Một số biện pháp tư vấn tâm lí cho học sinh ở trường THCS dân tộc nội trú thạch thành đạt hiệu quả

I Mở đầu: Lí chọn đề tài Trường phổ thơng Dân tộc nội trú loại hình trường chun biệt mang tính chất phổ thơng, dân tộc nội trú Có nhiệm vụ thực “giáo dục học sinh chủ trương, sách dân tộc Đảng Nhà nước; sắc văn hóa truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam; ý thức tham gia phục vụ phát triển kinh tế - xã hội vùng khó khăn sau tốt nghiệp, Giáo dục kỹ sống kỹ hoạt động xã hội phù hợp với học sinh dân tộc nội trú Giáo dục lao động, hướng nghiệp dạy nghề truyền thống phù hợp với lực học sinh yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương”.1 Hoạt động học tập học sinh Dân tộc nội trú Dân tộc nội trú có nhiều đặc điểm chung với học sinh trường THCS nói chung có đặc thù riêng phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi đối tượng học sinh Dân tộc nội trú Trường Dân tộc nội trú Thạch Thành trường dành cho em dân tộc huyện Thạch Thành Tồn trường có lớp Các em độ tuổi 11-15, độ tuổi chưa phải người lớn khơng trẻ con, có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch khơng định hướng Tuy nhiệm vụ học tập, em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía gia đình, nhà trường, xã hội Đó yêu cầu, kỳ vọng cha mẹ, ơng bà, bầu khơng khí gia đình, mối quan hệ với cha mẹ; áp lực học tập, quan hệ với thầy cơ, bạn bè Bên cạnh đó, em phải đối mặt với cám dỗ trò chơi, trang thông tin mạng,… Và riêng thân em lúng túng với vấn đề nảy sinh: thay đổi tâm sinh lý, tình bạn, tình bạn khác giới Cá biệt, có em vấp phải vấn đề nghiêm trọng hơn: lệch lạc giới tính, khủng hoảng tâm lý, bạo hành gia đình, tệ nạn xã hội, … Đối diện với vấn đề phức tạp đó, nhiều em khơng biết cách nhìn nhận, sàng lọc, lựa chọn để giải vấn đề cho hợp lý Có thể bị thăng điều tưởng vặt vãnh người xung quanh quan tâm, giúp đỡ chia sẻ kịp thời Có thể bị niềm tin, rối loạn tâm lí, trầm cảm, có hành động khơng làm chủ thân, gây hậu khôn lường, hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh THCS nói chung học sinh trường Dân tộc nội trú Thạch Thành nói riêng vơ cần thiết Học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành lại tập trung trường, xa nhà, với thầy cô nhiều với bố mẹ Các thầy, giáo khơng dạy chữ mà giáo dục đạo đức, lối sống cho em Giúp em thích ứng với sống, em có hiểu biết, có kiến thức, kĩ để có giải pháp hiệu quả, trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Vì giáo viên, thầy cô chủ nhiệm cần phải cố gắng nhiều để giúp em dễ dàng hòa nhập với tập thể lớp, việc giúp em cảm thấy an toàn, yêu thương, hiểu, thông cảm tơn trọng Từ tạo mối quan hệ gần gũi thầy trò, học sinh sẵn sàng bộc lộ tâm tư tình cảm nguyện vọng cho thầy, giúp em vượt qua khó khăn Thơng tư số 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15/01/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chính mà tơi ln khơng ngừng học hỏi, tích luỹ kinh nghiệm, kĩ tư vấn Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, xuất phát từ thực tế công tác chủ nhiệm, lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp tư vấn tâm lí cho học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành đạt hiệu quả” để nghiên cứu thực Mục đích nghiên cứu Thấy rõ đặc thù trường chuyên biệt - Trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành Giúp giáo viên hiểu rõ đặc điểm tâm lí học sinh, nhận diện khó khăn tâm lí, hiểu nguyên nhân Đưa số giải pháp, cải tiến phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu xã hội Đối tượng nghiên cứu: - Công tác tư vấn tâm lí học sinh nhà trường - Học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành năm học 2016-2017 2017-2018 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Chuyên đề về: “Tư vấn tâm lí học đường” năm xuất năm 20122 Thông tư 31- BGDĐT hướng dẫn công tác tư vấn tâm lí học sinh Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cấp THCS thuộc module: Module THCS 1, Module THCS 4, Module THCS 7, Module THCS 8, Module THCS 11, Module THCS 12, Module THCS 33, - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Tổng hợp thống kê, phân tích số liệu thực trạng Điều tra, quan sát, kết luận II Nội dung Cơ sở lí luận Như biết, “Tư vấn tâm lí hỗ trợ, định hướng học sinh giải khó khăn, rắc rối học tập mối quan hệ thường ngày Thông qua lắng nghe, chia sẻ, thầy cô giáo hỗ trợ định hướng đề kế hoạch kịp thời để ngăn chặn không để diễn theo chiều hướng tiêu cực Chính điều góp phần tạo mơi trường phát triển tâm lí lành mạnh cho học sinh, tạo mơi trường học đường an tồn, thân thiện Nếu khơng có giải pháp, mơ hình tư vấn tâm lí phù hợp dễ dẫn đến việc em hư hỏng xảy bạo lực học đường, chí tội phạm”4 Đối với lứa tuổi học sinh THCS, giai đoạn phát triển có nhiều khó khăn, giai đoạn khủng hoảng đầu đời Do đời sống tâm lí em có nhiều thay đổi mạnh mẽ thay đổi ảnh hưởng đến đời sống em nguyên nhân làm thay đổi hành vi, suy nghĩ em Những biến đổi sinh lí, tâm lí, thay đổi điều kiện sống Lứa tuổi trung học sở ngự trị quy luật tính cân đối tạm thời: Thể chất, tinh thần, tâm lí, hành vi, cảm xúc, nhận thức Các em muốn đối xử người lớn, muốn thoát khỏi ràng buộc cha me, gia đình Muốn độc lập suy nghĩ hành động, muốn thử sức mình, khẳng định mình, Chuyên đề về: “Tư vấn tâm lí học đường” năm xuất năm 2012 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cấp THCS Công tác học sinh sinh viên - Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thị Nghĩa thích giao tiếp Bắt đầu quan tâm tới bạn khác giới xuất cảm xúc lạ Vì việc khắc phục khó khăn tâm lí cần có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Đặc biệt thầy cô giáo ta không nắm bắt phát triển thay đổi bất thường đời sống tâm lí học sinh khơng có cách thức giáo dục phù hợp gây nên hậu ý muốn Do giáo viên hàng ngày tiếp xúc với em ngồi việc giảng dạy ta phải quan tâm, nắm bắt diễn biến tâm lí em để kịp thời động viên, nhắc nhở, có giải pháp hợp lí, giáo dục học sinh phát triển toàn diện Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành thuộc hệ thống trường chuyên biệt, thực nhiệm vụ quan trọng chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục học sinh em đồng bào dân tộc, góp phần đào tạo nguồn nhân lực cho đồng bào vùng dân tộc thiểu số địa phương Trường thức thành lập ngày 11 tháng 11 năm 1999 Trong trình xây dựng phát triển theo đường lối Đảng đổi Giáo dục, đặc biệt sau có Nghị “về đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”5, quan tâm Huyện uỷ, UBND, Phòng GD&ĐT, với nỗ lực phấn đấu không ngừng đội ngũ CBGVNV, nhà trường nhiều năm liên tục đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc cấp huyện, cấp tỉnh Học sinh nhà trường ngoan ngoãn, hiền lành, đa phần chăm học tập rèn luyện Các em ưu đãi đặc biệt chế độ Nhà nước, sinh hoạt, học tập tập trung trường, tuần, tháng khơng có quản lí trực tiếp cha mẹ, nhờ vào quản lí thầy giáo, tổ quản lí học sinh nhà trường Học sinh trường Dân tộc nội trú Thạch Thành năm tuyển chọn từ xã vùng cao huyện, chủ yếu em dân tộc Mường Các em ưu đãi đặc biệt chế độ Nhà nước, sinh hoạt, học tập tập trung trường, tuần, tháng khơng có quản lí trực tiếp cha mẹ, nhờ vào quản lí thầy giáo, tổ quản lí học sinh nhà trường Khó khăn, hạn chế: * Cán quản lý giáo viên: Công tác tư vấn tâm lí học sinh quan tâm đạo sát ngành giáo dục, đồng tình toàn xã hội cha mẹ học sinh Nhà trường trọng đến công tác này, mức độ bề nổi, chưa có quy định cụ thể để tìm hướng bản, khoa học góp phần ngăn chặn, đẩy lùi hạn chế phát sinh vấn đề tâm lý gây Cơng tác tư vấn tâm lí học sinh trường Dân tộc nội trú Thạch Thành chưa có giáo viên chuyên trách Từ năm 2017 sách tinh giảm biên chế, số nhân viên hành nhà trường bị cắt hợp đồng thế, nhà trường khơng có nhân viên quản lý học sinh, khơng có y tế học đường, việc quản lí học sinh khu nội trú ngày khó khăn Có giai đoạn chưa kí hợp đồng nhân viên phục vụ, cơng tác chăm sóc, ni dạy, quản lý học sinh hoàn toàn giáo viên đảm nhiệm Nghị số 29-NQ/TW Trung ương khoá XI Từ năm học 2016–2017 đến nhà trường thành lập tổ tư vấn, tổ xây dựng kế hoạch, có biện pháp, quan tâm phát vấn đề tâm lí, vướng mắc, lí mắc lỗi để có phương pháp giải phù hợp Tổ tư vấn tổ chức buổi nói chuyện trực tiếp với học sinh, lắng nghe ý kiến em Song đôi lúc giải triệt để Bởi hiểu tâm lí ngưòi khơng phải đơn giản, đơi có nhiều mâu thuẫn, phức tạp, cần phải có thời gian tìm hiểu, tháo gỡ * Về học sinh: Ngồi khó khăn chung lứa tuổi, em gặp nhiều khó khăn học tập, sinh hoạt Một số em ngày từ ngày đầu tựu trường trường, thường nhớ nhà, khóc nhiều, xin Nhiều em sống khơng ngăn nắp, chưa có tính kỉ luật, thích làm, khơng thích thơi Một số em nói dối bố mẹ, thầy cơ, bỏ trốn chơi game Giáo viên chủ nhiệm buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, cuối tuần nhắc nhở, đưa lớp kiểm điểm, hạ hạnh kiểm tuần, thơng báo gia đình, đề nghị nhà trường hình thức xử lí Với trường hợp vi phạm nhiều lần, không sửa đổi, nhà trường phối hợp với gia đình xử lí có hình thức kỉ luật Song việc học sinh vi phạm kỉ luật, không thực nội quy nhà trường Trong đó, báo chí, trang mạng xã hội, lại đầy thông tin bất lợi em, em chưa đủ sức sàng lọc để lựa chọn, giữ lại điều tốt loại bỏ xấu Đối với học sinh dân tộc thiểu số: “Ý chí rèn luyện, óc quan sát, trí nhớ, tính kiên trì, tính kỉ luật chưa cao Việc học chưa đề cao thiếu động thúc đẩy Nhận thức cảm tính tốt tư phận em chưa biết lật lật lại vấn đề, suy nghĩ thiếu sâu sắc, nhiều rập khn máy móc”6 Học sinh có biểu chưa nghiêm túc học Học sinh trường Dân tộc nội trú Thạch Thành có chung đặc điểm tâm lí Đa phần em đến từ xã vùng cao 135 huyện Tổng số học sinh tồn trường 240 em, có học sinh có nhiêu cá tính, tính cách khác nhau: có nhiều em tính tốt chăm học tập, có ý thức tu dưỡng rèn luyện đạo đức; có em ham chơi, nghịch ngợm, có em đam mê chơi điện tử, bỏ bê, nhãng việc học tập, có em có biểu thích bạn khác giới Có em lại có hồn cảnh gia đình nhà q nghèo, bố mẹ làm ăn xa với ông bà, ơng bà lại già khơng đủ điều kiện chăm sóc cháu, việc học tập, sinh hoạt phó mặc cho nhà trường Có em bố mẹ ly hơn, ảnh hưởng đến tâm lí, em khơng n tâm học hành, buồn chán không thiết học Học sinh xuống Về đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc thiểu số - Theo tiến sĩ Phạm Hồng Quang trường lần xa nhà, đề lạ lẫm bỡ ngỡ (nhất học sinh lớp 6) em rụt rè, thiếu tự tin Do điều kiện sống, môi trường tiếp xúc, đặc điểm ngôn ngữ em bị hạn chế Giai đoạn đầu, học sinh lớp đến trường ln nhớ nhà, khóc suốt ngày, đòi nhà Một số học sinh lớp lớn có tâm lý thích làm người lớn, có biểu ăn chơi, đua đòi, thích thể hiện, hay lí lẽ chống đối, có em nảy sinh tình cảm khác giới… Hầu hết thách thức học sinh ngày vượt hiểu biết, chuyên môn sư phạm đào tạo giáo viên nói chung, trường Dân tộc nội trú Thạch Thành nói riêng Bản thân giáo viên nhà trường trực tiếp đứng lớp, thường phân công làm giáo viên chủ nhiệm, nhận thấy rõ điều này, giúp em tránh rơi vào khủng hoảng tâm lý Các em xem thầy cô chỗ dựa tinh thần Thầy cô người có định hướng đắn cho em đường phải đi, giúp em tìm lại niềm tin, niềm vui sống Đó điều mà người thầy cần phải thực để đáp ứng nhu cầu tư vấn tâm lý, nhu cầu có thực vơ thiết học sinh trường Dân tộc nội trú Công việc đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải bỏ nhiều thời gian, cơng sức tâm huyết, khơng dễ dàng, đơi lúc phức tạp khó khăn thầy chưa đủ kinh nghiệm vốn sống Có giáo viên tuổi cao lại khó tìm tiếng nói chung với học sinh Hoặc có giáo viên hồn cảnh cơng việc gia đình khơng đủ thời gian giải vấn đề trọn vẹn, có trường hợp giáo viên không đủ lực để giải vấn đề mà học sinh đặt Kết cơng tác tư vấn tâm lí Năm học Sĩ số Số HS tư vấn 2015-2016 2016-2017 30 29 Thành công Không thành công 5 2 Hạnh kiểm Học lực Tốt Khá TB Giỏi Khá TB 25 25 5 0 14 13 10 DH TĐ lớp TT Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Công tác tư vấn tâm lí học sinh trường Dân tộc nội trú Thạch Thành chưa có giáo viên chuyên trách Nhà trường có tổ tư vấn đồng chí tổ làm việc kiêm nhiệm nên việc dành thời gian cho công tác tư vấn chưa nhiều Do đó, giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò chủ đạo cơng tác tư vấn tâm lí cho học sinh Vì giáo viên chủ nhiệm người em gần gũi nhất, quan tâm, chia sẻ, tạo điều kiện, giúp em dễ dàng hòa nhập với tập thể lớp, em coi thầy cô chủ nhiệm chỗ dựa tinh thần, em cảm thấy an toàn, yêu thương, hiểu, thơng cảm Từ tạo mối quan hệ gần gũi thầy trò, học sinh sẵn sàng bộc lộ tâm tư tình cảm nguyện vọng cho thầy, giúp em vượt qua khó khăn Các thầy vừa cha mẹ vừa anh chị, vừa bạn em, gần gũi chăm sóc chia sẻ, nỗi vui buồn, có lúc phải động viên dỗ dành Hầu hết giáo viên chủ nhiệm người thực công việc nhiều Do tính nhút nhát, giao tiếp, nhiều em chia sẻ, khơng dám thổ lộ với thầy cô giáo môn mà dám bày tỏ với thầy cô chủ nhiệm Cùng với giáo viên chủ nhiệm, thầy cô giáo môn cung cấp thông tin, hỗ trợ phương pháp tư vấn Ban giám hiệu tất giáo viên trường ý quan tâm đến vấn đề này, phân cơng giáo viên trực 24/24 có sổ theo dõi hoạt động học tập, rèn luyện học sinh, nhằm nắm bắt thơng tin có hướng giải kịp thời Tuy để hiểu tâm lí người khơng phải dễ, có nhiều trường hợp khó, phức tạp khơng khéo lại xảy hậu sai lầm Với thuận lợi khó khăn thân dành nhiều thời gian, tìm tòi, nghiên cứu, vận dụng thực tế giảng dạy tìm giải pháp cho có hiệu để làm tốt công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường Dân tộc nội trú Để trường Dân tộc nội trú thật trở thành: “Trường nhà, thầy cô cha mẹ, bạn bè anh em”, giúp em nhanh chóng hồ nhập với sống mới, môi trường mới, thân áp dụng biện pháp sau: Khu Kí túc xá học sinh 3.1 Tìm hiểu, thu thập thông tin học sinh 3.1.1 Nắm bắt thông tin học sinh: Để nắm bắt tâm tư, tình cảm, ước muốn, nguyện vọng, sở thích, học sinh, việc tìm hiểu thơng tin việc làm cần thiết, sở ban đầu, điều kiện quan trọng để hiểu học sinh lớp chủ nhiệm Khi nhận lớp chủ nhiệm, giáo viên cần nắm bắt hồn cảnh gia đình, ước muốn, sở trường, khó khăn có Giáo viên sàng lọc chọn học sinh có hồn cảnh đặc biệt Cần tự hình thành cho mạng lưới thu thập thông tin riêng từ nguồn: bạn bè, cha mẹ, GV môn, thầy cô giáo cũ em Tuy nhiên, sống, khơng thể xảy Vì vậy, học sinh đánh giá yên tâm, thật bình thường hồn cảnh, tâm lý, không nên chủ quan cho không cần phải quan tâm đến em Bởi sống đại phức tạp, có nhiều điều bất thường xảy sống mà khơng lường hết Cho nên giáo viên chủ nhiệm lớp phải thể quan tâm đến với tất đối tượng học sinh, phải đặt trọng tâm, trọng điểm số học sinh biệt Mỗi gia đình có hồn cảnh riêng, có phong cách sống, quan niệm riêng, gọi nếp nhà, điều ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành nhân cách học sinh Các em người chịu tác động trực tiếp, tất niềm vui, nỗi buồn, thất bại, hay thành công Với số học sinh, gia đình khơng phải chốn bình yên, nơi mà em muốn quay sau ngày học, nhà, "Bố mẹ biết dùng từ thô tục chửi con, đánh Con sợ đòn roi, khơng sợ bố mẹ, khơng nể bố mẹ” Có em, cha mẹ khơng có trai, nên cho em ăn mặc, rèn cho hành vi giống trai Đến trường, em hăng, nghênh ngang thể lĩnh "đàn anh" Và tình mà người giáo viên chủ nhiệm phải đối diện quản lý lớp học: em có mâu thuẫn với giáo viên mơn u cầu thích học giáo này, không học với cô giáo kia, mâu thuẫn với bạn bè dẫn đến xô xát, muốn nghỉ học chán nản chuyện gia đình, hồn cảnh khó khăn,… Ở tuổi lớn, ln muốn quan tâm, em thổi phồng vấn đề lên mức, khiến cho việc nhỏ trở nên trầm trọng Nếu không kịp thời giúp đỡ, cảm thấy khơng quan tâm đến mình, em tự giải vấn đề thơng thường cách xử lý tiêu cực, gây hậu vô trầm trọng Thiết nghĩ, trước tình nảy sinh trình dạy học, với tư cách giáo viên chủ nhiệm, người thầy cần phải có đủ thời gian, đủ kiên nhẫn, đủ lĩnh quan trọng phải có đủ tình thương để lắng nghe, thơng cảm, thấu hiểu, chia sẻ định hướng cho em cách giải vấn đề khó khăn sống Tuy nhiên, ta không nên chờ đến thật có vấn đề tìm cách giải quyết, mà phải phát vấn đề manh nha, tiềm ẩn, để ngăn chặn kịp thời tình xấu phát sinh Năm học 2017-2018, tơi nhận chủ nhiệm lớp Có học sinh nữ ngoan học sinh giỏi từ lớp đến lớp Đầu năm lớp 9, em có biểu lơ học tập Trong học em không tập trung, mắt lơ đãng nhìn ngồi, hay nghỉ học học muộn, khơng chuẩn bị chu đáo, bị đội cờ đỏ nhắc nhở, hạ loại làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua lớp Sinh hoạt cuối tuần, lớp có đưa em kiểm điểm, hạ loại Thấy vậy, hôm gọi em lại hỏi em trả lời: “Em xin lỗi cơ, em biết sai, em xin hứa sửa chữa khơng vi phạm nữa” Nhìn nét mặt em thấy em buồn, mắt rớm lệ em quay Lật lại tập phiếu điều tra đầu năm, khơng thấy em ghi điều đặc biệt Nhưng lòng tơi phân vân Ngày hơm sau tơi tìm hiểu hồn cảnh gia đình em: Mẹ chẳng may mắc phải bệnh hiểm nghèo, lại Nhà nghèo, bố làm ăn tận miền Nam kiếm tiền gửi mua thuốc cho mẹ Tất cơng việc gia đình em lo toan chăm sóc mẹ Nghe nói tơi giật st tơi phạt em cứng nhắc áp dụng kỷ luật mà khơng cần hỏi han, gây chấn động tâm lý cho học sinh Từ chơi, thời gian rảnh rỗi thường tâm trò chuyện với học sinh để biết hồn cảnh em Tơi ln ý xây dựng mối quan hệ tốt với học sinh sơ sở thương yêu, tôn trọng chân thành với Giáo viên chủ nhiệm phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em phát huy lực, sở trường GV cần tạo cho em có cảm giác an tồn lớp học cách xây dựng bầu khơng khí "gia đình", để em thật cảm thấy trường, lớp nhà, bạn bè, thầy cô người thân yêu, vui cười, buồn dựa vào mà khóc Cần tìm hiểu để nắm bắt lực, sở trường học sinh Việc làm tưởng không liên quan đến hoạt động tư vấn tâm lý, thật lại hỗ trợ đắc lực cho việc củng cố, kích thích học sinh lòng tự tin, giúp em đủ niềm tin để đưa định đắn Nếu thấy em cần giúp đỡ, giúp đỡ thật khéo léo, tế nhị Hãy chủ động gần gũi trò chuyện với học sinh có vấn đề xét thấy em chưa đủ mạnh dạn tìm đến với Khi học sinh thật cần tư vấn, có ngun tắc vàng mà GV phải thuộc lòng: "Luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu" Cô giáo trò chuyện học sinh 3.1.2 Quan sát biểu hành vi học sinh Quan sát để phát thay đổi hành vi, tượng bất thường đời sống, sinh hoạt em, quan sát biểu học sinh có nguy rối nhiễu tâm lý Đó biểu nhỏ: chậm, không mang giày học tiết Thể dục, nói tục, cáu gắt với bạn, hay nghỉ học không xin phép, bỏ tiết, hay sử dụng điện thoại, hay ngủ lớp học Và nghiêm trọng hơn, vi phạm kiểm tra, vô lễ với giáo viên, đánh bạn Với học sinh vốn ngoan ngoãn, chăm biểu nhỏ điều cần lưu ý Bởi biểu dấu hiệu thay đổi tâm lí, từ quan sát mà giáo viên biết để có cách sử lí phù hợp Kịp thời trấn chỉnh hành vi tiêu cực học sinh GV hướng dẫn HS gấp chăn Học sinh tự gấp chăn Học sinh căng thẳng mặt tâm lí biểu mệt mỏi, thất vọng, lo lắng, buồn rầu thu kéo dài vài vài ngày rắc rối sống thường nhật như: Áp lực thi cử, cãi với bạn, chia tay bạn, tham gia nhiều hoạt động kì vọng cao, cha mẹ li li thân, thành viên gia đình bị ốm hay qua đời, vấn đề kinh tế (bố mẹ làm ăn thua lỗ, phá sản) Trong học tập, học sinh chịu nhiều tác động, áp lực không yêu cầu, nội dung kiến thức môn học mà phương pháp giảng dạy, thái độ giáo viên… Bên cạnh việc quan sát hành vi chưa chuẩn mực học sinh, giáo viên quan sát đến tiến em, động viên khích lệ em ngày tiến hơn, học sinh thầy cô khen ngợi kịp thời tạo niềm tin, tự tin, vững tâm Tất điều động lực cho em tiến nhanh Các em phát huy khiếu, sở trường mình, tạo nên phong trào thi đua lớp, giúp em khác tiến 3.1.3 Tìm nguyên nhân dẫn đến hành vi chưa chuẩn mực học sinh Trên sở quan sát biểu học sinh, giáo viên tìm nguyên nhân dẫn đến biểu tâm lí Có thể số nguyên nhân sau: - Do muốn thu hút ý người khác, thích thể Thu hút ý thể quyền lực hai mục đích phổ biến hành vi tiêu cức học sinh Muốn thu hút ý bố mẹ, thầy cô, bạn bè, em làm điều mà người lớn cảm thấy khó chịu, em nghĩ người lớn, đủ để nhận biết vấn đề mà không cần bảo Không chịu lắng nghe ý kiến người khác, hành động theo ý chủ quan thân, theo phán cá nhân mình, chí em quậy phá, trêu ngươi, thách thức, cãi lại người lớn Lứa tuổi em có nhiều thay đổi mạnh mẽ thể chất, tâm lí Trong gia đình, em có tham gia tích cực vào hoạt động nhiệm vụ gia đình giao cho Các em thể tích cực, chủ động độc lập hoàn thành nhiệm vụ người lớn muốn mở rộng mối quan hệ với người lớn mong muốn người lớn nhìn nhận cách bình đẳng, không muốn bị coi trẻ trước Bên cạnh đó, người lớn lại khơng coi em trở thành người lớn Lúc coi em trẻ chưa biết gì, có gia đình bố mẹ lo lắng, bao bọc mức Điều làm em tính chủ động, có cảm giác bị coi thường Có gia đình lo lắng, nghiêm khắc quá, có nhiều biện pháp cứng rắn, nên em chia sẻ, sợ bị mắng chửi, gây xung đột tạm thời em với người lớn - Muốn trả đũa: Trong trường hợp học sinh cảm thấy bị tổn thương khơng u q khơng đối xử công bằng, không tôn trọng, bị trừng phạt, nên cố gắng đáp trả hành động, lời nói, im lăng, từ chối khơng làm, nhìn với ánh mắt thù địch - Né tránh, rút lui bị chế nhạo lại tiếp tục thể hành động không tham gia, mặc kệ, có lẩn trốn - Nguyên nhân học sinh muốn tìm kiếm phấn khích, tìm kiếm chấp nhận bạn bè Do đặc điểm sinh lí tuổi vị thành niên muốn có trải nghiệm mới, chưa có, có cảm giác mạnh, phức hợp Các em thích thực hành vi nguy hiểm như: Hút thuốc lá, thuốc lào, sử dụng chất kích thích, phá hoại tài sản người khác - Học sinh lứa tuổi ln có xu hướng thích nghi tuyệt mơi trường xung quanh Các em sống theo nguyên tắc: suy nghĩ “theo người”, hành động “như người”, không nên tách khỏi bạn bè Sống kiểu đàn anh, kiểu người quân tử, bảo kê nên bất chấp làm điều lẽ không nên làm Điều tồi tệ xảy trẻ rơi vào môi trường khó xử Các em khó thích nghi với môi trường mới, phải chuyển đổi định hình sống có trước Những suy luận để đến đánh giá có dựa vào ý kiến người khác, nên dễ bị a dua Khi thấy học sinh có hành vi tiêu cực này, làm ảnh hưởng đến phong trào thi đua, học tập lớp, thầy cô giáo chủ nhiệm lo lắng, nghĩ dùng biện pháp mạnh để thay đổi hành vi không mong muốn Song phản ứng thầy giáo khơng khéo có ảnh hưởng lớn đến tâm lí, cảm xúc học sinh Các em khơng lòng với hình phạt mà cô giáo chủ nhiệm đưa khơng sửa đổi Các em có phản ứng tiêu cực: Bằng lòng khiên cưỡng, phản ứng lại, ngấm ngầm chống đối theo hình thức khác Như hành vi em khơng khơng thay đổi mà lại vơ tình củng cố hành vi khơng phù hợp em Ví dụ: Ở lớp, giáo viên chủ nhiệm, gặp phải học sinh có tính mè nheo, xin xỏ để khơng bị phạt, cuối giáo viên định không phạt em nữa, để em chấm dứt mè nheo, giáo viên vơ tình củng cố tính cách em Học sinh nghĩ mè nheo đơi giúp em có kết tốt Cho nên tình thầy giáo phải cẩn trọng để có giải pháp phù hợp đạt kết cao 3.2 Cách xử lí tình giáo viên chủ nhiệm 3.2.1 Đối với lỗi nhỏ thường gặp Thông thường học sinh hay mắc lỗi nhỏ như: Nói tục, chửi bậy, quên đeo khăn quàng, quên đồ dùng học tập, nói chuyện riêng lớp, khơng làm tập đầy đủ, có biểu qua khích Trong trường hợp giáo viên không nên gay gắt nên áp dụng biện pháp quản lí nhẹ nhàng, áp dụng số cách sau: - Nói chuyện với học sinh có hành vi khơng phù hợp, thể cho học sinh cô giáo biết hành vi có ý nhắc nhở - Khi học sinh nói chuyện giáo viên phía học sinh có hành vi đứng trước mặt dừng lại, im lặng, khơng nói học sinh khơng biểu hành vi Giáo viên dẫn nhắc nhở học sinh học - Nhắc nhở chung lớp thực hành vi chuẩn mực, làm người khác khó chịu, gây ảnh hưởng đến người khác, khuyên em chung nên làm theo - Nêu hành vi hỏi lớp bạn nghĩ việc làm để tranh thủ ủng hộ đa số học sinh 10 - Sắp xếp lại chỗ ngồi để học sinh khơng có hội nói chuyện chuyển lên bàn đầu gần bàn giáo viên - Có thể giải thích nhẹ nhàng cho học sinh hiểu - Hoặc dùng ánh mắt biểu thị khơng lòng - Gặp riêng trò chuyện, nhắc nhở, không nên thực hành vi 3.2.2 Với lỗi lớn Học sinh lặp lặp lại lỗi mình, khơng có ý thức sửa lỗi, có hành động ảnh hưởng đến học tập, gia đình, nhà trường Nếu khơng sửa chữa có nguy hình thành nhân cách xấu Giáo viên chủ nhiệm nên nói chuyện riêng với học sinh hành vi mà em làm, nói hành vi sai chỗ tuyệt đối khơng lăng mạ, sỉ mắng, nói học sinh nhân cách tồi, tính xấu, mà nên đưa lời khuyên Giáo viên chủ nhiệm cố gắng lắng nghe ý kiến em, bình tĩnh, kiên nhẫn nhìn nhận việc, khơng nóng vội Thể cho học sinh thấy thầy cô quan tâm đến em, ln có ý tốt bảo vệ em, tôn trọng, tin tưởng em, hỏi học sinh xem em có cách giải Học sinh cảm nhận thiện chí thầy cơ, mở lòng để chia sẻ Sau chưa giải pháp em vừa nêu ra, đưa ý kiến giúp học sinh tháo gỡ khó khăn sửa chữa lỗi lầm Giáo viên nói chuyện chun đề Giáo dục giới tính với học sinh Trong thực tế giảng dạy giáo viên thường gặp số hành vi học sinh: - Xin phép ngồi q nhiều: Có học sinh tiết học có 45 phút mà xin ngồi nhiều lần, hành vi diễn thường xuyên học, làm cho giáo viên bực coi thiếu tơn trọng giáo viên, nhiều giáo viên phàn nàn coi hành vi vô ý thức, coi thường học, nhác học, trốn tránh việc học Giáo viên biểu bực tức, la mắng học sinh, có khơng cho học sinh ngồi Trong trường hợp này, sau tiết học giáo viên nên hỏi học sinh có mình, xem em có chuyện gì, lí mà ngồi nhiều, em có vấn đề sức khoẻ, cảm xúc Học sinh cảm nhận quan tâm thầy Giáo viên khun học sinh khơng lí tế nhị hành vi ngồi nhiều lần không nên, ảnh hưởng đến Thầy cô, bạn bè trình truyền thụ, lĩnh hội kiến thức Chắc chắn học sinh khơng lặp lại hành vi - Có học sinh có biểu khơng tơn trọng giáo viên: nói cộc lốc, khơng nghe lời, dùng lời lẽ chê bai, thái đọ xấc xược, cãi láo Những hành vi trường hợp học sinh học sinh không phép Song giáo viên khơng nên nóng với học sinh mà bình tĩnh ứng xử bình thường, khơng hằn hoc, chửi, làm lớn chuyện, cho em người vô học giáo dục Mà bình tĩnh tìm nguyên nhân em 11 lại có thái độ đó, lí giải nhẹ nhàng, ln có lòng vị tha trước lỗi lầm học sinh, chăm sóc, quan tâm, coi khơng có chuyện xảy Học sinh tự cảm thấy xấu hổ trước hành vi mà gây nên, chuộc lỗi bàng việc làm có ý nghĩa tích cực, ln kính trọng thầy Học sinh tham gia Câu lạc Thể dục thể thao Có học sinh nam lớp 9A, năm học 2017 – 2018, em có hành vi nêu hay nói ngang, khơng lòng với bạn việc dù việc nhỏ sẵn sàng lao vào đánh bạn, lại lười học, hay vi phạm qui định nhà trường, bị bạn lập, em tìm kết bạn giao du với bạn bè bên ngoài, ảnh hưởng đến phong trào thi đua xếp loại lớp Lớp đề nghị cô giáo chủ nhiệm đưa lên nhà trường, mời gia đình đến để thi hành kỉ luật Qua tìm hiểu bố em người nóng tính, kìm chế, nghe cô giáo gửi tin nhắn thông báo lỗi em bị bố đánh, mẹ em em để theo người khác Là giáo viên chủ nhiệm nhiều lần gọi em tâm nhắc nhở, tìm hiểu sở thích, khiếu em Không phê phán cách thái quá, hay gay gắt, ảnh hưởng đến xếp loại thi đua lớp Mà phối hợp với tổ chức đội gắn em vào hoạt động em ưa thích, vào đội văn nghệ, thể thao nhà trường, yêu cầu bạn lớp quan tâm đến em, chia sẻ, giúp đỡ em em gặp khó khăn, để em khơng bị cô lập Như vậy, em vừa nhận u thương thầy cơ, bạn bè, vừa khơng tìm kiếm bạn bên (Nhất thiếu niên hư hỏng để dẫn đến hậu đáng tiếc) - Ngoài có số em nam thích chơi game Các em ham chơi, mang theo điện thoại đến trường, giấu thầy cô chơi thâu đêm Qua trao đổi gia đình, bố có chia sẻ: “Vợ chồng tơi học nên không hiểu nhiều, nên việc dạy dỗ trông mong hết vào thầy cô, vợ chồng làm ăn xa để cháu nhà với bà nội, bà già chẳng quản cháu” Trong trường hợp không ủng hộ gia đình, khơng huy động ảnh 12 hưởng gia đình học sinh Tơi phối hợp với cô giáo dạy Tin học tổ chức tiết hoạt động ngoại khố tìm hiểu thơng tin Intenet để phục vụ cho việc học tập, cách sử dụng game online hợp lí tác hại game online Mời số học sinh cũ trường có nghiện game trưởng thành để nói chuyện Hướng dẫn em dành thời gian sử dụng máy tính, tìm tòi nội dung thiết thực Đưa số dẫn chứng học sinh sử dụng điện thoại không để chơi game, mà nghiên cứu tạo phần mềm dành cho người khiếm thị (như đài báo đưa tin) Ngoài lúc rảnh rỗi, cho học sinh làm việc, tuyên dương khuyến khích em đạt dần em lãng qn trò chơi vơ bổ Cho em tham gia vào câu lạc thể dục thể thao nhà trường, học tập luyện thể dục thể thao, tham gia trò chơi lành mạnh, hấp dẫn, bổ ích Đề nghị tổ tư vấn nhà trưởng tổ chức lớp giáo dục kĩ sống Bởi theo quan sát, em nghiện game online, phần lớn thiếu kĩ sống, sống âm thầm, giáo tiếp, giao tiếp thiếu tự tin Qua lớp học em tự tin với sống thật mình, khơng sống ảo Tơi u cầu gia đình khơng cho tiền ăn quà vặt, nhờ số em nam, ngoan, học giỏi lớp, quan tâm, chia sẻ gần gũi chơi cùng, học với em để em lấy lại phần kiến thức bị hỏng Có em đầu năm học học sinh có kết học yếu đến cuối năm em vươn lên học sinh trung bình, nhiều mơn học đạt điểm tốt Một buổi giáo dục giới tính, tư vấn tâm lí cho học sinh toàn trường Học sinh tham gia buổi truyền thơng nói khơng với xâm hại trẻ em bạo lực học đường - Theo chuyên gia tâm lí học sinh lứa tuổi tuổi dậy homone tăng trưởng phát triển nên việc em có nảy sinh tình cảm khác giới Mặt khác xã hội ngày phát triển học sinh tiếp xúc với công nghệ, với mạng xã hội, điện thoại di động nên có học sinh có biểu nảy sinh tình cảm khác giới từ lớp Lứa tuổi em chưa biết cách kìm chế cảm xúc, thấy: Bạn hát hay, bạn giúp vấn đề đấy, bạn học giỏi, bạn nói dễ nghe, bạn cười có duyên, diễn viên Hàn Quốc đẹp trai, xinh gái, diễn viên nhóm nhạc… dẫn tới sống ảo Hoặc số học sinh độ tuổi lớn hơn, muốn thử tìm cảm giác mới, muốn thể với bạn bè, em nghĩ người khác nên có bạn trai bạn gái, có em lại thích bạn đơn phương Là học sinh trường DTNT, em ăn ở, sinh hoạt trường, thường xuyên tiếp xúc, gặp gỡ, trò chuyện, giúp đỡ nhau, nên nảy sinh tình cảm khác giới (trường hợp ít) Có nhiều em giấu thầy giáo sợ thầy đánh giá em người hư hỏng Xét góc độ tâm lí việc em nảy sinh tình cảm với bạn 13 điều dễ hiểu, giáo viên khơng nên coi vấn đề nghiêm trọng, vi phạm đạo đức Mà thầy cô giáo phải thể cảm thông, chia sẻ, gần gũi tâm sự, cho em vấn đề giới tính, tơn trọng tình cảm em, khuyên nhủ em thời điểm phù hợp, có tình u bền vững, thời điểm chưa thích hợp, chuyện tình cảm khơng phải hai mà em chấm dứt Lúc này, em muốn dẫn giới tính, khơng biết nói chuyện với ai, với bố mẹ sợ Nghe nói biết u bố mẹ, thầy lo lắng, chí có người cho hư hỏng, sức ngăn cấm, dùng lời lẽ để mắng nhiếc, sỉ nhục, doạ nạt cấm khơng cho học sợ tiếp tục u Nếu người lớn có cách sử lí khơng khéo em hụt hẫng tình cảm, dễ bị tổn thương dẫn đến trầm cảm, chán đời có xảy hậu nghiêm trọng tự tử Nên giáo viên chủ nhiệm, chuyện phải khéo léo, tế nhị, giúp học sinh giải chuyện tình cảm Khi thầy lắng nghe thể thấu hiểu, em dễ dàng bày tỏ điều chất chứa lòng Tuy nhiên, việc cần làm giáo viên chủ nhiệm cho em vấn đề nằm đâu giải vấn đề thay cho em, mà tạo điều kiện để học sinh tự nói tình cảm thực mình, tự nhìn nhận, đánh giá tự giải quyết, em hiểu rõ điều quan trọng người phải biết kìm chế cảm xúc để hướng tới điều cần thiết hơn, có ý nghĩa Thế làm để em nhận rõ vấn đề Thầy giáo nói chung, giáo viên chủ nhiệm nói riêng, phải hình thành trang bị cho học sinh tri thức khoa học, thái độ quan niệm đắn tượng đời sống giới tính, sinh lí tính dục, cấu trúc chức hệ quan thể, hệ quan sinh dục; cư xử đắn, vấn đề đạo đức giới tính, thẩm mỹ giới tính, tình u, nhân đời sống gia đình… Có thể thơng qua câu chuyện kể, giáo viên chủ nhiệm giúp cho em có lĩnh vững vàng bước vào đời sống xã hội, biết bảo vệ, giữ gìn sức khoẻ cho người bạn cho mình, có khả chống chọi lại cạm bẫy, quyến rũ lối sống ăn chơi đồi truỵ, biết phê phán, bác bỏ quan niệm khơng tình bạn, tình u… Qua buổi trò chuyện, giáo viên chủ nhiệm giúp cho em biết trân trọng bảo vệ giá trị cao thiêng liêng tình bạn thân thiết gắn bó, tình u sâu nặng chung thuỷ, biết hay đẹp nếp sống văn hoá văn minh GVCN kết hợp với nhà trường tuyên truyền phòng chống ma túy, HIV/AIDS Học sinh biểu diễn văn nghệ 14 Giáo viên chủ nhiệm người gần gũi em nên dễ dàng giúp em hiểu biết cách phòng tránh an tồn Ngồi cần trao đổi với phụ huynh, bình tĩnh, gần gũi con, trò chuyện, cảm thơng, chia sẻ với con, cho lời khuyên, định hướng, tuyệt đối không nên dùng lời nói xúc phạm đến người bạn khác giới con, mà tỏ tôn trọng người bạn Khi em hiểu nhìn nhận vấn đề em có mối quan hệ chừng mực, cân tình cảm, yên tâm học tập, rèn luyện, tư tưởng không bị chao đảo, tư tưởng tình cảm hướng tới điều tích cực 3.3 Xây dựng môi trường tâm lý thuận lợi cho học sinh, giáo viên cần tổ chức hoạt động tập thể, vui chơi, hoạt động lao động hướng nghiệp 3.3.1 Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ thể dục thể thao: Học sinh trường dân tộc nội trú biểu diễn tiết mục văn nghệ Học sinh vui Tết Trung thu Ngồi học khố, học sinh trường DTNT có nhiều thời gian vui chơi, tham gia nhiều hoạt động bổ ích, luyện tập thể thao, giao lưu văn hoá văn nghệ theo kế hoạch hoạt động nhà trường, đội thiếu niên, phát động Vào ngày lễ, ngày kỉ niệm lớn, nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghê, thể dục thể thao, lớp tổ chức tham gia Các em tự xếp, dàn dựng, dẫn thầy cô chủ nhiệm Hầu hết em thích, nhiệt tình ủng hộ tham gia Giáo viên vào sở thích, khiếu học sinh lớp xếp hợp lí, bố trí thời gian luyện tập hợp lí Trong buổi hoạt động ngoại khóa học sinh có hội bộc lộ lực,sở trường thân, rèn luyện cho phẩm chất tốt thân khơng tự ti, mặc cầm mà em tự tin Các hoạt động tạo cho học sinh có mơi trưòng tâm lí thuận lợi 3.3.2 Tổ chức học sinh tham gia lao động hướng nghiệp: 15 Trong đời sống học sinh, nhiều bệnh tâm lí ngày nhiều, làm nảy sinh nhiều vấn đề xã hội xúc, học sinh gặp nhiều khó khăn thay đổi mơi trường sống Khả tự lập thấp theo tổ chức UNESCO mục đích việc học: “Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để khẳng định mình” Đó mục tiêu tồn diện mà giáo dục theo đuổi Để đáp ứng mục tiêu đó, ngồi việc dạy chữ, ban giám hiệu nhà trường, tập thể giáo viên ln có đổi phương pháp, có biện pháp phù hợp, tạo cho học sinh có mơi trường tốt để em học tập, rèn luyện Học sinh dân tộc tính hiền lành, nhút nhát, giao tiếp, giao tiếp thụ động, trầm tính, sống hướng nội, khơng sơi nổi, động học sinh miền xi, thích lao động Thiếu tính ngăn nắp Các em vài tuần nhà, để giảm bớt nỗi nhớ nhà hoà nhập với sống nhà trường trang bị cho học sinh kiến thức thực tế kỹ sống cần thiết Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp rèn kĩ năng sống từ công việc đơn giản như: Xếp chăn ngủ dậy, đánh rửa mặt, vệ sinh thân thể, giữ vệ sinh chung, kĩ làm việc nhóm Học sinh dọn vệ sinh trường lớp Học sinh chăm sóc vườn sả Tổ chức cho em trồng rau sạch, cải thiện bữa ăn hàng ngày, em trồng vườn sả, phân công chăm sóc, bán lấy tiền gây quĩ đội Học sinh chăm sóc vườn rau Thơng qua buổi lao động em có ý thức làm việc, trân trọng sản phẩm mồ cơng sức làm ra, biết giá trị vật chất, sống tiết kiệm hơn, chống lãng phí Chi tiêu hợp lí, có kĩ làm việc Cũng lao động người trở nên hoạt bát, lanh lẹ, thông minh 3.3.3 Tổ chức hoạt động ngoại khoá, tham quan du lịch Bên cạnh việc tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ thể dục thể thao,tham gia lao động hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm phối hợp với tổ chức đội thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa cho học sinh tham gia 16 Thơng qua hoạt động ngoại khố như: Tìm hiểu kiến thức lịch sử, ngoại khoá văn học, tổ chức tham quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh Qua hoạt động học sinh trang bị nhiều kiến thức bổ ích, rèn luyện kĩ sống, có nhiều hội hồ nhập với bên ngồi xố khoảng xã hội nhà trường, giúp em phát triển tồn diện Các em khơng thời gian rảnh rỗi để tìm đến trò chơi vơ bổ khác chơi game, lướt mạng Học sinh có nhu cầu hướng thiện Qua bồi dưỡng phẩm chất, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên phổ thông trung học Hoạt động tiến bước lên đoàn học sinh trường DTNT Năm học 2017 – 2018, trực tiếp chủ nhiệm lớp 9A Để động viên em hăng say, phấn khởi học tập, hứa lớp năm học đạt lớp tiên tiến cô đề nghị nhà trường tạo điều kiện cho em tham quan thành nhà Hồ Cả lớp thích thú, em động viên cố gắng phấn đấu, học tập thực nghiêm túc nội qui, qui định nhà trường, cuối năm lớp đạt danh hiệu tiến tiến Tôi giữ lời hứa đề nghị nhà trường, kết hợp với liên đội tổ chức cho học sinh tham quan Thành nhà Hồ Trong hai năm gần đây, trường DTNT tổ chức cho học sinh giỏi thăm quan di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh địa phương: Lam Kinh, thành nhà Hồ, Chiến khu Ngọc Trạo, Lăng Bác, Bảo tàng dân tộc Việt Nam Từ tạo khơng khí phấn khởi, thi đua, hăng say học tập nhà trường Các em nỗ lực phấn đấu để giành kết học tập tốt Cũng chuyến thăm quan ngồi việc cung cấp cho em kiến thức lịch sử, văn hoá, xã hội quê hương, đất nước, mà giáo dục cho em tình u q hương, gắn bó tự hào,ý thức giữ gìn thành cha ông để lại Qua hoạt động ngồi khố em thấy dễ hồ đồng, thân thiện với sống sôi hơn, giao tiếp cởi mở hơn, giáo viên dễ nắm bắt tâm lí em, hiểu rõ học trò, tạo gắn bó trò 17 Học sinh thăm quê hương Bác Hồ Học sinh thăm lăng Bác Hồ Màn đồng diễn sân trường học sinh HS tham gia văn nghệ địa phương Với phương châm: học mà chơi, chơi mà hoc Bản thân vừa giáo viên dạy môn ngữ văn, vừa giáo viên chủ nhiệm Trong q trình giảng dạy, tơi tổ chức học ngoại khoá văn học Thực vào buổi chiều học sinh tự học Các tiết học ngoại khoá vừa giúp em củng cố kiến thức, vừa tạo khơng khí vui tươi cho học sinh Giáo viên giao cho học sinh nội dung hoạt động Mỗi tổ nhóm Học sinh người đạo diễn Hoạt động này, em thiết kế thực chương trình Các em bộc lộ phát huy khả thân Nhiều em bộc lộ khả sáng tạo, khiếu riêng mình,Giúp giáo viên nhận biết tâm lí, sở trường, tích cách em, hướng em phát huy khả thân Những hoạt động ngồi nhà trường thơng thường giúp cho thầy trò gần gũi, gắn bó với nhau, dễ cảm thông cho Việc để học sinh tự thực hoạt động lên lớp vừa tạo điều kiện cho em thể kỹ sống cần có: kỹ hoạt động nhóm, kỹ hợp tác, kỹ thể tự tin, kỹ giao tiếp, … Trong trình làm việc, em thắt chặt thêm tình đồn kết, có kỷ niệm khó quên thời niên thiếu mình, gắn bó với trường Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động tư vấn tâm lí cho học sinh Qua thời gian áp dụng thực sáng kiến, kết thu sau: Năm học Sĩ số Số HS ĐTV Thành công 2017- 2018 27 9 Không thành công Hạnh kiểm Tốt Khá TB 25 Học lực Giỏi Khá TB DHTĐ lớp 12 TT Như vậy, sau áp dụng sáng kiến trên, số lượng học sinh tư vấn tăng lên, kết thành công q trình tư vấn thành cơng Cụ thể số học sinh giáo viên tư vấn tâm lí tăng lên em Tất em tư vấn khơng 18 mắc lỗi, ngoan ngỗn, chăm chỉ, kết học tập cao hơn, có bốn em từ học sinh trung bình vươn lên đạt học sinh khá, có hai em từ học sinh đạt học sinh giỏi III Kết luận, kiến nghị Kết luận Sự nghiệp giáo dục xác định "Quốc sách hàng đầu" nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân tài cho đất nước Chăm lo nghiệp giáo dục, Đảng, Nhà nước ta coi trọng đề cao vai trò người cán dân tộc thiểu số, cán địa phương cơng xây dựng đất nước nói chung xây dựng vùng cao, vùng sâu, vùng dân tộc nói riêng Tuy nhiên, thực tế vùng cao, vùng sâu, vùng khó khăn, đội ngũ cán người dân tộc thiếu, trình độ dân trí thấp, kinh tế - xã hội chậm phát triển so với vùng khác, hệ thống trường Phổ thông Dân tộc Nội trú đời với đặc trưng trường chun biệt có nhiệm vụ trị quan trọng: tạo nguồn đào tạo cán cho dân tộc, trước hết giáo viên, cán y tế, cán lãnh đạo, cán quản lý, cán chuyên môn kỹ thuật Việc mở trường Phổ thông Dân tộc Nội trú nhằm đào tạo lực lượng lao động có trình độ văn hóa, kỹ thuật, có sức khỏe phẩm chất tốt để tham gia vào công xây dựng đất nước Trong năm tiếp theo, Đảng Nhà nước tiếp tục quan tâm đến nghiệp giáo dục cho em đồng bào dân tộc thiểu số Hệ thống trường phổ thông DTNT thực vườn ươm tài cho em đồng bào dân tộc; nơi đào tạo nguồn nhân lực quan trọng cho máy cấp ủy, quyền sở, góp phần thúc đẩy phát triển kinh tế-xã hội vùng sâu, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn Mục tiêu giáo dục trường Dân tộc nội trú Thạch Thành khơng nằm ngồi mục tiêu Và để đáp ứng nhu cầu xã hội, nghiệp giáo dục nước nhà, bên cạnh truyền thụ tri thức, vấn đề tư vấn tâm lí học sinh cần đặc biệt quan tâm Như vậy, để học sinh phát triển tồn diện nhân cách, kiến thức việc tư vấn tâm lý cho học sinh vô cần thiết có ý nghĩa Là giáo viên cơng tác trường Dân tộc nội trú dạy học làm chủ nhiệm nhiều năm, nhiều học trò tơi giúp nhiều khỏi khủng hoảng mặt tâm lí, để học tập tiến bộ, có phẩm chất đạo đức tốt Vai trò cơng tác tư vấn tâm lí học đường trường Dân tộc nội trú vô quan trọng Giúp em khơng khoẻ chất, mà bước hồn thiện nhân cách, lối sống lành mạnh,có kĩ sống, cách ứng sử phù hợp cách mối quan hệ xã hội.Một ngơi trường đem lại cảm xúc cho em, ngày đến trường ngày vui, niềm vui tiếp cận tri thức, hào hứng có bạn bè… ngồi điều kiện tốt sở vật chất, thiết bị dạy học, chương trình học yếu tố vơ quan trọng lưu tâm đến trình phát triển tâm lí lứa, hiểu đổi thay để làm bạn, đồng hành với học sinh, khuyến khích học sinh phát triển, hướng đến điều tốt đẹp Để làm điều thầy cô giáo phải người tham vấn tích cực đặc biệt giáo viên chủ nhiệm Vai trò giáo viên chủ cơng tác tư vấn học sinh nhằm phòng ngừa, hỗ trợ học sinh rèn luyện kỹ sống; tăng cường ý chí, niềm tin, lĩnh, thái độ ứng xử phù hợp mối quan hệ xã hội; rèn luyện sức khỏe 19 thể chất tinh thần, góp phần xây dựng hoàn thiện nhân cách Giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp hỗ trợ can thiệp (khi cần thiết) học sinh gặp phải khó khăn tâm lý học tập sống để tìm hướng giải phù hợp, giảm thiểu tác động tiêu cực xảy ra; góp phần xây dựng mơi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện phòng, chống bạo lực học đường Kiến nghị 2.1 Đối với ngành giáo dục: + Cần xây dựng chương trình đào tạo giáo viên làm công tác tư vấn học đường, cấp học + Trong nhà trường nói chung, trường DTNT nói riêng phải có giáo viên có chun mơn nghiệp vụ tâm lí học đường + Trước mắt mở lớp chuyên đề tập huấn, bồi dưỡng, buổi ngoại khoá giao lưu với chuyên gia tư vấn, cung cấp tài liệu tư vấn tâm lí học đường cho giáo viên + Cấp huyện có trách nhiệm hỗ trợ kinh phí cho tổ tư vấn trường hoạt động 2.2 Đối với nhà trường: + Tiếp tục xây dựng, trì tổ tư vấn + Nhà trường xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo theo dõi, kiểm tra, giám sát, hoạt động tổ tư vấn Để tổ tư vấn hoạt động thường xuyên, có kịp thời phát diễn biến tâm lí học sinh, + Chun mơn nhà trường xây dựng kế hoạch dạy học lồng ghép tiết sinh hoạt, hoạt động ngoại khoá, tiết học có liên quan với nội dung tư vấn tâm lí cho học sinh 2.3 Đối với tổ tư vấn nhà trường + Tổ tư vấn phối hợp,thường xuyên trao đổi thông tin với cha mẹ học sinh, giáo viên chủ nhiệm để xây dựng kế hoạch tư vấn + Tổ tư vấn xây dựng nội dung tư vấn theo chuyên đề, thành giảng riêng, hoạc thông qua hoạt động trải nghiệm, hoạt động ngoại khố Trên kinh nghiệm thân tơi tích luỹ năm làm cơng tác chủ nhiệm trường Dân tộc nội trú Thạch Thành, tránh khỏi nhược điểm định, mong đồng nghiệp cấp quản lý chân thành góp ý để cơng tác tư vấn tâm giáo viên nhà trường nói chung, Giáo viên chủ nhiệm nói riêng ngày đạt hiệu cao Xin chân thành cảm ơn Thạch Thành, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến thân, không chép người khác Xác nhận nhà trường Người thực Nguyễn Thị Chín 20 MỤC LỤC Phần I II 3.1 3.2 3.3 III Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận đề tài Thực trạng vấn đề Các giải pháp tổ chức thực Tìm hiểu, thu thập thơng tin học sinh Cách xử lí tình giáo viên chủ nhiệm Xây dựng mơi trường tâm lí thuận lợi cho học sinh,giáo viên cần tổ chức hoạt động tập thể ,vui chơi, hoạt động lao động hướng nghiệp Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động tư vấn tâm lí học sinh Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 10 15 18 19 19 20 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Thông tư số 01/2016/TT-BGDĐT ngày 15/01/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Chuyên đề về: “Tư vấn tâm lí học đường” năm xuất năm 2012 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cấp THCS Công tác học sinh sinh viên - Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thị Nghĩa Nghị số 29-NQ/TW Trung ương khoá XI Về đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc thiểu số - Theo tiến sĩ Phạm Hồng Quang 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Chín Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành TT Tên đề tài SKKN Kinh nghiệm dạy thơ đường ngữ văn Tổ chức dạy tác phẩm văn học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Vận dụng đồ tư dạy học ngữ văn Hướng dẫn làm kiểu nghị luận tác phẩm truyện ngữ văn Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) Ngành giáo dục cấp huyện Loại B 2000 - 2001 Ngành giáo dục cấp huyện Loại B 2009 - 2010 Ngành giáo dục cấp huyện Loại B 2011 - 2012 Ngành giáo dục cấp huyện Loại B 2013 - 2014 23 ... vấn tâm lí cho học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành đạt hiệu quả để nghiên cứu thực Mục đích nghiên cứu Thấy rõ đặc thù trường chuyên biệt - Trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành. .. tư vấn tâm lí học sinh nhà trường - Học sinh trường THCS Dân tộc nội trú Thạch Thành năm học 2016-2017 2017-2018 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Chuyên đề về: Tư vấn. .. dụng thực tế giảng dạy tìm giải pháp cho có hiệu để làm tốt công tác tư vấn tâm lí cho học sinh trường Dân tộc nội trú Để trường Dân tộc nội trú thật trở thành: Trường nhà, thầy cô cha mẹ, bạn