Một so biện pháp quản lỉ hoạt động tự học của sinh viên khoa sư phạm nghệ thuật trường đại học đồng tháp

21 Để làm tốt vai trò chủ động,MỞ sángĐẦU tạo trình chiếm lĩnh tri thức, đòi hỏi Lí người học phải có thời gian tự học, tự nghiên cứu cách khoa học chọn đề tài cóChất thể biến thầy truyền thụvới trở yêu thànhcầu củaphát lượng đào tri tạothức đại mà họcngười liên quan chặt chẽ triển tế Sản trường đạiđào họctạo nóiđược chung, sư kinh tếThực - xã hội đất nước phẩm xemtrường có đại chấthọc lượng phạm hoạttốtđộng họcđào củatạo sinh yếu cao khinói nóriêng, đáp ứng mụctựtiêu màviên yêu cầu kinhMột tế - xã hộinhững đặt nguyên nhâncấp củahọc, tình ngành trạng cácbậc trường chưa Để chúnâng ý làm tốtchất cônglượng tác quản họclàcủa đại học cao dạy lí đốithực với hoạt phương động Vì “dạy vậy, đế cao hiệu học tâm” sinh học, châm họcnâng lấy người họcquả làmtựtrung cần viên phải cầnchức có biệntựpháp lí phù Do đó,làtổmột chức vàthức quảntổlíchức tốt hoạt tổ hoạt động học quản cho sinh viênhợp coi hình dạy độngở tự học đạihọc học.cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường đại họcKhi hiệnxãnay việc làm cấp hộilàngày phátthiết triển, yêu cầu cá nhân ngày Khoa Sư giáo phạmdục Nghệ thuật, Đại họcđào Đồng Tháp - Khoa có cao Vai trò đào tạoTrường nói chung tạo đại học nói riêng, nhiềuý nét đặcvôthù, khác biệttrọng trongtrong việcviệc rèn cung luyệncấp đào tạonhân người viên nghĩa quan nguồn lựcgiáo có trình tương lai, có đào tạo đội ngũ độ đại học chochức đất nước, giai giáo đoạn viên Ầm nhạc có trình độ cao đẳng sưTựphạm vàyếu đại tố họcquyết sư phạm cho tỉnh nhà vàtập, chất tỉnh lượng Đồng đào bằngtạo, sông học định chất lượng học Cửu đường Long nhanh chóng đưa nghiệp giáo dục nước ta tiến kịp nước Từ nay, Khoa chúnước trọng nâng cao khu vực thành trênlậpthếđến giói Đảng Nhà ta đến luônviệc coi trọng côngchất tác lượngdục đàovàtạo qua việc hoàn khungđếchương trìnhcông chương giáo đào tạo, coicải đótiến điều kiện thiện tiên thực nghiệp trình chi tiết đất ngành học, bố sung bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, hoá, đại hoá nước bước hoàn sở Giáo vật chất Thực quy tế năm gần pháp số lượng sinh Điềuthiện củacơ Luật dục 2005 định “Phương giáo dục phải viên dự vàotích ngành nhạc giảm, chấttạolượng tuyển sinh phát huythi tính cực,sư tự phạm giác, Âm chủ động, tư duynên sáng người học; đầu bồi vào ngày thấp biết khả kiếnnăng thức âm củalòng đa số dưõng chocàng người họcNhững hiếu lực tự học, thựcnhạc hành, saysinh mêviên học rấtýhạn chế Có thể“ nóiđảm việcbảo họcthời chuyên tập chí vươn lên”; gian ngành tự học,sư tự phạm nghiênÂm cứunhạc cho học nhiềuphát sinhtriển viên phong bắt contựsốđào không Đa“ số sinh viên vẫnlực chưa sinh tràođầu tự từ học, tạo ”; tạo tự xác học định tạo động tập,[25] chưa có thái độ học tập phù họp, xem nhẹ sảng họchọc sinh” việc tựTự học, thấy đượcvấn vaiđềtròcấp củathiết việcđối tự với họcgiáo đàonước tạo họcchưa trở thành dụcquá trình đào tạo ĐặcHoạt biệt động lực tự môn ngành Am thành nhạc ta tự học có học ý nghĩa quyếtthực địnhhành biến chuyên trình đào tạo sinh viên còntạo yếu, nên trường sinh viên chưa đáp ứng yêu trình tự đào cầu hoạt động văn nghệ, ngoại khóa cho trường phổ thông Vì vậy, việc đề xuất số biện pháp quản lí để nâng cao chất lượng hoạt động tự học cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Khoa vấn đề cấp thiết, cần quan tâm Từ thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Một so biện pháp quản lỉ hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp” Mục đích nghiên cứu đề tài Đe xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Khách the đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thê nghiên cứu Công tác quản lí hoạt động tự học sinh viên 3.2 Đoi tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Neu đề xuất thực số biện pháp quản lí có sở khoa học khả thi nâng cao chất lượng hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Nhiệm vụ nghiên cúu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí hoạt động tự học sinh viên đại học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp 5.3 Đề xuất tổ chức thăm dò tính cần thiết, khả thi số biện pháp quản lí hoạt động tự học cho sinh viên ngành Am nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Phạm vi nghiên cứu Đe tài nghiên cứu hoạt động tự học biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên lớp năm thứ nhất, năm thứ hai, năm thứ ba năm thứ tư hệ đại học quy với khóa đào tạo: ĐHSAN09, ĐHSAN10, ĐHSAN11 ĐHSAN12 ngành Âm nhạc, Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin lí luận đê xây dựng sở lí luận đề tài: - Phương pháp phân tích - tống hợp lí thuyết; - Phương pháp phân loại - hệ thống hóa cụ thê hóa vấn đề lí luận có liên quan 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng nhóm phương pháp nhằm thu thập thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn đề tài: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp vấn; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sinh viên; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thong kê toán học: Dùng để xử lí số liệu thu Dóng góp luận văn 8.1 mặt lí luận Hệ thống hoá lí luận vấn đề quản lí hoạt động tự học sinh viên đại học 8.2 mặt thực tiễn - Làm rõ thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp - Đe xuất số biện pháp hữu hiệu nhằm quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn chia làm chương: Chương Cơ sở lí luận quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Ầm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Chương 3: Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Ảm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp CHƯƠNG Cơ SỞ Lí LUẬN VÈ QUẢN LÍ HOẠT ĐỒNG Tự HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cúư vấn đề Tự học quản lí hoạt động tự học vấn đề nhiều nhà giáo dục học quan tâm nhằm phát huy tính tích cực, tính độc lập, tính tự giác, tính sáng tạo người học Vấn đề tự học có tính truyền thống tính phổ biến không nước ta mà vấn đề giới Song giai đoạn lịch sử định, quốc gia định, vấn đề tự học nghiên cứu đề cập nhiều khía cạnh khác 1.1.1 nước Ở phương Đông, từ thời Trung Hoa cổ đại, nhà giáo dục lỗi lạc Khống Tử (551 - 479, tr CN) sớm nhận thấy vai trò quan trọng tự học, ông quan tâm coi trọng vai trò tích cực chủ động suy nghĩ người học Ong cho rằng: Đồng thời với việc hướng dẫn người thầy, người học phải tích cực suy nghĩ, tìm tòi khám phá để lĩnh hội tri thức Ông dạy học trò: “Không khao khát không muốn biết không gợi cho, không cảm thấy xấu hổ không rõ không bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết góc mà không suy ba góc không dạy nữa” Theo ông, việc học người học phải tích cực chủ động học tập, phải biết kết họp học với nghĩ, biết phát huy lực sáng tạo thân mà người học cần phải học nơi, lúc: Học ai, học nơi nào, lúc Trong ba người đồng hành tất phải có người thầy ta Chính từ quan điểm học tập nên ông thành công đường “dạy học” Ở phương Tây, từ thời cận đại, trình truyền thụ kinh nghiệm xã hội cho hệ sau, nhà khoa học quan tâm đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc J.A.Comenxki (1592 -1670) - ông tổ giáo dục cận đại khắng định: “Không có khát vọng học tập trở thành tài năng, cần phải làm thức tỉnh trì khát vọng học tập học sinh” Như vậy, ông đánh giá cao vai trò tự học, tích cực, chủ động người học hoạt động học tập [16] 1.1.2 Ở Việt Nam Hoạt động tự học thực xã hội quan tâm trở thành truyền thống quý báu dân tộc ta Chủ tịch Hồ Chí Minh gương sáng ý chí tâm tự học tự rèn luyện Người động viên toàn dân: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc tự học nhiệm vụ ngưòi cách mạng, phải cổ gắng hoàn thành cho được, phải tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập” [21] Trong tác phâm “Sửa đối lề lối làm việc” Người rõ: “Phải lẩy tự học làm cốt, cần có thảo luận đạo hố trợ vào, cần phải biết xếp thời gian học khéo mạch lạc với nhau” Hơn nửa kỷ qua, tư tưởng giáo dục Người trở thành tư tưởng lí luận cho đường lối sách giáo dục nước ta Nghị hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII khắng định: “Đôi phưongpháp dạy học, nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu nguôi học” Văn kiện Đại hội IX Đảng cs Việt Nam rõ: “Phát huy tỉnh thần độc lập suy nghĩ sảng tạo học sinh - sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vẩn tay nghề, mạnh phong trào học tập nhân dãn.[3, tr 171 ] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường thống Tạ Quang Bửu: “Tự học khởi nguồn phong cách tự đào tạo đồng thời nôi nuôi dưỡng trí sáng tạo Ai giỏi tự học từ ngồi ghế nhà trường người tiến xa” (Đặng Quốc Bảo - 2002) Quán triệt đường lối Đảng giáo dục, từ năm 60 kỷ XX có nhiều nhà nghiên cứu vấn đề tự học với hiệu nhà trường “Biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Tiêu biểu tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Trần Bá Hoành, Vũ Quốc Chung, Thái Duy Tuyên Trong năm gần đây, có số luận văn thạc sĩ quan tâm nghiên cứu nhằm khai thác vận dụng vào thực tiễn biện pháp nhằm tăng cưừng, tổ chức hoạt động tự học số trường CĐ ĐH góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nói chung trình tự học sv nói riêng, tiêu biếu như: Hoàng Văn Chính, Nguyễn Thị Mai Lan, Trịnh Khắc Hậu, Nguyễn Thị Bích Phượng, Lê Thành Thế, Từ góc độ khác nhau, tác giả đề cập đến vai trò, vị trí, tầm quan trọng tự học; thực trạng hoạt động tự học đưa phương pháp biện pháp đê nâng cao hiệu hoạt động tự học khẳng định rõ: Tự học có vai trò quan trọng trình đào tạo Đó cách thức giúp người học phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức khoa học Như vậy, ta thấy vấn đề tự học, ý nghĩa hoạt động tự học, phương pháp tự học nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân nên việc nghiên cứu tổ chức triển khai hoạt động tự học chưa mang lại hiệu Cách dạy cách học phổ biến trường học (phổ thông CĐ, ĐH) thụ động, sv nhớ kiến thức chủ yếu thông qua nghe giảng chưa thực tìm kiếm tri thức thông qua hoạt động tự nghiên cứu tài liệu Đa số sv lúng túng nhận thức phương pháp tiến hành hoạt động tự học, kết tự học chưa cao vấn đề quản lí hoạt động tự học gần bắt đầu thu hút quan tâm nhà nghiên cứu Có thể điểm qua số viết, công trình tác giả có bàn đến việc quản lí hoạt động tự học cho sv, học viên như: Luận văn thạc sĩ Nguyễn Thị Thanh Vân (2007) nghiên cứu “Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Ngôn ngữ Văn hóa Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học quốc gia Hà Nội ” Luận văn thạc sĩ Hồ Phạm Minh Châu (2008): “Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Giáo dục Mầm non Trường Cao đắng Sư phạm Nghệ An ” Luận văn thạc sĩ Mai Văn Minh (2012): “.Biện pháp quản lí hoạt động tự học học viên Học viện Chính trị - Hành chỉnh Khu vực IIP Nhìn chung, tác giả khẳng định vị trí, vai trò, ý nghĩa hoạt động tự học sv, học viên nêu lên thực trạng hoạt động tự học sv, học viên Tìm số nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học, bước đầu đưa số biện pháp góp phần bồi dưỡng lực tự học nhằm khắc phục hạn chế, phát huy yếu tố tích cực tác động đến trình tự học sv học viên Đặc biệt, chưa có công trình nghiên cứu vấn đề quản lí hoạt động tự học sv chuyên ngành sư phạm Âm nhạc - ngành mang tính đặc thù, đào tạo giáo viên dạy Âm nhạc, góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh phổ thông Trường Đại học Đồng Tháp, vấn đề hoạt động tự học sv nói chung việc quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học sv Khoa Sư phạm Nghệ thuật nói riêng chưa tác giả nghiên cứu 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Tự học hoạt động tự học 1.2.1.1 Tự học 10 Tự học trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức thân người học hành động mình, hướng tới mục đích định Đã có nhiều nghiên cứu vấn đề tự học nhiều góc độ khác Dưới số quan điêm nhà nghiên cứu vấn đề này: Thông thường khái niệm “Tự học” hiểu “Tự học lẩy sách thầy dạy” (Theo Thanh Nghị, Việt Nam tân từ điển) hiểu “Tự tìm lay kiến thức cỏ nghĩa tự học” Tác giả Nguyễn Hiến Lê, "Tự học - nhu cầu thời đại” ông cho khái niệm “Tự học không bắt buộc mà tự tìm tòi, học hỏi đế hiếu biết thêm có thầy hay không, ta không cần biết Người tự học hoàn toàn làm chủ mình, muốn học môn tuỳ ý, muốn học lúc được, điều kiện quan trọng” Ông bồ sung để làm rõ khái niệm tầm quan trọng tự học "Mỗi người nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, người khác truyền cho, thứ quan trọng hon nhiều, tự kiếm lay" [18, tr.39] Theo tác giả Lê Khánh Bằng: "Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phấm chất tâm li đế chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định" [8, tr.3] Quan điêm này, tác giả cho tự học việc học thân người học, họ phải huy động lực trí tuệ, phẩm chất tâm lí đê chiếm lĩnh tri thức khoa học loài người biến tri thức thành vốn kinh nghiệm thân Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp củng phẩm chất mình, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan đế chiếm lĩnh vực hiếu biết đỏ nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Việc tự học tiến hành khỉ người học có nhu cầu muốn hiếu biết 11 kiến thức nỗ lực thân cổ gắng chiếm lĩnh kiến thức đó” [29, tr.59] Như vậy, tự học coi hoạt động tự tố chức cách tự giác, độc lập tích cực người học nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ kỹ xảo Tự học giúp người học tự tìm tri thức mới, cách thức hành động nỗ lực thân Tự học hình thành nên người động, sáng tạo 1.2.1.2 Hoạt động tự học HĐTH trình tổ chức nhận thức độc lập, tự phát huy lực cá nhân cách tích cực, tự giác, tự lực chiếm lĩnh tri thức HĐTH chất tiếp thu, tự xử lí thông tin, chủ yếu thao tác trí tuệ HĐTH diễn đạo, điều khiển, hưứng dẫn trực tiếp giáo viên Khi người học chủ thê nhận thức tích cực Họ phải huy động phấm chất tâm lí cá nhân tiến hành hoạt động học tập đế lĩnh hội kiến thức theo dẫn trực tiếp giáo viên Khi giáo viên điều khiển trực tiếp, người học tự xếp kế hoạch, huy động điều kiện vật chất lực thân đế ôn tập, củng cố, đào sâu, mở rộng hoàn chỉnh kiến thức, hoàn thành nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao, lĩnh hội phần kiến thức Đó tự học điều khiển gián tiếp giáo viên nhằm hoàn thiện nhiệm vụ dạy - học Trong trình học tập, sv tiến hành HĐTH nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu biết riêng, bổ sung mở rộng tri thức chương trình đào tạo quy định nhà trường Như vậy, HĐTH sv chất hoạt động nhận thức độc lập Nó có phạm vi rộng, từ tự học lớp tổ chức, điều khiển trực tiếp giáo viên, tự học nhà điều khiến gián tiếp giáo viên Các biện pháp quản lí HĐTH sv ngành Âm nhạc Khoa SP Nghệ thuật Trường ĐH Đồng Tháp Tính cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Kh Cầ Rất ả n cần khả khả cần thi thi thiết thi thi thiế ết 93 94 95 88, 8, 0,0 64, 32, 0,0 t Nâng cao nhận thức vai 0 0 hoạt- Lãnh động dạy giảm thờisáng gian tạo lên lóp, sinh tăng đạo học nhà nhằm trường chủbót động, tronglàm việc sửđộng dụngvànguồn trò tự học sv 60, 40, trì, 54, 4,0 Xây dựng môi trường cường học hiệunhà giờ32, kinh phí cấp 4,0 để 0quả nước học 1phát triển mặt hoạt động tập tích cực Tóm lại, vấn đề tăng cường sở vật chất, trang thiết bị dạy học chuyên môn 45, 50, 8,0 41, 45, 12, Quản lí việc xây dựng, yêuthực cầu- cấp dạy cấp, học Nhàngành trường nguồn Tranh thủcho giúpđộng đỡ đểcần có đầu kinhtưphí muakinh sắm thiết 0sự hoạt các kế hoạch tự học sv phísở thích đáng đê 41, tubịsửa, môn, mua sắm trang thiết bị vật chất, dạyxây học Cụ thể hóa nội dung tự 58, thiết 0,0thêm 36,phòng 25,học bộ4,0 hoàn hội giáo dạy học- ngày thiệntáchơn, tạo hóa điều kiệndục cho trình dạy học thuận Thực tốt công xã học hướng dẫn phương lợi có hiệuhành bảo hơn.quản, Với cácchất, điều thiết kiện bị môi tốt,cách nội - Tiến sử tiếp dụngsức sở vật dạytrường học pháp tự học 48, 44, 4,0 48,trong 0,0cao lực đượcbảo phát huy cao HĐTH sẽ48, nâng khoa học đảm hiệu suất dạy học Đổi công tác quản lí svđếsẽ 0 0 Cáchnâng biệnđộpháp -KếtTập cao trình người sử dụng thiết bị dạy học quảhuấn bảng 3thực cho thấy: việc kiểm tra, đánh giá kết quả3.2.6.3 học tập rèn luyện sv 3.3.Nhằm xây dựng quản các88% điềuthi kiện, tiện phục vụbiện cho hoạt Thăm dòđộtính thiết, tính khả củaphương biện pháp quản lí mức cầncần thiết: có líđến người hỏi cho pháp 60, 36, 0,0 58, 41, 0,0 Xây dựng quản lí nâng tốt động dạy năm tiếnkhông hành có theo đề nhận xuất cao vaimỗi trò tự sv làtrường cầnđãthiết, ý kiến 0học thức vềtốt, họchọc 6Nhà điều kiện, phương tiệnbước phục sau: Tác giảcác thăm dò pháp tính tínhcần khảthiết, thi biệnlípháp cho biện đãcần nêuthiết không 6quản việcquản xây vụ a)đề Đầu học lí tự lí đượcthực xuất để HĐTH sv sv.có Đối với tác giả dựng, hiệnnăm kếquản hoạch học 45,8% cho biện rấtpháp, cần thiết xin 50%ý cho hoạt động dạy - học -cho Kếtrang họp tổ chuyên môncần giới thiệu bịcực dạy kiến 108 sv 24cácCBGV tính vàdanh tính khả thi biện ý kiến làvớicần thiết Xây dựng môithiết trường họcmục tậpthiết tíchcủa vàhọc xây - Đôn đốc việc kếnhau, hoạchkết mua sửa chữa, để bố dạy sungpháp độlập khác quảsắm, cụ thể: dựng theo quản lí cấp tốt điều kiện, phương tiện phục vụ làm cho thêm hoạt động vào có thiết bị dạy Bảng ỉ:học hợpthiết đánh giá SVvà CBGVvề tính cần thiết học 60% cho làTông cần b) Trongđộnăm mức khảhọc thi: Ket quảthi hết cho biện khả củacho cácthấy biệnhầu pháp Tổchúng chức kiêm tra theo kì (tháng pháp mà đưa định có tính khả thi,- kì) mức độ khác Tuy + Kiểm tra tháng: Vàochưa cuối tin tháng (1 lần/ kiểm thực nhiên, có số ý kiến tưởng rằngtháng) vấn đề nàytra việc khả thi bảo ởquản, sử dụng thiếtở bị dạypháp học3có hoạch 4% biện pháp 2, 12% biện vàđúng 4% ởvới biệnkếpháp phân phối chương trình vàQua có nguyên tắccần quản lí, sử tính dụngkhả đê thi kịpcủa thờicác đưa pháp, biện pháp khảo với sát mức độ thiết biện mặc khắc dù cóphục ý kiến khác đại đa số người khảo sát cho I Cuối năm học: Tổng kiểmđềtra bộthiết thiếtvàbịkhả dạythi học, qua đánh biện pháp nêu tàitoàn cần giá chấtTập lượng loại,SP kếtNghệ hợp thuật với yêu cầu môn, sở lập thể CBGV Khoa (100%) đánhbộgiá làm biệncơ pháp kế hoạch muatính sắm,cần sửathiết, chữatính bổ sung thiếtvàbịcódạy họcthiết chothực, năm sau đảm bảo khả thi tính lâu dài cho việc Điều quản lí 3.2.6.4 HĐTH sv.kiện thực biện pháp 96 Hiện kết học tập sv Khoa SP Nghệ thuật thấp, tỉ lệ giỏi đạt từ đến 10%, lại trung bình Đặc biệt số sv cuối khoá tốt nghiệp trường đạt loại giỏi đến sv, sv chưa tích cực, chưa chủ động tự học, chưa nhận thức nghề Do vậy, việc quản lí chặt chẽ HĐTH sv biện pháp hữu hiệu để thúc nâng cao chất lượng đào tạo Trong trình học tập, việc xác định mục đích, xây dựng động cơ, lựa chọn phương pháp, hình thức tự học hợp lí cần thiết Song điều quan trọng sv phải có hệ thống kỹ tự học Điều vô quan trọng sv, lẽ muốn có kỹ nghề nghiệp trước hết phải có kỹ làm việc độc lập, sở phát huy tính tích cực nhận thức để chiếm lĩnh hệ thống tri thức Vì tri thức sản phâm hoạt động, muốn nắm vững tri thức có tay nghề việc rèn luyện kỹ tự học cách thường xuyên nghiêm túc phải trọng từ ngồi ghế nhà trường Như vậy, để hoạt động học tập sv đạt chất lượng hiệu quả, sv phải có ý thức kỹ tự học Chính kỹ tự học điều kiện vật chất bên để sv biến động tự học thành kết cụ thể làm cho sv tự tin vào thân mình, bồi dưỡng phát triển hứng thú, trì tích cực nhận thức HĐTH họ Kết luận chương Từ sở lí luận chương phân tích đánh giá thực trạng HĐTH thực trạng quản lí HĐTH sv ngành Âm nhạc Khoa SP Nghệ thuật chương 2, tác giả đề xuất biện pháp quản lí HĐTH sở nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, tính khoa học, tính thực tiễn tính khả thi 97 Đế làm tốt công tác quản lí HĐTH sv đòi hỏi phải có phối hợp chặt chẽ, đồng từ lãnh đạo nhà trường đến Ban Chủ nhiệm khoa, GV chủ nhiệm tất GV môn Quản lí sv phải trọng mặt hoạt động SV: từ việc quản lí sv học tập lớp, HĐTH lên lớp tham gia hoạt động khác trường, nghĩa cố gắng quản lí toàn mặt không gian lẫn thời gian sinh hoạt học tập sv trình đào tạo trường Những biện pháp quản lí mà tác giả nêu chưa phải tất biện pháp đê hoàn thiện toàn trình quản lí HĐTH biện pháp nhằm khắc phục hạn chế góp phần vào việc nâng cao hiệu tự học cho sv ngành Âm nhạc Khoa SP Nghệ thuật Trường ĐH Đồng Tháp nói riêng chất lượng dạy học sv giai đoạn nói chung 98 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luân - Qua nghiên cứu lí luận cho thấy tự học, tự đào tạo hoạt động hoạt động nhận thức cải tạo giới người Trong hoạt động nhận thức, HĐTH có vai trò vô quan trọng, định đến kết học tập sv nhà trường Tự học, tự đào tạo phương thức tạo chất lượng bền vững trình giáo dục đào tạo, nhà trường coi trọng việc quản lí nề nếp, kế hoạch, nội dung, phương pháp, cách thức kết tự học sv không giải pháp để vươn tới thực mục tiêu đào tạo mà tạo cho sv có tiền đề, sở để “học tập suốt đời” - Qua nghiên cứu thực trạng HĐTH cúa sv thực trạng quản lí HĐTH sv ngành Âm nhạc Khoa SP Nghệ thuật, rút số kết luận sau: ưu điểm: - Nhà trường Ban Chủ nhiệm Khoa trọng đến vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” GV bước đầu quan tâm đến hoạt động nghiên cứu, trọng cải tiến nội dung, cải tiến phương pháp giảng dạy - Đa số sv Khoa nhận thức vai trò, ý nghĩa HĐTH hạn chế: - Nhiều sv chưa biết lập kế hoạch học tập tự học, chưa sử dụng hợp lí có hiệu thời gian dành cho HĐTH, tự nghiên cứu - Việc hướng dẫn, quản lí nội dung, phương pháp tự học sv chưa tốt, chưa trì nề nếp tự học cách thường xuyên Từ nghiên cứu lí luận thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp quản lí HĐTH cho sv ngành Âm nhạc Khoa SP Nghệ thuật Trường Đại học Đồng 99 Tháp, là: - Nâng cao nhận thức vai trò tự học sv - Xây dựng môi trường học tập tích cực - Quản lí việc xây dựng, thực kế hoạch tự học sv - Cụ thể hóa nội dung tự học hướng dẫn phương pháp tự học - Đổi công tác quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện sv - Xây dựng quản lí tốt điều kiện, phương tiện phục vụ cho dạy học Kết thăm dò cho thấy biện pháp đề xuất CBGV, cán quản lí sv, sv Khoa đồng ý cấp thiết có tính khả thi Như vậy, mục đích nhiệm vụ nghiên cứu thực Đe tài hoàn thành Kiến nghị 2.1 Đoi với Sở Giáo dục Đào tạo Cần trì chế độ ưu tiên sv tốt nghiệp loại khá, giỏi tự chọn vào dạy trường phổ thông mà sv yêu thích 2.2 Đoi với Trường Đại học Đồng Tháp Xây thêm phòng cách âm phòng học theo đặc thù môn phục vụ cho việc dạy học Âm nhạc Tạo điều kiện cho sv tự học môn thực hành chuyên ngành phòng môn 2.3 Đoi với Khoa Sư phạm Nghệ thuật Đẩy mạnh vấn đề đối phương pháp dạy học tích cực nhằm thúc đẩy tính tự giác, tích cực, chủ động sv Tổ chức Hội thảo chuyên đề HĐTH, bồi dưỡng kỹ tự học sv 2.4 Đoi với giảng viên Tiếp tục cải tiến áp dụng phương pháp dạy học tích cực 100 CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BÓ Bài báo: “Rèn luyện kỹ tự học lực biếu diễn cho sinh viên Khoa Nghệ thuật Tnrờng Đại học Đồng Tháp” đăng Tạp chí Giáo Dục & Xã hội, số 26 tháng 5/2013 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương, Văn kiện đại hội Đảng toàn quoc lần thứIX (2001), NXB Chính trị quốc gia Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đăng hệ quy theo hệ thong tín chí Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thỉ điếm tô chức đào tạo, kiếm tra, thi công nhận tot nghiệp đại học, cao đắng hệ quy theo học chế tín David Niven (2007), Bỉ thành công, NXB Trẻ TP HCM Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, NXB Giáo dục Đặng Quốc Bảo tập thể tác giả (1999), Khoa học tô chức quản lí Một so vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tự học - vấn đề thiết cán quản lị người, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tô chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Hữu Cát - Hoàng Minh Duệ (2002), Đại cương khoa học quản lị NXB Nghệ An 10 Nguyễn Đức Chính (2008), Đánh giả thực kết học tập giáo 102 sinh viên Khoa Giảo dục Mầm non Trường Cao đăng Sư phạm Nghệ An, Luận văn thạc sĩ, Trường CĐSP Nghệ An 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội ĐảngĩX, NXB Chính trị Quốc gia 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Vãn kiện Đại hội Đảng X, NXB Chính trị Quốc gia 15 Bùi Minh Hiển (Chủ biên), (2006), Quản li giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 J.A.Comenxki (1991), nhà sư phạm loi lạc - thiên dường trái tim, NXB Ngoại Văn 17 Bùi Trọng Liễu (2005), Chung quanh việc học, NXB Thanh niên 18 Nguyễn Hiến Lê, Tự học - Một nhu cầu thời đại, NXB Văn hoá Thông tin TP Hồ Chí Minh, 2002 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí (1996), Lí luận đại cương quản lí, Trường Cán QLGDTW1, Hà Nội 20 Lưu Xuân Mói (1998), Kiếm tra, tra, đánh giá giáo dục, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1971), Bàn giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 22 Đỗ Mười (1998), Thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triến tự học, tự đào tạo, Hà Nội 23 Patriceplpel - người dịch: Nguyễn Kỳ (1998), Tự đào tạo dế dạy học, Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học, NXB Giáo dục 103 26 Lê Thành Thế (2009), Biện pháp tô chức hoạt động tự học cho sinh viên Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Đà Nang, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Đà Nang 27 Thái Văn Thành (2007), Quản lí giáo dục quản lỉ nhà trường, NXB ĐH Huế 28 Nguyễn Đình Thước (2007), Lí luận dạy học đại học, Đại học Vinh 29 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục 31 Trung tâm Từ điển học - Viện Ngôn ngữ học (2006), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nang 32 Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưỏng chiến lược phát triến giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục 33 “Tự học từ lý thuyết đến thực tế” (2007), Bảo Giảo dục Thời dại (số 42, tháng 10/2007) 34 Thái Duy Tuyên (1999), Sự phát triến sách giáo dục Việt 104 Phụ lục PHỤ LỤC PHIÉƯ TRƯNG CẦU Ý KIÉN (Dành cho sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật, Truồng Đại học Đồng Tháp) Đe có thông tin nghiên cứu hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc Khoa SP Nghệ thuật, xin Anh (Chị) vui lòng trả lời nhũng câu hỏi sau đây: Theo bạn, tự học là: I I IIọc thuộc cần học, làm đủ tập theo yêu cầu thầy cô I I Tìm sách, báo, tài liệu để học thêm I I Suy nghĩ kỹ hơn, sâu vấn đề học I I Thực hành phần lý thuyết học lóp I I Ý kiến khác phía thân, khỉ thực tự học, bạn đã: I I Chuẩn bị tốt học cũ trước vào lớp I I Dóng góp ý kiến xây dựng I I Hoàn chỉnh ghi I IÝ kiến khác Hình thức tự học mà bạn thích chọn nay, sau học lớp là: I I Tìm tài liệu I I Trao đôi với bạn bè I Ị Nhờ thầy cô hướng dẫn I IÝ kiến khác Bạn thực tự học vào thời điếm: 105 I I Rất cần thiết I I Cần thiết I I Không cần thiết I IÝ kiến khác phía thân, thực tự học, bạn thường gặp trô ngại: I I Không có môn học phù hợp I I Không có thời gian, phương tiện điều kiện sở vật chất để thực I I Không muốn thực thấy chưa cần thiết I I Ý kiến khác Vói nhà trường, thực tự học, bạn thường gặp klió khăn: I I Không có nơi để tự học I I Môn học khó, việc học tập bận rộn, không thời gian tụ' học I I Phương pháp giảng dạy thầy cô chưa kích thích việc tự học I IÝ kiến khác Tính bình quân, ngày bạn có khoảng thời gian dành cho tự học là: I I Dưới Q Từ đến Q Từ đến Q Từ trở lên Khi tự học, bạn thường: I I Lập kế hoạch cụ thực theo kế hoạch I I Tuỳ thuộc vào thời gian rãnh rỗi I I Tuỳ thuộc vào kỳ kiểm tra I I Ý kiến khác Các biện pháp quản lí Mức độ xuyên việc xây dựng kế hoạch tự học sv TX thường % KT X CB G Nâng cao nhận thức cần thiết phải xây dụng kế hoạch tự học Hướng dẫn sv tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học yêu cầu tự học bài, chương, phần Hướng dẫn sv phân tích điều kiện tự học Mức độ chất lượng T thực % K B T 108 107 106 109 C T I I Thiếu sách báo, tàigiá liệu tham khảo 18 Các Nhằm đánh thực trạng tố chức 11 điều kiện thuận lợi thực hiệnHĐTH việc tự học sv, bạn Khoahãy SP cho Nghệý I I Học thuật kiến nhiều môn học kỳ đánh giá thông qua mức độ học thục bằngkhông? cách đánh (x)cho vàobiết cột I I ViệcTrường kiểm tra Đại nặng phần thuộc học Đồng Tháp có hay Neu chéo có xin tương ứng 16 thuận Nếu đề nghị hỗ trợ từ đoàn thể, tác lợibạn thấy hoạt động có noi dụng bật thúc đẩy tiện hoạttrang độngthiết tự học tốt hơn: I I Phương bị phục vụ học tập đầy đủ I I ThầyIhướng dẫn Phátvà cungđộng phong cấp nhiều tài liệu để đọc trào tự học Q Tổ chức thường xuyên hoạt động ngoại khoá thêm khác I IÝ kiến I Sách thư viện phong phú 17 Nhàm đánh giá thực thựchành trạng quản I I Phòng máy phòng đầy đủ lí việc xây dụng kế hoạch tự học Mức độ thường xuyên % thân thòi gian thực tự học, bạn đạt kết quả: sv, 12 Sau s Các biện pháp tổ chức hoạt động tự Thườn Khôn Chưa t học gthườn baogờqua mức độ thưòng xuyên bạn ýgkiến giá thông I Iviên Không nhưchomong sinh xuyêvà đánh n g độ muốn mức xuyên I I Tạm chấp nhận Phân công CB Icác mong phận muốn trường, I Như khoa, GV chịu nhiệmhình quản 13 trách Theo bạn, thứclí hỗ trợ nhà trường cần thiết để sinh HĐTH sv viên tự Xây dựng tài liệu học hướng đượcdẫn tốt hon: IIĐTII I I Dược hướngđánh dẫn chung cách tự học đạo HĐTH sv, bạn cho ý 19 Nhàm giá thực trạng sv I I Đượckiến thầy cô hướng dẫn cụ thể cách tự học cho môn đánh Chuẩn bị đảm bảo đổi điềutrong kiệncách cầnkiểm tra, đánh giá I I Đượcgiá thay thông qua múc độ thường xuyên cách đánh chéo (x) vào thiết để sv thực kế hoạch tự học I I Được phát cột biểu thảo luận nhiều học tập tương Tổ chức hoạt động hướng dẫn cho I I Được có thời gian thực tập nhiều sv kỹ tự họcI I Được làm đề án muốn học thay cho thi kết thúc môn Mức độ thường xuyên s Các biện pháp chỉI Iđạo hoạttham độngdựtựSeminar học Được nhiều % khoá học Thườn Chư tt của14 Theo bạn, đế hoạt học hiệua hơn, nhà trường cần bố g động tự Khô sinh viên sung: ng xuyê bao n gờ thườ I I Phòng học Chỉ đạo thực hiệnI nội dung tựmáy học I Phòng tính đường truyền tùng bài, phần môn học Internet Chỉ đạo thực tự học nội dung nâng Chỉ cao đạo thực hình thức tự học Chỉ đạo sử dụng phương pháp tự học Chỉ đạo việc đảm bảo điều kiện phục vụ Chỉ đạo tạo động lực khuyến khích sv tự học Quản lí viêc kiểm Mức độ thực % tra, đánh giá kết Thườn g xuyên HĐTH sv Nây dựng kế Khôn Chư g a thườn ba g o 110 Chất lượng thực % Bìn Chư h a Tốt Kh tốt thườn g hoạch kiếm đánh giá Xây tra,dựng thống tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết tự học sv Sử dụng phối hợp hình thức kiểm tra, đánh giá kết Đảm bảo không gian, thời gian, người, tính công bang khách hoạt động kiếm tra, đánh giá Gắn kiểm tra, đánh giá kết tự học với đánh giá kết 21 20 Ý kiến khác Nhằm đánh giá thực trạng kiếm tra, đánh giá HĐTH sv, bạn cho ý Anh (Chị) lònggiá cho biết qua thông tin độ cá thực nhân:hiện chất lượng thực kiếnvui đánh thông mức -IIọ bàng tên (nếu cần thiết) - Sinh viên năm thử: .Ngành: Khoa: Xin chân thành cảm ơnĩ cách Mức độ thường Chat lượng thực % Các biện pháp quản lí xuyên % TX KT CB T K B C việc X G T T xây dụng kế hoạch tự Nâng cao nhận thức 114 111 112 113 Nội pháp dung chương trình phương cần thiết phải xây dựng PhụI Ilục Phụ lục giảng dạy củaÝthầy cô PHIẼU TRƯNG CẦU KIÉN kế Hướng dẫn sv tìm hiểu I I Trình nhận viên thức tinhTRƯNG thần chủCẦU động Ý sinh PHIÉƯ K3ÉN chương trình, nội dung (Dành chobộgiảng Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng viên dạy (Dành cho sinh viên CBGV Tháp) Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại I IÝ kiến khác học yêu cầu tự học Đế có biện pháp quản lí tốt hoạthọc động tự học sinh viên đáp ứng yêu Đồng Tháp) Hướng dẫn sv phân tích cầu Theo Thầy (Cô), hoạt độngđào tạo tự học sinh viên gặp khó điều kiện tự học Nhằm hoàn công tác quản lí hoạt động tựvui họclòng củacho sinhbiết viên đáp theo họckhăn chế tínthiện xin Quý Thầy (Cô) ý kiến lớn từ:Trường, ứng I I Nhà trường vấn đề Quản lí việc kiểm Mức độ thực % Chất lượng thực đây:ngũ giảng I I Đội % tra, đánh giá kết Thườn Khôn dạy Chư Tốt Kh Bìn Chư 1.g Theo đánh (Cô), g a giá Thầy h việc tựa học sinh viên, xuyênI I Bản thườn thườn tốt HĐTH sv thân sinhba nhìn g o g chung viên xếp vào mức độ nào? xuyên I I Khá Xây dựng kế □ Trung bình hoạch I I Yếu Xây dựng I |Y kiến khác thống Đối với môn thuộc phạm vi phụ trách, Thầy (Cô) nhận thấy tiêu chí sinh viên thực kiểm tra, đánh giá tự học môn đạt mức độ: kết tự học I I Chưa đạt yêu cầu sv Sử dụng phối hợp I I Đạt yêu cầu hình thức I I Khá tốt kiểm I IÝ kiến khác tra, đánh giá kết Đe thúc đẩy cải tiến hoạt động này, Thầy (Cô) dùng biện Đảm bảo không Y kiên khác pháp: gian, thời gian, (Cô) đối vuimới lòngphưoiig cho biết thông tin cákiêm tra IThầy I Cải giảng dạy,tra, tiến, Nhằm đánh giá thựcpháp trạng kiếm đánh giá HĐTH sv, Quý nhân: Thầy I I Bắt buộc sinh viên làm tập, thực hành, nghiên cứu, học nhóm (Cô) vui người, tính công - IHọ tênkhác (nếu cần thiết) IÝ kiến - Chức vụ nay: lòng cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thực chất bang khách - Đơn vị: Đối với thân sinh viên hoàn cảnh nay, điều kiện cần quan Xỉn chân thành cảm ơn ỉ đế sinh viên kiếm hoạt động Gan tra, đánh giá kết tự học với đánh giá kết Các biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh Mức độ cần thiết (%) Rất cần viên thiết Nâng cao nhận thức vai trò tự học sinh viên Xây dựng môi trường học tập tích cực Cầ n thi cần thiết 115 Quản lí việc xây dựng, thực kế hoạch tự học củaCụ sinh thếviên hóa nội dung tự học hướng dẫn phương pháp tự hoc Đổi công tác quản lí việc kiểm tra, đánh giá Xây dụng quản lí tốt điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy - học Các biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Tính khả thi Rất khả Kh ả khả thi thi thi cá Anh vui lòngsinh cho biết thông tin Nâng cao nhận thức vai (Chị) trò tự học viên Xây dựng môi trườngnhân: học tập tích cực Họ tên (nếu cần thiết) Quản lí việc xây dựng, thực kế hoạch tự Xin chân thành cảm ơnĩ học Cụ thể hóa nội dung tự học hướng dẫn phương pháp tự hoc Đổi công tác quản lí việc kiểm tra, đảnh giá kết học tập rèn luyện sinh viên Xây dựng quản lí tốt điều kiện, Nhằm hoàn thiện công tác quản lí hoạt động tự học sinh viên đáp úng yêu cầu đào tạo Trường, xin Anh (Chị) vui lòng cho ý kiến đánh giá thông qua tiêu chí tính khả cách đánh chéo (x) vào cột tưong [...]... tra kết quả tự học của sv - Quản lí hoạt động tự học, trong đó việc quản lí sv thực hiện kế hoạch tự học, phương pháp tự học và các điều kiện đảm bảo cho các hoạt động đó đạt hiệu quả 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động tự học của sinh viên Quản lí hoạt động học tập của sv bao hàm quản lí thời gian và chất lượng học tập, quản lí tinh thần thái độ và phương pháp học tập Quản lí HĐTH của sv là quản lí để... chẽ, khoa học với hoạt động dạy của GV, hoạt động dạy giữ vai trò chủ đạo, định hướng, tổ chức và điều chỉnh HĐTH của sv, phải biến quá trình học thành tự học, đào tạo thành tự đào tạo Tự học của sv là yếu tố đảm bảo kết quả, chất lượng dạy học ở ĐH 36 CHƯƠNG 2 THựC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT DỘNG Tự HỌC CỦA SINH VIÊN NGÀNH ÂM NHẠC KHOA sư PHẠM NGHỆ THUẬT TRƯỜNG DẠI HỌC DỒNG THÁP 2.1 Vài nét về Trường Đại học. .. tượng quản lí phức tạp nên đòi hỏi các biện pháp quản lí phải đa dạng, phong phú, linh hoạt, phù hợp với đối tượng quản lí Các biện pháp quản lí có hên quan chặt chẽ vói nhau, tạo thành một hệ thống các biện pháp Các biện pháp này sẽ giúp cho nhà quản lí thực hiện tốt các phương pháp quản lí của mình, mang lại hiệu quả hoạt động tối ưu của bộ máy 1.3 Một số vấn đề về hoạt động tụ học của sinh viên đại học. .. THÁP 2.1 Vài nét về Trường Đại học Đồng Tháp, Khoa Sư phạm Nghệ thuật và ngành Âm nhạc của Khoa 2.1.1 về Trường Đại học Đồng Tháp Trường ĐH Đồng Tháp được thành lập ngày 10/01/2003 theo Quyết định số 08/2003/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ và Công văn số 5830/VPCPKGVX ngày 04 tháng 09 năm 2008 về việc đổi tên Trường Đại học Sư phạm Đồng Tháp thành Trường Đại học Đồng Tháp, với chức năng, nhiệm vụ: - Đào... hiểu biết của riêng mình, bố sung, mở rộng tri thức ngoài chương trình đào tạo của nhà trường Đây là hình thức tự học ở mức độ cao 1.4 Một số vấn đề về quản lí hoạt động tự học của sinh Mên 1.4.1 Sự cần thiết phải quản u hoạt động tự học của sinh viên Qua thực tiễn giáo dục đại học hiện nay, hầu hết các sv các trường 23 tính chủ động trong học tập còn thấp Nhiều sv không có thói quen tự học, chuẩn... đồng bộ và toàn vẹn các nhân tố: mục tiêu tự học, nội dung tự học, phương pháp tự học, chủ thể học tập, điều kiện phương tiện học tập, quy chế học tập Lưu tâm thích đáng đến hoạt động học tập của người học chính là trung tâm của toàn bộ công tác tổ chức quản lí giáo dục trong nhà trường Quản lí tốt HĐTH của sv sẽ nâng cao hiệu quả học tập ở sv Chất lượng học tập của sv phản ánh chất lượng quản lí của. .. năng tự kiểm tra, đánh giá Vấn đế tự kiểm tra, tự đánh giá trong tổ chức HĐTH của sv là một trong những yếu tố quyết định thắng lợi của việc học tập nói chung, tự học nói riêng; mọi tác động từ bên ngoài như từ phía thầy, bạn chỉ đóng vai trò hỗ trợ 1.4.3 Phương pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên Phương pháp quản lí là cách thức mà chủ thế quản lí tác động vào đối tượng quản lí Phương pháp quản. .. HĐTH của sv b) Theo quan điếm hệ thong: Quản lí các yếu tố đầu vào (tài liệu, điều kiện, phương tiện tự học: chương trình, nội dung, kế hoạch tự học) ; Quản lí quá trình tự học; Quản lí kết quả tự học c) Theo các thành tổ của HĐTH: Quản lí việc xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học; Quản lí việc thực hiện nội dung tự học; Quản lí việc bồi dưỡng phương pháp tự học; Quản lí thực hiện các hình thức tự học; ... đại học 1.3.1 Vai trò của hoạt động tự học đoi với sinh viên trong quá trình đào tạo ở trường đại học ơ trung học phố thông, học sinh chỉ cần nắm vững kiến thức thầy cô dạy trên lớp và làm bài tập được giao, giáo viên liên tục có những bài kiêm tra, đánh giá dành cho học sinh Tuy nhiên khi học lên đại học thì yêu cầu hoạt động học tập của sv đã khác hẳn, trong đó tự học là phương pháp, cách thức cơ bản... công việc của họ 1.2.3 Biện pháp và biện pliáp quản lí hoạt động tự học Biện pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề CỊ1 thẻ (theo Từ điên Tiếng Việt) Biện pháp quản lí là những cách ứiức cụ thể đê thực hiện phương pháp quản lí Biện pháp quản lí HĐTH là những cách thức, cách giải quyết những vấn đề khó khăn, cản trở mà nhà quản lí sử dụng để tác động đến HĐTH của sv nhằm giúp cho sv tự học đạt kết ... luận quản lí hoạt động tự học sinh viên Đại học Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Ầm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Chương 3: Một số biện pháp quản. .. Một so biện pháp quản lỉ hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Mục đích nghiên cứu đề tài Đe xuất số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động. .. động tự học cho sinh viên ngành Am nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Phạm vi nghiên cứu Đe tài nghiên cứu hoạt động tự học biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên lớp năm