Một số biện pháp chữa lỗi chính tả cho học sinh lớp 4 5 dân tộc thái ở trường tiểu học chu văn thịnh sơn la

Việc xác định một cách chính xác, khoa học các lỗi về chính tả giúp học sinh tiểu học dân tộc Thái nói chung và học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái nói riêng từng bước khắc phục được các lỗi

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ

Vũ Tiến Dũng, Trưởng khoa Tiểu học - Mầm non - Trường Đại học Tây Bắc, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong quá trình thực hiện khóa luận

Em xin gửi đến các thầy, cô Khoa Tiểu học - Mầm non những người đã trực tiếp giảng dạy, trang bị cho em những kiến thức quý báu trong thời gian học tập nghiên cứu Và em cũng xin cảm ơn các thầy, cô giáo và các em học sinh lớp 4

- 5 dân tộc Thái Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La đã tạo điều kiện giúp đỡ

em trong quá trình tìm hiểu thực tiễn dạy học Chính tả ở trường tiểu học

Cuối cùng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tập thể K53 - ĐHGD Tiểu học

B, cũng như gia đình, bạn bè những người luôn quan tâm, động viên nhiệt tình, giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

Xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, tháng 5 năm 2016

Sinh viên thực hiện

Trịnh Nhật Thư

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề 3

3 Mục đích và nhiệm vụ của khóa luận 5

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 6

5 Ý nghĩa của khóa luận 6

6 Phương pháp nghiên cứu và nguồn ngữ liệu 7

7 Cấu trúc khóa luận 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 9

1.1 Cơ sở lí luận 9

1.1.1 Một số vấn đề về chính tả 9

1.1.2 Cơ sở khoa học của việc dạy chính tả 15

1.1.3 Những quy định chung về cách viết chữ và kĩ thuật viết chữ 17

1.2 Cơ sở thực tiễn 21

1.2.1 Dạy học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai 21

1.2.2 Thực trạng về lỗi chính tả của học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5 trường tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La 24

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 29

CHƯƠNG 2: LỖI CHÍNH TẢVÀ MỘT SỐ CÁCH THỨC CHỮA LỖI CHÍNH TẢ 30

2.1 Lỗi chính tả và cách thức chữa lỗi chính tả của học sinh 30

2.1.1 Lỗi chính tả do sai nguyên tắc chính tả hiện hành 30

2.1.2 Lỗi chính tả do viết sai âm chuẩn 32

2.2 Lỗi chính tả và cách thức chữa lỗi chính tả cho giáo viên 42

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 43

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 44

3.1 Mục đích thực nghiệm 44

3.2 Nội dung thực nghiệm 44

3.3 Thời gian thực nghiệm 44

3.4 Đối tượng thực nghiệm 44

3.5 Phương pháp thực nghiệm 44

3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm 48

3.7 Kết luận chung về thực nghiệm 54

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 56

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 57

1 Kết luận 57

2 Khuyến nghị 58

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Như chúng ta đã biết việc “Giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt” là một việc làm rất quan trọng Hồ Chí Minh đã khẳng định “Tiếng nói là thứ của cải vô cùng lâu đời và vô cùng quý báu của dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó, làm cho nó ngày càng phổ biến rộng khắp” (Dẫn theo [Hồ Chí Minh, Về công tác văn hóa - văn nghệ, Nhà xuất bản Sự thật, Hà Nội, trang 60])

Ngày nay tiếng Việt đã được Hiến pháp năm 2013 của nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định là ngôn ngữ quốc gia Đó là một bước tiến mới trong nhận thức tư tưởng để tiếp tục khẳng định vị thế của đất nước ta trong mọi mối quan hệ quốc tế Trong tình hình đất nước đang hội nhập sâu hơn trên tất cả các lĩnh vực chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội với các quốc gia khác thì chúng ta cần phải có rất nhiều các giải pháp khác nhau để giữ gìn tinh hoa bản sắc văn hoá của dân tộc ta, trong đó có ngôn ngữ

Ngôn ngữ chính là một trong các mục tiêu hàng đầu của giáo dục và đào tạo Việt Nam để nhằm đào tạo ra những con người mới con người của xã hội chủ nghĩa có đầy đủ năng lực, phẩm chất đạo đức, như Chủ tịch Hồ Chí Minh thường căn dặn: “Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có sánh vai với các cường quốc năm châu hay không đó chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các cháu” (Dẫn theo [Trong bức thư gửi học sinh nhân ngày khai trường năm học đầu tiên sau cách mạng tháng 8 năm 1945])

Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng đã khẳng định: “Nét chữ nết người” Trong các trường phổ thông có câu khẩu hiệu: “Mỗi nét chữ đẹp là một bông hoa trong vườn hoa đẹp” nên đã tổ chức thi vở sạch chữ đẹp cho học sinh Đáp ứng mục tiêu giáo dục đào tạo, phổ cập giáo dục tiểu học, trong toàn quốc cần phải có ngôn ngữ chung và chữ viết thống nhất Chính vì thế mà toàn Đảng toàn dân đã chọn ngôn ngữ và chữ viết tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông sau cách mạng tháng Tám năm 1945

Các nhà ngôn ngữ học cũng đã khẳng định Chữ viết xuất hiện là một bước ngoặt trong lịch sử văn minh của loài người Chữ viết là một công cụ vô

cùng quan trọng trong việc hình thành, phát triển văn hóa, văn minh của từng dân tộc Chữ viết là một trong những hình thức biểu hiện kết quả của quá trình nhận thức, tư duy của con người Với học sinh tiểu học, chữ viết phản ánh chất lượng học tập, rèn luyện kĩ năng viết chữ của các em và cũng là hành trang để các em bước vào bậc học cao hơn

Tiếng Việt với tư cách là một phương tiện để nắm bắt kiến thức, là công

cụ để giao tiếp, tư duy, để gáo dục đạo đức cho học sinh và hình thành năng lực

sử dụng tiếng Việt Yêu cầu tối thiểu ở bậc tiểu học là học sinh đọc thông viết thạo, sử dụng ngôn ngữ nói viết trong học tập, giao tiếp có thể hòa nhập với cộng đồng, là tiền đề để các em biết viết, viết đúng, viết đẹp Kĩ năng viết được hình thành qua phân môn Chính tả Điều này khẳng định chính tả có vai trò rất quan trọng

Nói về tầm quan trọng của phân môn Chính tả trong môn Tiếng Việt, như ta biết nó có vị trí rất quan trọng trong nhà trường tiểu học, với tổng số khoảng 207 tiết, cụ thể là: Lớp 1: 17 tiết, lớp 2: 70 tiết, lớp 3: 70 tiết, lớp 4: 35 tiết, lớp 5: 35 tiết

1.2 Hiện nay, học sinh tiểu học tại Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La bộc lộ khá nhiều hạn chế về năng lực tư duy, giao tiếp của học sinh Do đặc trưng của trường có nhiều thành phần dân tộc cùng học tập như: Thái, Mông, Kinh, Tày, Mường Điều kiện về mặt kinh tế còn gặp một số khó khăn nhất định nên cũng ảnh hưởng đến chất lượng học tập và giảng dạy Trong đó hạn chế rõ nét và ảnh hưởng đến chất lượng học tập lớn nhất là học sinh còn mắc lỗi chính tả nhiều, khả năng sử dụng tiếng Việt còn hạn chế Điều này ảnh hưởng tiêu cực đến việc học tập và giao tiếp không chỉ một môn học mà còn các môn học khác, vì tiếng Việt là phương tiện để học tập nghiên cứu

1.3 Như ta đã nói trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La là ngôi trường có đa các thành phần dân tộc học tập tại trường Trong đó số học sinh dân tộc Thái chiếm một số lượng khá lớn, đặc biệt ở khối 4 - 5, khối cuối của cấp bậc tiểu học

Vì vậy việc rèn luyện về khă năng chính tả là điều cấp thiết, không thể thiếu để các em có một cở sở tốt nhất khi học lên các cấp học cao hơn - trung học cơ sơ, trung học phổ thông Việc học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5 mắc lỗi chính tả có thể cũng tương đối giống lỗi chính tả của học sinh dân tộc Kinh, hay những điều này cũng cần phải có một sự nghiên cứu cụ thể, khoa học mới kết luận được?

1.4 Việc xác định một cách chính xác, khoa học các lỗi về chính tả giúp học sinh tiểu học dân tộc Thái nói chung và học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái nói riêng từng bước khắc phục được các lỗi về chính tả, giúp học sinh diễn đạt chính xác ý mà mình muốn nói ra, giúp các em ngày càng tự tin hơn trong khi giao tiếp cũng như học tập

1.5 Đó là những lí do chính để chúng tôi lựa chọn khóa luận có tính ứng

dụng cao: "Một số biện pháp chữa lỗi chính tả cho học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái ở Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La”

2 Lịch sử vấn đề

Thực hiện công trình này, chúng tôi quan tâm nghiên cứu các công trình sau:

1 “Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học” - Bộ Giáo dục và Đào

tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, (2005), các tác giả đã chỉ ra những đổi mới trong nội dung và phương pháp bài dạy phân môn Chính tả theo chương trình và sách giáo khoa mới Chỉ ra được bản chất và phương pháp dạy học Chính tả theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh

2 “Dạy học Chính tả ở tiểu học” (Nhà xuất bản Giáo dục - 2002) đã

cung cấp những thông tin cụ thể chi tiết về đặc điểm ngữ âm và chữ viết tiếng Việt liên quan đến chính tả cũng như các quy tắc chính tả

3 “Phương pháp dạy học tiếng Việt ở Tiểu học” - tài liệu đào tạo giáo

viên - 2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học đã

tổ chức biên soạn các môđun đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn - nghiệp vụ, cập nhật những đổi mới về nội dung, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tiểu học theo chương trình, sách

giáo khoa tiểu học mới Điểm mới ở tài liệu này là đưa ra nhiều phương pháp dạy học sử dụng băng hình…nhằm hướng tích cực hóa hoạt động học tập

4 “Phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học” -

Bộ Giáo dục và Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, (2006), các tác giả đã đề cập tới những mục tiêu cơ bản của dạy học môn Chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số, chỉ ra một số hạn chế trong việc thực hiện các yêu cầu phân môn Chính Tả ở vùng dân tộc Tài liệu còn đề cập đến những nguyên nhân cơ bản nhất của việc mắc lỗi chính tả của học sinh dân tộc thiểu số

5 Trong “Dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học theo chương trình mới”

(Nhà xuất bản Giáo dục - 2007) đã cung cấp những thông tin tổng quát về chương trình dạy tiếng mẹ đẻ ở cấp Tiểu học của một số nước trên thế giới, tác giả cho rằng: việc dạy tiếng Việt phải nhằm cả vào hai chức năng của ngôn ngữ, phải chú trọng vào cả bốn kĩ năng, phải hướng tới sự giao tiếp và sử dụng phương pháp giao tiếp Bên cạnh đó tác giả còn đưa ra nhược điểm của khắc phục tiếng Việt trong mấy thập niên trước

6 “Dạy học chính tả ở Tiểu học” - Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo

(1995), Nhà xuất bản Giáo dục, tác giả đã đề cập tới khái niệm chính tả, vị trí của phân môn Chính tả, nhiệm vụ và phân môn Chính tả ở tiểu học

Ngoài ra, chúng tôi đặc biệt quan tâm tới những sách có tính chất hướng dẫn về chính tả của các tác giả như:

Phan Ngọc, Chữa lỗi chính tả cho học sinh, Nhaf xuất bản Giáo dục, Hà

mới, vần đã được biên soạn Nguyễn Thiện Giáp đã thống kê có 4 từ điển đồng nghĩa, trái nghĩa; có 7 cuốn từ điển thành ngữ, tục ngữ

Cùng với đó, Nguyễn Thiện Giáp cho rằng tài liệu nhằm giáo dục ngôn ngữ chung, góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt là các sách có tính chất hướng dẫn về cách đặt câu đúng, dùng từ, viết chính tả đúng và một số mẹo luật trong việc giải nghĩa từ tiếng Việt

Loại tài liệu ba nhằm giáo dục ngôn ngữ chung là những giáo trình vừa

có thể dùng trong nhà trường vừa có thể phổ biến rộng rãi ngoài xã hội Đó là 13 cuốn “Tiếng Việt thực hành” đã được biên soạn và phát hành rộng rãi

Các công trình nghiên cứu, các tài liệu khoa học đó đã có những tác dụng rất lớn cho mỗi người có ý thức muốn nâng cao kĩ năng sử dụng tiếng Việt của chính mình

3 Mục đích và nhiệm vụ của khóa luận

3.1 Mục đích

Mục đích khóa luận hướng tới là xác định chính xác lỗi chính tả của học sinh Thái lớp 4 - 5 Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La một cách có căn cứ khoa học

Trên cơ sở đó, khóa luận hướng tới việc xây dựng một số cách thức, biện pháp chữa lỗi chính tả cho học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La một cách có căn cứ khoa học dựa trên lí thuyết của ngôn ngữ học hiện đại

- Nêu các cách thức chữa các lỗi về chính tả cho học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La dựa trên các thành tựu của lí thuyết ngôn ngữ học hiện đại; đặc biệt là những kết quả nghiên cứu dạy ngôn

ngữ quốc gia đối với người học ngôn ngữ đó với tư cách là ngôn ngữ thứ hai

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

5 Ý nghĩa của khóa luận

5.1 Ý nghĩa lí luận

Việc xây dựng một hệ thống lí luận về chính tả trong văn bản khi tham gia vào hoạt động giao tiếp tiếng Việt dựa trên những thành tựu, những kết quả nghiên cứu đã được công bố làm tiền đề về mặt lí thuyết để xử lí, giải quyết các yêu cầu, nhiệm vụ thực tiễn đặt ra, góp phần giúp cho học sinh nói đúng, viết đúng tiếng Việt là một công việc hữu ích và cần thiết

Phân tích trên các căn cứ khoa học dựa mà điểm tựa là lí thuyết về việc dạy - học tiếng Việt cho người dân tộc thiểu số ở Việt Nam, đặc biệt học sinh, góp phần bổ sung lí luận về việc dạy tiếng Việt trong nhà trường tiểu học có học sinh dân tộc Thái

5.2 Ý nghĩa thực tiễn

Kết quả nghiên cứu của đề tài công bố nếu được chấp nhận sẽ góp thêm một tiếng nói hữu ích vào việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt Đây là một cuộc vận động sâu rộng, đúng đắn, không có hồi kết của Đảng và Nhà nước ta

để cho tiếng Việt ngày càng có sức sống mãnh liệt hơn giàu đẹp hơn

Bên cạnh đó học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái sẽ có khả năng tạo lập những văn bản đơn giản cũng như nâng cao khả năng lĩnh hội văn bản Từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo của Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La

6 Phương pháp nghiên cứu và nguồn ngữ liệu

6.1 Phương pháp nghiên cứu

Khóa luận sử dụng các phương pháp nghiên cứu cơ bản sau:

- Phương pháp khảo sát, thống kê: Khóa luận khảo sát thống kê các thành phần dân tộc Thái của lớp 4 - 5 Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La

- Phương pháp khảo sát, điều tra cũng được sử dụng để xác định được các loại lỗi chính tả của học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái qua các dạng bài tập soạn thảo văn bản và từ đó, khóa luận thống kê được các loại lỗi điển hình của học sinh

- Phương pháp trắc nghiệm: Tổ chức các hình thức trắc nghiệm thông qua phiếu điều tra và phỏng vấn học sinh để phát hiện ra các dạng lỗi về chính tả

- Phương pháp quy nạp: Phương pháp quy nạp sẽ giúp cho khóa luận khái quát hóa được các loại lỗi chính tả của học sinh một cách cụ thể và có tính thuyết phục cao từ các hiện tượng lỗi chính tả mang tính cá thể, rời rạc của học sinh trong văn bản hoặc qua phiếu điều tra, phỏng vấn

- Phương pháp hệ thống: Phương pháp này sẽ giúp cho các tác giả đề tài

có một cách nhìn tổng thể khi xử lí các hiện tượng cụ thể, tránh được sự mâu thuẫn khi phân loại, lí giải các lỗi về chính tả

- Phương pháp toán thống kê: nhằm xử lí số liệu thu thập được

6.2 Nguồn ngữ liệu

Nguồn ngữ liệu được thống kê từ phiếu khảo sát điều tra và phỏng vấn Nguồn ngữ liệu thứ hai được xác định là quan trọng nhất, đó là các tác giả đề tài khảo sát từ các văn bản, các đoạn văn của học sinh tiểu học lớp 4 - 5 dân tộc Thái Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo và phần phụ lục, cấu trúc khóa luận gồm 3 chương, cụ thể như sau:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Lỗi chính tả và một số cách thức chữa lỗi chính tả

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Thuật ngữ chính tả hiểu theo nghĩa gốc là “Phép viết đúng” hoặc “ Lối viết hợp với chuẩn” Nói cách khác, chính tả là việc tiêu chuẩn hóa chữ viết của một ngôn ngữ, yêu cầu cơ bản chính tả là việc thống nhất cách viết cho từng từ

cụ thể trên phạm vi toàn quốc và trên tất cả các loại hình văn bản viết

Một ngôn ngữ văn hóa không thể không có chính tả thống nhất, chính tả

có thống nhất thì việc giao tiếp bằng ngôn ngữ viết mới không gặp trở ngại giữa các địa phương

1.1.1.2 Nguyên tắc xây dựng chữ quốc ngữ

Chữ quốc ngữ so với chữ viết của nhiều ngôn ngữ trên thế giới có phần hợp lí hơn và chính tả của nó cũng giản tiện hơn rất nhiều Nguyên nhân sâu xa nhất của điều này là ở chỗ chữ quốc ngữ được xây dựng theo nguyên tắc âm vị học (hay như vẫn quen gọi là nguyên tắc ngữ âm học) Nguyên tắc âm vị học

trong chữ viết yêu cầu giữa âm và chữ phải có quan hệ tương ứng “1-1” Để

đảm bảo nguyên tắc này, chữ quốc ngữ phải thỏa mãn ít nhất hai điều kiện:

- Mỗi âm chỉ do một kí hiệu biểu thị

Ví dụ như: Âm a chỉ có một kí hiệu biểu thị là /a/ Hoặc âm bờ chỉ có một kí hiệu biểu thị là /b/ Tương tự âm mờ chỉ có một kí hiệu biểu thị là: /m/ ;

âm e chỉ có một kí hiệu biểu thị là /e/

- Mỗi kí hiệu luôn luôn chỉ có một giá trị, tức biểu thị chỉ một âm duy nhất ở mọi vị trí trong từ

Ví dụ: Kí hiệu là /m/ trong từ “ mũm mĩm”, /m/ đứng đầu từ hoặc cuối

từ luôn luôn chỉ có một giá trị, tức biểu thị chỉ một âm duy nhất là mờ

Về căn bản, chữ quốc ngữ được tạo ra thỏa mãn khá đầy đủ các điều kiện đó

1.1.1.3 Những bất hợp lí trong chữ quốc ngữ

Do nhiều nguyên nhân về lịch sử, văn hóa, xã hội, ngôn ngữ khác nhau những người tạo ra chữ quốc ngữ đã không tuân thủ được một cách nghiêm ngặt những yêu cầu của nguyên tắc âm vị học trong chữ viết Do đó,

nó đã để lại trong lòng cơ cấu chữ quốc ngữ nhiều hiện tượng chính tả trái với nguyên tắc ngữ âm học của chữ viết và đã là mối quan tâm thường xuyên của nhiều thế hệ học giả trong và ngoài nước gần một thế kỉ nay Những bất hợp

lí của chữ quốc ngữ, có thể quy vào hai trường hợp chính:

a) Vi phạm nguyên tắc tương ứng “1 - 1” giữa kí hiệu và âm thanh

Điều này thể hiện ở chỗ dùng nhiều kí hiệu để biểu thị một âm Ví dụ:

- Âm /k/ được biểu thị bằng ba kí hiệu: C, K, Q

- Âm /i/ được biểu thị bằng hai kí hiệu: I, Y

- Âm /γ/ (gờ) được biểu thị bằng: G, GH

- Âm /η/ (ngờ) được biểu thị bằng: NG, NGH

- Âm /ie/ được biểu thị bằng: IÊ, YÊ, IA, YA

- Âm /wσ/ được biểu thị bằng: ƯƠ, ƯA

- Âm /uo/ được biểu thị bằng: UÔ, UA

b) Vi phạm tính đơn trị của kí hiệu

Đây là trường hợp một kí hiệu biểu thị nhiều âm khác nhau tùy thuộc

vào vị trí của nó trong quan hệ với những âm trước và sau nó Chẳng hạn:

Chữ G khi đứng trước các chữ cái không phải là i, e, ê thì biểu thị bằng

âm /γ/; nhưng khi đứng trước i mà sau i là các chữ cái không phải là i, e, ê thì

biểu thị âm /z/: gia, giữ…; khi G đi cùng H, thì biểu thị âm /γ/: ghi, ghế…; khi đứng trước I hoặc IÊ thì một mình G lại biểu thị âm /z/: gì, gìn, giết…

- Chữ a chủ yếu được dùng biểu thị âm /a/; nhưng khi đứng trước u và y

ở cuối âm tiết lại biểu thị âm /ă/; còn trong tổ hợp IA (mía) thì a biểu thị yếu tố thứ hai của nguyên âm đôi /ie/; trong tổ hợp UA (mua), thì a biểu thị yếu tố thứ

hai của nguyên âm đôi /uo/

- Chữ o chủ yếu dùng để biểu thị nguyên âm / / nhưng khi đứng ngay sau a, e với tư cách là âm cuối, thì biểu thị bán nguyên âm /-u/: gạo, kẹo…; còn khi đứng trước a, e lại biểu thị giới âm (âm đệm) /-u-/: hoa, hoe v.v

Trên đây là hai trường hợp chính thể hiện các bất hợp lí trong chữ quốc ngữ Ngoài ra, nhiều nhà nghiên cứu còn băn khoăn về tình trạng:

- Dùng nhiều dấu phụ, như các trường hợp: ă, â, ô, ơ, ư

- Ghép nhiều con chữ để biểu thị một âm như các trường hợp: ch, gh, kh,

nh, ngh, ph, th, tr

Điều này quả nhiên là không hay, song cũng là một giải pháp riêng do

đó, không đáng phải để tâm nhiều, vì chúng không phải là những bất hợp lí dẫn đến việc vi phạm nguyên tắc cơ bản của chính tả ngữ âm học và không gây ra khó khăn hay sự lộn xộn nào cho chính tả quốc ngữ, thậm chí ngay cả khi dùng chữ quốc ngữ trên máy vi tính

1.1.1.4 Đặc điểm chính tả tiếng Việt

a) Tiếng Việt là ngôn ngữ phân tiết tính, tức là các âm tiết được tách bạch rõ ràng trong dòng lời nói Vì thế, khi viết các chữ biểu thị âm tiết được viết rời, cách biệt nhau

Ví dụ, trong bốn câu thơ sau trong bài thơ Việt Bắc của nhà thơ Tố Hữu,

chúng ta dễ dàng nhận diện được số lượng các âm tiết trong mỗi câu thơ:

Mình về mình có nhớ ta (6 âm tiết)

Mười lăm năm ấy thiết tha mặn nồng (8 âm tiết)

Mình về mình có nhớ không (6 âm tiết)

Nhìn cây nhớ núi nhìn sông nhớ nguồn (8 âm tiết)

b) Mỗi âm tiết tiếng Việt đều mang một thanh điệu nhất định (tiếng Việt

có 6 thanh) Khi viết chữ, phải đánh dấu ghi thanh điệu lên âm chính (hoặc bộ phận

chính, đối với âm chính của nguyên âm đôi) của âm tiết Cấu tạo âm tiết của tiếng

Việt rất chặt chẽ và ổn định Hiện nay, vẫn có những khuynh hướng khác nhau khi nhìn nhận cấu tạo của âm tiết tiếng Việt Chúng ta có thể tán thành khuynh hướng cho rằng ở dạng đầy đủ, âm tiết tiếng Việt có cấu tạo như sau:

Thanh điệu Phụ âm

đầu

Vần

Trong đó, âm chính và thanh điệu là hai bộ phận không thể thiếu được trong cấu tạo của bất kì âm tiết nào của tiếng Việt

Muốn xác định kí hiệu ghi âm chính trong chữ, chúng ta đặt chữ vào khuôn âm tiết Chẳng hạn:

trên (hoặc dưới) kí hiệu đó: phượng, ngã, hỏi, đá, mĩ… Trong trường hợp có hai

ký hiệu biểu thị âm chính (âm chính là nguyên âm đôi)

- Ghi dấu thanh điệu lên kí hiệu có dấu phụ: chuyển, huyền, ngửa, suốt, chửa, nằm…

- Ghi dấu thanh điệu lên kí hiệu đầu tiên (từ trái sang phải) khi cả hai kí

hiệu không có dấu phụ: phìa,

- Ghi dấu thanh điệu lên kí hiệu thứ hai (từ trái sang phải) khi cả hai kí

hiệu đều có dấu phụ: nước, bưởi…

Để tiện ghi nhớ, có một mẹo nhỏ giúp chúng ta ghi dấu thanh điệu đúng Khi có 1 nguyên âm, dấu ghi thanh điệu bao giờ cũng đánh lên nguyên

âm đó: ý, á, ế

Khi phần vần có từ hai kí hiệu ghi âm (âm đệm và nguyên âm hoặc nguyên âm đôi) trở lên nếu:

- Vần đang xét, về nguyên tắc, có thể kết hợp với (hoặc đã sẵn có) một

trong các phụ âm (m, n, p, t, c, ng, nh, ch) làm âm cuối, ta đặt dấu ghi thanh điệu trên (dưới) kí hiệu nguyên âm cuối cùng bên phải: hoà(ng), quắ(t), quyê(n), nằ(m), bá(c), mậ(n)…

- Vần đang xét, về nguyên tắc không thể kết hợp được với một trong các

phụ âm kể trên làm âm cuối, ta đặt dấu ghi thanh điệu bên trên (dưới) kí hiệu

nguyên âm ngay bên trái kí hiệu nguyên âm cuối cùng: này, mùi, hẹn, nứa…

1.1.1.5 Nguyên tắc kết hợp chính tả tiếng Việt

a) Các chữ cái biểu thị các phần của âm tiết

- Tất các các chữ cái ghi phụ âm đều có thể làm kí hiệu ghi phần đầu của

âm tiết

- Tất cả các chữ cái ghi nguyên âm đều có thể làm kí hiệu ghi âm chính của âm tiết

- Có hai chữ cái để ghi âm đệm là o và u (giữa chúng có sự phân bố vị trí

rõ rệt (xem mục b dưới đây)

- Các kí hiệu: p, t, m, n, ng (nh), i (y), u (o) biểu thị các âm cuối

b) Sự phân bổ vị trí giữa các kí hiệu cùng biểu thị một âm

Mặc dù có những điểm chưa hợp lí (như đã nói ở mục 1.1.1.3), song chữ quốc ngữ đã thiết lập được một bộ quy tắc kết hợp hiệu chỉnh cần thiết và đủ mạnh để loại bỏ khả năng tùy tiện, nước đôi khi viết Các quy tắc bổ sung này được xã hội hóa và trở thành thói quen chính tả của người Việt Nhờ chúng mà

chính tả chữ quốc ngữ khắc phục tính phức tạp, rắc rối phát nguyên từ nhưng trường hợp vi phạm nguyên tắc ngữ âm học Sau đây là các quy tắc bổ sung đó:

* K, C, Q

- K viết trước các kí hiệu ghi nguyên âm (bộ phận nguyên âm đôi): e, ê, i (kể, kế, kia…)

- C viết trước các kí hiệu ghi nguyên âm (bộ phận nguyên âm đôi): a, ă,

â, o, ô, ơ, u, ư (cá, câu, căn, cứ,…)

- Q viết trước âm đệm: u (quá quả, quần…)

* G, GH - NG, NGH

- G, GH viết trước các kí hiệu ghi nguyên âm (bộ phận nguyên âm đôi):

a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư (ga, gở, gù, gừng…)

- GH, NGH viết trước các kí hiệu ghi nguyên âm (bộ phận nguyên âm

đôi): ơ, ê, i (nghe, ngớ, ghi, ghế, nghiêng…)

* IÊ, YÊ, IA, YA

- IÊ viết sau âm đầu, trước âm cuối: chiều, tiến…

- YÊ viết sau âm đệm, trước âm cuối: tuyên, quyển… Hoặc khi mở đầu

âm tiết: yến, yết

- IA viết sau âm đầu, không có âm cuối: kia, bia…

- YA viết sau âm đệm, không có âm cuối: khuya

* UA, UÔ

- UA viết khi không có âm cuối: quả, của, múa…

- UÔ viết trước âm cuối: nuốt, cuối, muối…

* ƯA, ƯƠ

- ƯA viết khi không có âm cuối: dưa, đứa, mưa…

- ƯƠ viết trước âm cuối: nước, mương, trước…

* O, U làm âm đệm

- Sau chữ cái ghi phụ âm Q chỉ viết U: quá, quả, quý, quần…

- Sau các phụ âm khác hoặc mở đầu âm tiết:

+ Viết O trước các nguyên âm: a, ă, e (khóa, khoan, toét…)

+ Viết U trước các nguyên âm: â, ê, y ya, yê (huấn, khủy, khuya, huệ…)

* I, Y làm âm chính

- I viết sau âm đầu: kĩ, bí, bính, minh,…

- Y viết sau âm đệm: qúy, quỳnh, quýt…

Khi đứng một mình viết I đối với các từ thuần Việt: ỉ, eo, ầm ĩ, í ới… Viết Y đối với từ gốc Hán: y tá, ý kiến…

được từng

1.1.2 Cơ sở khoa học của việc dạy chính tả

1.1.2.1 Con đường “có ý thức” và “không ý thức” trong việc dạy chính tả

Mọi hoạt động học tập đều phải là hoạt động có ý thức Khái niệm “có ý thức” và “không có ý thức” ở đây được hiểu là học các “quy tắc, quy luật” chính

tả đối lập với học thuộc các trường hợp chính tả “bất quy tắc”

Loại chính tả có ý thức là loại chính tả nhằm phát hiện ra các quy tắc chính tả trên cơ sở của phép viết đúng chính tả Về cơ bản đây là một con đường được triển khai từ việc nhận thức các quy tắc và các mẹo luật chính tả để làm cơ

sở cho việc thực hành luyện tập tiến tới hình thành kĩ xảo chính tả

Loại chính tả không có ý thức là loại chính tả “bất quy tắc”, cần học thuộc và nhớ các trường hợp cụ thể Con đường này được hiểu là việc hình thành kĩ xảo một cách tự nhiên Đặc trưng của nó có thể là lĩnh hội một hành động nào đó thì việc dạy chính tả không cần chú ý đến sự tồn tại của các quy tắc chính tả, không cần hiểu mối quan hệ giữa ngữ âm và chữ viết, những cơ sở ngữ pháp của chính tả mà đơn thuần chỉ là viết từ cụ thể, từng trường hợp riêng lẻ

Ví dụ như: Các kết hợp có quy tắc giữa “g”, “ng”, “ngh”, “gh” với các nguyên âm ở sau nó Cụ thể là “g” - gọi là gờ đơn, “ng” - gọi là ngờ đơn cho phép kết hợp với các âm o, ô, ơ, u, ư, a, ă, â ở sau nó “gh” - gọi là gờ kép, “ng”

- ngờ kép cho phép kết hợp với các âm i, e, ê ở sau nó

Hay một số trường hợp mang tính quy ước như “qu” kết hợp với uôc được phép bỏ đi một chữ u, “gi” kết hợp với iêng, iêc, thì được phép bỏ đi một chữ i

Quy tắc viết hoa chữ cái đầu dòng, đằng sau dấu chấm hay các danh từ riêng (tên người, tên địa danh)

Quy tắc chính tả tiếng Việt trong từng trường hợp thì ở mức độ khó, dễ khác nhau Cũng có trường hợp chính tả chúng ta không thể sử dụng quy tắc hay quy ước nào để có thể phân biệt chúng với những từ khác Do đó, gây ra nhiều khó khăn trong việc sử dụng chính tả, nhất là đối với học sinh tiểu học dân tộc Thái - trình độ nhận thức của các em còn hạn chế, lại thêm sự phức tạp của quy tắc chính tả tiếng Việt nên việc tiếp nhận và lĩnh hội các quy tắc chính tả tiếng Việt với các em rất khó khăn

Vì vậy, không hiểu, không nắm được bản chất của những kết hợp có quy tắc thì những trường chính tả mang tính quy ước hay không mang tính quy ước thì các em cũng không thể nắm được

Dạy chính tả tiếng Việt bên cạnh việc coi trọng chính tả có ý thức, cần phải chú ý đúng mức đến chính tả không có ý thức Theo con đường có ý thức chúng ta gặp nhiều thuận lợi

Nắm được các quy tắc chính tả, học sinh nắm được cách viết đúng các từ

mà không đòi hỏi phải ghi nhớ máy móc theo từng trường hợp cụ thể

Rút ngắn được thời gian rèn luyện để viết đúng chính tả

Rèn luyện được khả năng tư duy cho học sinh Trong quá trình tổ chức dạy học chính tả cho học sinh, học sinh vận dụng các thao tác tư duy như: phân tích, so sánh, đối chiếu, khái quát hóa, trừu tượng hóa để rút ngắn quy tắc chính tả

Bên cạnh con đường có ý thức, chúng ta cần chú ý đến con đường chính

tả không có ý thức Việc hình thành kĩ xảo chính tả theo con đường này không cần đến sự hỗ trợ của tư duy mà chỉ cần ở một chừng mực nhất định giúp học sinh ghi nhớ máy móc Viết chính tả như vậy cũng đòi hỏi người viết phải có phản ứng nhanh, linh động, tức thời để chọn một hình thức phù hợp Bởi vậy học sinh cần phải phát huy đến cao độ khả năng ghi nhớ của bản thân để học thuộc Yêu cầu này không khó lắm đối với học sinh tiểu học, ngay cả học sinh dân tộc Thái khi đầu óc các em còn “tươi mới”

 Cơ sở ngôn ngữ học

Chính tả ngữ âm là chính tả mà các âm vị ở vị trí cơ bản của chúng, nghĩa là mỗi âm vị được ghi bằng một con chữ Đối với việc hình thành kĩ xảo

chính tả, đặc tính của văn bản, đoạn trích mà học sinh dựa vào đó để lĩnh hội chính tả là rất quan trọng Theo đó khi viết chính tả theo nguyên tắc ngữ âm là các biểu tượng âm thanh, điều này thể hiện là giữa người đọc và viết thống nhất với nhau “đọc như thế nào thì viết như thế ấy” Cơ chế của cách viết đúng trong trường hợp này thể hiện ở việc học sinh thực hiện thao tác luyện tập dạy liên hệ giữa âm vị và chữ cái

Như vậy, cách viết theo nguyên tắc ngữ âm là vấn đề chữ viết, nếu học sinh nắm được sự phân tích âm thanh và bảng chữ cái thì không cần có sự ghi nhớ nữa học sinh chỉ cần phát thành tiếng và nhẩm thầm từ cần viết Cơ chế ấy được xác lập trong mối quan hệ giữa âm thanh và chữ viết để học sinh có được cách viết đúng và xác lập được mối quan hệ liên chính tả

Điều đáng quan tâm ở đây là hình thức âm thanh phát ra (khi đọc) và hình thức chữ viết (khi viết chính tả) chúng luôn có mối quan hệ ràng buộc mật thiết nhưng lại trái ngược nhau về quy trình hoạt động hiện hành Nếu như đọc

là phát ra âm thanh để thể hiện văn bản thì viết lại là sự trừu tượng hóa văn bản trên cơ sở âm thanh thành chữ viết Đọc lấy nguyên tắc chính âm làm chuẩn thì viết lấy chính tự làm cơ sở (chính tự là toàn bộ khung quy tắc của chính tả được thể hiện ở những đơn vị âm thanh: tiếng, từ, câu…)

Trên một bình diện khác, khi vận dụng phương pháp chính tả phương thức tiếp nhận thông tin về mẫu đúng tư cách viết có sự thay đổi căn bản Đó là hiểu được nghĩa của từ, nắm được quy tắc, học sinh có thể nắm được thông tin cần thiết mà không phụ thuộc vào việc có hay không những từ cụ thể nào đó làm mẫu Điều đó đồng nghĩa với việc hoạt động ghi nhớ của các em sẽ được thoải mái hơn, các phương thức lĩnh hội thông tin phức tạp hơn và đòi hỏi hoạt động tích cực của tư duy, dựa trên ý nghĩa của các phương pháp

1.1.3 Những quy định chung về cách viết chữ và kĩ thuật viết chữ

Để viết chính tả đúng, đẹp và khoa học thì ngay từ đầu học sinh cần nắm vững những quy định chung về cách viết chữ và kĩ thuật viết chữ Đó cũng là một điều rất cơ bản và quan trọng

1.1.3.1 Tư thế ngồi viết và cách cầm bút

a Tư thế ngồi viết

- Bàn ghế đúng quy cách phù hợp với học sinh, lớp học đủ ánh sáng

- Ngay từ khi vào lớp ở những giờ học đầu tiên giáo viên cần hướng dẫn học sinh về tư thế ngồi viết một cách thoải mái nhất, không gò bó, hai tay phải đặt đúng điểm tựa quy định mới điều khiển cây bút theo sự chỉ huy của não được Khoảng cách từ mắt đến trang vở là 25 - 30cm là vừa (khoảng hơn một gang tay người lớn); Không được nhìn quá gần vì thiếu ánh sáng dễ dẫn đến cận thị

- Cột sống lưng luôn ở tư thế thẳng đứng, vuông góc với mặt gế ngồi Không ngồi vặn vẹo lâu dần thành có tật dẫn đến cong vẹo cột sống

- Hai chân để thoải mái, không để chân co chân duỗi khiến cột sống phải lệch vẹo và chữ viết sẽ xiên lệch theo

- Tay trái để xuôi theo chiều ngồi, giữ lấy mép vở cho khỏi phải xô lệch, đồng thời điểm tựa cho trọng lượng nửa người bên trái

b Cách cầm bút

- Tay phải cầm chắc bằng ba đầu ngón tay (ngón cái, ngón trỏ và ngón giữa) Đầu ngón trỏ cách đầu bút chừng 2,5cm Mép bàn tay là điểm tựa của cánh tay phải khi đặt bút xuống bàn viết Lúc viết điều khiển cây bút bằng các

cơ cổ tay

- Không để ngửa bàn tay quá, ngược lại không úp quá nghiêng bàn tay

về bên trái (nhìn từ trên xuống thấy cả bốn ngón tay: ngón trỏ, ngón giữa, ngón

áp út và ngón út)

- Cầm bút xuôi theo chiều ngồi, bút đặt nghiêng so với giấy khoảng 45

độ Tuyệt đối không được cầm bút dựng đứng 90 độ Đưa bút từ trái qua phải, từ trên xuống dưới, các nét đưa lên hoặc đưa sang ngang phải thật nhẹ tay

1.1.3.2 Cách để vở, xê dịch vở khi viết và cách trình bày bài

a Cách để vở, xê dịch vở khi viết

Khi viết chữ đứng, học sinh cần để vở ngay ngắn trước mặt Nếu viết chữ nghiêng, cần để vở hơi nghiêng sao cho mép vở phía dưới cùng với mép bàn tạo thành một góc 15 độ Khi viết độ nghiêng của nét chữ cùng với mép bàn sẽ

tạo thành một góc vuông 90 độ Như vậy, dù viết theo kiểu chữ đúng hay kiểu chữ nghiêng, nét chữ luôn thẳng đứng trước mặt (chỉ khác nhau về cách để vở)

Người ta thường lấy khoảng cách giữa hai dòng kẻ liền nhau làm một đơn

vị cự ly để viết chữ Căn cứ vào đơn vị cự ly dòng kẻ, người ta xác định được kích thước các chữ

Độ cao chữ tiếng Việt (gồm chữ viết thường, chữ viết hoa và số)

- Mẫu các chữ cái viết thường:

+ Nhóm có độ cao một đơn vị (2 ly): a, ă, â, e, ê, i, o, ô, u, ư, m, n, v, x + Nhóm có độ cao 1,25 đơn vị (hai ly rưỡi): r, s

+ Riêng chữ t có độ cao 1,5 đơn vị (3 ly)

+ Nhóm có độ cao hai đơn vị (4 ly): d,đ, p, q

+ Nhóm có độ cao 2,5 đơn vị (5 ly): b, g, h, k, l, y

- Mẫu chữ viết hoa: chiều cao của các chữ viết hoa là 2,5 đơn vị (5 ly)

riêng hai chữ y và g được viết với chiều cao là bốn đơn vị (8 ly)

- Mẫu chữ số:

+ Chiều cao của chữ số là hai đơn vị (4 ly)

1.1.3.4 Tên gọi các nét cơ bản

Đối với các nét cơ bản thì được chia làm 5 nhóm

+ Nét cong phải ( C ) có trong chữ: x, s

+ Nét cong trái ( ) có trong chữ: c, a, ă

+ Nét cong trên ( ) có trong chữ: e, ê

+ Nét cong dưới ( ) có trong chữ: a, ă, â

- Nét cong kín ( O ) có trong chữ: o, ô, ơ

Nhóm 3: nhóm các nét móc:

- Nét móc xuôi ( ) có trong chữ: n, m r

- Nét móc ngược ( ) có trong chữ: b, p, d, đ…

- Nét móc hai đầu ( ) có trong chữ: h, n, m

- Nét móc hai đầu có thắt ở giữa ( ) có trong chữ: k

Nhóm 4: nhóm các nét khuyết

- Nét khuyết trên ( ) có trong chữ: h, b, l

- Nét khuyết dưới ( ) có trong chữ: g, y

Ví dụ như: Lan, đào, mận, dứa, mãng cầu

Trong các chữ ghi tiếng có bán âm đầu (âm đệm) thì dấu thanh cũng được ghi ở âm chính (dù sau âm chính không có âm cuối vần)

Ví dụ như: Huệ

Trong các tiếng có nguyên âm đôi thì dấu thanh được ghi như sau:

- Nếu sau nguyên âm đôi có âm cuối thì dấu thanh được ghi ở chữ thứ 2 ghi nguyên âm đôi

Ví dụ: Lược, hướng, buộc, loài

- Nếu nguyên âm đôi không có âm cuối, vần thì dấu thanh được ghi với chữ cái thứ nhất ghi nguyên âm đôi

Ví dụ: Hóa, đứa, đùa

Như vậy để luyện chữ viết cho học sinh cần chú ý đến các đặc điểm cấu tạo chữ viết tiếng Việt gồm các nét cơ bản, kích thước, vị trí, dấu thanh Để từ

đó hiểu được vì sao cần rèn luyện chữ viết cho học sinh

1.2 Cơ sở thực tiễn

Nằm trên xứ sở của vùng đất “hoa ban trắng” đó là ngôi trường mang tên Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh Ngôi trường được xây dựng ở tiểu khu 14, thị trấn Hát Lót - Mai Sơn - Sơn La Tuy không nằm trong trung tâm thành phố nhưng với bề dày lịch sử hình thành và phát triển trường luôn đi đầu trong các hoạt động phong trào thi đua “Dạy tốt học tốt” cũng như các phong trào thể dục thể thao diễn ra hết sức sôi nổi, mạnh mẽ

Tại đây quy tụ đông đủ các thành phần dân tộc: Kinh, Thái, Mông, Dao, Tày Song, trong đó số học sinh dân tộc Thái cũng chiếm một số lượng khá lớn

1.2.1 Dạy học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai

1.2.1.1 Dạy học tiếng Việt đối với các dân tộc ít người ở Việt Nam đặc biệt học sinh tiểu học lớp 4 - 5 dân tộc Thái

Đi sâu vào việc nghiên cứu ta sẽ thấy hiện nay ở Việt Nam đang hình thành và phát triển hai hình thức song ngữ:

- Tiếng dân tộc (Thái, Mông, Mường ) và tiếng Việt

- Tiếng dân tộc (Thái, Mông, Mường ) và tiếng dân tộc (tiếng phổ thông vùng) Tại sao lại có hai hình thức song ngữ này? Cơ bản là nó xuất phát từ bối cảnh ngôn ngữ xã hội, bởi có những người dân tộc nói chung và dân tộc Thái nói riêng họ cư trú rộng rãi ở các thành phố, thị trấn, thị xã, họ sống xen kẽ hòa nhập với dân tộc Kinh Vì vậy họ có thể thành thạo sử dụng cả tiếng Việt lẫn tiếng dân tộc (Thái) là điều đương nhiên Và ngược lại các cư dân sống xa các thành phố, thị trấn, thị xã, xa nơi ở của người Kinh thì khả năng sử dụng tiếng Việt còn hạn chế, và chỉ bó hẹp ở một số lĩnh vực

Ví như: Học sinh tiểu học người dân tộc Thái sống ở trung tâm thành phố Sơn La thì các em có thể hoàn toàn sử dụng thành thạo cả hai thứ tiếng là tiếng dân tộc Thái và tiếng Việt để giao tiếp, học tập một cách dễ dàng, thuận tiện

Ngược lại, những học sinh tiểu học người dân tộc Thái sống ở các vùng

xa xôi, hẻo lánh như: Sông Mã, Mường La, Sốp Cộp thì việc sử dụng tiếng Việt còn bị bó hẹp rất nhiều

Vì vậy muốn người các dân tộc thiểu số nói chung và người dân tộc Thái nói riêng có thể sử dụng được tiếng Việt thì phải tính đến yếu tố bối cảnh ngôn ngữ xã hội là quan trọng hơn cả

Dựa vào quan điểm trên mà Bộ Giáo dục và Đào tạo trong bộ chương trình Tiếng Việt (trong bộ chương trình phổ cập cấp 1 phổ thông) dùng cho các vùng dân tộc phát triển giáo dục gặp nhiều khó khăn, theo Quyết định số 680/QĐ ngày 09-8-1986 Chương trình này thường được gọi là chương trình

120 tuần, phân biệt với chương trình Tiếng Việt chung trong cả nước là chương trình 165 tuần và chương trình chống mù chữ kèm theo Quyết định số 1975/QĐ-BTVH ngày 21-11-1990 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, 100 tuần Mục tiêu của chương trình này là:

- Trang bị cho học sinh một phương tiện ngôn ngữ cơ bản là tiếng Việt để suy nghĩ và học tập, để tiếp thu được nội dung giáo dục và giảng dạy của nhà trường, và để tiếp tục học tập suốt đời

- Trang bị cho thế hệ trẻ người dân tộc phương tiện giao tiếp chung giữa các dân tộc trong cả nước, thực hiện sự bình đẳng và đoàn kết trong đại gia đình các dân tộc Việt Nam

- Giúp cho học sinh dân tộc nâng dần trình độ ngôn ngữ văn học để có thể nhận thức, cảm thụ các tác phẩm văn học mà các em có thể học trong nhà trường và ngoài cuộc sống

Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa theo hướng cả nước chỉ có một chương trình, sách giáo khoa Tuy nhiên, nhà nước vẫn cho phép thực hiện chương trình song ngữ Jrai - Việt như một thử nghiệm của phương án dạy tiếng dân tộc như một chuyển ngữ Và khi nhắc đến bất cứ một vấn đề gì thì nó cũng có tính hai mặt của nó, cũng như việc học tiếng Việt đối với các dân tộc ít người đặc biệt học sinh dân tộc Thái

Với tư cách là ngôn ngữ thứ hai thì người học đặc biệt học sinh tiểu học cũng sẽ gặp phải tính hai mặt của nó

Thứ nhất là hiện tượng chuyển di tính tích cực, tức là hiện tượng ngôn ngữ thứ hai (tiếng Việt) tương đồng về loại hình với ngôn ngữ thứ nhất (tiếng Thái) sẽ có những điểm giống nhau về mặt: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp

Thứ hai là hiện tượng chuyển di tiêu cực, tức ngôn ngữ thứ hai (tiếng Việt) khác về loại hình: ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp

Vì vậy khi những người dân tộc ít người, đặc biệt là học sinh dân tộc Thái học ngôn ngữ thứ hai (tiếng Việt) sẽ gặp phải không ít khó khăn, vì đây không phải là chuyện một sớm một chiều mà là cả một quá trình đòi hỏi sự kiên trì, chăm chỉ mới có thể làm được

1.2.1.2 Dạy học ngôn ngữ thứ hai - tiếng Thái cho học sinh tiểu học khác dạy học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ mẹ đẻ

Khi dạy học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai có sự khác biệt rõ rệt với dạy học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ mẹ đẻ ở chỗ

Thứ hai:

Đối tượng học với tư cách ngôn ngữ thứ nhất, chưa có kiến thức về ngôn ngữ học (thuật ngữ về danh từ, động từ ) Nhưng đối tượng học với tư cách là ngôn ngữ thứ hai thì họ đã có một lượng kiến thức nhất định về ngôn ngữ học, như các thuật ngữ về: danh từ, động từ, chủ ngữ, vị ngữ đều rất quen thuộc với họ

Đó là hai biểu hiện rõ nét nhất về sự khác nhau khi học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai và thứ nhất

Ngôn ngữ không chỉ đơn thuần là phương tiện để giao tiếp mà nó còn biểu đạt những giá trị văn hóa tinh thần của một dân tộc Và khi người học - học sinh tiểu học quyết định học ngôn ngữ thứ hai tức là các em muốn tiếp thu những cái hay cái mới để bổ sung những phần thiếu sót trong bản thân Đặc biệt ngôn ngữ thứ hai không phải là một cái gì đó quá xa lạ, mới hoàn toàn Mục đích của người học ngôn ngữ phổ thông, phương tiện giáo tiếp giữa các dân tộc người Việt Nam Đó là một công cụ giao tiếp, học tập

Trong khi xã hội đang ngày càng hội nhập, phát triển thì đòi hỏi con người cũng cần có những trình độ tương xứng Để có được trình độ đó thì đầu tiên đòi hỏi cơ bản nhất đó là trình độ về ngôn ngữ Vì vậy, việc học tiếng Việt - ngôn ngữ thứ hai đối với học sinh dân tộc thiểu số càng trở nên quan trọng hơn bao giờ hết Chính vì tính bức thiết đó mà nhiều học sinh dân tộc ít người còn thông thạo tiếng Việt hơn cả tiếng dân tộc mình

1.2.2 Thực trạng về lỗi chính tả của học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5 trường tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La

1.2.2.1 Ngữ liệu và phương pháp

Để điều tra về lỗi chính tả cho học sinh tiểu học dân tộc Thái lớp 4 - 5 Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La, chúng tôi đã sử dụng bốn phiếu điều tra, trong đó có cả hình thức trắc nghiệm và tự luận để xác định và phân loại các lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải

1.2.2.2 Một số loại lỗi thường gặp về chính tả của học sinh

Qua quá trình khảo sát thực tế thì chúng tôi nhận thấy học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5 tại Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La mắc một số loại lỗi

như sau:

- Lỗi viết hoa

- Lỗi về phụ âm đầu: B/V, L/Đ, CH/TR, L/N, S/X

- Lỗi về vần: ÓA/ÁO, ỚN/ẨN, ƯU/IÊU/ƯƠU

- Lỗi về thanh điệu: thanh ngã với thanh hỏi, thanh ngã với thanh sắc, và ghi sai vị trí dấu thanh

Kết quả cụ thể được thể hiện như sau:

Bảng 1.1: Tổng số lỗi chính tả thường gặp của học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5

Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La

Qua bảng số liệu trên ta nhận thấy số lỗi mà học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái mắc phải là khá nhiều Trong đó lỗi về phụ âm đầu là nhiều nhất Nhưng số lỗi giảm dần theo thời gian Bởi số lỗi học sinh lớp 5 mắc phải ít hơn học sinh lớp 4 là 38 lỗi chính tả

Để điều tra một cách khách quan nhất chúng tôi đã sử dụng bốn phiếu điều tra trên 60 học sinh lớp 4, và 30 học sinh lớp 5 Mỗi phiếu đều nhằm một mục đích khác nhau để điều tra được thực trạng mắc lỗi chính tả của học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5 Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh Kết quả điều tra như sau:

Bảng 1.2: Một số lỗi chính tả thường gặp của học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5

Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La (Phiếu số 1)

Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ

5 Tổng số 20 15

Nhìn vào bảng 1.2 ta thấy phiếu số 1 mục đích điều tra về lỗi viết hoa, lỗi phụ âm đầu và lỗi thanh điệu của học sinh tiểu học dân tộc Thái lớp 4 - 5 Trường Chu Văn Thịnh - Sơn La

Với phiếu trên, ta nhận thấy có 20 học sinh lớp 4 nhưng có 15 học sinh mắc lỗi về phụ âm đầu chiếm tỉ lệ cao nhất 75% Tiếp đến lỗi thanh điệu và tỉ lệ

thấp nhất là lỗi viết hoa 25% Tương tự khối lớp 5 cũng như vậy lỗi phụ âm đầu

là cao nhất và thấp nhất là lỗi viết hoa

Tiếp đến phiếu số 2 mục đích điều tra về lỗi viết hoa và lỗi phụ âm đầu của học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái Trường tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La

Cụ thể ở bảng sau:

Bảng 1.3: Một số lỗi chính tả thường gặp của học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5

Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La (Phiếu số 2)

Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ

Bảng 1.3 cho ta thấy thực trạng học sinh mắc lỗi viết hoa và lỗi phụ âm đầu của học sinh lớp 4 - 5 Trong đó lỗi phụ âm đầu chiếm tỉ lệ cao hơn và có xu hướng giảm dần từ lớp 4 lên lớp 5

Phiếu số 3 và phiếu số 4 với hình thức tự luận, học sinh viết một đoạn văn ngắn miêu tả đồ dùng học tập mà em thích nhất, và chính tả đọc - chép đoạn thơ Nhằm xác định một cách toàn diện nhất về các lỗi chính tả của học sinh Được thể hiện qua bảng số liệu sau:

Bảng 1.4: Một số lỗi chính tả thường gặp của học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5

Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La (Phiếu số 3)

Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ

Bảng 1.5: Một số lỗi chính tả thường gặp của học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5

Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La (Phiếu số 4)

Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ

tả của học sinh Và điều quan trọng nhất là cả 4 bảng số liệu đều cho thấy lỗi phụ

âm đầu học sinh Thái lớp 4 - 5 mắc phải nhiều nhất, và lỗi viết hoa là ít nhất

Sự phân hóa lỗi chính tả không chỉ ở các khối lớp 4 - 5 mà còn ở các khu vực, nơi sống Qua khảo sát chúng tôi thu được bảng kết quả sau

Bảng 1.6: Học sinh dân tộc Thái mắc lỗi chính tả gần và xa khu trị trấn của

lớp 4 - 5 Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La

1.2.2.3 Hiện trạng giáo viên sử dụng chính tả

Trong khi thực nghiệm điều tra khảo sát, chúng tôi đã phát hiện ra thực trạng một bộ phận nhỏ giáo viên còn mắc lỗi về chính tả Qua quá trình giao tiếp, chúng tôi nhận thấy các thầy, cô giáo còn phát âm sai chưa đúng với quy luật chính tả hiện hành Một số lỗi về phụ âm đầu và phần vần là tiêu biểu như L/Đ, B/V, L/N là chủ yếu Ngoài ra còn có các vần như: ưu/ươ/uô là giáo viên vẫn mắc phải Điều này là một điều tối kị đối với một người giáo viên tiểu học

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Chương 1 là chương giới thiệu những vấn đề liên quan đến khái niệm và

cơ sở của việc dạy học chính tả tiếng Việt Trên cơ sở đó làm nền tảng cho những hiểu biết về chính tả tiếng Việt Và qua quá trình điều tra thực tiễn bằng phiếu điều tra chúng tôi nhận thấy hiện nay các em học sinh Thái lớp 4 - 5 tại Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La còn mắc sai lỗi chính tả khá nhiều khoảng 85% Đặc biệt đây là giai đoạn cuối tiểu học để chuẩn bị cho bậc học mới Trung học phổ thông cần chuẩn bị tốt cho các em, đặc biệt về mặt chính tả

để làm cơ sở vững chắc cho các em học tập các môn học khác nhau trong trường học cũng như trong quá trình giao tiếp của học sinh diễn ra thuận lợi

Bên cạnh đó cơ sở tâm lý học, cơ sở ngôn ngữ học, cơ sở giáo dục và định hướng đổi mới phương pháp dạy học giúp giáo viên đổi mới cách dạy đạt hiệu quả cao Quy định chung về cách viết chữ và kì thuật viết chữ nhằm giới thiệu một số quy tắc và kĩ thuật viết chữ Đây là cơ sở lí luận quan trọng mà người giáo viên cần phải nắm bắt để hướng dẫn học sinh học tốt hơn

Trong phân môn Chính tả có nhiệm vụ quan trọng là rèn kĩ năng viết đúng chính tả cho học sinh Giúp học sinh nắm vững những quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả Có thói quen nói chuẩn viết đúng chính tả: viết đúng chữ ghi âm đầu, âm chính, âm cuối, viết dấu thanh đúng vị trí, tiếp tới là viết đẹp viết nhanh

Từ việc phát hiện ra thực trạng đó để có những giải pháp phù hợp giúp học sinh Trong khuôn khổ phạm vi cho phép, đề tài mới chỉ dừng lại ở việc quan tâm nghiên cứu tới thực trạng về lỗi chính tả, của học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La

CHƯƠNG 2 LỖI CHÍNH TẢVÀ MỘT SỐ CÁCH THỨC CHỮA LỖI CHÍNH TẢ 2.1 Lỗi chính tả và cách thức chữa lỗi chính tả của học sinh

Có hai loại lỗi chính tả cơ bản:

- Sai về nguyên tắc chính tả hiện hành

- Sai chính tả do cách phát âm lệch chuẩn

2.1.1 Lỗi chính tả do sai nguyên tắc chính tả hiện hành

Ví dụ:

- Lỗi do đánh sai vị trí dấu thanh điệu: khóan, câú, qủa, hìên, húê,…hay kết hợp thanh điệu sai: kìt, kỉt, kễt, kềt…

- Lỗi do không nắm được quy tắc phân bổ các kí hiệu cùng biểu thị một

âm: nghành, nghừng, nghông, nghốc (ngh không đi trước a); ngi ngờ, nge, ngi (ng không đi trước: i,e,ê); kách, (k không đi trước: a, o trừ ka ki, Kon tum), ghay gho, ghồ gề (gh không đứng trước: a, o, ô, mà chỉ đứng trước các nguyên âm: e,

ê, i) qoanh co, khúc khủy, ngoằn ngèo

- Viết sai do không nắm vững trình tự: Loại lỗi này thường gặp khi các

em viết các phụ âm đầu: g/gh, ng/ngh, c/k, r/g, qu/g

- Lỗi do không nắm được quy tắc viết hoa: Hồ Chủ Tịch, hà nội, lê Hồng anh, nguyễn xuân Phúc, hồ ba bể…

- Lỗi do không nắm được quy tắc phiên âm tiếng nước ngoài: Lê Nin, ăngghen, Béc Lin

- Chữ đầu câu không viết hoa như trong bốn câu thơ sau:

Thân em vừa trắng lại vừa tròn

Bảy nổi ba chìm với nước non

Ví dụ: Tiếng “Truyền” gồm ba bộ phận: âm đầu tr, vần uyên, thanh huyền trong âm tiết tiếng Việt, trong vần uyên có âm đệm u, âm chính yê, và âm cuối n

* Sửa lỗi do học sinh không nắm vững quy tắc chính tả, yêu cầu học sinh phải nhớ kĩ mặt chữ trong các từ có phụ âm đầu dễ lẫn lộn như: CH/TR, S/X, L/N

* Giáo viên cần cung cấp cho học sinh các thủ thuật kết hợp các chữ cái, thanh điệu Cần cung cấp cho các em những kiến thức sơ giản nhất, dễ nhớ nhất

để các em không mắc phải những lỗi viết sai chính tả Học sinh chỉ cần ghi nhớ

và tuân thủ những đặc điểm và nguyên tắc kết hợp, quy tắc viết hoa và phiên âm tiếng nước ngoài của chính tả tiếng Việt

* Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh những mẹo luật chính tả Mẹo luật chính tả đó là những hiện tượng chính tả mang tính quy luật, phổ biến

Ví dụ như: Về âm đầu: g/ngh/k chỉ kết hợp với các nguyên âm: i/e/ê/ie/iê Hoặc âm đầu: c/k nhấn mạnh để giúp học sinh ghi nhớ âm c không bao giờ ghép với âm i/ê đứng đằng sau nó Nên không bao giờ được viết là: ciếm,

cìm, cết

Để phân biệt ch/tr ta có thể chỉ cho học sinh một số mẹo như: đa số các

từ chỉ đồ vật trong nhà và tên con vật nhỏ đề bắt đầu bằng ch: chăn, chiếu, chảo,

chổi, chén, chày Con vật thì có: chuột, chó, chào mào, châu chấu, chìa vôi, chèo bẻo

* Khi giáo viên đã cung cấp đủ kiến thức thì cho học sinh luyện tập thường xuyên để ghi nhớ Bởi chỉ có thực hành nhiều thì học sinh mới tự sửa được lỗi cho mình, tạo thói quen tốt khi làm việc độc lập

Tăng cường cho học sinh làm các bài tập liên quan, kết hợp các trò chơi trong học tập để tạo hứng thú sự chú ý cho các em

* Sửa lỗi chính tả qua chấm chữ bài cho học sinh Đây cũng là một cách rất tốt để giáo viên nắm bắt, kiểm soát tình hình các em Và chấm chữa bài ngay tại lớp, học sinh sẽ biết được mình sai chỗ nào để sửa kịp thời Nhưng về mặt thời gian không cho phép giáo viên có thể chấm thường xuyên và chấm được hết được bài của học sinh Vì vậy, giáo viên có thể treo bài viết sẵn bài chính tả lên bảng lớp để học sinh tự đối chiếu với bài của mình và bài của bạn Chú ý phần bài tập chính tả giáo viên có thể tự biên tập thêm các bài tập cho phù hớp với đặc điểm học sinh lớp 4 - 5 dân tộc Thái Như bài tập điền vào chỗ trống B/V, L/Đ, S/X, CH/TR hoặc các thanh điệu ngã/hỏi, ngã/sắc

* Ngoài ra, giáo viên có thể giáo dục để học sinh thấy được tầm quan trọng của việc viết đẹp thông qua các môn học khác

Ví dụ: Khi chấm điểm môn Toán của hai bạn học sinh Một bạn làm bài đúng, trình bày sạch, đẹp được điểm 10 Bạn kia làm đúng nhưng trình bày bẩn, viết sai chính tả, giáo viên có thể trừ điểm trình bày của các em từ một đến hai điểm, để các em thấy được hậu quả của việc viết xấu, viết sai và có ý thức trình bày đúng, đẹp hơn ở lần sau

2.1.2 Lỗi chính tả do viết sai âm chuẩn

Năm 2013, Hiến pháp Nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã quy định tiếng Việt là ngôn ngữ quốc gia Và mọi người cho rằng chính tả tiếng Việt về căn bản là một chính tả thống nhất Tuy nhiên, bên cạnh tính thống nhất thì tiếng Việt còn có những thổ ngữ và phương ngữ - đó là nét dị biệt khá rõ rệt trong cách phát âm, dùng từ đặc trưng cho các vùng miền khác nhau

Chính vì sự khác biệt hay dị biệt trong cách phát âm phải dùng từ mà trong thực tế hiện nay chúng ta có 3 “giọng” nói khác nhau tương ứng với 3 phương ngữ

- “Giọng” miền Bắc tương ứng với phương ngữ Bắc Bộ

- “Giọng” miền Trung tương ứng với phương ngữ Trung Bộ

- “Giọng” miền Nam tương ứng với phương ngữ Nam Bộ

Sự khác nhau đó được thể hiện khá rõ nét trong sự phát âm

Ví như giọng miền Bắc từ phương ngữ Bắc Bộ thường là phương ngữ nhẹ: đối với phụ âm đầu S/X: (su su - xu xu), (cây sả - cây xả) Hoặc L/N: (là - nà)

Đặc biệt trẻ em dân tộc Thái thường mắc phải lỗi về dấu thanh: giữa thanh ngã và thanh thanh sắc là phổ biến: (bị ngã - bị ngá), (hướng dẫn - hướng dấn), (thịt mỡ - thịt mớ)

Những điểm trên đó là nguyên nhân dẫn đến viết sai chính tả của học sinh tiểu học dân tộc Thái lớp 4 - 5 Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La

a Lỗi viết sai phụ âm đầu

Đây là loại lỗi khá phổ biến, đặc trưng của các em dân tộc Thái lớp 4 - 5 trường tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La Trong đó tỉ lệ học sinh lớp 4 mắc phải nhiều hơn do các em chưa nắm vững quy tắc chính tả và chưa có kinh nghiệm trong việc chữa lỗi chính tả của bản thân

* Lỗi nhầm lẫn giữa L và Đ

Với loại lỗi này học sinh tiểu học dân tộc Thái lớp 4 - 5 Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La hay mắc phải

Ví như: Long lanh - đong đanh

Đang chơi đùa - lang chơi lùa

Nguyên nhân

- Do trình độ nhận thức của học sinh dân tộc Thái còn chậm, nên nhận thức của các em về việc học tập còn chưa cao so với học sinh dân tộc Kinh Chính vì thế mà chưa thích nghi kịp thời giữa trình độ nhận thức cũng như khối lượng kiến thức mà giáo viên đưa ra Trong khi đó các em chưa có khả năng ghi nhớ sâu Vì vậy việc học và sử dụng chính tả còn gặp nhiều khó khăn

- Do học sinh không nắm được quy tắc chính tả tiếng Việt Nó bắt nguồn

từ chỗ học sinh không để ý đến các quy tắc, kết hợp của chính tả tiếng Việt

- Do phát âm sai dẫn đến viết sai chính tả Từ nhỏ sinh ra và lớn lên trong gia đình có ông, bà, cha, mẹ, anh, chị, em đều phát âm sai thì trẻ phát âm sai đó là điều dễ hiểu, vì môi trường gia đình là môi trường mà các em tiếp xúc, giao tiếp nhiều nhất Nhiều nhà khoa học nghiên cứu ngôn ngữ học đã cho rằng:

Trong tiếng Thái không có phụ âm đầu “Đ” Vì vậy việc phát âm của các em học sinh tiểu học gặp phải rất nhiều khó khăn

Biện pháp khắc phục

Để giải quyết vấn đề này thì người giáo viên tiểu học phải là người nắm

rõ đặc điểm này của học sinh, để có những giải pháp phù hợp chữa lỗi phát âm cho các em

Đây là cả một quá trình dài nên đòi hỏi các thầy, cô giáo phải kiên nhẫn chỉ dạy tường tận cho từng học sinh! bằng cách luyện phát âm cho học sinh

* Ở lớp: Nên cho các em luyện phát âm nhiều những lỗi mà học sinh hay mắc phải Giáo viên nên dùng hình thức ghi những lỗi sai lên bảng cho các em đứng lên phát âm, đặc biệt âm L/Đ Quá trình luyện phát âm nên diễn ra thường xuyên, liên tục, lâu dài trong tất cả các tiết học

* Ở gia đình: Bố mẹ nên quan tâm đến việc học hành của con cái, không nên bắt các em làm việc quá nhiều ảnh hưởng đến việc học; Khuyến khích các

em giao tiếp bằng tiếng Việt và kiên trì rèn luyện cách phát âm chuẩn tiếng Việt

* Ngoài xã hội: Thường xuyên tổ chức vận động tuyên truyền học sinh nói đúng, viết đúng để giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

Bên cạnh đó giáo viên cũng cần cung cấp quy tắc chính tả cho học sinh Tăng cường cho học sinh làm nhiều bài tập chính tả liên quan đến phụ

âm đầu L/Đ

Sử dụng cả phương pháp nêu gương thường xuyên trong quá trình dạy

Cụ thể là nêu gương tốt những em đã sửa được lỗi đó, để những em chưa sửa được lấy đó làm gương học tập, và khi những em yếu kém tiến bộ thì giáo viên cũng phải động viên, khích lệ kịp thời

Lỗi nhầm lẫn B và V

Đây cũng là lỗi nằm trong nhóm phổ biến nhất mà học sinh dân tộc Thái lớp 4 - 5 Trường Tiểu học Chu Văn Thịnh - Sơn La dễ mắc phải

Ví như: Vào rồi - Bào rồi

Viết thư - Biết thư