SKKN Một Số Biện Pháp Giáo Dục Đạo Đức Cho Học Sinh Ở Trường THCS Ngọc Long, Hưng Yên

Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn Trang A Phần mở đầu …………………………………………………… Lý chọn đề tài .……… Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Đối tượng nghiên cứu………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………… Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu 2 3 3 B Phần nội dung Chương Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Đạo đức- chức đạo đức 1.2 Vị trí đặc điểm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 1.3 Cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 5 Chương Thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Ngọc Long 14 2.1 Tình hình chung 2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường năm học 2009-2010 Chương Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Ngọc Long giai đoạn C Phần kết luận Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long 16 25 3.1 Xây dựng nhà trường mơi trường thật tốt để giáo dục cho học sinh 3.2.Nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy mơn GDCD trường THCS Ngọc Long 3.3 Đổi cơng tác chủ nhiệm lớp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tài liệu tham khảo 14 25 28 33 38 39 Trang (0) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Về mặt lý luận Một tư tưởng đổi GD& ĐT tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh, thể nghị Đảng, Luật giáo dục văn Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục 2005 xác định: “ Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp cho học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội Chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân… ( Điều 23-Luật giáo dục) Về mặt thực tiễn Hội nhập kinh tế ngồi mặt tích cực làm phát sinh vấn đề mà cần quan tâm: Bản sắc văn hóa dân tộc bị đe dọa, hội nhập kinh tế quốc tế đưa vào nước ta sản phẩm đồi trụy, phản nhân văn, reo rắc lối sống tự tư sản, làm xói mòn giá trị đạo đức, phong mỹ tục dân tộc Hiện số phận thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng đạo đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức quan hệ cộng đồng, thiếu niềm tin sống, ý chí phát triển, khơng có tính tự chủ dễ bị lơi vào việc xấu Trong nhà trường phổ thơng nói chung trường THCS nói riêng, số học sinh vi phạm đạo đức có chiều hướng gia tăng, tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành trường học đáng báo động Một số CBQL, giáo viên chưa thật gương sáng cho học sinh, lo trọng đến việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ mơn GDCD, thờ khơng ý đến việc giáo dục tình cảm đạo đức cho học sinh Về cá nhân Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, để góp phần vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, qua thực tiễn cơng tác quản lý giảng dạy học sinh trường THCS, tơi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng đề biện pháp cơng tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nhiệm vụ quan trọng người cán QLGD Đó lý tơi chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS, thơng qua đề biện pháp giáo đạo dức học sinh cách có hiệu giúp cho em trở thành người tốt xã hội Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề sơ sở lý luận giáo dục đạo đức, tiến hành điều tra thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh, phân tích ngun nhân, tìm Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (1) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn yếu tố liên quan đến cơng tác giáo dục đạo đức học sinh để từ đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn Giới hạn đề tài Nghiên cứu thực trạng biện pháp giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Ngọc Long, Yªn Mü, H−ng Yªn năm học 2009-2010 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận Trên sở kiến thức tâm lý, giáo dục học quan điểm đường lối Đảng, văn Bộ giáo dục Đào tạo đánh giá xếp loại, khen thưởng kỷ luật học sinh Phương pháp quan sát Nhìn nhận lại thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS Ngọc Long năm học Đưa số biện pháp việc thực cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 09 năm 2009 đến tháng năm 2010 Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (2) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn B PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lý luận 1.1 Đạo đức - Chức đạo đức 1.1.1 Khái niệm đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội bao gồm ngun tắc chuẩn mực xã hội, nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc tiến xã hội mối quan hệ người người người với tự nhiên 1.1.2 Chức đạo đức Là phận kiến trúc thượng tầng, ý thức xã hội, đạo đức mặt quy định sở hạ tầng, tồn xã hội ; mặt khác tác động tích cực trở lại sở hạ tầng, tồn xã hội Vì vậy, đạo đức có chức to lớn , tác động theo hướng thúc đẩy kềm hãm phát triển xã hội Đạo đức có chức sau: - Chức giáo dục - Chức điều chỉnh hành vi cá nhân, cộng đồng cơng cụ tự điều chỉnh mối quan hệ người người xã hội - Chức phản ánh 1.2 Vị trí đặc điểm cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2.1 Vị trí, ý nghĩa Giáo dục đạo đức q trình tác động có mục đích, có kế hoạch đến học sinh nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, giúp học sinh có hành vi ứng xử mực mối quan hệ: cá nhân với xã hội, cá nhân với lao động, cá nhân với người xung quanh cá nhân với Trong tất mặt giáo dục đạo đức giữ vị trí quan trọng Vì Hồ Chủ Tịch nêu: “dạy học, phải biết trọng tài lẫn đức Đức đạo đức Cách mạng, gốc quan trọng, khơng có đạo đức Cách mạng có tài vơ dụng ” Giáo dục đạo đức có ý nghĩa lâu dài, thực thường xun tình khơng phải thực có tình hình phức tạp có đòi hỏi cấp bách Trong nhà trường THCS, giáo dục đạo đức mặt giáo dục phải đặc biệt coi trọng, cơng tác coi trọng chất lượng giáo dục tồn diện nâng lên đạo đức có mối quan hệ mật thiết với mặt giáo dục khác Để thực u cầu nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS thì: Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (3) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn - Vai trò tập thể sư phạm giữ vị trí quan trọng có tính định, vai trò Hiệu trưởng, người quản lý đạo tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường quan trọng - Vai trò cấu trúc nội dung chương trình mơn giáo dục cơng dân góp phần khơng nhỏ cơng tác 1.2.2 Đặc điểm Giáo dục đạo đức đòi hỏi khơng dừng lại việc truyền thụ khái niệm tri thức đạo đức, mà quan trọng kết giáo dục phải thể thành tình cảm, niềm tin, hành động thực tế học sinh Q trình dạy học chủ yếu tiến hành học lớp; q trình giáo dục đạo đức khơng bó hẹp lên lớp mà thể thơng qua tất hoạt động có nhà trường Đối với học sinh THCS, kết cơng tác giáo dục đạo đức phụ thuộc lớn vào nhân cách người thầy, gương đạo đức người thầy tác động quan trọng vào việc học tập, rèn luyện em Để giáo dục đạo đức cho học sinh có hiệu quả, yếu tố tập thể giữ vai trò quan trọng Cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh đạt kết tốt có tác động đồng thời lực lượng giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi người thầy phải nắm vững đặc điểm Tâm-Sinh-Lý lứa tuổi học sinh, nắm vững cá tính, hồn cảnh sống cụ thể em để định tác động thích hợp Giáo dục đạo đức q trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có cơng phu, kiên trì, liên tục lặp lặp lại nhiều lần 1.3 Cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS 1.3.1 Những nhiệm vụ cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Để hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh, cơng tác giáo dục đạo đức nói chung giảng dạy mơn giáo dục nói riêng nhà trường phải thực nhiệm vụ sau: Hình thành cho học sinh ý thức hành vi ứng xử thân phải phù hợp với lợi ích xã hội; giúp học sinh lĩnh hội cách mức chuẩn mực đạo đức quy định Biến kiến thức đạo đức thành niềm tin, nhu cầu cá nhân để đảm bảo hành vi cá nhân thực Bồi dưỡng tình cảm đạo đức, tính tích cực bền vững, phẩm chất ý chí để đảm bảo cho hành vi ln theo u cầu đạo đức Rèn luyện thói quen hành vi đạo đức để trở thành tính tự nhiên cá nhân trì lâu bền thói quen Giáo dục văn hóa ứng xử mực thể tơn trọng q trọng lẫn người 1.3.2 Những ngun tắc giáo dục đạo đức cho học sinh 1.3.2.1 Giáo dục học sinh thực tiễn sinh động xã hội Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (4) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn Ngun tắc đòi hỏi nhà trường phải gắn liền với đời sống thực tiễn xã hội, nước địa phương, phải nhạy bén với tình hình chuyển biến địa phương nước, đưa thực tiễn vào lên lớp, vào hoạt động nhà trường để giáo dục em học sinh 1.3.2.2 Giáo dục theo ngun tắc tập thể Ngun tắc thể nội dung: Dìu dắt học sinh tập thể để giáo dục; Giáo dục sức mạnh tập thể; giáo dục học sinh tinh thần tập thể Trong tập thể lớp, tập thể chi đội có tổ chức tốt, có đồn kết trí sức mạnh dư luận tích cực góp phần lớn vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh Những phẩm chất tốt đẹp tinh thần tập thể, tính tổ chức kỷ luật, tình đồng chí tình bạn, tinh thần hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, tính khiêm tốn học hỏi người giáo dục tập thể hình thành Để thực tốt ngun tắc này, đòi hỏi nhà trường THCS phải tổ chức tốt tập thể lớp, tập thể chi đội…Nhà trường phải với đồn đội làm tốt phong trào xây dựng chi đội mạnh trường học 1.3.2.3 Giáo dục cách thuyết phục phát huy mạnh mẽ tính tự giác học sinh Phải giáo dục đạo đức cách thuyết phục phát huy tính tự giác học sinh, khơng phải cưỡng ép, mệnh lệnh, dọa nạt, biến học sinh thành đứa trẻ thụ động, sợ sệt, rụt rè Ngun tắc đòi hỏi người thầy phải kiên trì, nhẫn nại, phải có tình thương học sinh cách sâu sắc, khơng thể làm qua loa làm cho xong việc Mọi đòi hỏi học sinh phải giải thích cặn kẽ, tỉ mỉ cho em hiểu, để em tự giác thực 1.3.2.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh phải lấy việc phát huy ưu điểm chính, sở mà khắc phục khuyết điểm Đặc điểm tâm lý học sinh THCS thích khen, thích thầy, bạn bè, cha mẹ biết đến mặt tốt, ưu điểm, thành tích Nếu giáo dục đạo đức q nhấn mạnh khuyết điểm học sinh, ln nêu xấu, chưa tốt đạo đức em đễ đẩy em vào tình trạng tiêu cực, chán nản, thiếu tự tin, thiếu sức vươn lên Để thực ngun tắc đòi hỏi người thầy phải trân trọng mặt tốt, thành tích học sinh dù thành tích nhỏ, dùng gương tốt học sinh trường gương người tốt việc tốt khác để giáo dục em 1.3.2.5 Phải tơn trọng nhân cách học sinh, đồng thời đề u cầu ngày cao học sinh Muốn xây dựng nhân cách cho học sinh người thầy cần phải tơn trọng nhân cách em Tơn trọng học sinh, thể lòng tin học sinh yếu tố tinh thần có sức mạnh động viên học sinh khơng ngừng vươn lên rèn luyện hành vi Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (5) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn đạo đức Khi học sinh tiến đạo đức cần kịp thời có u cầu cao để thúc đẩy em vươn lên cao Trong cơng tác giáo dục đòi hỏi người thầy phải u thương học sinh phải nghiêm với chúng, thương mà khơng nghiêm học sinh nhờn ngược lại em sinh sợ sệt, rụt rè, khơng dám bộc lộ tâm tư tình cảm, người thầy khơng thể uốn nắn tư tưởng, xây dựng tình cảm đắn cho học sinh 1.3.2.6 Giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm hồn cảnh cá nhân học sinh Cơng tác giáo dục đạo đức cần phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh THCS q độ, phức tạp nhiều mâu thuẩn để từ hình thức, biện pháp thích hợp Cần phải ý đến cá tính, giới tính em Đối với em, học sinh gái, học sinh trai cần có phương pháp giáo dục thích hợp, khơng nên đối xử sư phạm đồng loạt với học sinh Muốn người thầy phải sâu sát học sinh, nắm em, hiểu rõ cá tính để có biện pháp giáo dục phù hợp 1.3.2.7 Trong cơng tác giáo dục đạo đức, người thầy cần phải có nhân cách mẫu mực phải đảm bảo thống các ảnh hưởng giáo dục học sinh Kết cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường THCS phụ thuộc lớn vào nhân cách thầy giáo Lời dạy thầy dù hay đến đâu, phương pháp sư phạm dù khéo léo đến đâu khơng thay ảnh hưởng trực tiếp nhân cách người thầy với học sinh Lúc sinh thời Bác Hồ có lời dạy rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức cơng dân: “ … Giáo viên phải ý tài, đức, tài văn hóa chun mơn, đức trị Muốn cho học sinh có đức giáo viên phải có đức…Cho nên thầy giáo, giáo phải gương mẫu, trẻ con” (trích lời dạy Bác rèn luyện đạo đức cách mạng, đạo đức cơng dân) Phải đảm bảo trí cao u cầu giáo dục đạo đức thành viên nội nhà trường thống phối hợp giáo dục học sinh nhà trường, gia đình xã hội 1.3.3 Các phương pháp giáo dục đạo đức trường THCS 1.3.3.1 Phương pháp thuyết phục Là phương pháp tác động vào lý trí tình cảm học sinh để xây dựng niềm tin đạo đức, gồm nội dung sau: - Giảng giải đạo đức: tiến hành dạy mơn giáo dục cơng dân học mơn khác, sinh hoạt lớp, sinh hoạt cờ… - Nêu gương người tốt, việc tốt nhiều hình thức như: nói chuyện, kể chuyện, đọc sách báo, mời người có gương phấn đấu tốt đến nói chuyện, nêu gương tốt giáo viên học sinh trường Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (6) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn - Trò chuyện với học sinh nhóm học sinh để khuyến khích động viên hành vi cử đạo đức tốt em, khun bảo, uốn nắn mặt chưa tốt 1.3.3.2 Phương pháp rèn luyện Là phương pháp tổ chức cho học sinh hoạt động để rèn luyện cho em thói quen đạo đức, thể nhận thức tình cảm đạo đức em thành hành động thực tế: - Rèn luyện thói quen đạo đức thơng qua hoạt động nhà trường: dạy học lớp, lao động, hoạt động xã hội đồn thể sinh hoạt tập thể - Rèn luyện đạo đức thơng qua phong trào thi đua nhà trường biện pháp tác động tâm lý quan trọng nhằm thúc đẩy động kích thích bên học sinh, làm cho em phấn đấu vươn lên trở thành người có đạo đức tốt, nhà trường cần tổ chức phong trào thi đua động viên học sinh tham gia tốt phong trào - Rèn luyện cách chuyển hướng hoạt động học sinh từ hoạt động có hại sang hoạt động có ích, phương pháp dựa đặc tính ham hoạt động trẻ dùng để giáo dục học sinh bỏ thói hư xấu cách gây cho học sinh hứng thú với hoạt bổ ích, lơi kéo trẻ ngồi tác động có hại 1.3.3.3 Phương pháp thúc đẩy Là phương pháp dùng tác động có tính chất “ cưỡng bách đạo đức bên ngồi ” để điều chỉnh, khuyến khích “ động kích thích bên trong” học sinh nhằm xây dựng đạo đức cho học sinh - Những nội quy, quy chế nhà trường vừa u cầu với học sinh, vừa điều lệnh có tính chất mệnh lệnh đòi hỏi học sinh tn theo để có hành vi đắn theo u cầu nhà trường - Khen thưởng: tán thành, coi trọng, khích lệ cố gắng học sinh làm cho thân học sinh vươn lên động viên khuyến khích em khác noi theo - Xử phạt : phê phán khiếm khuyết học sinh, tác động có tính chất cưỡng bách đến danh dự lòng tự trọng cá nhân học sinh để răn đe hành vi thiếu đạo đức ngăn ngừa tái phạm học sinh học sinh khác Do phải thận trọng mực, khơng lạm dụng phương pháp Khi xử phạt cần phải làm cho học sinh thấy rõ sai lầm, khuyết điểm, thấy hối hận đặc biệt sau phải theo dõi, giúp đỡ, động viên học sinh sửa chữa khuyết điểm, cần phải tỏ rõ thái độ nghiêm khắc khơng có lời nói, cử thơ bạo đánh đập, xỉ nhục nhục hình xúc phạm đến thân thể học sinh Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (7) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn Chương Thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Ngọc Long 2.1 Tình hình chung 2.1.1 Đặc điểm Xã Ngọc Long xã n«ng nghiƯp thn t có hồn cảnh kinh tế khó khăn, dân cư phân bố khơng đồng Cã trơc ®−êng liªn hun 200 giao c¾t, ®i qua Tổng diện tích tự nhiên xã 512 ha, gồm th«n, dân số tồn xã 5473 người gồm 1176 hộ Người dân sống chủ yếu nghề nơng, làm th, bn bán nhá lỴ Tình hình giáo dục xã năm qua có nhiều chuyển biến tốt, người dân bắt đầu có quan tâm đến giáo dục Hệ thống trường lớp có nhiều phát triển, tồn xã có mét trường tiểu học, trường mẫu giáo trường THCS Trường THCS Ngọc Long đóng địa bàn xã, thuận lợi cho học sinh học Năm học 2009-2010 trường có lớp với tổng số học sinh 304 em( năm học 2008-2009 có lớp với 309 em) Tổng số cán giáo viên trường 27 người, đáp ứng đủ cho việc phân cơng giảng dạy 2.1.2 Thuận lợi Được quan tâm đạo sâu sát Đảng ủy, UBND, hỗ trợ nhiệt tình ban ngành đồn thể địa phương, tham gia nhiệt tình, ho¹t ®éng hiƯu qu¶ cđa Héi CMHS tr−êng Được quan tâm ®¹o s¸t Phòng giáo dục đào tạo huyện n Mỹ, giúp đỡ phèi hỵp hun đoµn Yªn Mü, Cơng an huyện cơng tác tun truyền giáo dục pháp luật cho học sinh Đội ngũ cán giáo viên trường ®¹t từ chuẩn đến chuẩn chun mơn nghiệp vụ Trong năm gần đây, vấn đề dạy học mơn GDCD đổi mơn có chuyển biến mạnh mẽ đổi phương pháp dạy học, dạy học đạo đức thơng qua mơn GDCD xác định nhiệm vụ quan trọng, đòi hỏi cấp bách xã hội việc nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng Chương trình Sách giáo khoa GDCD có nhiều đổi mục tiêu, cấu trúc, đổi thích hợp cho giáo viên giảng dạy mơn GDCD cho học sinh Thơng qua học học sinh tự hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo tìm tòi phát chiếm lĩnh nội dung học Được đồng tình xã hội, bậc cha mẹ học sinh tích cực phối hợp với nhà trường cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 2.1.3 Khó khăn, tồn Trường có giáo viên dạy mơn giáo dục cơng dân /9 lớp, khó cho việc giảng dạy dự rút kinh nghiệm Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (8) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn Là địa bàn n«ng th«n míi héi nhËp víi sù ph¸t triĨn cđa c«ng nghiƯp phức tạp tệ nạn xã hội, tình hình thiếu niên lỉng bên ngồi lơi kéo học sinh chơi bời, đánh ảnh hưởng khơng đến đạo đức học sinh Cơ sở vật chất trường xng cÊp, lạc hậu, phương tiện nghe nhìn chưa đầy đủ ảnh hưởng đến việc cập nhật thơng tin phục vụ cho cơng tác giáo dục 2.2 Thực trạng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh trường năm học 2009-2010 2.2.1 Những việc trường làm năm học 2.2.1.1 Các hoạt động ngoại khóa Trường tổ chức cho học sinh tham gia tích cực hoạt động giáo dục theo quy định biên chế năm học 2009-2010 Sở giáo dục đào tạo H−ng Yªn cụ thể sau: - Giáo dục phòng chống ma túy, tệ nạn xã hội thơng qua buổi nói chuyện chun đề báo cáo viên phòng tư pháp, Cơng an huyện n Mỹ Đa số học sinh giáo viên trường tham gia đầy đủ - Tổ chức hội thi hái hoa dân chủ chủ đề giáo dục mơi trường, giáo dục giới tính, sinh sản sức khỏe vị thành niên, tìm hiểu luật giao thơng, luật cư trú… - Tổ chức sinh hoạt cờ hàng tuần phát động phong trào thi đua có liên quan đến hoạt động giáo dục nhà trường, nêu gương người tốt việc tốt, vượt khó học giỏi… Trong năm học 2009-2010 hoạt động ngoại khóa trường phong phú nhiều hình thức, lơi học sinh có tác dụng giáo dục, hình thành phẩm chất đạo đức tốt cho học sinh, xây dựng lối sống tập thể, tinh thần hợp tác, tương trợ ý thức chấp hành nội quy nhà trường pháp luật xã hội 2.2.1.2 Các hoạt động giáo dục lao động, hướng nghiệp - Giáo dục lao động: trường tổ chức cho học sinh lao động hàng tuần, thu dọn vệ sinh mơi trường, cải tạo cảnh quan sư phạm Thơng qua buổi lao động giáo dục cho học sinh tinh thần kỷ luật, biết thương u kính trọng người lao động - Giáo dục hướng nghiệp: trường dạy hướng nghiệp cho học sinh khối theo chương trình quy định Bộ giáo dục đào tạo, khối khác chủ yếu lồng ghép vào mơn nhằm thơng qua giáo dục cho học u nghề nghiệp, biết tự chọn nghề nghiệp - Giáo dục thẩm mỹ: Thơng qua mơn Mỹ thuật giáo dục cho em biết cảm nhận đẹp chân 2.2.1.3 Việc giảng dạy chương trình mơn GDCD trường Trường tổ chức thực giảng dạy mơn giáo dục cơng dân đầy đủ theo quy định chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào mơn Tuy nhiên thực tế việc dạy học mơn giáo dục cơng dân trường nhiều khó khăn, bất cập nên hiệu giáo dục mơn học thấp, số học sinh trung bình Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (9) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn - Tổ chức sinh hoạt lớp cuối tuần, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, xây dựng kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch thi đua… - Kết hợp chặt chẽ với Cha mẹ học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, đồn TNCS HCM, đội TNTP HCM ban ngành đồn thể địa phương cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Nhận xét, đánh giá, xếp loại Hạnh kiểm Học lực cho học sinh, đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh Đặc biệt cho HS lớp bình xét, xếp loại HK theo tháng ¾ Ưu điểm : - Trong năm học giáo viên chủ nhiệm thực đầy đủ loại sổ sách, có lên kế hoạch hoạt động cụ thể hàng tuần, tháng, năm - Kết hợp nhiều hoạt động, đồn thể cơng tác giáo dục đạo đức học sinh - Khơng có học sinh vi phạm đạo đức nghiêm trọng phải nhờ quan chức xử lý ¾ Tồn tại: - Còn vài giáo viên chủ nhiệm chưa có tâm huyết với cơng tác này, tác dụng giáo dục chưa cao, lớp học sinh chưa tiến rèn luyện đạo đức - Có số học sinh ngoan, lễ phép với thầy cơ, học giỏi lại vi phạm bÞ b¹n bÌ l«i kÐo - Thiếu quan hệ thường xun với Cha mẹ học sinh ¾ Ngun nhân: - Một số học sinh có đạo đức yếu nh−ng gia ®×nh kh«ng quan t©m, hc cã bè mĐ ®i lµm ¨n xa nên giáo viên chủ nhiệm gỈp khã kh¨n để phối hợp giáo dục - Cơng tác chủ nhiệm cơng tác khó khăn, đòi hỏi giáo viên phải đầu tư nhiều cho cơng tác này, thực tế giáo viên chủ nhiệm phải lo cho cơng tác chun mơn 2.2.1.5 Sự tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh giáo viên mơn Đầu năm học Ban giám hiệu nhà trường qn triệt trước hội đồng giáo viên trách nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ thành viên nhà trường, giáo dục đạo đức cho học sinh q trình thường xun, liên tục, diễn lúc, nơi Một dạy lớp khơng đơn truyền thụ kiến thức khoa học cho học sinh mà giáo dục cho em hành vi, cử chỉ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan khoa học ¾ Ưu điểm: Giáo viên mơn có ý liên hệ giáo dục đạo đức học sinh thơng qua học, tiết học Thường xun nhắc nhở uốn nắn sai phạm học sinh học ¾ Khuyết điểm: Một số giáo viên q gò bó, đơn điệu gán ghép liên hệ giáo dục đạo đức thơng qua học Một số giáo viên vi phạm nghe điện thoại giảng dạy Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (11) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn 2.2.1.6 Hoạt động gắn liền nhà trường với thực tế đời sống địa phương ¾ Những hoạt động: - Tổ chức thăm hỏi tặng q gia đình thương binh, liệt sĩ, bà mẹ Việt nam anh hùng nhằm giáo dục cho em truyền thống anh hùng dân tộc ta, biết kính trọng giúp đỡ bạn học sinh em gia đình có nhiều cống hiến cho đất nước - Tổ chức cho em giao l−u nghe nãi chun vỊ trun thèng Qu©n ®éi nh©n d©n ViƯt Nam nhân ngày 22/12 hàng năm - Tổ chức cho học sinh cổ động An tồn giao thơng, phòng chống sốt xuất huyết, hiểm họa AIDS ¾ Ưu điểm: - Học sinh tham gia đầy đủ, có chất lượng - Phong trào phát động lớn, có tác dụng giáo dục học sinh, gây ấn tượng tốt với quan, đồn thể địa phương ¾ Tồn tại: - Phong trào chưa nhiều, chưa có phối hợp đồng quan đồn thể địa phương với nhà trường - Chưa có tổng kết đánh giá phong trào, khen thưởng cho cá nhân có thành tích tốt 2.2.2 Chất lượng đạo đức nếp sống học sinh 2.2.2.1 Nhận xét Kết đạt phía học sinh phần lớn em có hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức, buớc hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình, u thương, tơn trọng người, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho người Tuy nhiên bên cạnh số phận học sinh chưa ngoan, thường hay vi phạm đạo đức 2.2.2.2 Thống kê xếp loại Hạnh kiểm học sinh năm học Khối TSHS TC Tốt SL TL Khá SL TL TB SL TL Yếu SL TL Kém SL TL 94 75 74 66 309 2.2.2.3 Những biểu thực trạng đạo đức học sinh Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (12) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn ¾ Tích cực: Đa số học sinh có đạo đức tốt, biết nghe lời cha mẹ, thầy cơ, nghiêm chỉnh chấp hành quy định lớp, nội quy trường, biết sống tốt sống đẹp ¾ Tiêu cực: Một số phận khơng học sinh có biểu chán nản, khơng thích học, thường xun gây trật tự lớp, nói tục, vơ lễ với thầy cơ, nói dối thầy bạn bè, giao lưu với đối tượng xấu bên ngồi, bỏ học chơi chat, bi-a Trong năm học trường xử lý kỷ luật 04 trường hợp với mức cảnh cáo trước tồn trường ¾ Ngun nhân tiêu cực: - Khách quan: Do bất ổn gia đình, cha mẹ làm ăn xa em phải với ơng bà nội, ngoại thiếu quan tâm quản lý em Cha mẹ giàu có, nng chiều cho tiền nhiều, thiếu kiểm tra giáo dục Tình hình địa bàn phức tạp, đời sống nhân dân khó khăn, tệ nạn xã hội ngày gia tăng, cha mẹ học sinh chưa ý thức hết vai trò giáo dục - Chủ quan: Ý thức đạo đức học sinh chưa cao, kỹ vận dụng chuẩn mực đạo đức thấp, chưa phân định ranh giới xấu tốt Khả tự chủ chưa cao, vi phạm đạo đức sửa chữa chậm khơng chịu sửa chữa 2.2.3 Nhận định chung 2.2.3.1 Mặt mạnh Về phía học sinh có chiều hướng phát triển tốt mặt tình cảm đạo đức, em rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ tự nhận thức sai, tự hiểu vận dụng số kiến thức pháp luật sống hàng ngày, khơng có học sinh vi phạm nghiêm trọng đạo đức Về phía giáo viên ln trau dồi đạo đức Cách mạng, đạo đức nhà giáo, tự học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ ln gương sáng cho học sinh noi theo 2.2.3.2 Mặt yếu Số học sinh gặp khó khăn rèn luyện đạo đức nhiều, số giáo viên chưa thật quan tâm đến giáo dục đạo đức thơng qua học lớp, thờ vơ trách nhiệm thấy học sinh có dấu hiệu vi phạm đạo đức Cơng tác thiết kế giảng giáo viên dạy GDCD sơ sài, chưa thể sâu nội dung hoạt động, chưa gây hứng thú cho học sinh Chưa phối hợp chặt chẽ ba mơi trường cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (13) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn Chương Biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS Ngọc Long Xuất phát từ thực trạng cơng tác giáo dục cho học sinh trường THCS Ngọc Long, qua việc nghiên cứu lý luận, tổng hợp kinh nghiệm thực tiễn đơn vị đề biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường giai đoạn sau: 3.1 Xây dựng nhà trường mơi trường thật tốt để giáo dục đạo đức cho học sinh 3.1.1 Ý nghĩa Một yếu tố góp phần quan trọng việc giáo dục đạo đức cho học sinh là: cảnh quan sư phạm, để nhà trường thật “nhà trường”, tự nghĩa mang yếu tố giáo dục Giáo dục nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng cho tồn q trình giáo dục hình thành nhân cách học sinh, khai thác có chọn lọc tác động tích cực ngăn chặn tác động tiêu cực từ gia đình xã hội 3.1.2 Nội dung 3.1.2.1 Tổ chức, xếp, tu sửa, trang điểm mặt vật chất, khung cảnh nhà trường cho tồn trường tốt lên ý nghĩa giáo dục học sinh 3.1.2.2 Tạo nên bầu khơng khí giáo dục tồn trường lớp học, hình thành nên phong cách sinh hoạt nhà trường , biểu sau: - Nề nếp tốt: trật tự, vệ sinh, ngăn nắp, nghiêm túc - Có dư luận tập thể tốt, ủng hộ tốt, tiến bộ, phê phán sai, lạc hậu, có phong trào thi đua sơi thực chất - Có quan hệ tốt thành viên trường: thầy với thầy, thầy với trò, học sinh với Trong mối quan hệ phải thực mực, hài hòa; giáo viên thương u tơn trọng học sinh Học sinh khơng hỗn xược, khơng khúm núm sợ sệt, u mến tin tưởng thầy Học sinh đồn kết, thân giúp đỡ tiến bộ, khơng thù hằn, bè cánh đánh nhau, khơng nói tục chửi bậy, khơng tham gia vào tệ nạn xã hội 3.1.3 Cách làm 3.1.3.1 Đối với Hiệu trưởng - Phải xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh từ đầu năm học sở dựa vào tình hình thực trạng đạo đức học sinh, tình hình thực tế địa phương để định ra, nội dung, biện pháp, thời gian, tiêu cho phù hợp - Phải thường xun nắm tình hình tư tưởng đạo đức học sinh cách cụ thể bao gồm tình hình có tính chất thường xun, lâu dài, phổ biến tình hình có tính chất thời sự, cá biệt ảnh hưởng tích cực hay tiêu cực học sinh Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (14) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn - Thực tốt xã hội hóa giáo dục, đầu tư ngân sách để cải tạo cảnh quang sư phạm: trồng xanh, trang trí hiệu, nội quy phòng học khu vực trường, xây dựng cổng rào an tồn cho học sinh - Thường xun tổ chức lao động vệ sinh trường lớp, trồng xanh… thơng qua buổi lao động cần giáo dục đầy đủ mục đích, ý nghĩa cơng việc cho học sinh, phải có phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho đơn vị lớp, quy định rõ thời gian kết phải đạt được, phải có kỷ luật, trật tự, khơng khí tươi vui, biểu dương kịp thời học sinh tốt, tập thể lớp tốt - Tổ chức họp tham khảo ý kiến hội đồng giáo viên để đưa quy định cụ thể nội quy nhà trường, nhiệm vụ học sinh, dựa sở điều lệ trường trung học sở Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành năm 2007 - Tổ chức phong trào thi đua thường xun, liên tục, bảo đảm tính cơng bằng, trung thực, phù hợp với lực nhu cầu em - Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh, có lực lượng cốt cán làm nòng cốt, làm hạt nhân lớp, trợ thủ đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm - Chỉ đạo việc kết hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với gia đình việc giáo dục đạo đức cho HS 3.1.3.2 Đối với giáo viên - Phải gương mẫu mặt, đồn kết, trí thành khối thống có tác dụng giáo dục mạnh mẽ học sinh - Phải khơng ngừng tự hồn thiện nhân cách mình, phải thương u, tơn trọng, tin tưởng học sinh, có ý thức trách nhiệm hành vi ngơn ngữ, cử học sinh, đồng nghiệp, thân phải gương cho học sinh noi theo - Thường xun liên hệ với gia đình học sinh để nắm bắt tình hình có biện pháp ngăn ngừa, xử lý kịp thời biểu vi phạm đạo đức học sinh 3.1.3.3 Đối với Đồn đội: - Chủ động phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn tổ chức tốt phong trào thi đua học tập, rèn luyện đội viên theo năm điều Bác Hồ dạy - Tổ chức sinh hoạt đội hàng tuần vào ngày thứ năm, tạo sân chơi lành mạnh cho em - Giáo dục tinh thần u nước cho em thơng qua việc sưu tầm địa đỏ, thăm viếng Bà mẹ Việt Nam anh hùng địa phương, thăm ch¨m sãc c¸c khu di tÝch, nghĩa trang liệt sỹ 3.2 Nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy mơn GDCD trường THCS Ngọc Long 3.2.1 Ý nghĩa Mơn GDCD có vai trò, vị trí quan trọng giáo dục nhân cách học sinh, đặc biệt việc xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân cho học sinh THCS, thơng qua học người giáo viên trang bị, hình thành cho học sinh Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (15) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn phẩm chất, chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết sống cách có hệ thống, phương pháp, quy trình Trong thực tế trường mơn GDCD chưa xem trọng, chưa có vị trí vai trò xứng đáng cần phải có nhà trường Việc đưa biện pháp để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng giảng dạy mơn GDCD trường THCS Ngọc Long việc làm có ý nghĩa đến cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2.2 Nội dung 3.2.2.1 Làm cho Cha mẹ học sinh, cán giáo viên trường nhận thức cách đầy đủ tầm quan trọng mơn GDCD cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay, để từ họ có thay đổi nhận thức có hành động tích cực việc dạy học mơn GDCD 3.2.2.2 Giáo viên lực lượng định việc nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên giáo viên dạy GDCD phải đào tạo quy chun ngành giảng dạy, phải thường xun bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, phải có nhận thức đắn vai trò, vị trí mơn GDCD, phải xác định trách nhiệm thân, trọng đầu tư cho giảng dạy 3.2.2.3 Ban giám hiệu, giáo viên dạy mơn GDCD cần qn triệt mục tiêu mơn học q trình dạy học Phải nắm rõ đích cuối cần đạt dạy học GDCD hành động phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, pháp luật Nếu học sinh khơng có chuyển biến hành động việc dạy học khơng đạt hiệu 3.2.2.4 Chương trình mơn GDCD nối tiếp việc dạy học mơn đạo đức tiểu học, đồng thời chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động - Chương trình xây dựng theo ngun tắc phát triển từ thấp đến cao nhận thức tu dưỡng đạo đức học sinh suốt q trình học tập nhà trường, hành vi học sinh học tiểu học phát triển thành phẩm chất bổn phận đạo đức THCS - Do để nâng cao vai trò vị trí, chất lượng dạy học mơn GDCD Ban giám hiệu giáo viên dạy GDCD cần phải nghiên cứu qn triệt đầy đủ tinh thần chương trình, thường xun học tập nghiên cứu để nâng cao kiến thức chun mơn 3.2.2.5 Đổi phương pháp dạy học mơn GDCD theo hướng phát huy tính tích cực tương tác biện pháp quan trọng để nâng cao vai trò, vị trí chất lượng dạy học mơn GDCD trường THCS - Từ đổi chương trình SGK việc giảng dạy mơn GDCD nhà trường đòi hỏi phải thực đổi phương pháp, q trình dạy học phải q trình tổ chức cho học sinh hoạt động Với hướng dẫn giáo viên, học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học, tránh lối dạy thiên lý thuyết trừu tượng, khơ khan áp đặt Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (16) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn - Các nội dung giáo dục phải chuyển tải đến học sinh cách nhẹ nhàng, sinh động qua hoạt động: xây dựng tình pháp luật, phân tích, xử lý tình huống, thơng tin, kiện, liên hệ đánh giá thân người khác đối chiếu với chuẩn mực học, điều tra, tìm hiểu, phân tích đánh giá số tượng đời sống thực tiễn lớp, xã hội - Phối hợp sử dụng thường xun phương pháp dạy học: vấn đáp, động não, đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, giải vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình, đàm thoại, kể chuyện, trình bày trực quan, đề án, điều tra thực tiễn, báo cáo, nêu gương, khen thưởng, trách phạt - Kết hợp hài hòa việc trang bị kiến thức với bồi dưỡng tình cảm luyện tập kỹ năng, hành vi cho học sinh - Dạy học mơn GDCD cho học sinh theo tinh thần đổi phương pháp cần thực theo phương pháp tiếp cận: tiếp cận hoạt động, tiếp cận tham gia, tiếp cận kỹ sống Việc dạy học mơn GDCD phải gắn liền với việc dạy mơn học khác ngồi nhà trường 3.2.2.6 Thiết kế giảng cơng việc quan trọng người giáo viên dạy GDCD nhằm đảm bảo kết việc dạy học, giúp cho người giáo viên tự tin hơn, ứng phó kịp thời đắn trước cố xảy q trình dạy học Do cơng tác thiết kế giảng mơn GDCD giáo viên cần đổi cách thiết kế giảng theo tinh thần phương pháp giảng dạy 3.2.2.7 Đổi kiểm tra, đánh giá mơn GDCD biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh - u cầu kiểm tra đánh giá phải coi trọng đánh giá nhận thức đánh giá thái độ hành vi học sinh trước vấn đề liên quan đến nội dung học - Kiểm tra đánh giá phải trọng đến kiểm tra thái độ, tình cảm, kỹ nhận xét đánh giá, phân biệt sai, khả vận dụng thực hành sống - Qua việc kiểm tra đánh giá phải giúp đỡ học sinh thấy rõ lực học tập mơn học thân, động viên khuyến khích học sinh học tập mơn học giúp giáo viên thấy rõ lực học tập học sinh để điều chỉnh việc dạy cho phù hợp 3.2.3 Cách làm 3.2.3.1 Đối với hiệu trưởng - Tham mưu với UBND xã tổ chức chun đề giáo dục đạo đức học sinh cho cán bộ, đảng viên giáo viên tồn xã, thơng qua qn triệt nhận thức nâng cao vai trò vị trí mơn GDCD nhà trường - Thường xun tổ chức họp hội đồng sư phạm triển khai văn hướng dẫn thực chương trình mơn GDCD, quy chế 40 Bộ Giáo dục Đào tạo việc đánh giá xếp loại học sinh THCS - Cử giáo viên dạy mơn GDCD trường học nâng cao trình độ Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (17) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn - Thường xun kiểm tra việc thực chương trình, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, dự tiết lên lớp giáo viên dạy mơn GDCD - Đầu tư mua sắm sách, báo, tài liệu, trang bị tủ sách pháp luật, tạo điều kiện tốt cho giáo viên tham khảo cập nhật kiến thức phục vụ giảng dạy mơn GDCD - Thường xun tổ chức thao giảng, hội giảng nhằm đánh giá rút kinh nghiệm tiết dạy mơn GDCD phương pháp dạy, kết tiếp thu học sinh 3.2.3.2 Đối với giáo viên dạy mơn GDCD - Phải tự rèn luyện thân để có phẩm chất lực người giáo viên, có trình độ chun mơn lực giảng dạy tốt - Tích cực đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực tương tác học sinh - Nghiên cứu nắm vững văn quy định chương trình giảng dạy mơn GDCD, chế độ cho điểm đánh giá chất lượng mơn - Trong điều kiện nhà trường gặp nhiều khó khăn, thiếu thốn sở vật chất, giáo viên dạy mơn giáo dục cơng dân cần tích cực sưu tầm, sáng tạo đồ dùng dạy học tự làm, cải tiến đồ dùng dạy học có để gây hứng thú cho học sinh học lớp - Khảo sát chất lượng học sinh lớp phân cơng giảng dạy theo định kỳ hàng tháng, học kỳ năm để đối chiếu với kết khảo sát đầu năm ban giám hiệu, từ đưa biện pháp thích hợp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy - Khi dạy lớp giáo viên dạy mơn GDCD cần thường xun quan sát hành động thái độ học tập, hành vi đạo đức học sinh để đưa kết luận đắn tình hình lớp giúp ban giám hiệu giáo viên chủ nhiệm nắm để có biện pháp kịp thời có tình xấu xảy - Trong kiểm tra ngồi việc cho đề kiểm tra giống mơn khác giáo viên dạy GDCD cần thiết kế thêm tập tình huống, lập kế hoạch, viết báo cáo… 3.3 Đổi cơng tác chủ nhiệm lớp biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 3.3.1 Ý nghĩa GVCN có vai trò to lớn cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, GVCN người quản lý tồn diện học sinh lớp phụ trách, cầu nối Ban giám hiệu với tổ chức nhà trường, giáo viên mơn với tập thể lớp, người cố vấn tổ chức hoạt động tự quản lớp, đồng thời người đứng phối hợp lực lượng xã hội nhằm thực tốt mục tiêu giáo dục trường Xuất phát từ thực trạng cơng tác chủ nhiệm trường, việc đưa biện pháp giúp GVCN định hướng đổi cơng tác chủ nhiệm cho phù hợp với tình hình thực tế địa phương mang ý nghĩa quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh giai đoạn Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (18) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn 3.3.2 Nội dung 3.3.2.1 Tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh góp phần cho cơng tác chủ nhiệm đạt kết cao - Do tính đặc thù ®Þa ph−¬ng gÇn khu c«ng nghiƯp, đối tượng học sinh trường có mối quan hệ gia đình đa dạng phức tạp, việc tìm hiểu đặc điểm tình hình lớp, tình hình học sinh giúp cho GVCN thuận lợi quản lý, giáo dục học sinh - Đầu năm học GVCN phải có thơng tin khái qt gia đình học sinh như: nơi ở, hồn cảnh sống, lối sống, hồn cảnh kinh tế gia đình, giáo dục gia đình, quan tâm cha mẹ cái, quan hệ gia đình láng giềng Việc tìm hiểu giúp GVCN kết hợp tốt với gia đình cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh - Đầu năm học GVCN phải nắm đặc điểm học sinh về: sức khỏe, đạo đức, lực học tập, động học tập, quan hệ học sinh với cha mẹ, Ơng bà, anh chị em gia đình, trường với thầy ngồi xã hội, cộng đồng Việc tìm hiểu học sinh mặt cần thiết GVCN phải thấy ngun nhân dẫn đến thực trạng - GVCN phải tìm hiểu cấu, lứa tuổi, lực học tập, hoạt động, mối quan hệ học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, đồn kết lớp chủ nhiệm 3.3.2.2 Nắm vững đường lối quan điểm Đảng cơng tác giáo dục, mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học - Để vận dụng tốt vào cơng tác chủ nhiệm mình, GVCN phải nắm vững mục tiêu giáo dục, mục tiêu cấp học, lớp học, kế hoạch, nhiệm vụ giáo dục, dạy học học kỳ, năm học - Để cho học sinh thực chủ động, sáng tạo nhiệm vụ lớp phong trào chung, GVCN phải nắm vững kế hoạch, nội dung cách thực trường tuần, tháng, học kỳ năm học - Phải nắm vững tri thức lý luận giáo dục, có nghệ thuật sư phạm, xây dựng phối hợp tốt mối quan hệ nhà trường địa phương 3.3.2.3 Tìm hiểu tiềm cộng đồng, địa phương, xã hội, theo dõi thời nước quốc tế để vận dụng hiểu biết vào cơng tác chủ nhiệm - Để liên kết phối hợp có hiệu nhà trường, đại diện GVCN với địa phương cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh - GVCN cần phải nắm tình hình thời sự, khoa học kỹ thuật, văn hóa xã hội để bổ sung kiến thực thêm phong phú 3.3.2.4 Cộng tác chặt chẽ với CMHS, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, đồn TNCS HCM, đội TNTP HCM, tổ chức xã hội có liên quan hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (19) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn 3.3.2.5 Xây dựng truyền thống tốt đẹp lớp - Các hoạt động lớp trở thành truyền thống lập lập lại trở thành thói quen - Phải trân trọng truyền thống sẳn có lớp, tiếp tục xây dựng truyền thống cho lớp điền kiện cụ thể 3.3.2.6 Tích cực tham gia vào cơng tác đánh giá xếp loại hạnh kiểm, xét thi đua, khen thưởng kỷ luật học sinh với tư cách người bảo vệ quyền lợi đáng cho học sinh 3.3.3 Cách làm 3.3.3.1 Đối Hiệu trưởng - Cần thực tốt việc phân cơng giáo viên chủ nhiệm, lựa chọn người có phẩm chất lực tốt - Tạo điền kiện, đơn đốc, giúp đỡ GVCN làm tốt nhiệm vụ, quyền lợi GVCN quy định điều 31- 32 điều lệ trường trung học - Có kế hoạch cụ thể cơng tác chủ nhiệm, có tiêu rèn luyện phấn đấu phù hợp với thực trạng trường - Thường xun thu nhận thơng tin tình hình diễn biến đạo đức học sinh GVCN cung cấp, có biện pháp kịp thời nhằm ngăn chặn tình xấu xảy - Thường xun kiểm tra số sách giáo viên chủ nhiệm, dự tiết sinh hoạt lớp GVCN - Tham mưu với UBND xã giải vấn đề an ninh trật tự có liên quan đến học sinh trường - Khen thưởng xử lý kịp thời người, trường hợp 3.3.3.2 Đối với giáo viên chủ nhiệm - Nghiên cứu lý lịch, hồ sơ học sinh : (học bạ, hồn cảnh gia đình….) - Trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh - Trao đổi với giáo viên mơn, tình hình lớp - Trao đổi với ban giám hiệu, tổng phụ trách đội, Cha mẹ học sinh để có thêm thơng tin đối tượng mà GVCN cần tìm hiểu - Thực đầy đủ loại sổ sách theo quy định, báo cáo trung thực, kịp thời cho ban giám hiệu tình hình đạo đức học sinh - Một năm học GVCN đến nhà học sinh lần để nắm thơng tin, thuyết phục cha mẹ học sinh tham gia họp đầy đủ - Hàng tháng chuyển sổ liên lạc đến gia đình học sinh thời gian quy định, xử lý thơng tin phản hồi kịp thời, có hiệu - Khi có tình đột xuất xảy ra, phải xử lý khéo léo, liên hệ với Cha mẹ học sinh để giải mau lẹ, có hiệu - GVCN phải thường xun học tập nâng cao trình độ, trao dồi đạo đức nhà giáo để xứng đáng gương tốt cho học sinh noi theo Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (20) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn 3.3.3.3 Đối với GV mơn, đồn thể ngồi nhà trường - Tích cực hỗ trợ GVCN cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, phản ánh kịp thời với GVCN tình hình học sinh lớp - Tham gia đóng góp ý kiến việc đánh giá xếp loại Hạnh kiểm, xét kỷ luật học sinh - Trực tiếp tham gia giáo dục đạo đức học sinh thơng qua giảng hoạt động lớp dạy Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (21) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn C PHẦN KẾT LUẬN Trước thực trạng đạo đức học sinh trường THCS có chiều hướng giảm sút nghiêm trọng, việc giáo dục đạo đức cho học sinh đòi hỏi cấp bách xã hội để xây dựng hồn thiện giá trị người Việt Nam thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển kinh tế tri thức Trong phạm vi nghiên cứu đề tài giáo dục đạo đức cho học sinh giúp cho đội ngũ giáo viên CBQL xác định tầm quan trọng cơng tác giáo dục đạo đức học sinh nhà trường để có kế hoạch hồn chỉnh, có quan tâm mực việc giáo dục học sinh, từ giúp cho tập thể sư phạm trường thấy nhiệm vụ quan trọng để ngồi việc dạy chữ cho tốt phải lưu tâm, hết lòng giáo dục em phát triển tồn diện tài lẫn đức Những vấn đề giáo dục đạo đức cho học thể qua hai đường bản: ¾ Con đường dạy học mơn học ngồi nhà trường, cụ thể mơn giáo dục cơng dân ¾ Con đường hoạt động giáo dục ngồi nhà trường Tuy nhiên thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu trường THCS vùng n«ng th«n nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa chưa có tính khả thi cao, nhiều giúp cho thấy thực trạng đạo đức học sinh nay, giúp cho định hướng lại số việc cần phải làm thời gian tới để góp phần thành cơng vào cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Do trình độ thân hạn chế thời gian nghiên cứu chưa dài nên ý kiến chủ quan thân nêu khơng tránh khỏi thiếu xót, rât mong góp ý chân thành đồng nghiệp Ngọc Long, tháng năm 2010 Người viết Nguyễn Ngọc Thủy Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (22) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn Nghiệp vụ quản lý trường THCS – tập 4- trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 Lý luận quản lý giáo dục phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục trường THCS- tập 2- trường cán quản lý giáo dục TP Hồ Chí Minh Năm 2003 Tạp chí Thế giới ta – số 74+75 năm 2008 - Hội khoa học tâm lý giáo dục Việt Nam Tài liệu BDTX cho giáo viên THCS chu kỳ 3( 2004-2007) mơn GDCD- Vụ giáo dục trung học Th.s Nguyễn Thị Cúc – Lý luận giáo dục – Khoa sư phạm trường ĐH An Giang năm 2006 Quyết định số 40/2006/QĐ- BGDĐT việc ban hành quy chế đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Quyết định số 07/2007/QĐ-BGDĐT việc ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường PT có nhiều cấp học Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (23) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHỊNG GD HUYỆN N MỸ Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (24) Một số biện pháp GD đạo đức cho HS trường THCS Ngọc Long - n Mỹ - H−ng Yªn Ng−êi thùc hiƯn: Nguyễn Ngọc Thủy - Trường THCS Ngọc Long Trang (25)