Thiết kế một số chủ đề tích hợp trong dạy học phần Hóa học Vô cơ ở trường Trung học cơ sở

Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn1 of 56 LỜI CẢM ƠN Khố luận hồn thành tổ mơn Phương pháp dạy học, khoa Hóa học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Với lòng tri ân biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo Khoa Hóa học truyền đạt cho em nhiều kiến thức quý báu suốt thời gian học tập trường Em xin trân trọng cảm ơn ThS Chu Văn Tiềm – Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội trực tiếp hướng dẫntận tình chu đáo tạo điều kiện thuận lợi cho em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Cuối cùng, em xin gửi lời cảm ơn tới gia đình bạn bè ln động viên khích lệ em suốt thời gian vừa qua Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hoàn chỉnh Nhưng điều kiện thời gian trình độ hạn chế, nên khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót định mà thân chưa thấy Em mong nhận góp ý thầy, giáo để Khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 25 tháng năm 2017 TÁC GIẢ VĂN THỊ LÂM Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn1 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn2 of 56 LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan khóa luận hồn thành cố gắng nỗ lực thân với giúp đỡ tận tình ThS Chu Văn Tiềm Nội dung khóa luận khơng chép, trùng lặp với đề tài khác Nếu sai em xin hồn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày 25 tháng 04 năm 2017 Sinh viên VĂN THỊ LÂM Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn2 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn4 of 56 DANH MỤC BẢNG SỬ DỤNG TRONG KHÓA LUẬN Bảng 1.1: So sánh số đặc trưng củaCTĐH nội dung CTĐH lực Bảng 1.2 : Bảng mô tả lực GQVĐ Bảng 2.1: Các nội dung liên quan kiến thức chương “Hiđro – Nước” Hóa học với mơn học khác 27 Bảng 2.2: Các nội dung liên quan kiến thức chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học với môn học khác 28 Bảng 2.3: Các nội dung liên quan kiến thức chương “Phi kim Sơ lược bảng tuần hồn ngun tố hóa học” Hóa học với môn học khác 28 Bảng 3.1: Bảng điểm kiểm tra HS 72 Bảng 3.2: Điểm trung bình 75 Bảng 3.3: Số % HS đạt điểm Xi 75 Bảng 3.4: Số % HS đạt điểm Xi trở xuống 75 Bảng 3.5: Bảng phân loại kết học tập HS (%) 77 Bảng 3.6: Bảng kiểm định T-Test so sánh kết trung bình nhóm TN ĐC 78 Bảng 3.7: Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 78 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn4 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn5 of 56 DANH MỤC HÌNH SỬ DỤNG TRONG KHĨA LUẬN Hình3.1: Đườngluỹtíchsosánhkếtquả kiểmtra15 phút 76 Hình3.2: Đườngluỹtíchsosánhkếtquả bàikiểmtra45 phút 76 Hình3.3:Biểuđồphânloạikếtquảcủahọcsinhquabàikiểm tra 15 phút 77 Hình3.4:Biểuđồphânloạikếtquảcủahọcsinhquabàikiểm tra 45 phút 78 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn5 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn6 of 56 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc khóa luận CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN 1.1 Đổi giáo dục phổ thông sau năm 2015 Việt Nam 1.2 Năng lực việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh THCS 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Các loại lực .7 1.2.3 Phẩm chất, lực chung lực đặc thù môn học cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.2.4 Phân tích cấu trúc lực GQVĐ HS thơng qua dạy học hóa học 1.2.5 Phương pháp đánh giá lực giải vấn đề .10 1.3 Dạy học tích hợp 11 1.3.1 Khái niệm dạy học tích hợp .11 1.3.2 Mục tiêu dạy học tích hợp .11 1.3.3 Các mức độ dạy học tích hợp 13 1.4 Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực 15 1.4.1 Dạy học theo dự án .15 1.4.2 Dạy học giải vấn đề 17 1.4.3.Kĩ thuật 5W1H 19 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn6 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn7 of 56 1.4.4.Sơ đồ tư .19 Tiểu kết chương 20 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 21 2.1 Mục tiêu dạy học phần Hóa vơ trường THCS .21 2.1.1 Mục tiêu chương “Hiđro – Nước” Hóa học 21 2.1.2 Mục tiêu chương “Các loại hợp chất vô cơ” Hóa học 22 2.1.3 Mục tiêu chương “Phi kim Sơ lược bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học” Hóa học 24 2.2 Nội dung dạy học phần Hóa học vơ trường THCS 26 2.2.1 Nội dung chương “Hiđro – Nước” Hóa học .26 2.2.2 Nội dung chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học 26 2.2.3 Nội dung chương “Phi kim Sơ lược bảng tuần hoàn nguyên tố hóa học” Hóa học .27 2.3 Các nội dung tích hợp 27 2.3.1 Xác định nội dung liên quan kiến thức chương “Hiđro – Nước” Hóa học với mơn học khác 27 2.3.2 Xác định nội dung liên quan kiến thức chương “Các loại hợp chất vơ cơ” Hóa học với môn học khác 28 2.3.3 Xác định nội dung liên quan kiến thức chương “Phi kim Sơ lược bảng tuần hồn ngun tố hóa học” Hóa học với môn học khác 28 2.4 Nguyên tắc lựa chọn chủ đề tích hợp dạy học phần Hóa học vơ trường THCS 29 2.5 Quy trình thiết kế chủ đề tích hợp 30 2.6 Cấu trúc chủ đề 33 2.7 Một số chủ đề dạy học liên môn 34 2.7.1 Chủ đề “Nước – Nguồn tài nguyên cho sống” .34 2.7.2 Chủ đề “Phân bón hóa học vấn đề mơi trường” 52 2.7.3 Chủ đề “Cacbonđioxit – Biến đổi khí hậu” 64 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 71 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn7 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn8 of 56 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 71 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 71 3.3 Địa bàn đối tượng thực nghiệm sư phạm 71 3.4 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 71 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm xử lí kết .72 3.5.1 Kết kiểm tra 72 3.5.2 Xử lí kết thực nghiệm .73 Tiểu kết chương 80 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC PL1 PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH DẠY HỌC CỦA CHỦ ĐỀ PL1 Phụ lục 1.1: Chủ đề “Nước - Nguồn tài nguyên cho sống” PL1 Phụ lục 1.2: Chủ đề “Phân bón hóa học vấn đề môi trường đất” PL22 PHỤ LỤC CÁC PHIẾU HỎI HỌC SINH PL32 Phụ lục 2.1: Phiếu hỏi học sinh thực trạng dạy học liên môn PL32 Phụ lục 2.2: Phiếu hỏi học sinh lớp đối chứng PL33 Phụ lục 2.3: Phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm PL34 PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA PL37 Phụ lục 3.1: Đề kiểm tra 15 phút PL37 Phụ lục 3.2: Đề kiểm tra 45 phút PL39 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn8 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn9 of 56 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Theo Nghị ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI số 29NQ/TW đổi toàn diện giáo dục đào tạo, hệ thống giáo dục đào tạo nước ta nặng lý thuyết, nhẹ thực hành Mục tiêu đổi phải bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau Trung học sở; Trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Thực chủ trương Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục &Đào tạo có đạo tích cực đổi tồn diện giáo dục Theo đó, giáo viên giao quyền tự chủ xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương đối tượng học sinh Một vấn đề tồn chương trình nhiều nội dung kiến thức trùng lặp môn học Học sinh phải học học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, gây nên nhàm chán, nhiều thời gian hiệu Dạy học tích hợp quan điểm giúp khắc phục nhược điểm Mặt khác, dạy học tích hợp giúp học sinh phải ghi nhớ máy móc tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, nhờ hình thành, phát triển lực phẩm chất cho học sinh,… Tuy nhiên, dạy học tích hợp liên mơn trường THCS vấn đề mới, cần nghiên cứu kĩ lưỡng có hệ thống Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn9 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn10 of 56 Xuất phát từ lí mong muốn đóng góp vào cơng đổi giáo dục, lựa chọn đề tài “Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học phần Hóa học Vơ trường Trung học sở” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp giới Trong năm 70 80 kỉ XX, UNESCO có hội thảo với báo cáo việc thực quan điểm tích hợp dạy học nước tới dự Trong chương trình nước Pháp, Mỹ, v.v quan điểm tích hợp ghi rõ chương trình Theo thống kê UNESCO, từ năm 1960 đến năm 1974 có 208 chương trình mơn khoa học thể quan điểm tích hợp mức độ khác từ liên mơn, kết hợp đến tích hợp hồn tồn theo chủ đề (trong 392 chương trình điều tra) 2.2 Tình hình nghiên cứu tích hợp dạy học Việt Nam Ở việt nam, việc xây dựng chương trình sách giáo khoa theo quan điểm tích hợp vấn đề chưa nghiên cứu cách đầy đủ Ở THCS THPT tích hợp mơn học nghiên cứu thử nghiệm với phạm vi hẹp, mà chưa triển khai đại trà Vấn đề kết hợp nội dung giáo dục số môn học theo nguyên tắc định để tạo thành mơn học tích hợp cho cấp THCS Việt Nam thực khuôn khổ đề tài nghiên cứu khoa học cấp (B91 – 37 đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học trường THCS) Hiện có số cơng trình nghiên cứu tài liệu nghiên cứu liên quan đến dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn Hố học trường THCS như: - “Nghiên cứu thử nghiệm bước đầu số chủ đề tích hợp liên mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học trường trung học sở” TS Cao Thị Thặng – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam - Đề tài mã số V2009-11 - Báo cáo: “Dạy học tích hợp liên mơn – Dạy học định hướng phát triển lực môn sinh học trường trung học” Đinh Thị Thanh – Sở GD&ĐT tỉnh Hà Nam - “Dạy học tích hợp theo chủ đề dạy học Vật lý” Đỗ Hương Trà, Nguyễn Thị Thu Hằng (2009)- Kỷ yếu hội thảo khoa học: “Dạy học tích hợp khả áp dụng vào thực tiễn giáo dục Việt Nam Hà Nội” Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn10 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn11 of 56 - “Đề xuất phương án tích hợp phân hóa chương trình Giáo dục phổ thơng sau năm 2015” nhóm Nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (2012) - Kỷ yếu Hội Thảo Khoa học: “Dạy học tích hợp - Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng” Bộ Giáo dục & Đào tạo tháng 11/2012 Tuy nhiên, nghiên cứu vấn đề dạy học tích hợp, liên mơn vấn đề cần thiết Trong mơn Hóa học chưa có nhiều đề tài nghiên cứu việc lựa chọn hướng đề tài có ý nghĩa thực tiễn cấp thiết Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học Hố học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các chủ đề dạy học tích hợp liên mơn dạy họcHóa họcở trường THCS Mục đích nghiên cứu Thiết kế tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp liên mơn dạy học phần Hố học vơ trường THCS nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học tích hợp liên mơn, số phương pháp dạy học Nghiên cứu quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa mơn Hóa học, Vật lý, Sinh học hành chương trình THCS Tìm hiểu thực trạng dạy học tích hợp liên mơn cấp THCS Phạm vi nghiên cứu Thiết kế số chủ đề tích hợp mơn khoa học tự nhiên dạy học phần hóa vơ chương trình Hoá học THCS Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế số chủ đề tích hợp liên mơn tổ chức dạy học hiệu dạy học phần Hố học vơ trường THCS phát triển lực giải vấn đề cho học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học Hoá học trường THCS Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn11 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn119 of 56 Vòng 1: Nhóm chuyên sâu Nhóm màu xanh: Thảo luận phân đạm; Nhóm màu đỏ: Thảo luận phân lân; Nhóm màu tím: Thảo luận phân kali; Nhóm màu vàng: Thảo luận số loại phân bón khác (phân bón kép vi lượng) GV: Mỗi nhóm chuyên sâu tìm hiểu hồn thành nhiệm vụ học tập theo câu hỏi đây: (10 phút) Nhiệm vụ nhóm chuyên sâu Nghiên cứu loại phân bón Với loại phân bón (đạm, lân, kali số loại phân bón khác) HS nhóm chuyên sâu nghiên cứu trả lời câu hỏi sau: Loại phân cung cấp nguyên tố hoá học cho trồng, độ dinh dưỡng phân đánh giá hàm lượng nguyên tố ? Công dụng cách bảo quản sao? Phân loại cách sử dụng nào? Cách điều chế phân bón? Lưu ý sử dụng phân bón PL26 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn119 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn120 of 56 Vòng 2:Nhóm mảnh ghép Các thành viên nhóm mảnh ghép thảo luận hoàn thành nhiệm vụ sau: Phiếu màu trắng: Nhiệm vụ học tập nhóm mảnh ghép Nghiên cứu tác dụng, ảnh hưởng loại phân bón tới trồng mơi trường Tác dụng loại phân bón đến với sinh trưởng nào? Nêu cơng thức hố học loại phân bón Trên bao bì phân bón NPK thường kí hiệu chữ số 20 10 10 v.v Kí hiệu cho biết thơng tin gì, tính hàm lượng nguyên tố N, P, K loại phân bón Ở nước ta có nơi (mà em biết) sản xuất phân bón? Mỗi nhóm chun sâu tìm hiểu hồn thành nhiệm vụ học tập, ghi kết lên giấy Ao máy tính, chuẩn bị báo cáo thời gian (15 phút) Bước 2: Hoạt động nhóm HS hoạt động theo nhóm GV đến nhóm để giám sát hoạt động nhóm, hướng dẫn HS hoạt động nhóm, giám sát thời gian điều khiển HS chuyển nhóm Bước 3: Thảo luận chung GV cho nhóm treo sản phẩm nội dung câu trả lời phiếu học tập màu trắng lên bảng, gọi đại diện nhóm lên trình bày, nhóm khác nhận xét Giáo viên tổng kết, chấm điểm nhóm GV tổng kết, nhận xét, rút kinh nghiệm cho nhóm chiếu nội dung tổng kết tác dụng, ảnh hưởng loại phân bón tới trồng mơi trường TIẾT Hoạt động 3: Ảnh hưởng phân bón hố học sức khoẻ người môi trường đất Phát biểu vấn đê nghiên cứu - Vai trò loại phân bón (các ngun tố dinh dưỡng) vơ to lớn, có phải bón nhiều phân sinh trưởng, phát triển tốt cho suất cao khơng? - Sử dụng phân bón hố học khơng hợp lí có ảnh hưởng đến mơi trường đất hay không? Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn120 of 56 PL27 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn121 of 56 Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập dự án  Mục tiêu: Chuyển giao nhiệm vụ, phân công công việc chuyển bị cho tiết báo cáo GV: Với kiến thức phân bón hố học mà em tìm hiểu, em nghiên cứu xây dựng dự án học tập vấn đề gắn với thực tiễn, nhiều người quan tâm thực HS:Dựa kiến thức phân bón hố học học, đề xuất số ý tưởng xây dựng dự án ban đầu GV:Trên sở ý tưởng xây dựng dự án ban đầu học sinh, giáo viên hướng học sinh vào dự án có nhiều ý nghĩa thực tiễn thống lựa chọn dự án “Ảnh hưởng phân bón hố học tới sức khoẻ người môi trường đất” Bước 2: GV hướng dẫn HS xây dựng sơ đồ tư chủ đề: Bước 3:Chia nhóm HS, xây dựng kế hoạch thực dự án GV: Chia lớp học thành 02 nhóm, yêu cầu nhóm bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm thực nhiệm vụ dự án - GV: Yêu cầu nhóm thảo luận xác định mục tiêu dự án, đề xuất câu hỏi định hướng cho chủ đề: * Bộ câu hỏi định hướng: Câu hỏi khái quát: Làm để có sống tốt đẹp hơn? Câu hỏi học: Phân bón hố học có vai trò quan trọng sản xuất nông nghiệp, giúp nâng cao suất trồng Làm để sử dụng phân bón cách khơng gây ảnh hưởng tới sức khoẻ người môi trường? PL28 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn121 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn122 of 56 Câu hỏi nội dung: Hãy tưởng tượng kỹ sư môi trường, em nghiên cứu giải vấn đề sau đây: Tìm hiểu thực trạng bón phân hóa học địa phương em Những ý sử dụng loại phân bón giúp tăng suất trổng, bảo vệ sức khoẻ người môi trường Ảnh hưởng dư lượng phân hóa học đến chất lượng nơng sản, kinh tế, sức khỏe người Ảnh hưởng dư lượng phân hóa học đến mơi trường đất Biện pháp khắc phục, xử lí mơi trường đất trước trạng dư lượng phân bón hóa học (hãy đóng vai nhà khoa học đưa biện pháp khắc phục môi trường đất) Xây dựng kế hoạch thực dự án GV: Yêu cầu HS thảo luận nhóm, lập kế hoạch thực cơng việc HS: Các nhóm HS thảo luận, lập kế hoạch thực công việc: Tuần Thời gian Cơng việc Tìm kiếm thu tập tư liệu Thứ 2-4 Tuần Thứ 5-7 Thứ 2-4 Thứ 5-7 x Tổng hợp kết thu thập x Phân tích xử lí thơng tin x Vẽ sơ đồ tư x Viết báo cáo x Thảo luận để hồn thiện x Trình bày sản phẩm x GV: u cầu nhóm phân cơng cơng việc theo nội dung bảng sau: Công việc Người phụ trách Tìm kiếm thu thập tư liệu Tổng hợp kết thu thập Phân tích xử lí thơng tin PL29 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn122 of 56 Ghi Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn123 of 56 Giới thiệu sản phẩm Vẽ sơ đồ tư Viết báo cáo Thảo luận để hồn thiện Trình bày sản phẩm Bước 4: Dặn dò HS thực dự án - GV: Các nhóm triển khai hồn thành dự án thời gian tuần, nhóm tự bố trí thời gian họp nhóm thực nhiệm vụ Biên thảo luận nhóm ghi đầy đủ sổ theo dõi dự án - HS: Thực dự án theo kế hoạch lập - GV: Trong trình học sinh thực dự án, giáo viên theo dõi, kiểm tra, giúp đỡ, hướng dẫn học sinh kịp thời giải vấn đề khó khăn gặp phải Ngồi ra, giáo viên cung cấp cho học sinh tài liệu hỗ trợ (nếu có) địa tìm thấy tư liệu phục vụ cho việc hoàn thành dự án như: trang web, sách TIẾT 3: BÁO CÁO DỰ ÁN Hoạt động 1: (25 phút) Các nhóm HS báo cáo kết dự án Dựa việc tìm kiếm, thu thập, phân tích, xử lí thơng tin trao đổi thảo luận nhóm thời gian dự án, nhóm hồn thành nhiệm vụ viết báo cáo trình bày sản phẩm nhóm - GV: Tổ chức cho nhóm báo cáo trao đổi Thời gian báo cáo trao đổi cho nhóm (10-15 phút) - HS: + Mỗi nhóm có từ 3-5 phút trình bày lí chọn đề tài, video giới thiệu nhóm hoạt động nhóm suốt q trình làm dự án + Các nhóm báo cáo sản phẩm dự án nhóm (PowerPoint, sơ đồ tư duy, sản phẩm cụ thể, video clip…) (10 phút) + Trao đổi thảo luận giải đáp thắc mắc nhóm khác câu hỏi giáo viên (5-10 phút) PL30 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn123 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn124 of 56 + Lắng nghe nhóm khác báo cáo chuẩn bị câu hỏi, đánh giá theo phiếu Hoạt động 2: (10 phút) Tổng hợp thông tin đánh giá kết học tập theo dự án - GV: GV lắng nghe nhóm báo cáo, nhận xét vào phiếu - HS: + Nhận xét sản phẩm dự án nhóm nhóm khác + Học sinh đánh giá trình thực dự án nhóm nhóm khác theo phiếu đánh giá Hoạt động 3: (10 phút) Củng cố nhận xét, rút kinh nghiệm sơ Dựa kết báo cáo sản phẩm dự án nhóm trình trao đổi, thảo luận lớp GV tổng kết lại nội dung học, nhận xét đánh giá sơ bộ, giáo viên dựa bảng kiểm, phiếu đánh giá điểm dự án học tập nhóm học sinh Việc rút kinh nghiệm sau dự án cho nhóm học sinh nên tiến hành sau tuần, khoảng 10 phút trước học Giáo viên yêu cầu nhóm chỉnh sửa chuyển lại sản phẩm hồn chỉnh làm tư liệu dạy học làm tài liệu cho nhóm HS lớp khác học tập PL31 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn124 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn125 of 56 PHỤ LỤC CÁC PHIẾU HỎI HỌC SINH Phụ lục 2.1: Phiếu hỏi học sinh thực trạng dạy học liên môn Họ tên: … Lớp:… Trường:… Chào em! Xin em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề (Đánh dấu x vào cột phù hợp nhất) Trân trọng cảm ơn em! TT Nội dung câu hỏi phương án trả lời Trong lên lớp, em có thường xuyên thấy thầy/cô sử dụng kiến thức môn học khác để nghiên cứu vấn đề thực tế không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không Trong q trình học, em có thường sử dụng kiến thức môn học khác để nghiên cứu vấn đề thực tế không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Khơng Các em thường có thái độ việc giải câu hỏi, nhiệm vụ có liên quan đến thực tiễn mà giáo viên đưa ra? A Tích cực, chủ động B Bình thường C Chưa chủ động Các em có thường giải vấn đề liên quan đến thực tiễn mà giáo viên đưa không? A Thường xuyên B Thỉnh thoảng C Không PL32 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn125 of 56 Ý kiến Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn126 of 56 Các em có mong muốn thầy/cơ dạy học vấn đề liên quan đến thực tiễn vận dụng kiến thức liên môn không? A Rất mong muốn B Có C Khơng Phụ lục 2.2: Phiếu hỏi học sinh lớp đối chứng Họ tên: … Lớp:… Trường:… Chào em! Xin em vui lòng cho biết số ý kiến cá nhân mơn Hóa học Thơng tin dùng để nghiên cứu, mong em trả lời trung thực Trân trọng cảm ơn em! Câu 1: Theo em, mơn Hóa học mơn học nào? (Có thể tích vào nhiều thấy với em) Đặc điểm STT Nhiều tập khó, học vất vả Khơ khan, khơng thú vị Thú vị, hấp dẫn Lý thuyết nhiều, phải nhớ nhiều Có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn sống Có nhiều mối liên hệ với môn học khác Ý kiến khác Lựa chọn Câu 2: Khả vận dụng kiến thức liên môn việc giải vấn đề thực tế sống em nào? (Tích vào nhất) Khả vận dụng STT Rất tốt Tốt Chưa tốt Khơng có khả vận dụng Ý kiến khác PL33 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn126 of 56 Lựa chọn Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn127 of 56 Câu 3: Khi gặp vấn đề liên quan đến mơn hóa học mơn học khác thực tế sống cần phải giải em làm nào? (Tích vào nhất) STT Cách giải Suy nghĩ, sử dụng tìm kiếm kiến thức mơn Lựa chọn để giải quyết, tìm đáp án Họp nhóm bàn bạc giải Chờ thầy cô bạn bè giải đáp Thấy khó khơng muốn tìm hiểu Không quan tâm Ý kiến khác Câu 4: Em nhận thấy phát triển nhiều lực sau học mơn Hóa học? (Có thể tích vào nhiều thấy với em) Năng lực STT Năng lực tư logic Năng lực thực hành làm thí nghiệm Năng lực giải vấn đề sống Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Ý kiến khác Lựa chọn Phụ lục 2.3: Phiếu hỏi học sinh lớp thực nghiệm Họ tên: Lớp: Trường: Chào em! Học tập theo chủ đề liên môn hướng giáo dục Để có thơng tin phản hồi chủ đề liên môn vừa học, đề nghị em điền vào thông tin sau Các thông tin để nghiên cứu rút kinh nghiệm nên mong em ghi trung thực Trân trọng cảm ơn em! PL34 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn127 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn128 of 56 Câu 1: Theo em, học tập theo chủ đề liên mơn có đặc điểm sau đây? (Có thể tích vào nhiều ô thấy với em) Đặc điểm STT Nhiều tập khó, học vất vả Khơ khan, không thú vị Thú vị, hấp dẫn Lý thuyết nhiều, phải nhớ nhiều Có nhiều kiến thức gắn với thực tiễn sống Có nhiều mối liên hệ với môn học khác Ý kiến khác Lựa chọn Câu 2: Qua chủ đề học, khả vận dụng kiến thức liên môn việc giải vấn đề thực tế sống em nào? (Tích vào nhất) Khả vận dụng STT Rất tốt Tốt Chưa tốt Khơng có khả vận dụng Ý kiến khác Lựa chọn Câu 3: Khi gặp vấn đề liên quan đến mơn hóa học môn học khác thực tế sống cần phải giải em làm nào? (Tích vào ô nhất) Cách giải STT Suy nghĩ, sử dụng tìm kiếm kiến thức mơn để giải quyết, tìm đáp án Họp nhóm bàn bạc giải Chờ thầy cô bạn bè giải đáp Thấy khó khơng muốn tìm hiểu Không quan tâm Ý kiến khác PL35 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn128 of 56 Lựa chọn Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn129 of 56 Câu 4: Em nhận thấy phát triển nhiều lực sau học xong chủ đề liên mơn? (Có thể tích vào nhiều ô thấy với em) Năng lực STT Năng lực tư logic Năng lực thực hành làm thí nghiệm Năng lực giải vấn đề sống Năng lực tự học Năng lực hợp tác Năng lực sử dụng công nghệ thông tin Ý kiến khác PL36 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn129 of 56 Lựa chọn Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn130 of 56 PHỤ LỤC 3: ĐỀ KIỂM TRA I Phụ lục 3.1: Đề kiểm tra 15 phút Phần trắc nghiệm (4.0 điểm) Câu 1: Cơng thức hóa học nước cơng thức công thức sau đây? A H2O2 B H2O C CO2 D O2 Câu 2: Ở người nước chiếm khoảng phần trăm trọng lượng thê? A 85- 90 % B 68-70 % C 35-40 % D 45- 58 % Câu 3: Người ta dùng chất để nhận có mặt nước: B CaSO4 B CaO C CuSO4 (khan) D CuSO4 (dung dịch) Câu 4: Nước thành phần quan trọng tế bào loài sinh vật Ở nhiều loài thực vật, nước chiếm 90% trọng lượng thể.Hãy cho biết nguyên nhân người ta không bảo quản rau nhiệt độ 0oC? A Nước tế bào thực vật hóa đá làm q trình trao đổi chất ngừng lại nên tế bào bị chết B Các chất protein tế bào bị phá hủy nên rau bị hỏng C Nước tế bào thực vật hóa đá tăng thể tích làm cấu trúc tế bào bị phá vỡ rau bị nát, hỏng D Nhiệt độ 0oC mơi trường lí tưởng cho vi khuẩn hoạt động nên rau nhanh bị hỏng II Phần tự luận (6 điểm) Câu (3.0 điểm): Để luộc rau, bạn Hoa cho nước vào nồi đun bếp Sau vài phút, nước nồi sôi, Hoa mở vung ra, định bỏ rau vào thấy bên vung có nhiều giọt nước động lại chảy nghiêng vung Các giọt nước từ đâu ra, em giải thích q trình hình thành giọt nước này? Câu (3.0 điểm): Bình An đun nước, Bình reo lên: - A! Nước sơi rồi, tắt lửa thơi! An ngắt lời Bình: PL37 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn130 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn131 of 56 - Nước sơi rồi, đun thêm cho nóng già Bình khẳng định: - Nước sơi, cho dù đun mãi, nước khơng nóng lên đâu! An cãi lại: - Vơ lí! Mình tiếp tục đun nước phải tiếp tục nóng lên chứ! Theo em, đúng, sai? Nếu em em giải thích cho bạn có quan điểm sai nào? PL38 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn131 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn132 of 56 Phụ lục 3.2: Đề kiểm tra 45 phút I Phần trắc nghiệm (4.0 điểm) Câu Cây trồng hút thức ăn nhờ A rễ B lá, hoa C rễ, lá, hoa D rễ, Câu Cây trồng cần nguyên tố dinh dưỡng để hoa, làm hạt A N B P C.K D S Câu Quan sát hình trả lời câu 4.1; 4.2; 4.3 Thông tin: Các a, b, c, d có độ tuổi, trưởng thành thời kì Câu3.1 Biết a bón đủ chất khoáng, b thiếu A Nitơ B Photpho C Kali D Mg Câu3.2 Biết a bón đủ chất khống, c thiếu A Nitơ B Photpho C Kali D Mg Câu3.3 Biết a bón đủ chất khống, d thiếu A Nitơ B Photpho C Kali D Mg Câu Muốn trồng phát triển nhanh cho nhiều hạt, củ quả, người ta thường bón loại phân hoá học đây? A Phân đạm B Phân kali C Phân lân D Phân vi sinh PL39 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn132 of 56 Header Page - Phng pháp dy hc Ng vn133 of 56 Câu 5.Bác An trồng rau mảnh ruộng chua Bác muốn tư vấn làm để vừa khử chua, vừa làm tăng suất mùa màng Em giúp bác An chọn cách làm đúng? Giải thích? A Bón đạm trước vơi sau B Bón vơi trước đạm sau C Bón lúc D Chỉ bón vơi Câu Khi bón khối lượng NH4Cl NH4NO3 lượng đạm NH4NO3 cung cấp cho trồng so với NH4Cl là: A Nhiều B C Bằng D.Chưa xác định II Phần tự luận (6.0 điểm) Câu (1.0 điểm) Một loại quặng photphat có chứa 35% Ca3(PO4)2 Hãy tính hàm lượng phần trăm P2O5 có quặng Câu (1.5 điểm) Có loại phân bón hóa học KCl, NH 4NO3, NH4Cl, (NH4)2SO4, Ca3(PO4)2, Ca(H2PO4)2, (NH4)2HPO4, KNO3 a) Hãy xếp phân bón thành nhóm phân bón đơn phân bón kép b) Trộn phân bón với ta phân bón kép NPK? Câu (1.5 điểm) Cho mẫu phân đạm sau: Amoni clorua, Amoni sunfat, natri hidrat.Hãy dùng thuốc thử thích hợp để nhận biết chúng? Câu (2.0 điểm) Ca dao xưa có câu: Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên Hãy giải thích câu ca dao PL40 Footer Page -Phng pháp dy hc Ng vn133 of 56 ... chương 20 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC PHẦN HĨA HỌC VƠ CƠ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 21 2.1 Mục tiêu dạy học phần Hóa vơ trường THCS .21 2.1.1 Mục... lựa chọn chủ đề tích hợp dạy học phần Hóa học vơ trường THCS 29 2.5 Quy trình thiết kế chủ đề tích hợp 30 2.6 Cấu trúc chủ đề 33 2.7 Một số chủ đề dạy học liên... góp vào cơng đổi giáo dục, lựa chọn đề tài Thiết kế số chủ đề tích hợp dạy học phần Hóa học Vơ trường Trung học sở Lịch sử nghiên cứu 2.1 Tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp giới Trong năm