1. Lý do chọn đề tài Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng khoa học - công nghệ thông tin đang phát triển như vũ bão dẫn tới sự bùng nổ thông tin. Tình hình đó đòi hỏi phải không ngừng đổi mới hiện đại hoá nội dung dạy học để phản ánh những thành tựu hiện đại về các lĩnh vực khoa học, nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức cập nhật để sau này có thể thích nghi với cuộc sống và có một cơ sở để tiếp tục học tập lên cao hơn nữa.Vì lí do trên, quá trình dạy học hiện nay đang tồn tại mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức đã được đổi tăng lên với một bên là thời hạn học tập không thể tăng lên được. Để giải quyết mâu thuẫn đó phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Bản chất của hướng đó là khơi dậy và phát huy năng lực tìm tòi tự học của học sinh một cách độc lập sáng tạo thông qua việc hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề, nhờ đó mà học sinh nắm vững tri thức và học được cách học. Tự học - tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người, đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam. Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng lên khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có chỉ thị 15/1999/CT cho các trường Sư phạm, trong đó có nêu vấn đề: “Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên. Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học, còn người học giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học” Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ VIII và nghị quyết TW 2 Khóa VIII đề cập rất đậm nét: “tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học tạo ra năng lực tự học sáng tạo của học sinh, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học – tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân”. Ngành giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông có một vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, nó là cấp học mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia. Chất lượng của giáo dục phổ thông trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề và đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết định chất lượng của nguồn lực lao động từng nước. Hệ thống giáo dục phổ thông ngày nay trở thành hệ thống mở: giáo dục trong nhà trường và giáo dục bên ngoài nhà trường đã được hình thành, tạo cơ hội cho mọi người được tự học, học suốt đời để thích ứng với môi cuộc sống và coi đó là chìa khoá mở cửa vào thế kỷ 21. Tinh thần các Nghị quyết của Đảng ta về giáo dục đã được thể chế hoá trong Luật giáo dục. Điều 28 - Luật Giáo dục năm 2005 chỉ rõ: “... Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 có nêu giải pháp “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”. Huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng nằm trên địa bàn giáp ranh thành phố Cao Bằng, một mặt được hưởng những điều kiện thuận lợi của việc gần trung tâm thành phố, một mặt gặp khó khăn của một huyện miền núi nghèo. Những năm gần đây, công cuộc đổi mới và cải cách giáo dục của cả nước đã tác động mạnh tới hoạt động dạy và học của các trường THPT trong huyện Hòa An nói chung và trường THPT Hòa An nói riêng, tuy nhiên chất lượng học tập của học sinh vẫn còn nhiều hạn chế không được như kết quả mong muốn. Tỷ lệ học sinh khá giỏi còn thấp, học sinh vẫn còn thờ ơ với việc học, lười học bài và làm bài ở nhà, lười đọc sách, việc học tập đối với học sinh còn phải mang tính bắt ép. Công tác quản lý, tổ chức của nhà trường đối với hoạt động tự học của học sinh chưa được quan tâm đúng mức. Với các nguyên nhân đã nói ở trên đã một phần ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, dẫn đến kết quả học sinh của trường THPT Hòa An còn thấp. Muốn chất lượng học tập của học sinh trường đạt kết quả cao, phải thay đổi cách dạy tự học của giáo viên cho học sinh và bồi dưỡng động cơ, thái độ tự học, kỹ năng tự học cho học sinh. Trường THPT Hòa An có tới 20% HS nội trú, việc tổ chức tự học cho HS một yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường. Việc tìm ra biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THPT huyện Hòa An là một trong những nhiệm vụ cấp thiết đối với Nhà trường, do đó tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường Trung học phổ thông Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng” nhằm góp phần tăng cường hoạt động tự học của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ___________________ BẾ THỊ THIỀU BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÒA AN, HUYỆN HÒA AN TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Phạm Viết Nhụ HÀ NỘI - 2014 2 LỜI CẢM ƠN Để có được luận văn này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi trong quá trình học tập và làm luận văn tốt nghiệp. Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, Hội đồng khoa học, Trung tâm đào tạo sau đại học và cán bộ nhân viên Học viện quản lý giáo dục đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập và làm Luận văn. Với những tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Phạm Viết Nhụ đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên và học sinh Trường Trung học phổ thông Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng, cùng gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên, tạo mọi điều kiện tốt nhất và đóng góp những ý kiến quý báu cho tác giả trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp. Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn không tránh khỏi những sai sót, kính mong nhận được sự quan tâm chỉ dẫn của các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp để kết quả nghiên cứu được hoàn chỉnh hơn. Hà Nội, tháng 6 năm 2014 Tác giả Bế Thị Thiều 2 3 DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục và đào tạo GD Giáo dục GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTH Hoạt động tự học HS Học sinh HSTS Học sinh thiểu số KTX Kí túc xá PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLHS Quản lý học sinh TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học cơ sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân 3 4 MỤC LỤC 4 5 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng khoa học - công nghệ thông tin đang phát triển như vũ bão dẫn tới sự bùng nổ thông tin. Tình hình đó đòi hỏi phải không ngừng đổi mới hiện đại hoá nội dung dạy học để phản ánh những thành tựu hiện đại về các lĩnh vực khoa học, nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức cập nhật để sau này có thể thích nghi với cuộc sống và có một cơ sở để tiếp tục học tập lên cao hơn nữa.Vì lí do trên, quá trình dạy học hiện nay đang tồn tại mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức đã được đổi tăng lên với một bên là thời hạn học tập không thể tăng lên được. Để giải quyết mâu thuẫn đó phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Bản chất của hướng đó là khơi dậy và phát huy năng lực tìm tòi tự học của học sinh một cách độc lập sáng tạo thông qua việc hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề, nhờ đó mà học sinh nắm vững tri thức và học được cách học. Tự học - tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người, đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam. Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng lên khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có chỉ thị 15/1999/CT cho các trường Sư phạm, trong đó có nêu vấn đề: “Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên. Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học, còn người học giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học” Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ VIII và nghị quyết TW 2 Khóa VIII đề cập rất đậm nét: “tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học tạo ra năng 6 lực tự học sáng tạo của học sinh, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học – tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân”. Ngành giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông có một vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, nó là cấp học mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia. Chất lượng của giáo dục phổ thông trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề và đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết định chất lượng của nguồn lực lao động từng nước. Hệ thống giáo dục phổ thông ngày nay trở thành hệ thống mở: giáo dục trong nhà trường và giáo dục bên ngoài nhà trường đã được hình thành, tạo cơ hội cho mọi người được tự học, học suốt đời để thích ứng với môi cuộc sống và coi đó là chìa khoá mở cửa vào thế kỷ 21. Tinh thần các Nghị quyết của Đảng ta về giáo dục đã được thể chế hoá trong Luật giáo dục. Điều 28 - Luật Giáo dục năm 2005 chỉ rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 có nêu giải pháp “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”. Huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng nằm trên địa bàn giáp ranh thành phố Cao Bằng, một mặt được hưởng những điều kiện thuận lợi của việc gần trung tâm thành phố, một mặt gặp khó khăn của một huyện miền núi nghèo. Những năm gần đây, công cuộc đổi mới và cải cách giáo dục của cả nước đã tác động 7 mạnh tới hoạt động dạy và học của các trường THPT trong huyện Hòa An nói chung và trường THPT Hòa An nói riêng, tuy nhiên chất lượng học tập của học sinh vẫn còn nhiều hạn chế không được như kết quả mong muốn. Tỷ lệ học sinh khá giỏi còn thấp, học sinh vẫn còn thờ ơ với việc học, lười học bài và làm bài ở nhà, lười đọc sách, việc học tập đối với học sinh còn phải mang tính bắt ép. Công tác quản lý, tổ chức của nhà trường đối với hoạt động tự học của học sinh chưa được quan tâm đúng mức. Với các nguyên nhân đã nói ở trên đã một phần ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, dẫn đến kết quả học sinh của trường THPT Hòa An còn thấp. Muốn chất lượng học tập của học sinh trường đạt kết quả cao, phải thay đổi cách dạy tự học của giáo viên cho học sinh và bồi dưỡng động cơ, thái độ tự học, kỹ năng tự học cho học sinh. Trường THPT Hòa An có tới 20% HS nội trú, việc tổ chức tự học cho HS một yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường. Việc tìm ra biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THPT huyện Hòa An là một trong những nhiệm vụ cấp thiết đối với Nhà trường, do đó tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường Trung học phổ thông Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng” nhằm góp phần tăng cường hoạt động tự học của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh Trường THPT Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng 8 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng trong giai đoạn hiện nay. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận làm luận cứ giải quyết các nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu của đề tài. - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng. - Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Khảo nghiệm các biện pháp quản lý nhằm khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp để nâng cao kết quả hoạt động tự học của học sinh Trường THPT huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng. 5. Giả thuyết khoa học Hiện nay hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An, tỉnh Cao Bằng còn nhiều hạn chế. Thực trạng này do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan. Nguyên nhân chủ quan là do học sinh còn thiếu ý chí và nỗ lực, thiếu phương pháp tự học, chưa ý thức được tầm quan trọng của hoạt động tự học để lĩnh hội và tiếp thu kiến thức. Nguyên nhân khách quan là do công tác quản lý còn thiếu sự phối kết hợp đồng bộ, thiếu tác động thích hợp. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp và đồng bộ thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng và mục tiêu của nhà trường sẽ được thực hiện tốt hơn. 9 6. Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Đề tài giới hạn trong phạm vi nghiên cứu hoạt động tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng. - Giới hạn về khách thể điều tra: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại trường THPT Hòa An huyện Hòa An – Cao Bằng. 7. Phương pháp nghiên cứu Triển khai đề tài này phối hợp với các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp những tư liệu như: tư liệu về giáo dục học – tâm lý học, lý luận về quản lý giáo dục, các văn bản về quản lý giáo dục nhà trường trung học phổ thông. 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra: + Xây dựng các phiếu hỏi ý kiến cho đối tượng là cán bộ quản lý về công tác quản lý hoạt động tự học trong nhà trường. + Xây dựng các phiếu hỏi cho đối tượng là giáo viên, học sinh về hoạt động tự học nhà trường - Phương pháp quan sát: Tiếp cận, quan sát tổng thể, theo dõi những mặt biểu hiện của công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh, phát hiện yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đó. - Phương pháp chuyên gia: Trưng cầu ý kiến của các chuyên gia về lĩnh vực QLGD (Ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó các tổ chuyên môn) để đánh giá đúng thực trạng, từ đó đưa ra các giải pháp cần thiết và khả thi về công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh. 7.3. Phương pháp thống kê toán học: Xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra, đồng thời để xác định mức độ tin cậy của việc điều tra và kết quả nghiên cứu. 10 8. Cấu trúc luận văn Gồm 3 phần: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung: Có 3 chương gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng Chương 3 : Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng Phần 3 gồm: Kết luận và khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo [...]... lượng của hoạt động tự học Bao gồm: - Nhận thức của HS về vai trò, ý nghĩa của tự học, động cơ tự học, thái độ tự học - Yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học với tư cách là tiềm năng tự học của học sinh như yếu tố bẩm sinh, di truyền và một số kỹ năng tự học - Yếu tố sức khoẻ cá nhân: Hoạt động tự học là hoạt động căng thẳng, đòi hỏi học sinh phải có sức khoẻ tốt thì mới đảm bảo cho hoạt động tự học. .. trọng quản lý phương pháp dạy học của GV giúp cho người học có phương pháp tự học tốt + Hoạt động của người học trong việc tiếp thu, xử lý thông tin chủ yếu thông qua quá trình tích cực, tự giác, tự lực của bản thân, từ đó có được tri thức khoa học và thái độ mới + Việc chấp hành các quy định (điều lệ, nội quy…) về hoạt động dạy học của GV và hoạt động học tập của học sinh đảm bảo cho các hoạt động. .. hoạt động tự học của HS bao gồm hai quá trình cơ bản là QL hoạt động tự học trong giờ lên lớp và QL hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp, được tiến hành trên cả hai phương diện ở trường và ở nhà QL hoạt động tự học là sự tác động của chủ thể quản lý đến quá trình tự học của HS làm cho HS tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính mình QL hoạt động tự học của HS có liên... được mục đích đã đề ra Hoạt động tự học của HS THPT phải được xây dựng bởi động cơ tự học Để nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học của HS cần tác động đến nhận thức của HS về vai trò, ý nghĩa của tự học, giúp HS xây dựng động cơ học tập đúng đắn Vì vậy, bồi dưỡng động cơ tự học cho học sinh là một trong những nội dung cơ bản, không thể thiếu trong QL hoạt động tự học của HS b, Hướng dẫn xây... cầu của con người và làm thỏa mãn mục đích của chủ thể quản lý Trong hoạt động quản lý, chủ thể quản lý phải có những tác động phù hợp và sắp xếp các tác động đó một cách hợp lý làm cho đối tượng quản lý làm thay đổi trạng thái (từ lộn xộn thành trật tự theo mục tiêu và ý chí của nhà quản lý) • Chức năng quản lý: Quản lý là một hoạt động đặc biệt, có tính sáng tạo, có tính nghệ thuật Hoạt động quản lý. .. 1.3.4.2 Biện pháp quản lý hoạt động tự học Là tổ hợp các phương pháp, các cách thức tiến hành của lực lượng GD trong và ngoài nhà trường tác động đến toàn bộ quá trình tự học của HS nhằm 33 thúc đẩy học HS giác, tích cực, chủ động tự chiếm lĩnh tri thức bằng sự cố gắng nỗ lực của chính bản thân HS Để QL tốt hoạt động tự học của HS có thể sử dụng nhiều biện pháp khác nhau, nhưng có thể chia thành ba nhóm biện. ..11 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề Tự học là một vấn đề được quan tâm nghiên cứu từ lâu về cả lý luận và thực tiễn, nhằm phát huy vai trò của người học và nâng cao chất lượng của hoạt động tự học Vấn đề tự học có tính truyền thống và tính phổ biến không chỉ ở nước ta mà còn là vấn đề của thế giới Song ở từng giai... lượng dạy và học, tự học, đồng thời nó còn tạo hứng thú cho HS học tập 1.3.4 Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh 1.3.4.1 Biện pháp quản lý Theo Từ điển tiếng Việt: Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [38, tr64] Biện pháp QL là tổ hợp các phương pháp, các hình thức tiến hành của chủ thể QL nhằm tác động đến đối tượng QL để giải quyết những vấn đề cụ thể của hệ QL, làm... thì tự học thiếu tích cực, thiếu khoa học, người học không thể nỗ lực và tất yếu kết quả của việc tự học không cao Để quản lý tốt việc tự học thì người quản lý phải giải quyết tốt một số nội dung sau đây: a, Bồi dưỡng động cơ tự học Mọi hoạt động của con người đều có mục đích và được thúc đẩy bởi động cơ hoạt động Động cơ hoạt động là lực đẩy giúp chủ thể vượt khó khăn để đạt được mục đích đã đề ra Hoạt. .. HĐTH sẽ giúp người quản lý (QL) quản lý tốt hoạt động tự học của HS Để tự học đạt kết quả tốt thì HS phải rèn luyện, bồi dưỡng các kỹ năng tự học cùng với việc xác định mục đích, động cơ tự học, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học và các kỹ năng tự học đó là: đọc sách, ghi chép, hệ thống hoá, khái quát hoá, tự kiểm tra đánh giá có tri thức, có tư duy khoa học, biến động cơ tự học thành kết quả, . của học sinh Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng Chương 3 : Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh. trường, do đó tôi chọn đề tài: Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường Trung học phổ thông Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng nhằm góp phần tăng cường hoạt động tự học của học. TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC ___________________ BẾ THỊ THIỀU BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÒA AN, HUYỆN HÒA AN TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ