu được tổ chức vào các dịp kỉ niệm, sinh hoạt giữa giờ ra chơi, đôi khi trong các giờ sinh hoạt lớp HS thích GV tổ chức dạy học dưới hình

sử dụng trò chơi mất nhiều thời gian, việc lựa chọn hình thức trò chơi và lựa chọn nội dung để thiết kế trò chơi cũng còn khó khăn đối với GV, cơ sở vật chất cũng chưa đồng bộ, khả năng sử dụng công nghệ thông tin của GV cũng nhiều hạn chế

Như vậy, Các GV và HS đã nhận thức được tác dụng của việc sử dụng trò chơi trong dạy học, tuy nhiên việc thiết kế và sử dụng trò chơi chưa thường xuyên, do đó cần được mở rộng, nghiên cứu và áp dụng

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn25 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn25 of 56.

Chương 2 THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÕ CHƠI TRONG DẠY HỌC

PHẦN PHI KIM, HÓA HỌC 10 CƠ BẢN

2.1 Mục tiêu và nội dung chương trình phần Phi kim, Hóa học 10 cơ bản

- Giải thích được tại sao các phi kim nhóm VIA, oxi, lưu huỳnh có tính oxi hóa đặc trưng và so sánh tính oxi hóa của chúng

- Giải thích được TCHH của một số hợp chất quan trọng của các phi kim nhóm VIA, oxi, lưu huỳnh (Tính oxi hóa – khử, tính axit – bazơ…)

- Nhận biết, phân biệt một số các đơn chất và hợp chất bằng phương pháp Hóa học

- Vận dụng kiến thức giải thích các hiện tượng trong tự nhiên và thực tế cuộc sống

b Kĩ năng

- Dự đoán, kiểm tra, kết luận về tính chất hóa học của đơn chất phi kim nhóm VIA, oxi, lưu huỳnh và hợp chất của chúng dựa vào cấu tạo và số oxi hóa

20

- Quan sát, nhận xét, giải thích hiện tượng thí nghiệm hóa học và các phương tiện trực quan (hình ảnh, mô hình, bảng số liệu…) rút ra kết luận về tính chất vật lí và TCHH của các chất

- Viết và cân bằng các PTHH, gọi tên các chất

- Giải các bài tập có liên quan

c Thái độ

- HS hiểu được vai trò quan trọng của các phi kim nhóm VIA, oxi, lưu huỳnh và hợp chất trong đời sống con người, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường

- Giáo dục và rèn luyện đức tính và thái độ tích cực (tích cực, chủ động, sáng tạo, nghiêm túc, tỉ mỉ, cẩn thận, chính xác…) trong học tập và nghiên cứu bộ môn hóa học Bồi dưỡng hứng thú học tập và nghiên cứu khoa học

d Phát triển năng lực

- Năng lực tư duy hóa học

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học

- Năng lực tính toán hóa học

- Năng lực giải quyết vấn đề

Chương 5: Nhóm Halogen (12 tiết)

Tiết 37 Khái quát về nhóm halogen Tiết 38 Clo

Tiết 39, 40 Hidro clorua, axit clohidric và muối clorua Tiết 41 Thực hành: Tính chất hóa học của clo và hợp chất của clo Tiết 42 Sơ lược về hợp chất có oxi của clo

Tiết 43, 44 Flo, brom, iot Tiết 45, 46 Luyện tập : Nhóm halogen Tiết 47 Bài thực hành số 3: Tính chất hóa học của brom và iot Tiết 48 Kiểm tra 1 tiết

Chương 6: Oxi- Lưu hùynh (12 tiết) Tiết 49, 50 Oxi - Ozon

Tiết 51 Lưu huỳnh Tiết 52 Bài thực hành số 4: Tính chất của oxi, lưu huỳnh Tiết 53, 54 Hiđro sunfua Lưu huỳnh đioxit Lưu huỳnh trioxit Tiết 55, 56 Axit sunfuric Muối sunfat

Tiết 57, 58 Luyện tập: Oxi và lưu huỳnh Tiết 59 Bài thực hành số 5: Tính chất các hợp chất của lưu huỳnh Tiết 60 Kiểm tra 1 tiết

2.2 Quy trình thiết kế, tổ chức trò chơi trong dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông

Bước 1: Xác định mục tiêu và nội dung dạy học của trò chơi Bước 2: Lựa chọn trò chơi: khi lựa chọn trò chơi ngoài căn cứ

vào mục tiêu và nội dung dạy học GV cũng cần căn cứ vào đặc điểm cụ thể

22

của lớp học và đối tượng học sinh (các yếu tố: số lượng, độ tuổi, trình độ, kĩ năng chơi, sức khỏe và thể lực, diện tích lớp học…)

Bước 3: Thiết kế trò chơi: cần nêu rõ tên trò chơi, luật chơi, đối

tượng tham gia và thời gian dự kiến Khi thiết kế cần chú ý đến tính thi đua giữa các cá nhân và các nhóm, có quy định về sự thưởng phạt rõ ràng, có cách chơi cụ thể, phát huy được tính tích cực của HS Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu, vừa sức với HS, không quá khó hoặc quá dễ, bám sát nội dung bài học

Các bước tổ chức trò chơi cần được thiết kế rõ ràng:

- Giới thiệu và giải thích thể lệ trò chơi (Luật chơi) GV phổ biến luật chơi, cách thức chơi, những thao tác cần thiết, cố gắng thật ngắn gọn, rõ ràng làm sao để HS hiểu rõ cách thực hiện trò chơi

- Phân chia đội chơi và chơi thử (nếu cần thiết) Tùy theo trò chơi và đối tượng mà giáo viên có thể cho HS chơi thử 1 hoặc 2 lần Nếu trò chơi dễ, quen thuộc giáo viên có thể bắt đầu cho chơi mà không cần chơi thử để trò chơi hấp dẫn ngay từ đầu

- Tiến hành chơi: GV cần bao quát và điều khiển cuộc chơi, quan sát

tỉ mỉ các hành động, phản ứng của HS khi chơi Sáng tạo và linh hoạt khi tổ chức xong cũng cần công bằng, chính xác và dứt khoát trong việc bắt lỗi vi phạm để bảo vệ luật chơi Động viên các sáng kiến, ý tưởng hay của HS khi chơi trong điều kiện không vi phạm luật chơi ban đầu

- Kết thúc trò chơi: GV đánh giá kết quả và thưởng phạt đội thắng, đội thua và trao giải (nếu có) Nhận xét về tinh thần và thái độ của HS khi tham gia trò chơi Thảo luận và rút ra kiến thức Tổng kết nội dung kiến thức thông qua trò chơi Ổn định lại lớp ngay để tiếp tục bài dạy

Bước 4: Thiết kế các hoạt động dạy học sử dụng trò chơi Chuẩn

bị các phương tiện, đồ dụng cần thiết để tổ chức trò chơi

Bước 5: Tiến hành dạy học và đánh giá

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn29 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn29 of 56.

2.3 Thiết kế một số trò chơi sử dụng trong dạy học phần Phi kim, Hóa học 10 cơ bản

Trong dạy học Hóa học, trò chơi có thể được sử dụng trong hoạt động khởi động với mục tiêu tạo ra sự hưng phấn, thoải mái cho HS trước khi học tập hay trong giai đoạn dạy học kiến thức mới giúp HS khám phá, liên hệ, vận dụng tri thức hoặc trong giai đoạn củng cố, hoàn thiện, mở rộng kiến thức, kĩ năng Dưới đây là một số trò chơi dạy học phần Phi kim, Hóa học 10 cơ bản

mà chúng tôi thiết kế được:

2.3.1 Trò chơi Ô chữ hóa học

- Mục tiêu:

+ Ôn tập, củng cố, mở rộng kiến thức về oxi, lưu huỳnh và hợp chất

trong bài 34 Luyện tập: Oxi và lưu huỳnh

+ Rèn kĩ năng hợp tác, tư duy nhanh

+ Khơi gợi ở HS niềm hứng thú và say mê với môn học

- Cách chơi:

+ Có thể chơi cá nhân hoặc lập đội chơi

+ Từ chìa khóa có bao nhiêu chữ cái thì tương ứng sẽ có bấy nhiêu câu hỏi liên quan đến các từ hàng ngang mà người chơi cần phải vượt qua

+ Người dẫn chương trình đọc câu hỏi liên quan đến các từ hàng ngang, người chơi có thời gian suy nghĩ cho mỗi câu là 30 giây, sau 30 giây người chơi phải đưa ra được đáp án đúng, nếu trả lời sai thì khán giả được quyền trả lời hoặc đội khác được quyền trả lời Sau một số lượt chơi, người chơi sẽ có quyền đưa ra đáp án về từ chìa khóa, nếu đúng sẽ đạt được số điểm theo quy định, nếu trả lời sai thì mất quyền tham gia chơi

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn31 of 56.

2.3.2 Trò chơi Luckynumber

- Mục tiêu:

+ Củng cố kiến thức về clo khi dạy học Bài 22 CLO

+ Rèn cho HS khả năng phản ứng nhạy bén, tư duy linh hoạt, khả năng ghi nhớ, làm việc độc lập

+ Khơi gợi niềm hứng thú và yêu thích môn học

- Cách chơi: Có 12 ô số câu hỏi trong đó có 2 ô Lucky number, người

chơi/đội chơi có số lần lựa chọn ô số như nhau, chọn ngẫu nhiên một ô số để trả lời câu hỏi tương ứng, thời gian suy nghĩ cho mỗi câu là 30 giây Sau 30 giây nếu trả lời đúng sẽ nhận được điểm Nếu trả lời sai sẽ nhường quyền trả lời cho đội khác Khi chọn được ô có chữ Luckynumber thì không phải trả lời câu hỏi và vẫn nhận được điểm Kết thúc trò chơi, đội nào dành được nhiều điểm sẽ thắng cuộc

Một số hình ảnh trò chơi

+ Rèn kĩ năng hợp tác, tƣ duy nhạy bén

+ Khơi gợi ở HS niềm hứng thú và say mê với môn học

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn33 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn33 of 56.

- Cách chơi

Có 15 ô ẩn chứa các chữ, trong đó có một ô hoàn chỉnh chứa cụm từ “ Hoá học và đời sống” đó cũng chính là cụm từ chúng ta cần tìm

Có 10 câu hỏi, GV sẽ cho hai đội lần lượt chọn ngẫu nhiên các câu hỏi

có sẵn mà GV đưa ra, thời gian suy nghĩ cho mỗi câu lý thuyết là 30 giây và thời gian suy nghĩ cho mỗi câu bài tập là 1 phút Sau khi trả lời xong câu hỏi, nếu trả lời đúng sẽ được chọn 1 ô số bất kì, nếu trả lời sai sẽ nhường quyền trả lời cho đội còn lại Sau 10 câu hỏi giáo viên sẽ lần lượt đi lật các ô số mà 2 đội đã chọn nếu đội nào ghép được cụm từ “ Hoá học và đời sống” sẽ là đội chiến thắng và giành được một phần quà từ giáo viên

Một số hình ảnh trò chơi

28

2.3.4 Trò chơi Chiếc nón kì diệu

và trả lời là 30 giây/câu Nếu trả lời đúng sẽ được số điểm vừa quay, trả lời sai sẽ nhường quyền trả lời cho 2 đội còn lại, cứ lần lượt như vậy cho đến hết Kết thúc trò chơi đội nào giành được số điểm cao hơn sẽ là đội chiến thắng Các ô đặc biệt trong vòng quay:

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn35 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn35 of 56.

Ô Mất Lượt: Người chơi quay vào ô này sẽ bị mất lượt chơi

Ô Mất Điểm: Người chơi quay vào ô này đều sẽ bị mất hết số điểm kiếm được và mất luợt chơi

Ô Nhân Đôi: Khi quay vào ô này, nếu đoán đúng chữ cái thì số điểm của người chơi sẽ được nhân đôi

Ô Chia Đôi: Khi quay vào ô này, số điểm sẽ chỉ còn một nửa, nhưng người chơi vẫn đoán chữ cái

Ô May Mắn: Khi quay vào ô này, người chơi được quyền chọn ngẫu nhiên một trong các ô chưa được lật

Ô Thêm Lượt: Người chơi có thêm một lượt nữa

Ô Phần thưởng: Khi quay vào ô này, người chơi sẽ được chọn một trong các phần thưởng ngẫu nhiên

Một số hình ảnh trò chơi

+ Rèn kĩ năng tư duy nhạy bén, khả năng phán đoán

+ Khơi gợi niềm hứng thú và say mê với môn học

- Cách chơi

Có các câu hỏi tương ứng với các mảnh ghép nhỏ che đi 1 mảnh ghép lớn Người chơi chọn ngẫu nhiên các mảnh ghép nhỏ và có 30 giây để suy nghĩ trả lời câu hỏi ở mỗi mảnh ghép nhỏ, trả lời đúng mảnh ghép đó sẽ được lật mở, trả lời sai sẽ giành quyền cho bạn khác Cứ như vậy cho đến khi mảnh ghép lớn được tìm ra

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn37 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn37 of 56.

Một số hình ảnh trò chơi

2.3.7 Trò chơi Đối thoại

- Mục tiêu: Củng cố kiến thức sau bài học, rèn khả năng tư duy, ghi nhớ

và lập luận, HS hứng thú và say mê học tập

- Cách chơi:

GV chia lớp học thành 2 hoặc 4 nhóm, mỗi nhóm lần lượt đưa ra các thông tin bài học (mỗi lần một thông tin) và giải thích thông tin đó Sau 5 giây nhóm nào không đưa được thông tin sẽ thua cuộc và dừng phần chơi

2.3.8 Trò chơi Tiếp sức đồng đội

- Mục tiêu: Rèn khả năng tư duy, ghi nhớ, vận động

- Cách chơi:

Các thành viên trong đội chơi lần lượt điền thông tin cho một bảng thông tin, một lược đồ tư duy trống, grap câm, chú thích cho một hình vẽ, sơ đồ phản ứng hay sắp xếp các thông tin vào các nhóm thông tin tương ứng… Mỗi thành viên chỉ được điền hoặc sắp xếp 1 thông tin rồi di chuyển nhanh về phía

32

đội của mình đưa bút cho thành viên tiếp theo Sau một khoảng thời gian, đội nào điền được nhiều thông tin đúng sẽ thắng cuộc

2.3.9 Trò chơi Ai nhớ tốt nhất?

- Mục tiêu: Rèn khả năng tư duy, ghi nhớ

- Cách chơi: GV cho các đội chơi quan sát các thông tin, các thông tin

được chuyển liên tục trên màn hình, người chơi phải tập trung và ghi nhớ thông tin Kết thúc, đội chơi nào ghi nhớ được nhiều thông tin nhất sẽ thắng cuộc

2.3.10 Một số trò chơi khởi động

- Mục tiêu chung: không khí lớp học vui vẻ, thoải mái, tạo cho HS một

tâm thế tốt, hưng phấn trước khi học tập, rèn khả năng phản ứng nhanh Các trò chơi cũng có thể tiến hành trong các dịp sinh hoạt tập thể để tạo tinh thần đoàn kết trong lớp học

- Cách chơi:

Trò chơi “Đi chợ”: HS tạo thành các cặp quay mặt vào nhau, tay phải

của mình đặt cách và úp lên trên tay trái của bạn và ngược lại Quản trò hô

“Đi chợ, Đi chợ”, người chơi hô “Mua gì? Mua gì?” Nếu đồ cần mua có nguồn gốc động vật thì người chơi đập mạnh tay phải xuống, rút tay trái về để không bị đập Nếu đồ cần mua có nguồn gốc thực vật thì phải giữ yên tay ở vị

trí ban đầu Quản trò hô nhanh và quan sát Người chơi bị đập trúng hoặc làm

sai sẽ bị phạt

Trò chơi “Ra khơi”: Người chơi xếp hàng thành vòng tròn, nối tiếp

nhau Khi quản trò hô “Mưa bay, Mưa bay”, vòng tròn di chuyển chậm, người sau xoa, bóp vai cho người phía trước Khi quản trò hô “Mưa lớn, Mưa lớn”, vòng tròn di chuyển nhanh, người sau vỗ mạnh vào lưng người đi trước Khi quản trò hô “Bão to, bão to, kết phao 3/4/5…người” thì người chơi nhanh Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn39 of 56.

Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn39 of 56.