Quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục( Luận văn tác giả bảo vệ xuất sắc với điểm 10 tuyệt đối)

1. Lý do chọn đề tài Quá trình hội nhập quốc tế và công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước đã đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam nhiều cơ hội cũng như thách thức mới trong việc xây dựng đội ngũ nhân lực có phẩm chất, có tư duy độc lập, sáng tạo, tự chủ… đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước. Đặc biệt, giáo dục Đại học đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao năng lực, tiềm năng con người và là yếu tố thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của xã hội. Việc nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo của các trường Đại học trở thành vấn đề cấp bách, trọng tâm và là một trong những thước đo trình độ phát triển của xã hội. Để thực hiện nhiệm vụ này, giáo dục nước ta đang tiến hành đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung chương trình đến phương pháp dạy học. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ về đổi mới cơ bản toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020 đã chỉ rõ: “Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo tiêu chí: Trang bị cách học, phát huy tính chủ động của người học”. Điều 5, Luật giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) nêu rõ: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên. Dạy học được coi là con đường cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ bản để người học có được hệ thống tri thức phong phú của nhân loại. Tự học giúp người học củng cố kiến thức trên lớp, mở rộng kiến thức thực tiễn, rèn luyện khả năng nghiên cứu độc lập, biến tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và những kinh nghiệm của xã hội thành tri thức, kỹ năng, kỹ xảo của riêng mình. Trong những năm gần đây, thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục Đại học, nhiều trường Đại học đã và đang triển khai mô hình đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Đây là phương thức đào tạo dựa trên triết lý “Tôn trọng người học, coi người học là trung tâm của quá trình đào tạo”. Vì vậy, thực hiện phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ đòi hỏi sự chuyển đổi mang tính chất hệ thống mà người học là trung tâm của toàn bộ hệ thống. Một trong những yếu tố đặc biệt quan trọng để đảm bảo sự thành công của đào tạo theo phương thức này chính là năng lực tự học của người học. Học viện Quản lý giáo dục được thành lập theo quyết định số 501/QĐ-TTg ngày 03 tháng 04 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở Trường Cán bộ quản lý giáo dục với chức năng đào tạo nguồn nhân lực quản lý giáo dục; nghiên cứu và phát triển khoa học quản lý giáo dục; ứng dụng khoa học quản lý giáo dục, tham mưu và tư vấn cho các cơ quan quản lý giáo dục nhằm đáp ứng những yêu cầu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của đất nước. Năm 2007 Học viện được giao nhiệm vụ tuyển sinh đào tạo cử nhân chính quy 3 ngành Quản lý giáo dục, Tâm lý học giáo dục và Công nghệ thông tin. Tính đến năm 2015, Học viện đã tuyển sinh được 9 khóa đào tạo, và đã có 5 khóa sinh viên tốt nghiệp. Từ khóa 1 đến khóa 7, ngành quản lý giáo dục đào tạo theo hệ thống niên chế với chương trình gồm 210 đơn vị học trình, từ khóa 8 (tức là từ năm học 2014 – 2015) thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ với chương trình gồm 134 tín chỉ. Trong năm đầu triển khai đào tạo theo tín chỉ, sinh viên khóa 8 ngành Quản lý giáo dục còn nhiều bối rối trong hoạt động tự học, trong khi đây là một yêu cầu mang tính bắt buộc. Học viện cũng gặp những khó khăn nhất định trong quá trình quản lý trong đó có công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên mặc dù công tác này rất được quan tâm vì nó ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo của Học viện. Xuất phát từ những lý do trên tác giả quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục ” làm luận văn tốt nghiệp cao học.

ĐẬU THỊ HỒNG THẮM

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Công Giáp

HÀ NỘI - 2015

Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Công Giáp

– người Thầy đã tận tâm hướng dẫn, chỉ bảo và cho tác giả nhiều ý kiến bổ ích trong quá trình nghiên cứu và trình bày luận văn

Do năng lực nghiên cứu còn có phần hạn chế nên luận văn chắc chắn không tránh khỏi có những thiết sót, kính mong nhận được sự quan tâm, chỉ bảo của các nhà khoa học, các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được trọn vẹn hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, tháng 10 năm 2015

Tác giả luận văn

Đậu Thị Hồng Thắm

11 THCN Trung học chuyên nghiệp

12 TNCSHCM Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3

6 Giả thuyết khoa học 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Đóng góp của đề tài 4

9 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 5

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 9

1.2.1 Quản lý 9

1.2.2 Quản lý giáo dục 9

1.2.3 Quản lý nhà trường 10

1.2.4 Tự học 11

1.2.5 Quản lý hoạt động tự học 12

1.2.6 Tín chỉ 12

1.3 Đặc điểm và yêu cầu của phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ 13

1.3.1 Đặc điểm của phương thức đào tạo theo tín chỉ 13

1.3.2 Yêu cầu của phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ 14

1.4 Hoạt động tự học của sinh viên trong trường đại học 19

1.4.1 Đặc điểm hoạt động dạy-học trong trường đại học 19

1.4.2 Vai trò của hoạt động tự học của sinh viên trong trường đại học 20

1.4.3 Đặc trưng hoạt động tự học của sinh viên trong trường đại học 22

1.5 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ 23

1.5.1 Đặc thù của hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ 23

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học của sinh viên 24

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ 27

1.6.1 Sinh viên 27

1.6.2 Đội ngũ cố vấn học tập, giảng viên 27

1.6.3 Công tác kiểm tra – đánh giá kết quả tự học 27

1.6.4 Hệ thống cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ tự học 27

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 28

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 29

2.1 Khái quát hoạt động khảo sát 29

2.2 Khái quát về Học viện Quản lý giáo dục 29

2.2.1 Lịch sử hình thành và phát triển 29

2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ 30

2.2.3 Tổ chức và đội ngũ 31

2.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 32

2.2.5 Vài nét về công tác đào tạo sinh viên ngành Quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý giáo dục 32

2.3 Thực trạng hoạt động tự học trong đào tạo theo tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục 33

2.3.1 Thực trạng nhận thức của sinh viên , giảng viên về hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ 33

2.3.2 Thực trạng về động cơ tự học của sinh viên 35

2.3.3 Thực trạng sử dụng phương pháp và kỹ năng tự học của sinh viên 39

2.3.4 Thực trạng hình thức tự học của sinh viên 41

2.3.5 Thực trạng về hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên 42

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục 44

2.4.1 Tổ chức giáo dục động cơ tự học cho sinh viên 45

2.4.2 Quản lý kế hoạch tự học của sinh viên 46

2.4.3 Thực trạng quản lý nội dung tự học 47

2.4.4 Thực trạng quản lý phương pháp tự học 47

2.4.5 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả tự học 48

2.4.6 Quản lý các điều kiện, phương tiện đảm bảo hoạt động tự học cho sinh viên 49

2.4 Đánh giá chung thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của sinh viên khóa 8 ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ 50

2.4.1 Ưu điểm 50

2.4.2 Nhược điểm 51

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 52

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC 54

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 54

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục 55

3.2.1 Biện pháp 1: Bồi dưỡng và phát triển động cơ tự học cho sinh viên 55

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hướng dẫn xây dựng và giám sát việc thực hiện kế hoạch tự học 59

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo giảng viên xây dựng nội dung tự học phù hợp và thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy – tự học 62

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hướng dẫn phương pháp và kỹ năng tự học cho sinh viên 65

3.2.5 Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hướng khuyến khích tinh thần tự học của sinh viên 67

3.2.6 Biện pháp 6: Hoàn thiện điều kiện cơ sở vật chất và môi trường đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên 69

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 70

3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp 70

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 72

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73

1 Kết luận 73

2 Khuyến nghị 74

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 76

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 2.1 Ý kiến của sinh viên và giảng viên tính bắt buộc của HĐTH trong đào

tạo theo hệ thống tín chỉ 33

Bảng 2.2 Ý kiến của sinh viên, giảng viên về tầm quan trọng của HĐTH trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ 34

Bảng 2.3 Ý kiến của SV về lý do đi học tại Học viện Quản lý giáo dục 36

Bảng 2.4 Ý kiến của SV về các yếu tố thúc đẩy sinh viên tự học 37

Bảng 2.5: Ý kiến của giảng viên về các yếu tố thúc đẩy sinh viên tự học 37

Bảng 2.6 : Ý kiến của SV và GV về mức độ thực hiện và hiệu quả thực hiện các phương pháp và kỹ năng tự học của SV 39

Bảng 2.7: Ý kiến của sinh viên và giảng viên về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả khi sử dụng các hình thức tự học của sinh viên 41

Bảng 2.8 Kết quả học tập của sinh viên khóa 8 ngành QLGD học kỳ 1 43

Bảng 2.9 : Ý kiến của sinh viên, giảng viên về công tác quản lý HĐTH trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của Học viện quản lý giáo dục 45

Bảng 3.1: Tổng hợp kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 71

Biểu đồ 2.1: Ý kiến của sinh viên về mức độ thực hiện hoạt động tự học 42

Biểu đồ 2.2 Ý kiến của sinh viên về hiệu quả thực hiện HĐTH 43

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Quá trình hội nhập quốc tế và công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất

nước đã đặt ra cho nền giáo dục Việt Nam nhiều cơ hội cũng như thách thức mới trong việc xây dựng đội ngũ nhân lực có phẩm chất, có tư duy độc lập, sáng tạo, tự chủ… đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước Đặc biệt, giáo dục Đại học đóng vai trò hết sức quan trọng trong việc nâng cao năng lực, tiềm năng con người và là yếu

tố thúc đẩy sự phát triển mạnh mẽ của xã hội Việc nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo của các trường Đại học trở thành vấn đề cấp bách, trọng tâm và là một trong những thước đo trình độ phát triển của xã hội Để thực hiện nhiệm vụ này, giáo dục nước ta đang tiến hành đổi mới toàn diện từ mục tiêu, nội dung chương trình đến phương pháp dạy học

Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 của Chính phủ về đổi mới cơ bản toàn diện giáo dục Đại học Việt Nam giai đoạn 2006- 2020 đã chỉ rõ: “Triển khai đổi mới phương pháp đào tạo theo tiêu chí: Trang bị cách học, phát huy tính chủ động của người học” Điều 5, Luật giáo dục 2005 (sửa đổi, bổ sung năm 2009) nêu rõ: Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên

Dạy học được coi là con đường cơ bản nhất để thực hiện mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học là phương thức cơ bản để người học có được hệ thống tri thức phong phú của nhân loại Tự học giúp người học củng cố kiến thức trên lớp, mở rộng kiến thức thực tiễn, rèn luyện khả năng nghiên cứu độc lập, biến tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và những kinh nghiệm của xã hội thành tri thức,

kỹ năng, kỹ xảo của riêng mình

Trong những năm gần đây, thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục Đại học, nhiều trường Đại học đã và đang triển khai mô hình đào tạo theo hệ thống tín chỉ Đây là phương thức đào tạo dựa trên triết lý “Tôn trọng người học, coi người học là trung tâm của quá trình đào tạo” Vì vậy, thực hiện phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ đòi

hỏi sự chuyển đổi mang tính chất hệ thống mà người học là trung tâm của toàn bộ hệ thống Một trong những yếu tố đặc biệt quan trọng để đảm bảo sự thành công của đào tạo theo phương thức này chính là năng lực tự học của người học

Học viện Quản lý giáo dục được thành lập theo quyết định số 501/QĐ-TTg ngày 03 tháng 04 năm 2006 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở Trường Cán bộ quản lý giáo dục với chức năng đào tạo nguồn nhân lực quản lý giáo dục; nghiên cứu và phát triển khoa học quản lý giáo dục; ứng dụng khoa học quản lý giáo dục, tham mưu và tư vấn cho các cơ quan quản lý giáo dục nhằm đáp ứng những yêu cầu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của đất nước Năm 2007 Học viện được giao nhiệm vụ tuyển sinh đào tạo cử nhân chính quy 3 ngành Quản lý giáo dục, Tâm lý học giáo dục và Công nghệ thông tin Tính đến năm 2015, Học viện đã tuyển sinh được 9 khóa đào tạo, và đã có 5 khóa sinh viên tốt nghiệp Từ khóa 1 đến khóa 7, ngành quản lý giáo dục đào tạo theo hệ thống niên chế với chương trình gồm 210 đơn vị học trình, từ khóa 8 (tức là từ năm học 2014 – 2015) thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ với chương trình gồm 134 tín chỉ

Trong năm đầu triển khai đào tạo theo tín chỉ, sinh viên khóa 8 ngành Quản lý giáo dục còn nhiều bối rối trong hoạt động tự học, trong khi đây là một yêu cầu mang tính bắt buộc Học viện cũng gặp những khó khăn nhất định trong quá trình quản lý trong đó có công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên mặc dù công tác này rất được quan tâm vì nó ảnh hưởng lớn đến chất lượng đào tạo của Học viện

Xuất phát từ những lý do trên tác giả quyết định lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục ” làm luận văn tốt nghiệp cao học

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở trường đại học

- Khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo

hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục

- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục

- Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp được đề xuất trong luận văn

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động học của sinh viên ở

các trường Đại học đào tạo theo hệ thống tín chỉ

4.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo

hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục

5 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung đi sâu vào nghiên cứu vấn đề quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ đối với sinh viên khóa 8 (2014- 2018) ngành Quản lý giáo dục, Học viện quản lý giáo dục

6 Giả thuyết khoa học

Quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo có vai trò rất quan trọng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở Học viện Năm học 2014 – 2015 là năm học đầu tiên Học viện thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ, chắc chắn sẽ gặp những khó khăn nhất định trong công tác quản lý nói chung và quản lý hoạt động tự học nói riêng.Nếu xác lập và thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý thích hợp thì chất lượng hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục nói riêng và chất lượng đào tạo của Học viện Quản lý giáo dục nói chung sẽ được nâng cao

7 Phương pháp nghiên cứu

- Nhóm PP nghiên cứu lý luận: Đọc các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn

đề tự học, quản lý hoạt động tự học, quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ

thống tín chỉ ở bậc giáo dục đại học; Tra cứu, phân tích, tổng hợp và khái quát hóa các vấn đề lý luận về vấn đề nghiên cứu

- Nhóm PP nghiên cứu thực tiễn: Nghiên cứu hồ sơ; Khảo sát bằng phiếu hỏi;

Phỏng vấn các đối tượng có liên quan; lấy ý kiến chuyên gia; Tổng kết kinh nghiệm…

- Phương pháp hỗ trợ: Thống kê toán học

8 Đóng góp của đề tài

Luận văn góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 phần: Mở đầu, nội dung và kết luận

- Phần mở đầu đề cập đến những vấn đề chung của đề tài

- Phần nội dung gồm 3 chương:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên trường Đại học

+ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục

+ Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục

- Kết luận và khuyến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC

TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong lịch sử phát triển giáo dục, tự học là vấn đề được quan tâm nghiên cứu một cách rộng rãi cả về lý luận và thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Song ở từng giai đoạn lịch sử nhất định, ở từng quốc gia khác nhau quan niệm tự học có những sự biến thiên phù hợp với triết lý giáo dục của đất nước và quan niệm giáo dục ở từng thời kỳ

Thời Trung Hoa cổ đại Khổng Tử (551 - 479) đã coi trọng việc tìm hiểu, tự phát hiện của học trò để phát triển tư duy và trí tuệ của họ Ông nói “Không khao khát vì không muốn biết thì không gợi cho, không cảm thấy xấu hổ vì không rõ thì không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy được ba góc kia thì không dạy nữa” Điều này cho thấy ông đòi hỏi học trò mình phải biết tự lực tìm tòi, phát hiện vấn đề trong quá trình học tập

Raja Roy Singh, nhà giáo dục Ấn Độ trong tác phẩm “giáo dục cho thế kỷ XXI những triển vọng của Châu Á Thái Bình Dương” đã đưa ra quan điểm về quá trình

“Nhận biết dạy – học”, ông chủ trương rằng người học phải là người tham gia tích cực vào quá trình “Nhận biết dạy – học” Theo ông sự học tập là do người học chủ đạo Trong cuốn “Thuật ngữ giáo dục người lớn” do UNESCO xuất bản năm 1979

đã khẳng định: “giáo dục mà nội dung quá trình tự học được xác định bởi nhu cầu, mong muốn của người học mà họ tham gia tích cực vào việc hình thành và kiểm soát, sự giáo dục này huy động những nguồn lực và kinh nghiệm của người học Như vậy, người học muốn đạt được kết quả thì phải tự học, tự học trở thành nhu cầu của người học”

Một đặc trưng cơ bản, quan trọng nhất trong xã hội học tập là tư tưởng tự học tập suốt đời Vì “việc học không bao giờ là muộn” (Ngạn ngữ), hay “Bác học không

có nghĩa là ngừng học” (Đac- uyn) Quan niệm tự học và học tập suốt đời đặc biệt

được coi trọng trong thời đại ngày nay, nó được coi như chìa khóa mở cửa đi vào thế kỷ XXI - thời đại của nền kinh tế tri thức

Ở nước ta, Bác Hồ vẫn luôn được coi là một tấm gương sáng về tinh thần tự học và động viên nhân dân cố gắng học tập Người khẳng định “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc tự học là nhiệm vụ của người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được, do đó phải tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập”[13] Người còn chỉ rõ: “Không phải có thầy thì học, thầy không đến thì đùa, phải biết tự động học tập” (Hội nghị toàn quốc lần 1 về công tác huấn luyện và học tập khai mạc ngày 6/5/1950) “Lấy tự học làm cốt Do thảo luận và chỉ đạo góp vào” Tư tưởng tự học của Hồ Chí Minh được Đảng ta vận dụng trong đường lối giáo dục và đào tạo nước nhà, thể hiện rõ trong các văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX, X, XI về phương pháp dạy và học hiện nay “nâng cao khả năng tự học,

tự nghiên cứu của người học”

Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học trực thuộc Hội Khuyến học Việt Nam do GS- TS Nguyễn Cảnh Toàn làm giám đốc đã hình thành và đi vào hoạt động từ năm 1980, những tác phẩm luận bàn về tự học ra đời như: Quá trình dạy tự học (GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn làm chủ biên); Tự học- một chìa khóa vàng của giáo dục (GS Phan Trọng Luận); Những phương hướng thúc đẩy hoạt động tự học của học viên sau Đại học ở Học viện Chính trị Quân sự … Gần đây, một số luận án tiến sỹ, luận văn thạc sỹ đã nghiên cứu về vấn đề tự học trên những khía cạnh khác nhau như nâng cao năng lực tự học cho sinh viên , rèn luyện kỹ năng tự học… Trên các tạp chí Nghiên cứu giáo dục cũng có nhiều bài viết nghiên cứu về vấn đề tự học như: “Dạy cách học – một trong những giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo”, “Tự học, tự bồi dưỡng suốt đời trở thành quy luật”, “Tự học, tự nghiên cứu vấn đề cốt lõi của quá trình đào tạo”… Trong các công trình nghiên cứu của mình các tác giả nói trên đều cho rằng tự học có vai trò rất quan trọng trong quá trình đào tạo con người, đó là con đường cơ bản giúp người học phát huy năng lực bản thân và chiếm lĩnh tri thức khoa học

Học chế tín chỉ ra đời từ năm 1872, tại Viện Đại học Harvard (Hoa Kỳ) dưới

sự điều hành của Charles Eliot, xuất phát từ yêu cầu là quá trình đào tạo được tổ chức sao cho phù hợp với khả năng, điều điện của người học nhất và phải thích ứng

dễ dàng trước sự biến động và phát triển chóng mặt của xã hội

Đầu thế kỷ XX hệ thống tín chỉ được áp dụng rộng rãi ở hầu hết các trường Đại học Hoa Kỳ Tiếp sau đó, nhiều nước đã lần lượt áp dụng hệ thống tín chỉ trong toàn bộ hoặc một bộ phận của trường đại học của mình như: các nước Bắc Mỹ, Nhật Bản, Philippin, Đài Loan, Hàn Quốc, Thái Lan, Malaisia, Indonesia, Ấn Độ, Trung Quốc… Vào năm 1999, 29 Bộ trưởng đặc trách giáo dục đại học ở các nước

trong Liên Minh Châu Âu đã ký Tuyên ngôn Boglona nhằm hình thành Không gian

giáo dục đại học Châu Âu thống nhất vào năm 2010, một trong những nội dung

quan trọng của Tuyên ngôn chính là triển khai áp dụng học chế tín chỉ trong toàn hệ thống giáo dục đại học để tạo thuận lợi cho việc liên thông học tập của sinh viên các nước này và trên thế giới

Trước năm 1975, chịu ảnh hưởng của Mỹ, một số trường Đại học ở miền Nam, Việt Nam đã áp dụng tín chỉ như: Viện Đại học Cần Thơ, Viện Đại học Thủ Đức… Trong quá trình đổi mới đất nước, từ cuối năm 1986, GDĐH nước ta đã có nhiều thay đổi nhằm đáp ứng bước chuyển từ nền kinh tế kế hoạch hóa tập trung sang nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa Hội nghị Hiệu trưởng đại học tại Nha Trang hè 1987 đã đưa ra nhiều chủ trương đổi mới GDĐH, trong đó

có chủ trương triển khai trong các trường đại học quy trình đào tạo 2 giai đoạn và module hóa kiến thức Theo chủ trương này, học chế “học phần” đã ra đời và được triển khai trong toàn bộ hệ thống các trường Đại học và Cao đẳng nước ta từ năm

1988 cho đến nay Học chế học phần được xây dựng trên tinh thần tích lũy dần kiến

thức theo các module trong quá trình học tập, tức là theo ý tưởng học chế tín chỉ

xuất phát từ Mỹ Tuy nhiên, nó chưa thực sự mềm dẻo như học chế tín chỉ của Mỹ,

do đó nó được gọi là “sự kết hợp niên chế với tín chỉ”

Vào năm 1993, Bộ giáo dục và Đào tạo đã chủ trương thực hiện học chế học phần triệt để hơn, theo mô hình học chế tín chỉ của Mỹ Các trường Đại học đã lần

lượt áp dụng học chế tín chỉ như: Đại học Bách khoa Hồ Chí Minh, Đại học Đà Lạt, Đại học Cần Thơ, Đại học Thủy Sản Nha trang…

Trong “Chương trình hành động của Chính phủ” thực hiện nghị quyết số

37/2004/Q H11 khóa XI, kỳ họp thứ sáu của Quốc hội về giáo dục đã chỉ rõ: “Mở

rộng, áp dụng học chế tín chỉ trong đào tạo đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp,…” Trong chương trình hành động giai đoạn 2011 – 2016, Bộ giáo dục và

đào tạo đã yêu cầu đến năm 2015, tất cả các trường Đại học trong cả nước phải chuyển hoàn toàn sang đào tạo theo học chế tín chỉ Đây là chủ trương đúng đắn, đánh dấu bước đổi mới của giáo dục đại học Việt Nam và phù hợp với xu thế phát triển của thời đại

Triết lý cơ bản của đào tạo theo hệ thống tín chỉ là “Tôn trọng người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo” Nói cách khác, đào tạo theo hệ thống tín chỉ là phương thức đào tạo hướng về sinh viên, tất cả vì sinh viên

Việc chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ sẽ tạo ra sự thay đổi về phương cách, thói quen dạy- học của người dạy và người học Đối với phương thức đào tạo này thì khối lượng giờ giảng trên lớp sẽ giảm đi, đồng thời tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu của sinh viên Vì vậy, khi áp dụng đào tạo theo

hệ thống tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu của sinh viên có vai trò hết sức quan trọng, mang tính quyết định hiệu quả chất lượng đào tạo

Từ năm học 2014 – 2015, Học viện Quản lý giáo dục bắt đầu áp dụng đào tạo theo hệ thống tín chỉ, đặt ra những yêu cầu đổi mới về quản lý, giảng dạy và học tập trong đó có vấn đề quản lý hoạt động tự học của sinh viên Trong nhiều tài liệu nghiên cứu về tự học, các nhà nghiên cứu đều khẳng định tự học không phải là đề tài mới lạ Tuy nhiên việc nghiên cứu quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo

hệ thống tín chỉ vẫn chưa nhiều Có một số đề tài luận văn thạc sỹ chuyên ngành Quản lý giáo dục đã nghiên cứu vấn đề này như: Quản lý hoạt động tự học của sinh viên khoa ngôn ngữ và văn hóa Nga, trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Quốc gia

Hà Nội đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín chỉ (Nguyễn Thị Lan Hương); Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên tại Học viện Công nghệ bưu

chính viễn thông trong đào tạo theo tín chỉ (Nguyễn Bá Khương)… Ngoài ra, có một số tác giả nghiên cứu hoạt động tự học trong đào tạo theo tín chỉ tiếp cận từ góc

độ kỹ năng tự học Trong luận văn này, tác giả tập trung vào việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học nói riêng và nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện nói chung

1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Quản lý

Có nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau về quản lý

Theo W.Taylor (1856- 1915) “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó như thế nào, bằng phương pháp nào tốt nhất và rẻ nhất”

Mary Parker Follett cho rằng: “Quản lý là nghệ thuật đạt được mục đích thông qua nỗ lực của người khác”

James Stoner và Stephen thì giải thích tương đối rõ nét về quản lý như sau:

“Quản lý là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra”

“Quản lý là sự tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản

lý, bằng một hệ thống giải pháp nhằm thay đổi trạng thái của đối tượng quản lý, đưa

hệ thống tiếp cận mục tiêu cuối cùng, phục vụ cho lợi ích con người”[15]

Trong phạm vi đề tài này, quản lý được hiểu là sự tác động có tổ chức, có

hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức giúp tổ chức vận hành và đạt được mục

tất cả các mắt xích của hệ thống (từ bộ đến các trường, các cơ sở giáo dục khác…) nhằm mục đích đảm bảo việc giáo dục CNXH cho thế hệ trẻ, bảo đảm cho sự phát triển hài hòa và toàn diện của họ trên cơ sở nhận thức đúng và sử dụng các quy luật chung vốn có của CNXH cũng như quy luật của quá trình dạy học” [14]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang, “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, đưa hệ thống giáo dục tới các mục tiêu dự kiến, tiến tới trạng thái mới về chất” [14]

Các khái niệm nêu trên diễn đạt có khác nhau tuy nhiên đều có sự thống nhất khi chỉ ra những tác động có định hướng trong quản lý giáo dục Do vậy có thể hiểu

một cách khái quát QLGD là những tác động có chủ đích của chủ thể quản lý giáo

dục đến đối tượng quản lý nhằm đạt được những mục tiêu quản lý đã đề ra

Tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt khẳng định: Quản lý nhà trường là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý nhà trường làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục, đưa nhà trường tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất, góp phần thực hiện mục tiêu chung của giáo dục: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước

Như vậy, có thể hiểu, Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có chủ

đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý (có thể là chủ thể QL cấp trên;

có thể là chủ thể QL trong nhà trường) đến tập thể giáo viên, nhân viên, học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện

có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Hiến Lê trong quyển “Tự học – một nhu cầu thời đại” cho rằng: Tự học là không ai bắt buộc mà mình tự tìm tòi, học hỏi để hiểu biết thêm và có thầy hay không, ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn nào tùy ý, muốn học lúc nào cũng được, đó mới là điều kiện quan trọng

Tác giả Lê Khánh Bằng thì cho rằng“Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định” Tác giả Nguyễn Cảnh Toàn thì cho rằng: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp…) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình rồi cả động

cơ tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan (như trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng ham mê khoa học…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực tri thức nào đó của nhân loại, biến tri thức đó thành sở hữu của riêng mình”[18]

Như vậy, từ những quan niệm trên ta có thể thấy “Tự học là quá trình tự tìm

tòi ra tri thức mới, cách thức hành động mới bằng chính sự nỗ lực của bản thân người học”

Khi người học tự mình huy động mọi năng lực, phẩm chất cá nhân của mình

để tiến hành các hoạt động tìm tòi, khám phá độc lập nhằm mục tiêu chiếm lĩnh tri thức tức là họ đang tiến hành hoạt động tự học

1.2.5 Quản lý hoạt động tự học

Một trong những nội dung của công tác quản lý đào tạo của nhà trường là quản lý hoạt động dạy của giảng viên và hoạt động học tập, rèn luyện của sinh viên mà tự học là một bộ phận quan trọng trong hoạt động học tập, rèn luyện của sinh viên

Trên cơ sở các khái niệm về quản lý, về tự học và quản lý giáo dục đã trình bày

ở trên, ta có thể coi: Quản lý hoạt động tự học là quản lý việc sinh viên tự lực thực

hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện trong quá trình đào tạo

1.2.6 Tín chỉ

Hệ thống tín chỉ cho phép sinh viên đạt được văn bằng qua việc tích lũy các kiến thức, kỹ năng khác nhau được đo lường bằng một đơn vị xác định căn cứ trên khối lượng lao động học tập trung bình của một sinh viên, gọi là tín chỉ (credit)

Có nhiều quan niệm khác nhau về tín chỉ:

Theo các nhà nghiên cứu Mỹ, tín chỉ học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian bắt buộc của một người học bình thường để học một môn học cụ thể bao gồm (1) thời gian lên lớp; (2)thời gian ở trong phòng thí nghiệm, thực tập hoặc các phần việc khác đã được quy định ở thời khóa biểu; và (3) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải quyết vấn đề, viết hoặc chuẩn bị bài…; đối với các môn học lý thuyết 1 tín chỉ là một giờ học trên lớp (với 2 giờ chuẩn bị ở nhà) trong 1 tuần và kéo dài trong 1 học kỳ 15 tuần; đối với một môn học ở studio hay phòng thí nghiệm – ít nhất là 2 giờ trong 1 tuần (với 1 giờ chuẩn bị ở nhà); đối với việc tự nghiên cứu – ít nhất là 3 giờ làm việc trong 1 tuần [3]

Quyết định 43/2007/QĐ – BGD&ĐT ngày 15 tháng 8 năm 2007 về việc ban hành “Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ” đã

xác định: “Tín chỉ được sử dụng để tính khối lượng học tập của sinh viên Một tín

chỉ được quy định bằng 15 tiết học lý thuyết; 30 - 45 tiết thực hành, thí nghiệm hoặc

thảo luận; 45 - 90 giờ thực tập tại cơ sở; 45 - 60 giờ làm tiểu luận, bài tập lớn hoặc

đồ án, khoá luận tốt nghiệp”

Như vậy, “tín chỉ” là đơn vị căn bản để đo khối lượng kiến thức và đánh giá kết quả học tập của sinh viên

1.3 Đặc điểm và yêu cầu của phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ

1.3.1 Đặc điểm của phương thức đào tạo theo tín chỉ

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ có những khác biệt căn bản với đào tạo theo niên chế, nó có những đặc điểm riêng biệt như sau:

- Hệ thống tín chỉ cho phép sinh viên đạt được văn bằng đại học qua việc tích luỹ các loại tri thức giáo dục khác nhau được đo lường bằng một đơn vị xác định, gọi là tín chỉ (credit)

- Dạy học lấy người học làm trung tâm

- Chương trình đào tạo mềm dẻo và có tính liên thông cao Chương trình đào tạo bao gồm hai loại học phần: Học phần bắt buộc là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức chính yếu của mỗi chương trình, bắt buộc sinh viên phải tích luỹ Học phần tự chọn là học phần chứa đựng những nội dung kiến thức cần thiết nhưng sinh viên được tự chọn theo hướng dẫn của trường nhằm đa dạng hoá hướng chuyên môn

- Kiến thức được cấu trúc thành các module (học phần) Học phần là khối lượng kiến thức tương đối trọn vẹn, thuận tiện cho sinh viên tích luỹ trong quá trình học tập Thường thì một học phần có khối lượng từ 2 đến 4 tín chỉ

- Sinh viên được lựa chọn và đăng kí các học phần thích hợp với năng lực và hoàn cảnh của họ nhằm đạt được kiến thức theo một chương trình đào tạo nào đó Nhà trường căn cứ vào nhu cầu của sinh viên để bố trí giảng viên và sắp xếp thời khoá biểu cho các lớp học phần

- Kết quả học tập của sinh viên được đánh giá theo quá trình, khác với đào tạo theo niên chế chỉ đánh giá qua kì thi hết môn Kết quả học tập của sinh viên đánh giá qua thang điểm chữ A, B, C, D (hay thang điểm bốn)

- Đơn vị học vụ là học kỳ, mỗi năm có thể chia thành 2 học kỳ (15 tuần), 3 học

kỳ (15 tuần) hoặc 4 học kỳ (10 tuần)

- Có hệ thống cố vấn học tập

- Có thể tuyển sinh theo học kỳ

- Không thi tốt nghiệp, không tổ chức bảo vệ khóa luận tốt nghiệp đối với các chương trình đại học và cao đẳng

- Chỉ có một văn bằng chính quy với 2 loại hình tập trung và không tập trung

1.3.2 Yêu cầu của phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Trong phương thức đào tạo theo niên chế, nhà trường tự xây dựng kế hoạch đào tạo và buộc sinh viên phải theo kế hoạch nhà trường sắp đặt, không phân biệt điều kiện hay năng lực riêng của từng cá nhân sinh viên Ngược lại, phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ cho phép sinh viên có thể chủ động học theo điều kiện

và năng lực của bản thân Những sinh viên giỏi có thể học theo đúng hoặc học vượt

kế hoạch đào tạo toàn khóa để hoàn thành chương trình đào tạo đúng chuẩn hoặc sớm hơn Vì thế sinh viên phải chủ động xây dựng kế hoạch học tập cho riêng mình phù hợp với điều kiện, năng lực và nhu cầu của bản thân dưới sự giúp đỡ của cố vấn học tập và giảng viên Chính điều này đòi hỏi hệ thống quản lý đào tạo, quản lý sinh viên phải vận hành theo yêu cầu của sinh viên làm cho quá trình quản lý trở nên hết sức phức tạp so với đào tạo theo niên chế: chương trình đào tạo của tất cả các ngành đều phải cấu trúc lại theo hướng module hóa thành những học phần; lịch trình giảng dạy phải thực hiện chính xác, giảng viên không được đổi giờ, bỏ giờ; mỗi giảng viên, sinh viên đều có thời khóa biểu riêng không theo quy luật nào cả Nhà trường khi thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ phải “chạy” theo kế hoạch của từng sinh viên nên đòi hỏi một hệ thống quản lý khoa học, chặt chẽ, linh hoạt và mềm dẻo

Để hoạt động đào tạo theo hệ thống tín chỉ đạt hiệu quả cao, nhà trường cần phải đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Thứ nhất, về chương trình đào tạo phải mềm dẻo và linh hoạt Chương trình được thiết kế theo phương thức đào tạo tín chỉ bao gồm một hệ thống những học phần thuộc khối kiến thức chung, những học phần thuộc khối kiến thức chuyên ngành, những học phần thuộc khối kiến thức cận chuyên ngành Mỗi khối kiến thức đều có số lượng những học phần lớn hơn số lượng các học phần hay số lượng tín

chỉ được yêu cầu; sinh viên có thể tham khảo ý kiến của giảng viên hoặc cố vấn học tập để chọn những học phần phù hợp với mình nhằm hoàn thành những yêu cầu cho một văn bằng và để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai của mình Nhà trường cần đảm bảo độ ổn định và công khai hóa chương trình đào tạo của tất cả các ngành đào tạo của nhà trường

- Thứ hai, phải thay đổi cách tổ chức quá trình đào tạo: Trong phương thức đào tạo theo niên chế, lớp học được tổ chức theo khóa tuyển sinh ổn định suốt khóa học, nhưng khi bước sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ lớp học phải được tổ chức theo mỗi học phần mà sinh viên đăng ký vào đầu mỗi kỳ học Muốn làm được điều này, thời khóa biểu học tập và hệ thống các phòng học phải được phòng đào tạo của trường tập trung quản lý, không phân cấp cho các khoa như trong đào tạo theo niên chế Do đó khối lượng công việc của Phòng đào tạo nhiều hơn, đòi hỏi cán bộ, chuyên viên của phòng này phải là những người am hiểu chương trình đào tạo và thạo việc

- Thứ ba, phải thay đổi phương thức quản lý sinh viên : Thực hiện đào tạo theo

hệ thống tín chỉ sinh viên phải tự lập kế hoạch học tập và tự chọn môn học cho mình với sự hỗ trợ của hệ thống cố vấn học tập (không phải là giáo viên chủ nhiệm như trong đào tạo theo niên chế) Cố vấn học tập là những cán bộ giảng dạy am hiểu quy trình đào tạo, có tinh thần trách nhiệm cao, có uy tín với sinh viên Với sự giúp

đỡ của cố vấn học tập, từng sinh viên sẽ lựa chọn đăng ký những học phần thích hợp với năng lực và ý muốn riêng của mình vào đầu mỗi kỳ học Cùng với việc thay đổi hình thức tổ chức lớp học, cơ chế hoạt động của tổ chức đoàn thể trong sinh viên cũng phải thay đổi cho thích hợp

- Thứ tư, phải thay đổi phương pháp dạy và học: phương thức đào tạo theo tín chỉ là phương thức đặt dạy – học ở đại học vào đúng với bản chất của nó: nó đặt sinh viên vào vị trí trung tâm của quá trình dạy – học, tạo cho họ thói quen tự học,

tự khám phá kiến thức, có kĩ năng giải quyết vấn đề, tự chủ động thời gian hoàn thành một môn học, một chương trình đào tạo Giảng viên không chỉ là người truyền đạt tri thức nữa mà còn là người cố vấn cho quá trình học tập và tham gia

vào quá trình học tập của sinh viên Đặc điểm này đòi hỏi cả giảng viên và sinh viên đều phải thay đổi phương pháp dạy – học của mình giảng viên phải sử dụng phương pháp giảng dạy sao cho phát huy được tính tích cực, chủ động của sinh viên, giúp sinh viên biết cách học để có thể tự học, tự nghiên cứu tìm ra tri thức mới Sinh viên không thể thụ động tiếp thu hay chờ đợi giảng viên mà phải tích cực,

tự giác rèn luyện phương pháp tự học cho bản thân để hoạt động học tập đạt kết quả

Để giảng dạy có chất lượng trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, giảng viên có trách nhiệm:

+ Nắm vững quy chế đào tạo, các quy định, hướng dẫn của nhà trường về việc thực hiện công tác đào tạo theo hệ thống tín chỉ

+ Cung cấp đề cương chi tiết học phần cho sinh viên ngay từ đầu kỳ học (trong

đó trình bày rõ thông tin về đơn vị đào tạo, về học phần, về tổ chức dạy – học học phần, về mục tiêu- nội dung- phương pháp giảng dạy học phần, giáo trình và danh mục tài liệu tham khảo, các quy định về kiểm tra và đánh giá kết quả) Chuẩn bị bài giảng nghiêm túc, giảng dạy theo đúng đề cương chi tiết đã được phê duyệt và gửi tới sinh viên Quản lý sinh viên lớp mình giảng dạy trong quá trình lên lớp và các hoạt động giảng dạy khác Quyết định về việc thi kết thúc môn học của sinh viên đối với từng trường hợp cụ thể

+ Sử dụng phương pháp dạy học tiên tiến, phù hợp với phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ Hướng dẫn sinh viên rèn luyện năng lực tư duy, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực làm việc nhóm, năng lực tự học, tự nghiên cứu…

+ Tổ chức hoạt động giảng dạy phù hợp với yêu cầu của từng loại giờ tín chỉ: giờ lý thuyết, giờ thực hành, giờ thảo luận, giờ bài tập, giờ tự học xác định

+ Xây dựng nội dung tự học phù hợp và giao nhiệm vụ học tập cụ thể cho sinh viên Hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu tài liệu để giải quyết các nhiệm vụ học tập, tổ chức kiểm tra- đánh giá kết quả tự học của sinh viên

+ Ra đề, chấm thi và trả bài theo đúng thời gian quy định

Về phía sinh viên, để nâng cao hiệu quả học tập trong phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ, sinh viên cần thực hiện tốt các nhiệm vụ sau:

+ Chuẩn bị đầy đủ các học liệu của môn học (gồm tài liệu bắt buộc và tài liệu tham khảo)

+ Tham gia đầy đủ các buổi học trên lớp, các buổi xe-mi-na

+ Nghe giảng và ghi chép bài đầy đủ trong các buổi học trên lớp

+ Hoàn thành đầy đủ các nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao

+ Tích cực phát biểu, xây dựng bài trên lớp, thường xuyên tự nghiên cứu mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng cho bản thân

- Thứ năm, về hoạt động kiểm tra, đánh giá: Khác với đào tạo theo niên chế, đào tạo theo hệ thống tín chỉ coi trọng phần tự học, tự đào tạo của sinh viên, do đó đặt ra những yêu cầu cao, chặt chẽ, liên tục về kiểm tra – đánh giá Việc kiểm tra- đánh giá hoạt động học tập của sinh viên được thực hiện thường xuyên trong quá trình đào tạo với nhiều nội dung đánh giá như: hoạt động trên lớp (số buổi có mặt, thái độ học tập); việc tự học ở nhà; làm việc trong phòng thí nghiệm, thực hành; bài thi kết thúc môn học…

- Thứ sáu, phải thay đổi chế độ thu học phí: Học phí được tính với mỗi học kỳ

tỷ lệ với khối lượng của tất cả các học phần bằng tổng số tín chỉ mà sinh viên đã đăng ký

- Thứ bảy, về các điều kiện phục vụ đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Những thay đổi trong hoạt động dạy học khi áp dụng phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ kéo theo sự thay đổi trong yêu cầu về cơ sở vật chất và tài chính phục vụ đào tạo Thời gian và nội dung tự học tăng lên đặt ra những đòi hỏi về không gian tự học, về nguồn tài liệu tra cứu và học tập, về các phương tiện kỹ thuật phục vụ tự học, đặc biệt là các phương tiện nghe nhìn và mạng internet Phương pháp dạy học đổi mới theo hướng dạy tự học và dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học kéo theo việc thiết kế lại các giáo trình và tài liệu tham khảo Kế hoạch dạy học mềm dẻo mang tính cá nhân dẫn đến việc phải xây dựng lại quy chế tài chính phục vụ dạy học Sự mềm dẻo của kế hoạch dạy học cũng kéo theo việc sinh viên không học

theo buổi cố định và điều này đòi hỏi phải xây dựng thêm phòng học và áp dụng quy trình quản lý phòng học, trang thiết bị phù hợp Tất cả những điều này là các vấn đề nảy sinh khi áp dụng phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ và đòi hỏi hệ thống quản lý phải đáp ứng Để đáp ứng yêu cầu của phương thức đào tạo mới bản thân không gian nhà trường phải thay đổi Nhà trường không chỉ là nơi giảng dạy, học tập mà còn phải giải quyết các nhu cầu sinh hoạt, nghỉ ngơi, giải trí suốt cả ngày Thư viện của trường đại học không thể chỉ dừng lại ở mức độ nơi sinh viên mượn tài liệu học tập, mà phải trở thành trung tâm thông tin tư liệu với các dịch vụ thông tin, các phòng đọc mở, các phòng độc lập để sinh viên có thể học tập, làm việc theo nhóm, tổ chức các xemina Căng tin không chỉ đáp ứng các nhu cầu giải khát, ăn uống nhẹ, mà phải phục vụ các bữa ăn chính trong ngày từ sáng đến tối Phải có các khu thể thao, khu nghỉ ngơi giải trí cho cán bộ và sinh viên Phải có hệ thống thông tin nội bộ tốt đảm bảo kịp thời thông báo và thu nhận các thông tin cần thiết

Ngoài ra, môi trường tâm lý thuận lợi cho việc dạy - học trong phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ cũng rất quan trọng, đó là môi trường mà cá nhân được tôn trọng; hoạt động sáng tạo nội tâm được khuyến khích; có sự đối thoại tự do giữa người học với người dạy và cán bộ quản lý; khoan dung với sự không chắc chắn; hỗ trợ niềm tin; chấp nhận sai lầm của người học [17]

Như vậy, từ những đặc điểm của hệ thống tín chỉ và những yêu cầu khi thực hiện phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ đã cho thấy công tác quản lý của nhà trường đại học cần phải thay đổi khi áp dụng phương thức này vì nó làm nảy sinh một loạt vấn đề quản lý liên quan đến toàn bộ các phương diện của đào tạo, gồm: quản lý mục tiêu đào tạo; quản lý nội dung và chương trình đào tạo; quản lý hoạt động dạy của giảng viên; quản lý hoạt động học của sinh viên ; quản lý cơ sở vật chất, tài chính phục vụ dạy học; quản lý môi trường đào tạo; quản lý các hoạt động phục vụ đào tạo và đảm bảo chất lượng đào tạo Để quản lý có hiệu quả nhà trường cần có hệ thống phần mềm, cơ sở dữ liệu quản lý đào tạo, quản lý sinh viên theo hệ thống tín chỉ

1.4 Hoạt động tự học của sinh viên trong trường đại học

1.4.1 Đặc điểm hoạt động dạy-học trong trường đại học

Dạy và học là hai mặt thống nhất của quá trình dạy – học Hoạt động dạy của người giảng viên nhằm lãnh đạo, tổ chức và điều khiển quá trình nắm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và nghiên cứu khoa học của sinh viên trong các lĩnh vực khoa học kỹ thuật nhất định có liên quan đến nghề nghiệp tương lai của họ Người giảng viên đại học phải hoạt động xã hội với tư cách là nhà sư phạm, nhà khoa học và nhà hoạt động chính trị - xã hội Học là hoạt động của sinh viên, là quá trình tự giác, tích cực,

tự lực chiếm lĩnh tri thức dưới sự hướng dẫn, điều khiển và chỉ đạo của giảng viên

Về bản chất, học là sự tiếp thu, xử lý thông tin chủ yếu bằng các thao tác trí tuệ dựa vào vốn sinh học và vốn đạt được của cá nhân, từ đó có tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ mới

Hoạt động học tập của sinh viên đại học khác với học sinh phổ thông, trước hết ở nhiệm vụ học tập của sinh viên đại học Họ phải thực hiện 3 nhiệm vụ là học nghề, học phương pháp và học thái độ đạo đức của người cán bộ kỹ thuật tương lai,

từ đó có được sự phát triển đạo đức nghề nghiệp, đáp ứng đúng đắn, kịp thời các yêu cầu của nền kinh tế xã hội Mặt khác sinh viên đại học không chỉ được coi là người tiếp thu tri thức mà quan trọng hơn phải là người sản sinh ra tri thức Vì vậy

để thực hiện hoạt động học tập hiệu quả sinh viên đại học không thể chỉ có năng lực nhận thức thông thường mà cần tiến hành hoạt động nhận thức mang tính chất nghiên cứu dựa vào năng lực tư duy độc lập và sáng tạo ở mức độ cao Với vai trò chủ đạo của giảng viên, sinh viên không thể tiếp thu máy móc những chân lý có sẵn mà cần

có tư duy sáng tạo, có óc phê phán, phát triển vấn đề Ngoài ra, sinh viên đại học còn cần phải nhận thức cái mới, tìm kiếm cái mới theo mức độ từ thấp đến cao tùy theo chương trình đào tạo, kết hợp học tập với lao động sản xuất theo ngành nghề, thực nghiệm với nghiên cứu khoa học, có quan điểm, lập trường vững vàng… do đó sinh viên đại học cần có kỹ năng nghiên cứu khoa học, tự học sinh viên đại học phải luôn có ý thức mình vừa là người học, vừa là người tập dượt nghiên cứu, vừa tiếp thu tri thức vừa tạo ra những tri thức mới phù hợp với sự phát triển của xã hội

Hai hoạt động dạy và học là hai hoạt động đặc biệt phản ánh tính hai mặt của quá trình dạy học đại học, chúng kết hợp thống nhất và tương tác với nhau trong quá trình giáo dục đại học toàn vẹn

Trong quá trình dạy học, giảng viên đại học giữ vai trò chủ thể tác động tới sinh viên bằng những biện pháp sư phạm, sinh viên nhận sự tác động của giảng viên, nhưng sinh viên không chỉ là khách thể đơn thuần mà còn là chủ thể Vì ở lứa tuổi này sinh viên đại học đã trưởng thành về mọi mặt, họ ý thức được các yêu cầu

và nhiệm vụ học tập, tự giác và tích cực trong hoạt động học tập của mình Vai trò chủ thể càng được phát huy thì tác động sư phạm càng cao

Trong sự thống nhất biện chứng và sự kết hợp giữa hai mặt của quá trình dạy – học, hoạt động dạy bao giờ cũng phải đóng vai trò chủ đạo, hướng dẫn Chính người giảng viên phải chỉ rõ phương hướng, nội dung và phương pháp học tập cho sinh viên, tìm cách tạo động lực cho sinh viên tuân theo sự hướng dẫn của mình Người giảng viên luôn nắm vai trò lãnh đạo trong quá trình dạy học dù phương tiện dạy học có hiện đại đến đâu Tuy nhiên, vai trò lãnh đạo này không đối lập với vai trò chủ động và sáng tạo của sinh viên, ngược lại người giảng viên phải khơi dậy, phát huy tính tự giác, độc lập, sáng tạo của sinh viên; phải đảm bảo sự thống nhất biện chứng - cộng hưởng giữa hoạt động dạy và hoạt động học, đó là quy luật cơ bản của dạy học, là một vấn đề quan trọng trong nghệ thuật dạy học

1.4.2 Vai trò của hoạt động tự học của sinh viên trong trường đại học

“ Báo cáo về tình hình giáo dục” của Chính phủ năm 2004 đã chỉ rõ: “Mục tiêu của giáo dục không chỉ đào tạo nhân lực mà còn là phát triển con người Việt Nam với đầy đủ bản lĩnh sắc thái Việt Nam” Bản báo cáo cũng nhấn mạnh, đối với người học giờ đây học không phải chỉ có 4 trụ cột “Học để biết, để làm, để cùng chung sống và để làm người” mà còn phải biết tìm tòi, sáng tạo, phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực suy nghĩ, tự đưa ra quyết định của mình và làm chủ được thị trường đưa đất nước tiến kịp các nước phát triển Để đáp ứng được đòi hỏi này, sinh viên đại học cần có ý thức tự học, tự rèn luyện

Tự học, tự đào tạo là mục đích của quá trình GD&ĐT, là phương thức tạo ra chất lượng thực sự, bền lâu của quá trình GD&ĐT Đào tạo và tự đào tạo là hai mặt của một quá trình giáo dục, chúng có mối quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau Quá trình đào tạo của nhà trường, của giảng viên đóng vai trò chủ đạo, kích thích, động viên, dẫn đường cho sinh viên Quá trình tự đào tạo, tự học của sinh viên có tính chất tích cực, chủ động và có tác dụng trực tiếp quyết định chất lượng đào tạo Bởi vì, trong sự phát triển của bất kỳ sự vật nào thì những yếu tố bên ngoài dù quan trọng thế nào cũng chỉ là điều kiện của sự phát triển, những yếu tố bên trong mới là căn cứ, là động lực chủ yếu của sự phát triển Việc sinh viên tự giác, tự học, tự đào tạo trong quá trình đào tạo là yếu tố bên trong thúc đẩy nâng cao chất lượng đào tạo nói chung và nâng cao chất lượng, hiệu quả học tập của sinh viên nói riêng

Mặt khác, học đại học thì tự học là phương pháp, cách thức học tập cơ bản mà mỗi sinh viên phải thực hiện Vì phương hướng của mỗi trường đại học hiện nay là biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo mà thực chất là làm cho sinh viên

tự hoàn thiện và làm phong phú thêm vốn tri thức bằng sự nỗ lực của bản thân mỗi sinh viên Giờ đây, các thầy cô giáo đóng vai trò là những người hướng dẫn học tập, các giờ lên lớp chỉ cung cấp những kiến thức cơ bản nhất, còn việc học tập, mở rộng kiến thức, sinh viên phải chủ động sắp xếp thời gian tự nghiên cứu sinh viên chỉ có

tự học mới nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo về nghề nghiệp tương lai Tự học sẽ giúp sinh viên nâng cao được chất lượng và hiệu quả học tập khi còn ngồi trên ghế nhà trường Ngoài ra, tự học còn giúp sinh viên rèn luyện nhân cách, hình thành nề nếp làm việc có khoa học, giúp sinh viên trở thành những cán bộ khoa học kỹ thuật

có năng lực, có hứng thú, thói quen, có phương pháp, có ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học trong tương lai

Trong quá trình học tập đại học, người sinh viên phải tự xây dựng cho mình ý chí và năng lực tự học suốt đời Vì tự học thường xuyên và có hiệu quả sẽ giúp sinh viên không ngừng làm phong phú thêm, hoàn thiện hơn vốn kiến thức của mình,

giúp họ luôn “bắt nhịp” được với sự phát triển của tri thức nhân loại, nhất là trong giai đoạn bùng nổ thông tin như hiện nay

1.4.3 Đặc trưng hoạt động tự học của sinh viên trong trường đại học

Tự học là hoạt động vô cùng quan trọng của người học ở mọi cấp học, trình

độ, đặc biệt là đối với sinh viên đại học Hoạt động tự học của sinh viên đại học có những nét khác biệt với tự học của học sinh phổ thông như:

+ Học đại học là đi sâu vào một chuyên ngành để chuẩn bị cho một nghề tương lai Do đó, sinh viên phải tự trang bị cho mình những kiến thức cơ bản, vững vàng về nghề đó đồng thời có những hiểu biết rộng về cuộc sống để có thể hành nghề và phát triển trong tương lai Lúc này, việc tự học của sinh viên trở nên đặc biệt quan trọng, nó trở thành một bộ phận cấu thành của giáo dục đại học

+ Học đại học không có sự kiểm tra hàng ngày của giảng viên cho nên sinh viên phải tự lực, tự giác trong hoạt động học tập của mình Sinh viên tự đề ra kế hoạch tự học,

tự thực hiện và tự kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch của mình

+ Hoạt động tự học của sinh viên đại học phải diễn ra liên tục mới có thể trang

bị cho mình khối lượng tri thức khoa học và kiến thức thực tiễn rộng lớn nhằm đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động sau khi ra trường

Hoạt động tự học của sinh viên có thể được thực hiện dưới nhiều hình thức khác nhau Cụ thể:

- Hoạt động tự học có thể diễn ra dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn trực tiếp của giảng viên, khi đó sinh viên là chủ thể tích cực nhận thức, họ phải huy động mọi khả năng của mình, tích cực, tự giác học tập để chiếm lĩnh tri thức theo sự chỉ đạo của giảng viên

- Khi không có giáo viên điều khiển trực tiếp, sinh viên tự mình sắp xếp kế hoạch, huy động các điều kiện vật chất, năng lực bản thân để ôn tập, củng cố, đào sâu suy nghĩ, mở rộng và hoàn chỉnh kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giảng viên giao phó, lĩnh hội phần kiến thức mới dựa trên chương trình đào tạo Đó

là tự học dưới sự điều khiển gián tiếp của giảng viên nhằm hoàn thành nhiệm vụ học tập

- Trong quá trình học tập, sinh viên còn tiến hành hoạt động tự học nhằm đáp ứng những nhu cầu hiểu biết riêng, bổ sung và hoàn thiện tri thức Đây là hoạt động

tự học độc lập của sinh viên

Trong phạm vi đề tài này, tác giả tiếp cận hoạt động tự học theo hình thức thứ

2, tức là tự học theo sự “chỉ dẫn” của chương trình đào tạo và sự hướng dẫn của giảng viên (và cố vấn học tập)

Về phương pháp tự học, sinh viên đại học có thể sử dụng rất nhiều phương pháp như:

- Các phương pháp thu nhận thông tin: phương pháp đọc sách, phương pháp nghe giảng và ghi chép, phương pháp nắm vững một giáo trình, phương pháp dùng

từ điển, phương pháp ghi nhớ…

- Các phương pháp xử lý thông tin: Diễn đạt ý kiến, đặt câu hỏi, lập sơ đồ hệ thống hóa kiến thức, tóm tắt nội dung…

- Phương pháp rèn luyện tư duy: sử dụng các thao tác tư duy như: so sánh, phân tích, tổng hợp, tương tự, khái quát hóa, trừu tượng hóa…

- Phương pháp tương tác, hợp tác: ghi chép bài hợp tác theo cặp, cùng tóm tắt bài với bạn, ôn luyện bài theo cặp, làm việc nhóm,…

- Phương pháp tự kiểm tra, tự đánh giá: phân tích câu hỏi và tự lập dàn ý trả lời, học từ các tín hiệu phản hồi…

1.5 Quản lý hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

1.5.1 Đặc thù của hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Tự học luôn được đánh giá là rất quan trọng với mọi đối tượng người học và

nó trở nên đặc biệt quan trọng đối với sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ Học theo hệ thống tín chỉ sinh viên vừa phải tiếp thu kiến thức trên lớp thông qua bài giảng của giảng viên, vừa thảo luận, làm bài tập lớn và tìm kiếm tích lũy kiến thức bên ngoài lớp học vừa phải tự học ở nhà, ở thư viện… Giờ học trên lớp giảm xuống đồng thời tăng thời gian thực hành, thảo luận và tự học lên Vì vậy, muốn tích lũy được kiến thức đòi hỏi mỗi sinh viên phải áp dụng phương pháp học tập tích cực, trong đó lấy tự học làm cốt lõi

Hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ có tính đặc thù riêng Thể hiện:

- Sinh viên phải chủ động xây dựng kế hoạch tự học Khi chuyển sang phương thức đào tạo theo tín chỉ, sinh viên có quyền và nhiệm vụ lựa chọn môn học, thời gian học, tiến trình học tập nhanh hay chậm phù hợp với điều kiện và khả năng của bản thân (phù hợp với mục tiêu đào tạo) Sinh viên phải hoàn toàn chủ động thiết kế

lộ trình học tập và thực hiện các biện pháp học tập để đạt được mục tiêu đề ra trong

kế hoạch học tập đó Khi đó, sinh viên phải có ý thức xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu sao cho quá trình học tập của mình đạt hiệu quả cao nhất

- Hình thức tổ chức dạy học trong phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ quy định hoạt động tự học của sinh viên là một hoạt động hợp pháp, bắt buộc trong

cơ cấu giờ học, trong chương trình đào tạo, thời khóa biểu và là một nội dung quan trọng trong đánh giá kết quả học tập Vì vậy, nếu sinh viên không tự học thì họ mới chỉ lĩnh hội được 1/3 khối lượng kiến thức của môn học, đồng nghĩa với việc họ không đạt yêu cầu của môn học đó

- Trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, hoạt động tự học được kiểm tra, đánh giá thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình học với nhiều hình thức khác nhau

Từ những phân tích ở trên cho thấy, hoạt động tự học của sinh viên trong đào tạo theo hệ tín chỉ là hoạt động có kế hoạch, bắt buộc, hợp pháp với các chế tài cụ thể Hoạt động này chỉ có thể thực hiện có hiệu quả khi được các nhà quản lý, cố vấn học tập và giảng viên quan tâm, chỉ đạo, hướng dẫn, điều khiển và kiểm tra

1.5.2 Nội dung quản lý hoạt động tự học của sinh viên

1.5.2.1 Tổ chức giáo dục động cơ tự học cho sinh viên

Chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ tạo cho sinh viên tính chủ động cao trong việc lựa chọn kiến thức trang bị cho bản thân và đề ra kế hoạch học tập phù hợp với khả năng của mình Sinh viên có thể học nhanh hơn hay muộn hơn so với tiến độ bình thường, được chủ động về mặt thời gian, nếu học tốt có thể rút ngắn thời gian học Do đó, để có thể xây dựng kế hoạch học tập phù hợp, sinh viên phải

có mục đích, động cơ học tập đúng đắn Mọi hoạt động của con người đều là hoạt

động có mục đích, được thúc đẩy bởi động cơ của hoạt động đó Động cơ hoạt động

là lực đẩy trực tiếp, là nguyên nhân trực tiếp của hành động, duy trì hứng thú, tạo ra

sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt qua mọi khó khăn, đạt mục đích đã định Vì vậy, động cơ của hoạt động quyết định đến kết quả của hoạt động đó

Hoạt động học tập của sinh viên có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân, điều này càng khẳng định nó phải được thúc đẩy bởi một hệ thống động cơ học tập nói chung, động cơ tự học nói riêng Giống như động cơ hoạt động, động cơ học tập cũng có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu từ sự thỏa mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, khẳng định mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp tương lai… cho tới cấp độ cao là thỏa mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khát khao tri thức Chính vì vậy, để sinh viên tự học có hiệu quả, các nhà quản lý nhà trường cần phải coi trọng và thực hiện tốt công tác giáo dục động cơ tự học cho sinh viên

1.5.2.2 Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên

Kế hoạch tự học là tập hợp các hoạt động tự học được sắp xếp theo lịch trình nhất định với những biện pháp tối ưu nhất nhằm thực hiện các mục tiêu tự học đã đề ra

Kế hoạch tự học cụ thể, chi tiết và khoa học sẽ giúp sinh viên chủ động và thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ học tập, đặc biệt là trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ khi mà sinh viên có quyền tự thiết kế kế hoạch học tập cho riêng mình dựa trên những điều kiện và khả năng cụ thể của bản thân Kế hoạch tự học phải do sinh viên

tự xây dựng cho mình dựa trên bản kế hoạch học tập với những môn học, lộ trình bản thân đã lựa chọn từ đầu học kỳ Nhà quản lý cần chỉ đạo cố vấn học tập, giảng viên hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch tự học hợp lý và theo dõi sát sao việc thực hiện kế hoạch của sinh viên Kế hoạch tự học cũng sẽ là căn cứ để giảng viên và nhà quản lý kiểm tra, đánh giá sinh viên cũng như mỗi sinh viên tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của chính mình

1.5.2.3 Quản lý nội dung tự học

Nội dung tự học là những vấn đề, những kiến thức sinh viên phải tìm hiểu, nghiên cứu nhằm đạt được mục tiêu đào tạo đã đặt ra Nó gồm những nội dung kiến thức mang tính bắt buộc để nắm vững tri thức, những định hướng nghiên cứu, mở rộng tri thức từ các vấn đề trong nội dung học tập và hướng vận dụng nghiên cứu

cũng như những kỹ năng mềm… Kho tàng tri thức của nhân loại vô cùng phong phú và đa dạng, sinh viên sẽ không đủ khả năng học tất cả, vì vậy nhà quản lý và các giảng viên phải xác định một cách chặt chẽ và cụ thể những nội dung tự học của sinh viên theo mục tiêu đào tạo, theo nhu cầu, sở thích và khả năng của sinh viên

1.5.2.4 Quản lý phương pháp tự học của sinh viên

Phương pháp tự học là những cách thức mà sinh viên thực hiện hoạt động tự học của mình Phương pháp tự học rất phong phú và đa dạng nhưng không phải phương pháp nào cũng đem lại hiệu quả với mọi tình huống, mọi người học, mọi môn học Chính vì vậy, chủ thể quản lý cần phải chỉ đạo đội ngũ cố vấn học tập và giảng viên tư vấn, hướng dẫn phương pháp tự học thích hợp cho mỗi sinh viên với với môn học khác nhau, đồng thời phải theo dõi, giám sát và chỉ đạo, giúp sinh viên điều chỉnh khi sinh viên thực hiện các phương pháp tự học chưa hiệu quả

1.5.2.5 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tự học

Kiểm tra, đánh giá có vai trò rất quan trọng trong quản lý Nó giúp nhà quản lý cũng như giảng viên, sinh viên phát hiện được những ưu điểm hay hạn chế trong hoạt động tự học của sinh viên, từ đó có phương án phù hợp để phát huy ưu điểm, khắc phục các hạn chế giúp cho hoạt động tự học đem lại hiệu quả cao, góp phần nâng cao chất lượng học tập và đào tạo

Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên gồm:

- Kiểm tra, đánh giá việc xây dựng kế hoạch tự học của sinh viên (mục tiêu, nội dung tự học, thời gian, biện pháp thực hiện)

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch tự học của sinh viên (nội dung tự học, tiến độ, phương pháp tự học…) nhằm phát hiện sai lệch giúp sinh viên điều chỉnh

- Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động tự học của sinh viên

Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả tự học trước hết là trách nhiệm của giảng viên, cố vấn học tập, các nhà quản lý cần quan tâm theo dõi, chỉ đạo làm cho hoạt động này trở nên hiệu quả hơn

1.5.2.6 Quản lý các điều kiện, phương tiện đảm bảo hoạt động tự học cho sinh viên

Để hoạt động tự học diễn ra hiệu quả, chủ thể quản lý phải thực hiện quản lý các điều kiện, phương tiện đảm bảo cho hoạt động tự học trên các mặt:

- Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy – học trên lớp, tự học, sinh hoạt tập thể

- Quản lý hệ thống học liệu phục vụ dạy – học và tự học

- Quản lý các hoạt động đảm bảo thời gian tự học

- Quản lý việc xây dựng môi trường thuận lợi cho sinh viên tự học

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

1.6.1 Sinh viên

Sinh viên là chủ thể của hoạt động tự học, vì vậy quản lý hoạt động tự học chịu ảnh hưởng rất lớn từ những yếu tố thuộc về sinh viên như: năng lực trí tuệ của sinh viên; động cơ, mục đích, nhu cầu học tập; ý thức tự học; kỹ năng tự học…

1.6.2 Đội ngũ cố vấn học tập, giảng viên

Đội ngũ cố vấn học tập và giảng viên là những yếu tố bên ngoài nhưng có vai trò rất quan trọng đối với hoạt động tự học của sinh viên Kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn, tinh thần trách nhiệm, phương pháp giảng dạy… của các cố vấn học tập và giảng viên sẽ góp phần giúp cho sinh viên thiết kế được kế hoạch học tập phù hợp, có động cơ tự học đúng đắn, định hướng những nội dung tự học cần thiết, hướng dẫn các phương pháp tự học hiệu quả, trực tiếp kiểm tra- đánh giá kết quả tự học của sinh viên,… Chính vì vậy, trong công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên nhà quản lý phải quan tâm, phát huy vai trò của đội ngũ cố vấn học tập và giảng viên

1.6.3 Công tác kiểm tra – đánh giá kết quả tự học

Công tác kiểm tra – đánh giá kết quả tự học tác động lớn tới công tác quản lý hoạt động tự học vì thông qua kiểm tra – đánh giá nhà quản lý nắm được quá trình thực hiện tự học của sinh viên, qua đó phát hiện những thành tích hay hạn chế để kịp thời giúp sinh viên điều chỉnh Mặt khác, công tác kiểm tra đánh giá khách quan, công bằng sẽ tạo động lực cho sinh viên tự giác tự học có hiệu quả

1.6.4 Hệ thống cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ tự học

Hệ thống cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ đào tạo luôn luôn có vai trò rất quan trọng đối với chất lượng đào tạo của mỗi nhà trường Đặc biệt, trong phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ đòi hỏi giảng viên phải đầu tư nhiều công

sức hơn cho hoạt động giảng dạy, CBQL nhiều công việc hơn trong quá trình quản

lý đào tạo, sinh viên phải dành nhiều thời gian tự học, tự nghiên cứu hơn… thì vai trò của yếu tố này lại càng được nâng cao Nếu cơ sở vật chất (phòng làm việc, phòng học, thư viện…), các điều kiện phục vụ dạy và học (hệ thống học liệu, thiết

bị dạy học, internet…) không đảm bảo sẽ ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giảng dạy và học tập của nhà trường Vì vậy, để quản lý HĐTH thuận lợi và có hiệu quả, đảm bảo cho quá trình đào tạo có chất lượng nhà quản lý cần phải quan tâm tới các yếu tố này

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Tự học có vai trò quan trọng, quyết định kết quả học tập của sinh viên, đặc biệt

là trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tự học trở thành một yêu cầu bắt buộc được quy định trong quy chế đào tạo HĐTH đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau, nhưng tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ thì còn đang khá mới mẻ

Có nhiều cách tiếp cận HĐTH, trong phạm vi đề tài này, tác giả tiếp cận hoạt động tự học theo sự “chỉ dẫn” của chương trình đào tạo và sự điều khiển của giảng viên (và sự hướng dẫn của cố vấn học tập) Tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ có những đặc điểm riêng biệt so với các phương thức đào tạo khác xuất phát từ những yêu cầu khác nhau của từng phương thức đào tạo

Để thực hiện được mục đích, nhiệm vụ của đề tài này, ở chương 1, từ việc đi nghiên cứu, tìm hiểu về lịch sử nghiên cứu vấn đề, tác giả đã trình bày những vấn

đề lý luận cơ bản về quản lý HĐTH trong trường Đại học nói chung và quản lý HĐTH trong trường học thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ nói riêng; tổng thuật

và làm rõ một số khái niệm như quản lý, QLGD, quản lý nhà trường, tự học, quản

lý HĐTH, tín chỉ Luận văn đã trình bày đặc điểm và yêu cầu của phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ; vai trò, đặc trưng của HĐTH của sinh viên trường Đại học; Đặc thù, nội dung và các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐTH trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ Những nội dung về cơ sở lý luận ở chương 1 là điểm tựa để tác giả tiến hành nghiên cứu thực trạng ở chương 2 và đề xuất biện pháp quản lý HĐTH trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên ngành QLGD, Học viện Quản lý giáo dục ở chương 3 của luận văn

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ CỦA SINH VIÊN NGÀNH QUẢN LÝ GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

2.1 Khái quát hoạt động khảo sát

Để đánh giá thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên khóa 8 ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản

lý giáo dục, tác giả đã tiến hành các hoạt động:

- Xây dựng phiếu hỏi với các đối tượng sinh viên Khóa 8 ngành QLGD, giảng viên của Học viện (đã và đang giảng dạy sinh viên Khóa 8 ngành QLGD) về các nội dung liên quan đến nhận thức về vấn đề tự học, động cơ tự học, các phương pháp, hình thức tự học, kết quả tự học, những thuận lợi khó khăn của sinh viên trong quá trình tự học; đánh giá công tác quản lý tự học Tiến hành phát ra 140 phiếu hỏi cho sinh viên Khóa 8 ngành QLGD; thu lại được 118 phiếu (phụ lục số 01); phát 17 phiếu hỏi cho giảng viên, thu lại được 15 phiếu (phụ lục số 02)

- Thực hiện phỏng vấn trực tiếp các cán bộ Phòng Đào tạo, trợ lý đào tạo, trợ lý sinh viên về hoạt động tự học và kết quả học tập của sinh viên Khóa 8 ngành QLGD

- Nghiên cứu hồ sơ quản lý hoạt động học tập và kết quả học tập của sinh viên Khóa 8 ngành QLGD, Học viện Quản lý giáo dục

- Tổng hợp và phân tích kết quả đánh giá hoạt động tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của sinh viên Khóa 8 ngành QLGD

Kết quả tổng hợp và phân tích kết quả phiếu điều tra, phỏng vấn cũng như hồ sơ hoạt động sẽ phản ánh thực trạng hoạt động tự học và thực trạng quản lý hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ của sinh viên Khóa 8 ngành QLGD

2.2 Khái quát về Học viện Quản lý giáo dục

2.2.1 Lịch sử hình thành và phát triển

Tháng 6 năm 1964 thực hiện chủ trương cải cách các trường sư phạm để phục

vụ nhiệm vụ phát triển giáo dục, xây dựng đất nước mà nhiệm vụ trọng tâm là tập

trung vào công tác bồi dưỡng cán bộ QLGD, Bộ giáo dục đã thành lập tại các tỉnh, thành phố Trường Bồi dưỡng giáo viên và Cán bộ QLGD

Đến năm 1966 Bộ giáo dục quyết định thành lập Trường lý luận nghiệp vụ giáo dục trực thuộc Bộ để thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng cho cán bộ QLGD

Năm 1976 Trường cán bộ QLGD được thành lập theo quyết định số 190/TTg ngày 01/10/1976 của Hội đồng Chính phủ

Năm 1990 Bộ Giáo dục và Đào tạo được thành lập trên cơ sở hợp nhất Bộ Giáo dục và Bộ Đại học, THCN và Dạy nghề thì Trường cán bộ Quản lý giáo dục

và Đào tạo được thành lập trên cơ sở hợp nhất Trường cán bộ giáo dục, Trường cán

bộ quản lý Đại học THCN và Dạy nghề và Trung tâm nghiên cứu tổ chức quản lý

và kinh tế học giáo dục

Ngày 3 tháng 4 năm 2006, Thủ tướng Chính phủ ký Quyết định số: 501/QĐ – TTg thành lập Học viện quản lý giáo dục

2.2.2 Chức năng, nhiệm vụ

Chức năng: Học viện Quản lý giáo dục được thành lập với chức năng đào tạo

nguồn nhân lực quản lý giáo dục; nghiên cứu và phát triển khoa học quản lý giáo dục; ứng dụng khoa học quản lý giáo dục, tham mưu và tư vấn cho các cơ quan QLGD nhằm đáp ứng những yêu cầu của chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của đất nước

Nhiệm vụ:

1) Đào tạo, bồi dưỡng

+ Đào tạo – bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ Cán bộ QLGD, công chức, viên chức của các cơ quan quản lý và các cơ sở GD&ĐT trong hệ thống giáo dục quốc dân theo chuẩn quy định

+ Đào tạo trình độ Tiến sỹ, Thạc sỹ và cử nhân ngành QLGD

+ Đào tạo cấp chứng chỉ Nghiệp vụ sư phạm

+ Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giảng viên cho các trường, khoa cán bộ QLGD

và đào tạo của các địa phương

2) Nghiên cứu và ứng dụng khoa học QLGD

+ Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về khoa học QLGD

+ Nghiên cứu những vấn đề về định hướng chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, chính sách phát triển giáo dục và đổi mới QLGD

+ Tham mưu, tư vấn, ứng dụng khoa học quản lý giáo dục cho các cơ quan QLGD và cơ sở Giáo dục&Đào tạo

+ Thẩm định về mặt khoa học quản lý giáo dục đối với các công trình nghiên cứu, dự án có lien quan

3) Hỗ trợ và liên kết chuyên môn với các đơn vị trong hệ thống các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ QLGD

+ Xây dựng và phát triển chương trình, giáo trình, nội dung, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng cán bộ QLGD

+ Tổ chức liên kết, phối hợp giữa các trường, các khoa cán bộ QLGD và đào tạo nhằm đảm bảo tính liên thông trong công tác đào tạo, bồi dưỡng CBQL của ngành + Cung cấp thông tin về khoa học QLGD, đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về QLGD, tổ chức trao đổi về kinh nghiệm QLGD

4) Hợp tác quốc tế: Hợp tác với các cơ quan, tổ chức và cá nhân nước ngoài, người Việt Nam định cư ở nước ngoài trong đào tạo, bồi dưỡng, nghiên cứu và ứng dụng về khoa học QLGD

5) Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của Điều lệ trường Đại học, quy định của Pháp luật và các nhiệm vụ do cơ quan có thẩm quyền giao

2.2.3 Tổ chức và đội ngũ

Học viện Quản lý giáo dục có cơ cấu tổ chức như sau:

- Ban giám đốc (gồm 01 Phó giám đốc phụ trách và 02 phó giám đốc)

- 4 khoa: Khoa cơ bản, Khoa quản lý, Khoa giáo dục, Khoa Công nghệ thông tin thực hiện đào tạo 5 chuyên ngành: Quản lý giáo dục, Tâm lý học giáo dục, Công nghệ thông tin, Kinh tế giáo dục, Giáo dục học

- Các phòng chức năng gồm: Văn phòng, Phòng Tổ chức cán bộ, Phòng Quản trị - Thiết bị, Phòng kế hoạch tài chính, Phòng quản lý Khoa học, Phòng Đào tạo, Phòng Hợp tác quốc tế và phát triển dự án, Phòng Kiểm định chất lượng

- Các trung tâm gồm: Trung tâm thông tin thư viện, Trung tâm công nghệ thông tin, Trung tâm đào tạo chất lượng cao Việt Nam – Singapore, Trung tâm đào tạo sau đại học- bồi dưỡng nhà giáo và cán bộ QLGD, Trung tâm tư vấn học đường

- Viện nghiên cứu và tạp chí: Viện nghiên cứu khoa học QLGD, Tạp chí QLGD

- Ngoài ra, cũng giống như các trường Đại học khác, Học viện còn có các tổ chức chính trị, các đoàn thể như Đảng ủy, Công Đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh, Hội cựu chiến binh hoạt động theo quy định của pháp luật

Về đội ngũ: Học viện Quản lý giáo dục có tổng số là 186 cán bộ, viên chức trong đó đội ngũ giảng viên cơ hữu và giảng viên kiêm nhiệm là 104 người

2.2.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

Đứng trước sự phát triển về quy mô đào tạo và yêu cầu chất lượng, Học viện Quản lý giáo dục đã có nhiều cố gắng trong việc đầu tư, nâng cấp cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Hiện nay,về cơ bản Học viện đã có khu làm việc cho cán bộ, viên chức khá đầy đủ và hiện đại, ngoài những phòng học ở khu S, tháng 3/2015 vừa qua Học viện đã đưa vào sử dụng thêm 16 phòng học thoáng mát ở khu B2 đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên Học viện Hệ thống micro được đầu tư mua mới theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa Thư viện được mở rộng, hệ thống đầu sách được tăng cường qua các năm, mạng nội bộ cũng như các phần mềm quản lý ngày càng được nâng cấp hiện đại hơn Tuy nhiên, hệ thống thiết bị dạy học, diện tích thư viện… vẫn còn nhiều hạn chế chưa đáp ứng đủ nhu cầu dạy học và tự học cho sinh viên Học viện

2.2.5 Vài nét về công tác đào tạo sinh viên ngành Quản lý giáo dục tại Học viện Quản lý giáo dục

Năm 2007 Học viện được giao nhiệm vụ tuyển sinh đào tạo cử nhân chính quy 3 ngành Quản lý giáo dục, Tâm lý học giáo dục và Công nghệ thông tin (đến nay, Học viện mở thêm 2 ngành mới là Kinh tế học giáo dục và Giáo dục học) Tính đến năm 2015, Học viện đã tuyển sinh được 9 khóa đào tạo, và đã có 5 khóa sinh viên tốt nghiệp Từ khóa 1 đến khóa 7, ngành QLGD đào tạo theo hệ thống niên chế theo chương trình gồm 210 đơn vị học trình Từ khóa 8 Học viện thực hiện đào tạo

theo hệ thống tín chỉ theo chương trình gồm 134 tín chỉ Ngành QLGD do khoa Quản lý phụ trách

Khóa 8 ngành QLGD của Học viện Quản lý giáo dục có 155 sinh viên được tuyển sinh từ 4 khối thi là A, A1, C và D1 Điểm đầu vào của các em ở mức trung bình (trên 15 điểm) Đây là khóa sinh viên đầu tiên của Học viện được đào tạo theo

hệ thống tín chỉ, ngay sau khi được tiếp nhận vào Học viện Quản lý giáo dục, sinh viên được phổ biến quy chế đào tạo theo hệ thống tín chỉ và được hướng dẫn đăng

ký học tín chỉ Tuy nhiên, do là năm đầu tiên thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ, Học viện chưa có phần mềm đăng ký học, chưa có hệ thống cố vấn học tập…

đã gây ra không ít khó khăn trong quá trình lựa chọn và đăng ký học phần cho sinh viên cũng như các cán bộ quản lý trực tiếp cho sinh viên đăng ký học phần

2.3 Thực trạng hoạt động tự học trong đào tạo theo tín chỉ của sinh viên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục

2.3.1 Thực trạng nhận thức của sinh viên , giảng viên về hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ

Để đánh giá mức độ nhận thức của sinh viên và giảng viên về hoạt động tự học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tác giả đã nêu câu hỏi Theo Anh/Chị (Thầy/Cô) tự

học trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ là hoạt động:  Bắt buộc, có tính pháp lý,  Không bắt buộc,  Không biết, kết quả điều tra thu được như sau:

Bảng 2.1 Ý kiến của sinh viên và giảng viên tính bắt buộc của HĐTH trong đào