SKKN một số BIỆN PHÁP sửa lỗi CHÍNH tả CHO học SINH lớp 4

SKKN một số BIỆN PHÁP sửa lỗi CHÍNH tả CHO học SINH lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP sửa lỗi CHÍNH tả CHO học SINH lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP sửa lỗi CHÍNH tả CHO học SINH lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP sửa lỗi CHÍNH tả CHO học SINH lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP sửa lỗi CHÍNH tả CHO học SINH lớp 4 SKKN một số BIỆN PHÁP sửa lỗi CHÍNH tả CHO học SINH lớp 4

+ -***** - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP MỤC LỤC STT Nội dung Phần I: Đặt vấn đề Phần II: Giải vấn đề Cơ sở lí luận vấn đề Trang 4 10 Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu Sáng kiến kiến kinh nghiệm Phần III: Kết luận kiến nghị Kết luân Những ý kiến đề xuất Tài liệu tham khảo 15 17 17 18 20 PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Vị trí, tầm quan trọng, nhiệm vụ tả Chính tả phân môn môn Tiếng Việt Tiểu học Theo định nghĩa từ điển, Chính tả viết đúng, hợp với chuẩn quy tắc cách viết chuyển lời nói sang dạng thức viết Phân mơn tả dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng thức viết vào hoạt động giao tiếp Nếu Tập viết dạy cho học sinh biết viết, tức hoạt động tạo chữ tả dạy cách tổ chức, kết hợp chữ quy ước xã hội để làm thành chất liệu thực hố ngơn ngữ Chính tả ngồi việc thực mục tiêu chung mơn Tiếng Việt giải vấn đề dạy cho trẻ em biết chữ để học tiếng, dùng chữ để học môn học khác để sử dụng giáo tiếp Do phân mơn này, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết khơng bố trí tiết dạy riêng mà dạy lồng ghép trong hệ thống tập tả Điều nghe phù hợp với học sinh, nhìn từ góc độ tâm sinh lí lứa tuổi khả tiếp thu học sinh Nhưng học sinh dễ quên khả tổng hợp thành hệ thống hạn chế Do khắc phục tình trạng yêu cầu cần thiết Vì phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng phân mơn khác cấu chương trình mơn Tiếng Việt Phân mơn Chính tả Tiểu học có nhiệm vụ - Phối hợp với Tập viết, tiếp tục củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống ngữ âm Tiếng Việt Phân mơn Chính tả dạy cho học sinh hệ thống chữ cái, mối liên hệ âm - chữ cái, cấu tạo cách viết chữ - Cung cấp tri thức hệ thống quy tắc chuẩn, thống Chính tả Tiếng Việt: Quy tắc liên kết khu biệt viết chữ, quy tắc nhận biết thể chức chữ viết Rèn luyện thục kỹ viết, đọc, hiểu chữ viết Tiềng Việt - Trang bị cho học sinh công cụ quan trọng để học tập giáo tiếp (ghi chép, viết, đọc, hiểu học, làm ) Phát triển ngôn ngữ phát triển tư khoa học cho học sinh Chính tả có quan hệ với âm, với Tập viết Tập đọc với luyện từ câu với Tập làm văn phân môn Tiếng Việt, góp phần bồi dưỡng tình cảm phẩm chất tốt đẹp qua sử dụng ngơn ngữ: tính xác, tính khoa học, tính thẩm mỹ, Những bất hợp lí Tiếng Việt Hiện chữ viết Tiếng Việt nhiều bất cập nhiều nguyên nhân: lịch sử, văn hóa, xã hội, ngơn ngữ khác Những người tạo Tiếng Việt không tuân thủ cách nghiêm ngặt yêu cầu nguyên tắc âm vị học chữ viết Do để lại lòng cấu cấu chữ Việt nhiều tượng tả trái ngược với nguyên tắc ngữ âm học chữ viết làm nhức nhối bao hệ học giả nước kỉ Những bất hợp lí chữ Việt quy vào hai trường hợp sau đây: 2.1 Vi phạm nguyên tắc tương ứng “ – một” kí hiệu âm Điều thể chỗ, dùng nhiều kí hiệu để biểu thị âm Thí dụ: - Âm / k/ biểu thị ba kí hiệu c, k, q - Âm / i / viết hai kí hiệu i, y - Âm / / biểu thị hai kí hiệu g, gh - Âm / / biểu thị hai kí hiệu ng, ngh - Âm / ie / biểu thị bốn kí hiệu: iê, yê, ia, ya - Âm / u / biểu thị hai kí hiệu: uơ, ưa - Âm / u / biểu thị hai kí hiệu: , ua Các thí dụ chứng tỏ chữ Việt nhiều bất hợp lí 2.2 Vi phạm tính đơn trị kí hiệu Điều thể cụ thể số kí thuộc vào vị trí quan hệ hiệu biểu thị nhiểu âm khác tùy với âm trước sau Ví dụ 1: Chữ g đứng trước âm i, e, ê biểu thị âm / γ /, đứng trước i mà sau i i, e, ê biểu thị âm / z / ( gia, giữ, giục, … ); g với h biểu thị âm / γ / ( ghi, ghét, ghế, … ); đứng trước i iê g lại biểu thị âm / z / ) gì, gìn, giết, … ) Ví dụ 2: Chữ o dùng chủ yếu để biểu thị nguyên âm / / , đứng sau a e với tư cách âm cuối biểu thị bán nguyên âm / u / ( gạo, kẹo,…), đứng trước a e lại biểu thị giới hạn âm ( âm đệm ) / u / ( hoa, hoe, … ) * Tiếng Việt- chữ Quốc ngữ giáo sĩ người Âu sáng tạo hồi kỉ XVI – XVIII theo chữ La- tinh để tiện cho việc truyền giáo vào nước ta Trên hai trường hợp tả thể bất hợp lí chữ Quốc ngữ Nhiều nhà nghiên cứu ngơn ngữ phân vân tình trạng dùng nhiều dấu phụ, trường hợp: ă, â, ô, ơ, ư; ghép nhiều chữ để biểu thị âm, trường hợp: ch, gh, kh, nh, ng, ngh, ph, tr, th Điều khơng thuận tiện song giải pháp riêng Đó khộng bất hợp lí việc vi phạm nguyên tắc tả ngữ âm hoc khơng gây cản trở hay lộn xộn tả Quốc ngữ, chí dùng chữ Việt máy vi tính Từ lí trên, kiến thức đại cương kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy lớp Trong q trình giảng dạy tơi sâu vào nghiên cứu đúc kết thành sáng kiến “ Một số biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề: * Chính tả Tiếng Việt Chính tả ngữ âm, sử dụng hệ thống chữ viết ghi âm (chữ La tinh) Chữ chữ Việt gồm chữ sau: - Có 11 nguyên âm đơn: a, ă, â, e, ê, i (y), o, ô, u, nguyên âm đôi: iê ( yê, ia, ya), ươ ( ưa), (ua) - Có 23 phụ âm: a, b, c ( k, q), ch, d, đ, g ( gh), h, kh, l, m ,n, nh, ng(ngh), p, ph, r, s, t, th, tr, v, x - Ngoài chữ tiếng Việt ngơn ngữ có điệu nên chữ viết tiếng Việt sử dụng them dấu để ghi điệu: ( ) ghi huyền; (~ ) ghi ngã; ( ’ ) ghi hỏi; ( ) ghi sắc; ( ) ghi nặng không dùng dấu để ghi ngang ( khơng) * Chính tả ngữ âm chuyển hình thức biểu âm (hay biểu tượng âm thanh) ngơn ngữ nói (tiếp nhận thính giác) thành hình thức biểu chữ viết (ký tự) ngôn ngữ viết (tiếp nhận thị giác) Phương tiện tả ngữ âm chữ quy tắc tổ hợp chữ - quy tắc Chính tả - lĩnh hội vận dụng cách tự giác, tự động hố ý thức thành kỹ Chính tả Các nhà nghiên cứu ngôn ngữ dạy ngôn ngữ thường xây dựng hệ thống nguyên tắc đạo lựa chọn áp dụng phương pháp dạy Chính tả thích hợp Nguyên tắc xây dựng chữ Việt: So với chữ viết nhiều ngôn ngữ giới, chữ Việt có phần thuận lợi Do đó, tả giản tiện nhiều Ngun nhân sâu xa điều chỗ chữ Việt xây dựng theo nguyên tắc âm vị học ( gọi nguyên tắc ngữ âm học) Nguyên tắc âm vị học chữ viết yêu cầu âm chữ phải có quan hệ tương ứng “ – một” Để đảm bảo nguyên tắc này, chữ Việt phải thỏa mãn hai điều kiện: âm kí hiệu biểu thị kí hiệu ln ln có giá trị- tức biểu thị âm vị trí từ Về chữ Việt tạo có tính đến đầy đủ điều kiện Một số nguyên tắc dạy Chính tả: a Nguyên tắc dạy Chính tả gắn với phát triển tư duy: Nguyên tắc đòi hỏi: - Vận dụng phương pháp thích hợp rèn luyện thao tác tư giúp cho học sinh chủ động tích cực lĩnh hội tri thức thụ luyện kỹ Chính tả tự động hố - Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để hiểu “chữ viết hiểu” chức chữ viết hệ thống biểu ngôn ngữ, “hiểu” tác dụng chữ viết trình giao tiếp tư ngôn ngữ viết - Luyện tập, thực hành hình thức tả để củng cố chức viết kỹ thao tác tư khoa học cho học sinh b Nguyên tắc dạy Chính tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói Nguyên tắc yêu cầu phát triển phong phú đa dạng kiểu thực hành giao tiếp Học chữ học viết tả để viết thạo tiếng nói, để có cơng cụ học tập giao tiếp để phát triển ngôn ngữ Hướng dạng thức viết hoạt động giao tiếp ngơn ngữ, kích thích học sinh đem lại hiệu thiết thực vững cho phân mơn Chính tả c Ngun tắc dạy Chính tả phải ý đến trình độ phát triển ngôn ngữ học sinh Nguyên tắc đòi hỏi dạy Chính tả phải tính đến độ tuổi, nguồn gốc dân tộc, địa bàn cư trú, trình độ nắm sử dụng dạng thức nói học sinh lớp cấp học d Nguyên tắc phát triển song song dạng thức nói dạng thức viết ngơn ngữ Dạy Chính tả hướng tới đồng thời dạng thức nói dạng thức viết sở mối liên hệ âm - chữ; âm - chữ nghĩa nhằm hoàn thiện kỹ đọc - viết; viết - đọc; viết, đọc hiểu Học sinh đối chiếu so sánh, phân biệt dạng thức nói với dạng thức viết trường hợp đồng âm (khác nghĩa), đồng tự (khác âm hay khác nghĩa) Những trường hợp đồng âm không đồng tự (phát âm nhau, viết khác nhau) đồng tự không đồng âm( Viết nhau, đọc khác nhau); biểu thổ ngữ âm lời nói, biến thể ngữ âm phương ngữ chuẩn chữ viết, chuẩn tả thống Giải vấn đề dạy tả theo nguyên tắc cách thức nội dung phương pháp tả Tiểu học Một số phương pháp dạy Chính tả thường dùng : a Phương pháp luyện tập theo mẫu (Luyện tập thực hành ) Phương pháp gọi PP trực quan hay PP trực tiếp Giáo viên giới thiệu mẫu chữ mẫu tả , giải thích yêu cầu viết tả thể yêu cầu qua cách viết Sau học sinh làm tập phân tích nhận biết mẫu quy tắc tả Viết tả theo mẫu Hình thức phổ biến kiểu tập chép lớp 1,2,3 làm tập để vận dụng kiến thức vào thực tế b Phương pháp đàm thoại Đàm thoại phương pháp trao đổi thầy trò thầy thường nêu câu hỏi gợi ý , dẫn dắt học sinh quan sát tài liêu tượng tả , suy nghĩ , so sánh , nhận biết rút kết luận Câu hỏi đưa phải “có vấn đề” có tính hệ thống xếp , lựa chọn khoa học , hợp lí theo yêu cầu , vừa sức với học sinh Hình thức phổ biến đặt câu hỏi trực tiếp câu hỏi trắc nghiệm trực tiếp c Phương pháp giao tiếp Đàm thoại luyện tập theo mẫu sở để học sinh chuyển sang hoạt động có tính chất chủ động có hiệu : Hoạt động giao tiếp Phương pháp giao tiếp dạy tả yêu cầu phát khắc phục lỗi tả cá biệt , lỗi tả phát âm địa phương lỗi gây cản trở q trình giao tiếp Phương pháp đòi hỏi học sinh phải luyện tập thường xuyên kỹ tả tiết học tả tất tiết học môn khác d Phương pháp tham gia Tổ thức cho học sinh cộng tác làm , tham gia trò chơi học tập nhằm hình thành kiến thức , rèn luyện kỹ tả Các hình thức phổ biến để thực phương pháp tham gia thực hành theo nhóm, đóng vai, thi đua II Thực trạng vấn đề Mặc dù Chính tả coi trọng nguyên nhân khách quan, chủ quan từ giáo viên học sinh dẫn đến chất lượng Chính tả trường tơi chưa cao Qua khảo sát chữ viết đầu năm (Khối lớp 4) năm học 2011 - 2012 thấy Cách thực hiện: Đọc đoạn văn (Khoảng 50 chữ), học sinh viết với thời gian 15 phút a Kết Kết số HS) Tốc độ viết 45 phút (Tính Dưới Từ 36 Từ 41 Từ 46 35 chữ Số HS 68 đến 40 đến 45 chữ trở chữ chữ lên 14 48 b Các lỗi Chính tả học sinh hay mắc phải: Số lỗi đoạn văn lỗi 1-2 3-4 lỗi lỗi lỗi trở lên 10 34 19 - Lỗi phụ âm đầu: l / n, s / x, ch / tr, d / r / gi - Lỗi nguyên âm đôi: uô - uâ (Cuốn - cuấn), iê - ươ (rượu - riệu) - Lỗi tiếng từ khó: quều qo, ngoằn ngo, nghí ngốy, khuỵu chân - Lỗi không viết hoa tên riêng, viết tên riêng nước chưa quy tắc - Lỗi thiếu dấu thanh, ghi sai dấu ảnh hưởng phương ngữ (dấu ngã viết dấu sắc) c Nguyên nhân: - Do hạn chế chữ quốc ngữ: nhiều dấu phụ, cách ghi âm chưa hoàn chỉnh - Do hạn chế thân học sinh máy phát âm dẫn đến ghi âm khơng xác - Do ảnh hưởng cách phát âm địa phương đọc viết - Một số học sinh có thói quen viết bừa, viết ẩu - Các tiếng khó, từ khó chưa đầu tư thời gian thích hợp giảng dạy - Cách tổ chức dạy, chữa lỗi sai cho học sinh giáo viên có hạn chế - Một số học sinh chưa có ý thức phải viết tả - Học simh chưa nắm quy tắc viết tên riêng Việt Nam, tên riêng nước III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Dựa sở khoa học với phân tích thực trạng lỗi tả cúa học sinh khối lớp ( khối mắc lỗi tả phổ biến nhiều trường) qua dự thăm lớp mạnh dạn đưa số biện pháp đạo với GV khối hạn chế khắc phục lỗi tả cho học sinh Phương hướng chung Hiện nhà nghiên cứu ngôn ngữ nhà sư phạm có chung quan điểm việc viết tả Tiếng Việt yêu cầu bắt buộc học sinh yêu cầu đặc biệt khắt khe người dạy học bậc tiểu học học sinh hoàn thành chương trình tiểu học Một là: Đọc viết nhiều lần để ghi nhớ chữ hay viết sai Đọc nhiều, viết nhiều, tần số xuất chữ cao có hội để tránh lỗi viết Chính mà có thực tế học sinh lên lớp cao viết sai lỗi tả Hai là: Cần ln có ý thức hệ thống phát âm lấy làm sở cho chữ viết Đặc biệt ý quan tâm đến chữ mà cách phát âm địa phương có sai lệch so với chuẩn Trong trường tiểu học, người giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng việc giúp học sinh viết tả.Chữ viết giáo viên mức tác động mà thẩm thấu vào thói quen viết chữ học sinh Do đó, giáo viên phải viết cho đúng, viết cho đẹp, cho thật khoa học trước học sinh viết bảng, phê làm học sinh Ba là: Dùng số biện pháp khoa học ( mẹo tả) Đây phương pháp loại trừ lỗi tả, nắm dễ nhớ mà nhớ lâu Rất phù hợp với lớp cuối cấp Bốn là: Áp dụng luật áp dụng cho từ láy: Tiếng Việt có sáu thành hệ đối lập âm vực Âm vực thấp bao gồm dấu luyến, dấu ngã dấu nặng, âm vực bao gồm dấu ngang, dấu sắc dấu hỏi Khi gặp từ láy có hia âm tiết, viết “hỏi” hay “ngã” âm tiết mang dấu huyền, dấu nặng ( đỡ đần, gặp gỡ,…) Năm là: Áp dụng luật áp dụng cho từ Hán – Việt: Luật từ Hán – Việt bắt đầu bảy phụ âm m, n, nh, v, l, d, ng viết với dấu ngã ( Mình Nên Nhớ Là Dấu Ngã ) Thí dụ: Mĩ thuật, mẫu số, mãnh hổ - m, nỗ lực, phụ nữ, truy nã - n, vv… Quán triệt việc nhận thức tầm quan trọng phân mơn Chính tả Tiểu học tới GV , HS cha mẹ HS Đây biện pháp vô quan trọng Nó đinh việc tổ chức dạy tả khắc phục lỗi tả cho HS hướng Hình thức qn triệt nhận thức thơng qua buổi họp Hội đồng Sư phạm, họp phụ huynh khối 4, họp tổ chuyên môn; chào cờ đầu tuần, thi đua khen thưởng nội dung nhấn mạnh tầm quan trọng tả trường Tiểu học ; Coi trọng việc rèn chữ - giữ ; nét chữ - nết người , Trong kế hoạch thể rõ mục tiêu cần đạt, thời gian, công việc cụ thể : Bồi dưỡng GV, dự giờ, kiểm tra khảo sát chữ viết, đánh giá lỗi tả khắc phục Bồi dưỡng Giáo viên Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục (Nghị TW khóa VIII) Nhận thức rõ điều tiến hành trao đổi với GV tổ thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, buổi tọa đàm học MODUL kiến thức nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mẹo luật tả Khi GV có kiến thức vững vàng có sở để dạy tốt tiết Chính tả 10 Xây dựng giáo án mẫu tiết Chính tả lớp lựa chọn đồng chí giáo viên dạy giỏi thể tiết dạy cho khối đến dự rút kinh nghiệm Cuối tiết dạy tổ chức tham gia ý kiến rút kinh nghiệm để GV tổ học tập cách vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động , sáng tạo học sinh, tìm biện pháp khắc phục hạn chế tiết dạy, lỗi tả học sinh hay mắc phải ; việc lựa chọn sử dụng đồ dùng dạy học cho đạt hiệu cao Từ đưa định hướng chung cho tồn khối Xây dựng , sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học Yêu cầu GV sử dụng triệt để đồ dùng trang bị tiết dạy tả Khuyến khích , động viên giáo viên làm đồ dùng dạy học Kiểm tra, khảo sát chữ viết học sinh Tiến hành kiểm tra khảo sát chữ viết học sinh theo tuần Chấm tổng hợp số lỗi tả: lỗi học sinh thường mắc phổ biến, lỗi mắc phải, lỗi hạn chế bớt so với tuần trước Những học sinh mắc lỗi tả viết, tốc độ viết Từ đó, thơng báo tới giáo viên chủ nhiệm lớp để với họ bàn đề phương hướng phát huy ưu điểm, khắc phục tiếp lỗi tả mà học sinh hay mắc phải Kiểm tra việc chấm, chữa tả giáo viên Yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc việc chấm, chữa tả tiết dạy Chỉ đạo họ phân đối tượng học sinh để chấm là: học sinh chưa có điểm tả, học sinh viết chậm hay mắc lỗi phải ý rèn cặp thường xuyên Nhận xét, kịp thời tuyên dương học sinh có nhiều tiến bộ, phát lỗi thường mắc để em ý sửa chữa Giáo viên không chữa lỗi vào cho học sinh mà giúp học sinh tự kiểm tra chữa nỗi theo cách sau: - Giáo viên treo bảng viết sẵn tả (nghe - đọc, nhớ - viết) lên 11 bảng lớp để học sinh tự đối chiếu chữa - Học sinh đổi để chấm bạn - Giáo viên đọc câu cho lớp soát lỗi, kết hợp dẫn chữ dễ viết sai tả Những biện pháp cụ thể Yêu cầu giáo viên trình giảng dạy thực số biện pháp cụ thể sau: a Chính tả ghi nhớ: Nhắc học sinh học thuộc đoạn văn, đoạn thơ phải viết tả (cho em kiểm tra lẫn nhau) Biện pháp buộc học sinh phải học thuộc lòng, nhớ chữ theo phương châm “sai học nấy” Giáo viên phải lập danh sách chữ em viết sai với tần số lớn, từ đề phương pháp sửa chữa luyện tập b Chính tả đọc Nhắc học sinh tập viết từ ngữ khó, dễ sai lẫn thân nhà trước hơm có tiết tả Giáo viên đọc mẫu, hướng dẫn luyện cho học sinh đọc vần khó, tiếng khó, từ khó để tránh lỗi tả c Chính tả gắn với từ ngữ Giáo viên giảng nghĩa từ khó để học sinh hiểu tận gốc, từ giúp em viết gặp lại từ d Lựa chọn, xây dựng hệ thống tập tả Nhìn chung chia thành sáu kiểu tập rèn luyện tả Các kiểu tả khác phải đáp ứng hai yêu cầu Thứ phải sát với đối tượng Thứ hai đáp ứng yêu cầu lối 12 mắc phải Kiểu thứ ba đưa câu hỏi, có hai hay nhiều chữ viết khác mà học sinh hay nhầm lẫn Kiểu thứ tư dùng mẹo mà giải nghĩa Kiểu thứ năm đưa chữ viết tả sai theo cách thường gặp học sinh yêu cầu em chữa lỗi, đồng thời giải thích Kiểu thứ sáu yêu cầu học sinh tự đặt câu, có đối lập âm vần Yêu cầu giáo viên đọc trước tập tả sách giáo khoa lớp 4, vào đối tượng HS lớp (hay mắc lỗi tả nào) để lựa chọn tập phù hợp (ở dạng tập lựa chọn SGK Tiếng Việt 4) Chú trọng đến tập: điền vần khó (oao, oeo, uyu, ); tìm từ chứa tiếng bắt đầu l hay n; d, gi hay r; s hay x; ch hay tr đặt câu phân biệt nồi - lồi; no – lo… ; tìm nhanh từ gồm hai tiếng, tiếng bắt đầu âm s x ; tập tìm từ gắn với nghĩa từ cho trước ; từ trái nghĩa , nghĩa Chú ý giúp học sinh ghi nhớ quy tắc tả, nắm nghĩa từ thường viết sai Hướng dẫn cách ghi nhớ số mẹo tả: Ở địa phương tơi cơng tác học sinh hay sai ch với tr, s với x, r với gi d + Cách phân biệt ch với tr: Ở Phú thọ nói chung Thụy Vân nói riêng khơng phân biệt ch tr học sinh xã Thụy Vân không nằm ngoại lệ Học sinh quen gọi ch “ chờ nhẹ” tr “ chờ nặng” cách gọi không hai tên khơng xuất bảng chữ Tiếng Việt Về mặt kết hợp âm tiết tr khơng thể đứng trước chữ có vần bắt đầu “ oa, oă, oe, uê” Do gặp vần ta viết ch Ví dụ: chống váng, chích chòe, loắt choắt, … Những từ Hán- Việt có dấu nặng dấu huyền khơng với ch mà với tr Do ta có tr với dấu nặng Ví dụ: trịnh trọng, trụ sở, triệu13 phú, trị giá, doanh trại, … Vì ta có mẹo gặp từ gốc Hán – Việt mà ta không phân biệt ch hay tr viết với dấu nặng hay dấu huyền chữ viết với tr không viết với ch Về mặt láy âm, khác ch vat r rõ hình thức cấu tạo giống Do đó, gặp từ láy âm khơng phân biệt ch hay tr dứt khốt điệp âm đầu, hai chữ tr ch Những từ điệp âm tr chủ yếu từ mang nghĩa “ trơ” ( nghĩa gốc – nghĩa đen như: trơ trọi, trống trải, trần truồng, … ), mang nghĩa “ trơ” ( nghĩa chuyển – nghĩa bóng như: trơ tráo, trơ trẽn, trâng tráo, trừng trợn, …) hay mang nghĩa “ chậm” như: trì trệ, trục trặc, … Nếu ta tạo nên từ điệp âm đầu hay thấy từ trường hợp phân vân ch tr, không kể ngoại lệ đây, từ điệp ch Tr khơng láy âm đầu với phụ âm khách, trừ bốn ngoại lệ tr Trái lại, ch lấy âm đầu với nhiều phụ âm khác cách đứng trước đứng sau Ta có mẹo chữ tạo nên từ láy âm khơng điệp âm đầu, trừ bốn ngoại lệ trọc lóc, trót lọt, trẹt lét chữ với ch khơng phải với tr Ví dụ 1: ch đứng vị trí thứ nhất: chum lum, chồm hỗm, chênh hênh, chơi bời, chèo bẻo, chàng màng, chào mào, chểnh mảng, … Ví dụ 2: ch đứng sau: lã chã, lao chao, lau chau, lỏng chỏng , loai choai, lởm chởm, lủn + Cách phân biệt s với x: Cũng với ch tr học sinh Thụy Vân thường gọi s “ xờ nặng” x “ xờ nhẹ” Về mặt kết hợp âm tiết S khơng với âm đầu “ oa, oă, oe, uê” Do ta có: “xuê xoa, xoay xở, xuêch 14 xoạc, xoắn xt, xn xoẹt, xuyền xồng, xun xoe, …” mà khơng có “ soa, soăn, soe, s,…” ( trừ s “ sum s” khơng có nghĩa) Về mặt láy âm, S X láy điệp vần đầu S lại không láy với X Do hai chữ phải điệp S điệp X + Cách phân biệt r với gi d: Ở Thụy Vân R đọc D Gi, kết ba chữ “ ra”, “ da”, “ gia” thường viết lẫn lộn Về mặt kết hợp, R giống Gi không đứng trước vần “ oa, oă, oe, uâ, uê, uy” Vì gặp vần yên tâm viết D Chỉ trừ trường hợp ngoại lệ viết R “ dây cu roa”- từ phiên âm từ tiếng Pháp, dung ngành kĩ thuật Về mặt từ Hán – Việt, khơng có từ Hán – Việt với R Tuy nhiên thực tế, từ điển, chữ R phổ biến ( Nam Hoa từ điển) nhiều sách báo trì tình trạng Về mặt láy âm, R không láy với Gi D, nên có ba kiểu láy âm điệp âm đầu tiện lợi cho việc phân biệt Ví dụ: rung rinh, rảnh rang, rắc rối, rõ rang, … Chính xắc thái miêu tả từ láy âm với R mạnh lẫn lộn với Gi R mặt láy âm tương đối với học sinh tiểu học Ngoài cách điệp âm đầu R có hình thức láy âm mà Gi D khơng có Nó láy với âm b, c ( bứt rứt, co ro, …) R vốn chung nguồn gốc với Gi D, có số chữ viết với biến thể, chẳng hạn: “nô rỡn – nơ giỡn”, “ sóng rợn – sóng dợn”, “ rập rờn – dập dờn” Để cho tả có tính thống cao, nên biết theo biến thể chung R biến thể địa phương cá nhân IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Được đồng chí giáo viên khối nhiệt tình ủng hộ thực tốt biện pháp đề ra, sau năm học, viết tả học sinh lớp có tiến rõ rệt Qua khảo sát chữ viết cuối năm học ( Bài viết khoảng 50 chữ / 10 phút) Kết khảo sát 16 Kết Số HS 70 Tốc độ viết 10 phút( tính số HS) Dưới 35 từ36=>40 Từ41=> chữ chữ 45 chữ 0 Số lỗi đoạn văn Từ 46 chữ trở lỗi 1=>2lỗi =>4 lỗi 15 42 10 lỗi trở lên 70 lên ( Tốc độ viết 50 chữ / 10 phút tương đương với tốc độ 70 chữ / 15 phút - tốc độ theo yêu cầu cuối năm học sinh lớp ) Nhìn vào bảng ta thấy số học sinh mắc từ => lỗi( So với đầu năm) tăng lên 28 em = 23% Các lỗi học sinh hay mắc phải như: l, n, s, x, ch, tr, d, r, gi, lỗi không viết hoa sau dấu chấm ( ), tên riêng, lỗi tiếng khó, từ khó, lỗi thiếu dấu giảm nhiều PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I Kết luận: * Trong thời đại cho dù hình thái xã hội có biến đổi vấn đề chữ viết Tiếng Việt coi trọng Trong định hướng giữ gìn sắc văn hóa dân tộc việc giữ gìn sáng tiếng mẹ đẻ vấn đề cần quan tâm, có ý nghĩa vơ lớn việc tiến tới hồn thiện ngơn ngữ thống nhất- ngơn ngữ tồn dân mà vấn đề tiên viết chữ tả Nét chữ nết người Hình thức chữ viết cho dù có đậm đến sai tả có đẹp khơng ? * Qua thời gian năm học thực biện pháp đề nhằm nâng cao chất lượng tả khối lớp tự thân rút số học sau: Bài học kinh nghiệm: Chính tả phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn tiếng Việt rèn luyện phát triển lực tiếng mẹ đẻ cho học sinh có lực viết Vì cần phải trọng đến chữ viết học sinh từ lớp Giáo viên cần phải bồi dưỡng thường xuyên cho thân kiến thức nội dung , phương pháp, hình thức dạy tả, luật tả; cách kiểm tra, đánh giá học sinh Giáo viên phải người mẫu mực chữ viết Trường cần có kế hoạch bồi dưỡng kiến thức chuyên môn , nghiệp vụ cho giáo viên, nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn Thường xun kiểm tra việc dạy học tả đơí với giáo viên học sinh ( Qua dự thăm lớp kiểm tra chữ viết) sau tổng kết, rút kinh nghiệm đề biện pháp phát huy khắc phục Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, đề cập đến biện pháp hạn chế khắc phục lỗi tả,cho học sinh khối lớp trường Thụy Vân chưa đề cập đến vấn đề nét chữ, cỡ chữ, mẫu chữ Tôi hi vọng tiếp tục nghiên17 cứu thành công nâng cao hiểu biết cho thân trình dạy học Tiểu học II Những ý kiến đề xuất: Để nâng cao chất lượng học sinh, giúp em nắm kiến thức, vận dụng vào thực hành, mạnh dạn đưa số đề xuất sau: Về phía nhà trường: - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên - Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Quan tâm, khích lệ giáo viên kịp thời đồng chí có thành tích bật để tạo phấn khởi niềm đam mê công việc Đối với giáo viên: - Khi lên kế hoạch dạy học cần chuẩn bị kĩ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học - Mạnh dạn đưa cách làm nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh - Mỗi giáo viên thực phải yêu trẻ, mến nghề tâm huyết với nghề nghiệp - Mỗi giáo viên phải đề cao ý thức tự học, tự bồi dưỡng, luôn học hỏi đồng nghiệp để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Người giáo viên phải dày công nghiên cứu tài liệu theo dõi học sinh qua nhiều năm, nắm điểm yếu học sinh để tập trung khắc phục Có việc giảng dạy giáo dục thành công mong muốn Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân đúc rút qua trình giảng dạy Tuy nhiên thời gian lực có hạn chắn có thiếu sót Tơi mong góp ý, giúp đỡ quý thầy cô 18 bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn ! Thụy Vân, tháng 10 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Định 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phương Nga Nguyễn Trí: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – NXB Đại học Quốc gia, năm 1999 Nguyễn Hữu Quýnh: Tiếng Việt đại – Trung tâm biên soạn Từ điển Bách khoa Việt Nam Bùi Minh Toán, Lê A Đỗ Việt Hùng : Tiếng Việt thực hành – NXB Giáo dục, năm 1998 4 Tiếng Việt – Tập 1, tập – NXB Giáo dục năm 2006 Nguyễn Đình Cao : Sổ tay tả Tiếng Việt Tiểu học – NXB Giáo dục, năm 2006 Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh: Giáo trình Tiếng Việt – NXB Giáo dục – 2001 20 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc PHIẾU ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012 – 2013 Đánh giá, xếp loại HĐKH trường Tiểu học Thụy Vân Tên đề tài: “ Một số biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh lớp 4” Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Định Chức vụ: Giáo viên – Tổ 1- 2- Nhận xét chủ tịch HĐKH Sáng kiến kinh nghiệm: a, Ưu điểm: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… b, Hạn chế: ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Đánh giá, xếp loại: Sau thẩm định, đánh giá sáng kiến trên, HĐKH trường Tiểu học Thụy Vân thống xếp loại: …………………… Những người thẩm định ( Kí, ghi rõ họ tên ) Chủ tịch HĐKH ( Kí, đóng dấu, ghi rõ họ tên ) ... đến 40 đến 45 chữ trở chữ chữ lên 14 48 b Các lỗi Chính tả học sinh hay mắc phải: Số lỗi đoạn văn lỗi 1-2 3 -4 lỗi lỗi lỗi trở lên 10 34 19 - Lỗi phụ âm đầu: l / n, s / x, ch / tr, d / r / gi - Lỗi. .. học với phân tích thực trạng lỗi tả cúa học sinh khối lớp ( khối mắc lỗi tả phổ biến nhiều trường) qua dự thăm lớp mạnh dạn đưa số biện pháp đạo với GV khối hạn chế khắc phục lỗi tả cho học sinh. .. viết cho đẹp, cho thật khoa học trước học sinh viết bảng, phê làm học sinh Ba là: Dùng số biện pháp khoa học ( mẹo tả) Đây phương pháp loại trừ lỗi tả, nắm dễ nhớ mà nhớ lâu Rất phù hợp với lớp