Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh trường THCS dân tộc nội trú thạch thành đạt hiệu quả

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành đạt hiệu Mở đầu: 1.1 Lí chọn đề tài Trong thời đại khoa học công nghệ cao nay, chất lượng giáo dục hướng tới người phát triển toàn diện yêu cầu cấp thiết Đó người động, độc lập, sáng tạo, có lòng ham hiểu biết, có lực tự học, biết vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn sống Để có người phải phương pháp học tập, cách suy nghĩ độc lập từ cấp THCS, dẫn dắt thầy cô môi trường giáo dục mà học sinh trung tâm Lê-nin nói: "Học, học nữa, học mãi" Câu nói ln có giá trị thời đại, đặc biệt xã hội ngày hướng tới kinh tế tri thức, đòi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Chính mà việc tự học có vai trò vô quan trọng Nhiều vĩ nhân đường tự học làm nên thành tựu vĩ đại cho nhân loại Như biết, tự học thuộc tính vốn có người Hoạt động tự học hoạt động quan trọng trình nhận thức người nhằm chiếm lĩnh tri thức loài người khám phá quy luật khoa học, ôn luyện, củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức cho người học, hoạt động tự học phải định hướng, tổ chức, quản lý có phương pháp học sinh: “Về cách học phải lấy tự học làm cốt”1 “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”2 Trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành loại hình trường chuyên biệt dành riêng cho em dân tộc thiểu số dân tộc Kinh vùng cao huyện học tập Học sinh dân tộc thiểu số với đặc trưng riêng khả nhận thức tiếp thu kiến thức chậm Chất lượng đầu vào chưa mong muốn (không thi tuyển, xét tuyển theo quy định) Hiện học sinh nội trú ý thức tự học chưa cao, có tính chất đối phó, chưa xây dựng nề nếp, chưa xây dựng động học tập, có nhiều học sinh lười học Trong đó, việc tự học, tự đào tạo hình thức để phát huy nội lực vươn lên trình cập nhật kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội đòi hỏi tất yếu thời đại “kinh tế tri thức” ngày Vấn đề đặt cần phải hình thành ý thức tự học cho học sinh cách tự giác quản lý chặt chẽ, đưa vào nề nếp, đầy đủ, mạnh mẽ cho học sinh Từ học sinh tự giác tự học, có ý thức tự học suốt đời cần phải có biện pháp quản lý tự học học sinh X.Y.Z, 2008, Sửa đổi lối làm việc, tái lần thứ 3, Nxb Trẻ, tr 68 Khoản 2, Điều 28, Luật giáo dục 2005 Để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, xuất phát tự thực tế công tác quản lí, tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành đạt hiệu quả” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Góp phần làm rõ thực trạng quản lý hoạt động tự học trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành để đề xuất số biện pháp tăng cường công tác quản lý hoạt động tự học học sinh nội trú, nhằm góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, dạy học nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Công tác quản lí việc tự học học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành - Học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành hai năm học 2016-2017 2017-2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu số vấn đề lí luận quản lí giáo dục, hoạt động dạy học, văn kiện Đảng, Luật giáo dục văn đạo ngành có liên quan đến hoạt động tự học - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: tổng hợp thống kê, phân tích số liệu thực trạng Điều tra, quan sát, kết luận Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Phương pháp dạy học tích cực phương pháp nhằm đề cao vai trò tự giác, tích cực, độc lập nhận thức người học vai trò tổ chức, định hướng người dạy, hướng tới tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung phát huy tính tích cực người học khơng tập trung hoạt động tích cực người dạy Tự học trình người học tự động não suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất để lĩnh hội kinh nghiệm, kiến thức cách chủ động, tự giác, linh hoạt nhằm không ngừng nâng cao vốn hiểu biết phát triển nhân cách thân Trên sở đó, kiến thức trở nên hiểu sâu, nhớ lâu, vận dụng thục linh hoạt Có hình thức tự học sau: Tự học theo nhu cầu cá nhân; tự học hướng dẫn gián tiếp giáo viên; tự học hướng dẫn trực tiếp giáo viên Với yêu tố chi phối khác đến hoạt động tự học động học tập người học, lực tự học, khả nhận thức, lập kế hoạch tự học, phương pháp tự học, nhà trường, gia đình, mơi trường xã hội Trong thời đại công nghệ thông tin kinh tế tri thức nay, người cần biết định hướng cho thân phương pháp học tự học để nâng cao hiệu học tập hình thành khả tự học, tự sáng tạo thực tiễn Các nhà giáo dục tiên tiến khẳng định: Hoạt động tự học đóng vai trò to lớn trình trau dồi tri thức người học Chính việc tự học tạo nên chuyển hóa nhận thức nhân cách cho người học Đối với người học, tự học q trình hồn thiện thân Việc tự học học sinh nhà trường góp phần quan trong việc nâng cao chất lượng tồn diện nhà trường Điều đó, đồng nghĩa với việc tự học góp phần thúc đẩy phát triển tiến xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành thuộc hệ thống trường chuyên biệt, thực nhiệm vụ quan trọng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục học sinh em đồng bào dân tộc, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho đồng bào vùng dân tộc thiểu số địa phương Trường thức thành lập ngày 11 tháng 11 năm 1999 Trong trình xây dựng phát triển theo đường lối Đảng đổi Giáo dục, đặc biệt sau có Nghị số 29-NQ/TW Trung ương khố XI – Nghị “về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, quan tâm Huyện uỷ, UBND, Phòng GD&ĐT, với nỗ lực phấn đấu không ngừng đội ngũ CBGVNV, nhà trường nhiều năm liên tục đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc cấp huyện, cấp tỉnh Học sinh nhà trường ngoan ngoãn, hiền lành, đa phần chăm học tập rèn luyện Các em ưu đãi đặc biệt chế độ Nhà nước, sinh hoạt, học tập tập trung trường, tuần, tháng khơng có quản lí trực tiếp cha mẹ, nhờ vào quản lí thầy giáo, tổ quản lí học sinh nhà trường Ngồi khó khăn chung lứa tuổi, em gặp nhiều khó khăn học tập, sinh hoạt Trước đây, hoạt động tự học HS chủ yếu tổ chức tự quản theo lớp, có quản lí giáo viên trực Thời gian tự học tập trung chủ yếu vào buổi tối từ thứ đến thứ tuần cho toàn thể học sinh nội trú Các buổi chiều từ thứ đến thứ thời khóa biểu khóa tiết trống giáo viên công tác nghỉ ốm mà nhà trường chưa kịp bố trí Các thành viên lớp tự học cá nhân để giải tập, học nội dung tham khảo nâng cao kiến thức theo mục đích cá nhân, theo cách trao đổi nhóm nhỏ sợ lớp ồn, điểm thi đua Buổi tối, tự học theo yêu cầu môn học thời khóa biểu ngày hơm sau Nề nếp tự học học sinh thống tự quản sở yêu cầu, hướng dẫn nhà trường Học sinh cố gắng giải nội dung học tập theo yêu cầu giáo viên môn tăng cường luyện tập thảo luận khó Ngồi ra, nhà trường khuyến khích học sinh tự ơn vào sau tự học tập trung lớp buổi sáng sớm trước lên lớp Khuyến khích học sinh giỏi tự giác lập kế hoạch tự học chuyên sâu nội dung học tập vào thời gian khác (ngày nghỉ, nghỉ, thứ bảy, chủ nhật) Khó khăn, hạn chế: * Cán quản lý giáo viên: - Việc quản lí hoạt động tự học nhà trường số lúng túng, chưa thật khoa học, chưa tay, thiếu sâu sát Tổ quản lí học sinh (cũng giáo viên trực thực hiện) việc thực quản lí nề nếp tự học chưa có chất lượng tốt, chưa có nhiều biện pháp thúc đẩy việc tự học học sinh - Giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên trực quản lí tự học: Nhận thức vai trò việc tự học học sinh hoạt động chưa thống nhất, chưa đồng đều, chưa phát huy hết lực chuyên môn khả quản lí học sinh trường chuyên biệt Một số giáo viên nương nhẹ, thiếu kiên trường hợp học sinh có biểu lười học, vi phạm nội quy trường lớp (thuộc lớp chủ nhiệm) * Về học sinh: Học sinh dân tộc nội trú ăn, tập trung trường, nhận thức tự học chấp hành quy định tự học học sinh chưa thật đầy đủ Đa số có nhận thức yêu cầu việc tự học lại không cầu tiến, thiếu nỗ lực, nên kết học tập chưa cao Việc tự học học sinh mang tính thụ động, có hiệu lệnh vào lớp chơi; lên lớp, nghỉ ngơi (có nhiều em mong có hiệu lệnh ùa khỏi lớp để chạy nhảy, đùa nghịch ) Việc học cũ chuẩn bị cho ngày hôm sau lên lớp nhiều mang tính chất đối phó, chưa chủ động sáng tạo để tự học nâng cao kiến thức kỹ Có nhiều học sinh lúng túng, thiếu tập không thuộc cũ vào ngày học hôm sau nên bị điểm yếu, Nói chung, em chưa có kế hoạch phương pháp tự học tốt Học sinh nội trú tự học, tự quản Học sinh nội trú tự học, tự quản buổi tối Việc tự học đối tượng học sinh có khác Đối tượng học sinh yếu, trung bình học theo hướng dẫn giáo viên môn làm tập sách giáo khoa, việc làm tập mang tính chất đối phó; đối tượng học sinh khá, giỏi có tìm hiểu thêm kiến thức mở rộng hạn chế số lượng chất lượng Từ đó, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng đại trà chất lượng học sinh giỏi cấp năm - Hoạt động Đoàn – Đội – Hội: tổ chức Chi đoàn niên hoạt động chưa động nên tác dụng chưa cao Hoạt động Đội có phần tích cực dừng lại việc ghi chép, phản ánh, nhắc nhở, có tượng bao che lẫn nhau, chưa thuyết phục tính tự giác HS * Chất lượng đại trà năm học trước: Năm học Giỏi Khá Học lực TB Yếu Kém Tốt Hạnh kiểm Khá TB Yếu 2015-2016 30 135 64 201 30 0 (231 HS) 2016-2017 30 136 58 209 17 0 (226 HS) *Chất lượng HSG mơn văn hóa cấp năm: số giải đạt được: Năm học Cấp huyện Cấp tỉnh Cấp quốc gia Ghi 2015-2016 31 (231 HS) 2016-2217 Giải môn khác 32 (226 HS) cấp tỉnh: giải 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Năm học 2017-2018, trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành có 222 học sinh với lớp học sinh nội trú 150 em Trường có 18 giáo viên, nhân viên 01 cán quản lý Học sinh trường đa số người dân tộc Mường, Thái, Tày, Nùng, dân tộc Kinh cư trú lâu dài vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn Phần lớn em ngoan, chăm học có phần học yếu Nhà trường thiếu cán quản lí so với quy định trường chuyên biệt Bản thân Phó hiệu trưởng phụ trách nhà trường Khơng có Hiệu trưởng, thiếu Phó hiệu trưởng Đến tháng năm 2018, bổ nhiệm chức danh Hiệu trưởng, lại thiếu Phó hiệu trưởng Bên cạnh đó, nhà trường thiếu nhân viên làm cơng tác nội vụ quản lí học sinh Đội ngũ GV, CBCNV trẻ, nhiệt tình thiếu kinh nghiệm công tác giúp đỡ học sinh việc tự học Tâm lý lứa tuổi, môi trường sinh hoạt thay đổi, ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập học sinh Với thuận lợi khó khăn trên, thân tơi nỗ lực nghiên cứu biện pháp tổ chức quản lí nhà trường để có kết cao nhất, áp dụng biện pháp sau để quản lí có hiệu hoạt động tự học học sinh trường THCS dân tộc nội trú: 2.3.1 Giáo dục nhận thức tự học Cuộc sống ln vận động phát triển khơng ngừng Nó đòi hỏi người phải vận động để theo kịp phát triển xã hội Đối với học sinh, học có thầy Thơng tư 01/2016/TT-BGD&ĐT ngày 15 tháng năm 2016 Bộ Giáo dục đào tạo, ban hành kèm theo Quy chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc nội trú cô hướng dẫn để tiếp thu kiến thức việc tự học để mở rộng, nâng cao kiến thức có vai trò vơ quan trọng “Tự học- tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, khơng ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình”4 Tự học ý thức tự rèn luyện tích cực để thu nhận kiến thức hình thành kỹ cho thân Quá trình tự học có phạm vi rộng: nghe giảng, đọc sách hay làm tập, cần tích cực suy nghĩ, ghi chép, sáng tạo nhằm rút điều cần thiết, hữu ích cho thân Tự học có nhiều hình thức: có tự mày mò tìm hiểu theo nhu cầu cá nhân, tự học có hướng dẫn gián tiếp giáo viên có bảo, hướng dẫn trực tiếp thầy cô giáo… Dù hình thức chủ động tiếp nhận tri thức người học quan trọng Trước hết, Ban giám hiệu nhà trường phải nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa quan trọng việc tự học người nói chung học sinh dân tộc nội trú đặc thù nói riêng Vào đầu năm học, tổ chức quán triệt nhiệm vụ năm học, bên cạnh nhiệm vụ chung cấp học, ngành, cán quản lí cần nhấn mạnh thêm nội dung đặc thù trường chuyên biệt quản lí hoạt động tự học học sinh trường Đây nhiệm vụ giáo viên – chủ thể trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục dạy học Để tổ chức thực hoạt động tự học cho học sinh, giáo viên cần quán triệt sâu sắc, nhận thức đầy đủ, nắm vai trò ý nghĩa hoạt động tự học nhà trường Giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm cần tận dụng thời gian để tuyên truyền cho học sinh vai trò việc tự học trường THCS Dân tộc nội trú cách khoa học Đối với học sinh – chủ thể thực hoạt động tự học, kể học sinh đầu cấp lớp 6, em cần tuyên truyền để có hiểu biết đầy đủ vai trò, ý nghĩa tự học Thông qua tự học, hoạt động giáo dục lên lớp, phong trào thi đua em có nhận thức đầy đủ thay đổi tác phong học tập, hình thành thói quen học tập tích cực, hiệu Điều đồng nghĩa với việc hoạt động tổ chức quản lí tự học nhà trường phải học sinh thừa nhận Việc thừa nhận khơng tồn nhận thức mà thể hoạt động cụ thể việc khắc phục khó khăn học tập, vươn lên để có thành tích học tập tốt Như vậy, học sinh có nhận thức việc tự học, có ý thức vươn lên, có thái độ tích cực tự học Bên cạnh rèn cho học sinh nghiêm túc, trách nhiệm, tính khiêm tốn, độc lập, tự chủ, kỹ tự học phù hợp học tập Trang bị cho học sinh kỹ giúp em hòa đồng việc tổ chức tự học nhà trường, tự học có phương pháp Theo Giáo sư – Tiến sĩ Nguyễn Cảnh Toàn Sinh hoạt cờ đầu tuần, phổ biến công tác tự học cho HS DTNT Đối với cha mẹ học sinh: Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tuyên truyền để gia đình học sinh có nhận thức đầy đủ, tích cực vai trò ý nghĩa việc tự học em để thực đầy đủ vai trò, trách nhiệm việc động viên, tạo điều kiện cho em học tập 2.3.2 Quản lí việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động tự học Để tổ chức hoạt động tự học cách hiệu quả, cần phải có kế hoạch khoa học, sát thực tế Việc xây dựng kế hoạch cần tập trung đạo xây dựng thực từ cán quản lí đến giáo viên học sinh Đối với muốn việc học thật có hiệu mục đích, nhiệm vụ kế hoạch học tập phải xây dựng cụ thể, rõ ràng Trong kế hoạch phải xác định với tính hướng đích cao Tức kế hoạch ngắn hạn, dài chí môn, phần phải tạo lập thật rõ ràng, quán cho thời điểm giai đoạn cụ thể cho phù hợp với điều kiện hoàn cảnh Vấn đề phải chọn trọng tâm, cốt lõi quan trọng để ưu tiên dành thời gian công sức cho Nếu việc học dàn trải thiếu tập trung chắn hiệu không cao Sau xác định trọng tâm, phải xếp phần việc cách hợp lí logic nội dung lẫn thời gian, đặc biệt cần tập trung hoàn thành dứt điểm phần, hạng mục theo thứ tự thể chi tiết kế hoạch Điều giúp q trình tiến hành việc học trơi chảy thuận lợi Để trình thực hoạt động tự học đạt mục tiêu đề cơng tác đạo hướng dẫn học sinh nội dung hình thức tự học cần thiết Trên sở đó, cán quản lí, giáo viên tổ chức giao nhiệm vụ học tập, tư vấn cách học tập hiệu cho em, giúp em phát huy đầy đủ vai trò chủ thể, tự giác tích cực tự học Xây dựng bầu khơng khí tự học tích cực lớp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh sở tơn trọng nhu cầu đáng người học - Ban giám hiệu giao nhiệm vụ cho giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên môn tổ chức thảo luận hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học để nâng cao tính chủ động học sinh, phù hợp nhu cầu tự học em nhu cầu phấn đấu đạt tiêu thân học sinh - Giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch phân loại học sinh, phân công nhóm học tập, nhóm tự học tự quản, nhóm có cán mơn học Trong nhóm có đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu để em giúp đỡ học tập Việc xây dựng kế hoạch tự học phải dựa vào thời khóa biểu khóa, thời khóa biểu bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường để thực cho hợp lí - Việc xây dựng kế hoạch tự học học sinh phải cụ thể mơn, buổi học Khơng thể thích mơn học mơn cách tự tiện Riêng học sinh giỏi tham gia đội tuyển, em có kế hoạch riêng để mở mang kiến thức, phải giáo viên mơn phê duyệt, quản lí - Việc tự học học sinh đại trà cụ thể học cũ, làm tập sách giáo khoa, chuẩn bị học cho ngày mai Đối với học sinh khá, giỏi, em làm tập nâng cao, mở rộng theo yêu cầu giáo viên môn - Quản lý nội dung tự học học sinh: Đây hoạt động quản lý nhằm tận dụng thời gian tự học học sinh nội dung tự học hướng tới mục tiêu, yêu cầu đào tạo Giáo viên giao nhiệm vụ tự học cho học sinh cách cụ thể phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh trình dạy học, đồng thời phát huy trách nhiệm, nâng cao hiệu công tác cán quản lý nhiệm vụ quản lý hoạt động tự học học sinh Giáo viên trực quản lí tự học HS nội trú - Giáo viên phải giao nhiệm vụ tự học cho học sinh cách hệ thống cụ thể: + Hướng dẫn đọc sách, tài liệu bắt buộc theo môn + Hướng dẫn đọc sách, tài liệu tham khảo theo môn + Xây dựng hệ thống tập bắt buộc theo môn + Định hướng nghiên cứu theo chuyên đề + Nâng cao trách nhiệm đội ngũ ban cán quản lý lớp Tuy nhiên, người học phải người tự nắm vững nội dung tri thức Đây giai đoạn định chiếm nhiều thời gian công sức Khối lượng kiến thức kĩ hình thành nhanh hay chậm, nắm bắt vấn đề nơng hay sâu, rộng hay hẹp, có bền vững khơng… tùy thuộc vào nội lực thân người học bước mang tính đột phá Nó bao gồm hoạt động: - Việc tiếp cận thông tin: Lựa chọn chủ động tiếp nhận thông tin từ nhiều nguồn khác từ hoạt động xác định đọc sách, nghe giảng, xem truyền hình, tra cứu từ Internet, làm thí nghiệm, quan sát, điều tra… Trong hoạt động cần có tỉnh táo để chọn lọc thông tin cách thông minh linh hoạt Xã hội đại khiến phần lớn học sinh rời xa sách, ròi xa thư viện quan tâm đến phương tiện nghe nhìn khác tivi, điện thoại, internet, Đơn giản thỏa mãn trí tò mò, giúp cho tai nghe mắt thấy tức thời Đó chưa kể đến nhiễu loạn thông tin mà không vững vàng học sinh dễ sa vào cạm bẫy thiếu lành mạnh, ảnh hưởng trực tiếp đến phát triển nhân cách, tâm hồn Trong lúc từ cổ chí kim, muốn làm chủ tri thức nhân loại đường tốt người đọc sách Đọc sách phương pháp tự học rẻ tiền hiệu Khi làm việc với sách ta phải sử dụng lực tổng hợp toàn diện có xuất hoạt động trí não, hoạt động tối ưu trình tự học Do vậy, rèn luyện thói quen đọc sách công việc tách rời yêu cầu tự học Ngồi việc tiếp nhận tri thức phải biết đối thoại, gợi mở, thắc mắc hay đề xuất vấn đề cần lưu ý sau đọc sách, chí học cách viết, lối diễn đạt từ sách hay Đó cách đọc sáng tạo Khác với giải trí đơn giản hay cảm nhận thơng thường - Việc xử lí thơng tin: Việc xử lí thơng tin q trình tự học khơng diễn vơ thức mà cần có gia cơng, xử lí sử dụng Q trình tiến hành thơng qua việc phân tích, đánh giá, tóm lược, tổng hợp, so sánh… - Việc vận dụng tri thức, thông tin: Trong việc vận dụng thông tin tri thức khoa học để giải vấn đề liên quan thực hành tập, thảo luận, xử lí tình huống, viết thu hoạch, báo cáo… học sinh thường gặp nhiều khó khăn Có lúc tìm khối lượng lớn tư liệu việc tập hợp phân loại nội dung để lí giải vấn đề lại khơng thực Trong trường hợp cần khoanh vùng vấn đề giới hạn đừng rộng Chỉ cần tập trung đào sâu vấn đề nhằm phát có giá trị thực tiễn đáp ứng yêu cầu Trong khâu việc lựa chọn thay đổi hình thức tư để tìm cách thức tối ưu cho đối tượng nghiên cứu cần thiết - Việc trao đổi kinh nghiệm, chia sẻ thông tin tri thức theo yêu cầu thơng qua hình thức: hội thảo, báo cáo khoa học, thảo luận, thuyết trình, tranh luận… cơng việc cuối trình tiếp nhận tri thức Hoạt động giúp người học hình thành phát triển kĩ trình bày (bằng lời nói hay văn bản) cho người học Giúp người học chủ động, tự tin giao tiếp ứng xử, phát triển lực hợp tác làm việc nhóm tốt 2.3.3 Quản lí, kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học * Cơng tác quản lí hoạt động tự học: Để quản lí hoạt động tự học nhà trường đạt hiệu quả, cán quản lí cần nắm vững lí luận vận dụng lí luận chức quản lí giáo dục, quản lí nhà trường vào việc quản lí hoạt động tự học Mặt khác, phải biết dựa sở khoa học hoạt động học tự học, yếu tố ảnh hưởng tới hình thức tự học nhận thức vai trò người dạy, nhà trường yếu tố khác (gia đình, môi trường, xã hội ) đến hoạt động tự học học sinh BGH nhà trường phải thống quan điểm giáo dục tồn diện cho HS có vai trò to lớn việc tự học Kế hoạch kiểm tra, quản lí hoạt động tự học phải phù hợp với yêu cầu dạy học đặc điểm học sinh dân tộc nội trú Cụ thể là: - Phân công nhiệm vụ đạo xây dựng kế hoạch kiểm tra hoạt động tự học học sinh (Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng thực hiện) Hướng dẫn thực nhiệm vụ quản lí học sinh tự học cụ thể, chi tiết Hướng dẫn nhiệm vụ trực quản lí học sinh tự học nhà trường - Phân công rõ nhiệm vụ, trách nhiệm cán bộ, giáo viên cơng tác quản lí học sinh tự học + Tổ quản lí học sinh (bao gồm giáo viên môn thực nhiệm vụ trực – người/ca tối từ 19 đến 22 giờ, ca ngủ lại đêm từ 22 đến 30’): Phân công rõ nhiệm vụ phải làm là: Điểm trống vào lớp, kiểm tra sĩ số, quản lí chặt chẽ nề nếp tự học, quản lí ngủ nghỉ, học thêm số HS đội tuyển HSG; xử lí đề xuất xử lí trường hợp vi phạm, báo cáo vấn đề bất thường cho BGH trực Kết hợp với bảo vệ nhà trường để quản lí nề nếp 10 học sinh Nhiệm vụ quan trọng phải kiểm tra, đôn đốc việc thực nội dung tự học việc tự học học sinh - Hiệu trưởng phân công trực điều hành kiểm tra việc thực nhiệm vụ quản lí học sinh tự học cán bộ, giáo viên Lấy ý kiến tham mưu từ thầy cô giáo Khảo sát học sinh để điều chỉnh kế hoạch quản lí, kiểm tra tự học học sinh Như vậy, thầy cô trực tối, trực ban vừa có trách nhiệm đơn đốc, vừa kiểm tra việc tự học học sinh để giúp em có kết quả, đồng thời khuyến khích học sinh giỏi có thành tích tốt học tập Ghi chép tình hình vào sổ trực, ghi phiếu báo cáo Giờ tự học HS có giáo viên trực quản lí Giờ tự học HS có giáo viên trực quản lí 11 Giờ tự học HS có giáo viên trực quản lí - Phân cơng thời khóa biểu tự học cụ thể cho lớp Thời khóa biểu chung phải dán bảng tin, treo lớp học để cán bộ, giáo viên trực tiện theo dõi Thời khóa biểu buổi tối, học kì I, năm học 2017-2018 * Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học: - Cán quản lý tăng cường kiểm tra hoạt động tự học học sinh: + Kiểm tra việc thực thời gian tự học + Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học học sinh 12 + Kiểm tra kết thực nhiệm vụ tự học học sinh + Kiểm tra nề nếp giáo viên trực hướng dẫn học sinh tự học - Giáo viên kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học học sinh: + Nhà trường giao nhiệm vụ cụ thể: giáo viên môn phải người kiểm tra đánh giá kết thực nhiệm vụ tự học giao cho học sinh + Có thể đề thi, kiểm tra định kì, kiểm tra thường xun có liên quan đến nội dung tự học + Đánh giá kết học tập gắn với kết rèn luyện, có xét đến thái độ, lực tự học học sinh Trong đó, giáo viên mơn thường xun chấm tự học, tập học sinh để có đánh giá điểm số, xếp thứ tự học sinh lớp việc hoàn thành tập, học cũ, chuẩn bị tập mở rộng nâng cao, kiến thức mở mang học sinh giỏi + Giáo viên chủ nhiệm phối hợp với giáo viên môn việc đánh giá, rút kinh nghiệm chất lượng học sinh tháng để có định hướng điều chỉnh kế hoạch tự học lớp phân công phụ trách Báo cáo kết BGH nhà trường kịp thời + Phát huy vai trò Ban cán lớp, cán môn học, thành viên đội cờ đỏ Các em tự đánh giá ưu điểm mình, lớp mình, lớp bạn Đánh giá hạn chế bạn để đề xuất hướng khắc phục đạt hiệu + Ban giám hiệu phân cơng nhiệm vụ trực quản lí có vai trò quan trọng việc quản lí tự học học sinh Trực giám hiệu vừa kiểm tra ca trực cán bộ, giáo viên, vừa trực tiếp lên lớp kiểm tra tự học học sinh Ban giám hiệu kiểm tra tự học học sinh nội trú 2.3.4 Phát triển CSVC, thi đua khen thưởng Để đảm bảo thúc đẩy học sinh hăng say học tập, cần tăng cường số mặt đảm bảo sở vật chất phục vụ dạy học, tự học: - Tăng cường đảm bảo sử dụng tài liệu, trang thiết bị dạy học: + Tăng cường trang bị, sử dụng sách giáo khoa + Tăng cường trang bị, sử dụng loại tài liệu tham khảo + Hiện đại hóa phương tiện dạy học - Đảm bảo thời gian cho hoạt động tự học: 13 + Xây dựng chương trình mơn học tăng thời gian tự học + Xếp lịch tăng thời gian cho hoạt động tự học + Hạn chế dùng thời gian tự học vào hoạt động khác - Tăng cường sử dụng phương tiện tin học vào quản lý hoạt động tự học Hiện chương trình ơn thi, luyện thi, nâng cao kiến thức cho học sinh đăng tải mạng Việc mở phòng máy vi tính cho học sinh học tập máy nhằm gây hứng thú tăng cường tìm tòi cho học sinh vô cần thiết, đồng thời giáo viên quản lý học sinh tự học Việc xây dựng trang website trường đăng tải lên mạng công khai lịch hoạt động nhà trường, kết học tập, rèn luyện học sinh giúp cho phụ huynh học sinh thầy cô giáo, học sinh chủ động thực quản lý Đồng thời qua trang website học sinh trao đổi chủ đề với bạn huyện, tỉnh, tồn quốc thầy giáo câu lạc u thích Cơng việc cần phải có quản lý, giám sát chặt chẽ giáo viên môn, nhân viên phân công nhiệm vụ trực Nếu sơ xuất lơ thực nhiệm vụ, học sinh lợi dụng máy tính có kết nối mạng để lên Facebook nói chuyện phiếm, chat, chơi điện tử… mạng, tốn thời gian vơ ích - Tăng cường cải tiến cơng tác xã hội hóa giáo dục Các tổ chức xã hội đặc biệt lực lượng cha mẹ học sinh có tác dụng quan trọng việc quản lý giám sát việc tự học học sinh Ban đại diện cha mẹ học sinh với lực lượng nhà trường tham gia công tác quản lý học sinh hoạt động sinh hoạt lên lớp cần thiết quan trọng - Tư vấn cho học sinh mua sắm, sử dụng đồ dùng cá nhân tập thể vào việc sinh hoạt, tự học - Thực tốt công tác thi đua khen thưởng học sinh có thành tích tốt để động viên, khuyến khích em phấn đấu học tốt GVCN đưa kết tự học HS vào đánh giá xếp loại thi đua tuần, tháng cá nhân học sinh Ban giám hiệu nhà trường Liên đội thiếu niên đưa kết công tác tự học học sinh vào tiêu chí đánh giá xếp loại thi đua tuần, tháng lớp để làm cuối kì, cuối năm thực nghiêm túc cơng tác thi đua khen thưởng Khen thưởng học sinh có thành tích xuất sắc năm học 14 Khen thưởng học sinh có thành tích đạt giải cấp huyện năm học 2.3.5 Phối hợp tổ chức đoàn thể nhà trường Để tổ chức hoạt động tự học đạt hiệu quả, nhà trường cần huy động tổ chức đồn thể nhà trường Cơng đồn, Chi đoàn niên, Liên Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, Chi hội Chữ thập đỏ, Đội thiếu niên xung kích, Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức xã hội khác động viên, cổ vũ thúc đẩy hoạt động tự học Vì vậy, cần nêu cao vai trò tổ chức đồn thể, thực nghiêm túc phối hợp nhà trường – gia đình – xã hội việc tạo điều kiện tốt cho hoạt động tự học nhà trường Ban chấp hành Cơng đồn có vai trò động viên thúc đẩy hoạt động tự học học sinh cách hỗ trợ thi đua khen thưởng vào đợt thi đua Chi đoàn niên hỗ trợ tích cực cho Liên Đội việc tổ chức kiểm tra, đôn đốc việc tự học học sinh Phát huy vai trò Tổng phụ trách Đội, Ban huy Liên đội, Đội Cờ đỏ, Đội thiếu niên xung kích việc ghi chép, kiểm tra, chấm điểm, đôn đốc hoạt động tự học học sinh Sử dụng kết hoạt động lớp để bình xét thi đua đợt thi đua, cuối học kì, cuối năm học Giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm, Liên Đội thiếu niên cần vào hướng dẫn nhà trường để phối hợp thực kiểm tra việc tự học học sinh 15 Hướng dẫn thực sinh hoạt 15 phút đầu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua thời gian áp dụng thực sáng kiến, kết thu sau: - Chất lượng đại trà: Số HS: 222 em Năm học 2017-2018 Giỏi 41 Khá 127 Học lực TB 54 Yếu Kém Tốt 207 Hạnh kiểm Khá TB 15 Yếu - Chất lượng HSG mơn văn hóa cấp: Năm học Cấp huyện Cấp tỉnh 2017-2018 43 Ghi Giải môn khác cấp tỉnh: giải Như vậy, sau áp dụng sáng kiến trên, chất lượng đại trà chất lượng học sinh giỏi nhà trường tăng lên rõ rệt Cụ thể: 16 - Về chất lượng đại trà: Học lực Giỏi, tăng 11 em so với năm học 20152016 2016-2017; số học sinh trung bình giảm Hạnh kiểm tốt, tăng học sinh - Về chất lượng mũi nhọn: + HSG môn văn hóa cấp huyện tăng 12 em với năm học 2015-2016 2016-2017; + HSG mơn văn hóa cấp tỉnh tăng em với năm học 2015-2016 tăng em so với năm học 2016-2017; Số giải môn khác cấp tỉnh năm học trước Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Khi bàn vai trò tự học ngun Tổng Bí thư Đỗ Mười phát biểu: “Tự học, tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, điều kiện kinh tế – xã hội nước ta mai sau truyền thống quý báu người Việt Nam dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng cao tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành q trình tự giáo dục Quy mơ giáo dục mở rộng có phong trào tồn dân tự học”5 Ở bậc học hay cấp học hoạt động tự học có ý nghĩa quan trọng kết học tập, nhiên học sinh trường THCS Dân tộc nội trú lại thiết thực hoạt động tự học học sinh nhà trường có nét đặc thù so với trường phổ thông cấp, thể hoạt động nhận thức học sinh mang tính chất độc lập, tự lực, tự giác, sáng tạo việc tiếp thu tri thức việc vận dụng tri thức vào tình cụ thể Phương pháp học tập học sinh có nhiều nét khác, mang tính chất tự học, tự nghiên cứu điều khơng có nghĩa thiếu vai trò người giáo viên Do nói hoạt động tự học khâu trình giáo dục, q trình gia cơng, chế biến tự điều khiển theo mục tiêu giáo dục qui định Nhờ có tự học đường tự học, người học nắm vững tri thức, thơng hiểu tri thức, bổ sung hoàn thiện tri thức hình thành kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Điều K.Đ.Usinxki nói: “Chỉ có cơng tác tự học học sinh tạo điều kiện cho việc thông hiểu tri thức” Và hoạt động tự học góp phần định chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Hoạt động tự học học sinh không nâng cao lực nhận thức, rèn luyện thói quen, kỹ năng, kỹ xảo vận dụng tri thức thân vào sống mà giáo dục tình cảm phẩm chất đạo đức thân Trích thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/1/1998 – Nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười 17 Học sinh nội trú tự học nghiêm túc khơng có GV trực quản lí Tự học khơng có ý nghĩa thân người học mà góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Nói khơng có nghĩa hạ thấp vai trò trách nhiệm người giáo viên mà tổ chức, hướng dẫn, đạo người giáo viên, học sinh biết cách tự học, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh kho tàng tri thức nhân loại Như vậy, muốn nâng cao chất lượng học tập học sinh trường học nói chung, trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành nói riêng, cần phải quan tâm mức đến việc bồi dưỡng kiến thức, nâng cao trình độ nghiệp vụ người giáo viên đồng thời phải đặc biệt ý đến vị trí trung tâm học sinh hoạt động tập thể để khai thác triệt để tiềm vốn có em, phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo, chủ động q trình lĩnh hội tri thức nhằm góp phần thắng lợi nhiệm vụ năm học Hoạt động tự học phận hữu trình học tập trình dạy học, trình tự giác, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho người học Tự học có vai trò quan trọng việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Tự học yếu tố định chất lượng học tập người học nói riêng chất lượng đào tạo nhà trường nói chung 18 Hoạt động tự học học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành trình nhận thức tích cực, độc lập trình độ tạo dựng phương pháp cho học sinh hình thành nhân cách, tác phong học sinh, tổ chức, điều khiển giáo viên Tự học xem hình thức dạy học có quan hệ với hình thức tổ chức hoạt động khác, có quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy giáo viên công tác quản lý nhà trường Để quản lý hoạt động tự học có hiệu việc tìm biện pháp tăng cường quản lý vừa mang tính thực tiễn, vừa mang tính lý luận điều cần thiết 3.2 Kiến nghị - Đối với quyền cấp quản lí: + Cần bổ sung đầy đủ CBQL, nhân viên cho nhà trường theo quy định trường chuyên biệt + Cần ưu tiên kinh phí đầu tư xây dựng, mua sắm trang thiết bị phương tiện dạy học, tài liệu phục vụ hoạt động giảng dạy học tập nhà trường, đầu tư thiết bị phòng dạy học cơng nghệ cao, phòng học tin học, phòng học ngoại ngữ, phòng học nhạc, phòng học thực hành thí nghiệm để học sinh có điều kiện tự học nghiên cứu + Tăng cường biên chế chế độ sách cho người làm công tác quản lý học sinh nội trú, công tác quản lý hoạt động tự học học sinh Hiện nay, nhà trường thiếu nhân viên quản lí học sinh theo quy định trường chuyên biệt - Đối với nhà trường: Cần xây dựng quy định việc tự học sát với tình hình thực tế nhà trường để thực nghiêm túc, hiệu quả, phát huy hết tiềm đội ngũ cán giáo viên nhân viên điều kiện đơn vị Duy trì nghiêm thời gian tự học phối hợp chặt chẽ với hoạt động tổ chức Đồn, Đội để xây dựng bầu khơng khí học tập tích cực, kích thích lòng nhiệt tình, ham muốn tự học, tự nghiên cứu học sinh Hiệu trưởng Ban giám hiệu phải người gương mẫu khắc phục khó khăn, thực có hiệu cao biện pháp quản lí hoạt động tự học hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao năm Trên kinh nghiệm cá nhân làm quản lí trường Dân tộc nội trú Thạch Thành, tránh khỏi hạn chế, mong đồng nghiệp cấp quản lý chân thành góp ý để cơng tác quản lý nhà trường nói chung, cơng tác quản lý việc tự học học sinh trường Dân tộc nội trú nói riêng ngày đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn Thạch Thành, ngày 15 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân, không chép người khác Xác nhận nhà trường Người thực Đinh Thị Hường 19 Tài liệu tham khảo [1] X.Y.Z, 2008, Sửa đổi lối làm việc, tái lần thứ 3, Nxb Trẻ, tr 68 [2] Luật giáo dục - NXB Chính trị quốc gia Hà Nội, 2005 [3] Nguyễn Cảnh Tồn - Q trình dạy tự học NXB Giáo dục Hà Nội, 1997 [4] Thời khóa biểu học kì I, Học kì năm học 2017-2018 trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành [5] Thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo ngày 6/1/1998 – Nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đinh Thị Hường Chức vụ đơn vị công tác: Hiệu trưởng – trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm dạy phân môn Tập làm văn lớp Một số lưu ý dạy văn nghị luận cho học sinh THCS Một vài ý kiến việc dạy đọc - hiểu văn chương trình Ngữ văn THCS Một số kingh nghiệm ứng dụng CNTT giảng dạy môn Ngữ văn THCS Một vài ý kiến dạy kí "Cơ Tơ" Nguyễn Tn chương trình Ngữ văn THCS Một số biện pháp nhằm tăng cường đạo thực công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thạch Thành Một số biện pháp quản lý, đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành đạt hiệu Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại - Ngành Giáo dục cấp huyện - Loại B 2001-2002 - Ngành Giáo dục cấp huyện - Loại B 2004-2005 - Ngành Giáo dục cấp huyện - Loại A 2008-2008 - Ngành Giáo dục cấp huyện - Loại B 2009-2010 - Ngành Giáo dục cấp huyện - Loại B - 2010-2011 - Ngành Giáo - Loại A dục cấp huyện - 2011-2012 - Ngành Giáo - Loại B dục cấp tỉnh - 2011-2012 - Ngành Giáo - Loại A dục cấp huyện - Ngành Giáo - Loại C dục cấp tỉnh - 2014-2015 - 2014-2015 21 MỤC LỤC TT 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 3.1 3.2 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giáo dục nhận thức tự học Quản lí việc lập kế hoạch tổ chức hoạt động tự học Quản lí, kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học Phát triển CSVC, thi đua khen thưởng Phối hợp tổ chức đoàn thể nhà trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục SKKN hội đồng sáng kiến kinh nghiệm ngành giáo dục đào tạo huyện, tỉnh xếp loại từ C trở lên Trang 1 2 3 10 13 15 16 17 17 19 20 21 22 ... lượng dạy học nhà trường, xuất phát tự thực tế cơng tác quản lí, tơi lựa chọn đề tài: Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành đạt hiệu quả để... giáo dục kỹ sống cho học sinh trường THCS Dân tộc nội trú huyện Thạch Thành Một số biện pháp quản lý, đạo công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành đạt hiệu Cấp... dục, dạy học nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Cơng tác quản lí việc tự học học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành - Học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành hai năm học 2016-2017