2 38,9 58 53, 78 7,4 9 Nâng cao khả năng vận dụng lí
2.4.1.Thực trạng quản lí việc xây dụng kế hoạch tựhọc của sinh viên
xuyên
1
Chỉ đạo thực hiện nội dung tự học trong
từng bài, từng phần của các môn học 54,6
45,
4 0
2
Chỉ đạo thực hiện tự học các nội dung
nâng cao 19,7
61,
2 19,1
55
Số liệu bảng 2.6 cho thấy: Sự đánh giá của GV và sự tự đánh giá của sv là tương đối thống nhất, sv có kết quả tự học tốt chỉ chiếm từ 3,5% đến 7,1%; mức độ khá chiếm 20,8% đến 35,7%; mức độ trung bình chiếm 53,5% đến 66,6%; mức độ yếu chiếm 3,5% đến 12,5%. Như vậy có thể khẳng định rằng kết quả tự học của sv Khoa SP Nghệ thuật là không cao. Kết quả thực tế qua điểm tổng kết, thi học kỳ cho thấy có 34,9% có khả năng và kết quả tự học ở mức độ khá tốt, còn lại 66,1% là ở mức độ trung bình và yếu.
2.3.2.4. Những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả tự học của sinh viên
Từ sự phân tích thực trạng HĐTH của sV, chúng tôi nhận thấy những nguyên nhân cơ bản làm hạn chế hiệu quả tự học của sv, đó là:
- Do sV chưa có động cơ tự học đúng đắn; Do khả năng nhận thức, tư duy của sv thấp; Do sV chưa được dạy theo hướng dạy học nghiên cứu và được rèn luyện các phương pháp tự học; Do sV thiếu thời gian cần thiết để tự học; Do điều kiện sinh hoạt, học tập khó khăn.
- Do GV không yêu cầu cao, thường xuyên về kết quả tự học; Do hình thức và phương pháp kiêm tra đánh giá truyền thống.
- Do tác động của ngoại cảnh chưa thuận lợi.
Tóm lại: sV Khoa SP Nghệ thuật đã nhận thức được vai trò của HĐTH. Họ cũng chủ động dành thời gian, công sức cho hoạt động này. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan như đã phân tích ở trên dẫn đến đa số sv chỉ mới nhận thức được ý nghĩa trước mắt của vấn đề tự học, mà không thấy được ý nghĩa lâu dài của nó. Vì vậy, kết quả học - tự học không cao.
2.4.Thực trạng quản lí hoạt động tự học của sinh viên ngành Âm nhạcKhoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp
2.4.1. Thực trạng quản lí việc xây dụng kế hoạch tự học của sinhviên viên
56
Bảng 2. 7: Kết quả đánh giá của SVvà GVvề quản lí việc xây dụng kế hoạch tự học của sv
Chú thích: TX: Thường xuyên; KTX: Không thường xuyên; CBG: Chưa bao giờ, T: Tốt, K: Khá, BT: Bình thường, CT: Chưa tốt.
Việc quản lí xây dựng kế hoạch là một khâu quản lí HĐTH của sv rất có hiệu quả. Nhưng trên thực tế, việc nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải xây dựng kế hoạch tự học, hướng dẫn sv tìm hiểu các điều kiện tự học của bản thân và hướng dẫn sv lập kế hoạch tự học phù hợp chưa được Ban chủ nhiệm khoa, GV chủ nhiệm, các GV bộ môn quan tâm hướng dẫn, chỉ đạo.
57
Tổng hợp ý kiến kết quả đánh giá của sv và GV sau đây đã chứng minh điều đó (bảng 2.7):
- Việc nâng cao nhận thức về sự cần thiết phải xây dựng kế hoạch tự học cho SV: về mức độ thực hiện có 32,6% sv và GV đánh giá thực hiện thường xuyên; về mức độ chất lượng thực hiện có 45,4% sv và GV đánh giá ở mức độ chưa tốt.
- Việc hướng dẫn sv tìm hiểu chương trình, nội dung dạy học và yêu cầu tự học ở từng bài, chương, phần: về mức độ thực hiện có 65,5% sv và GV đánh giá là không thường xuyên, về mức độ chất lượng thực hiện có 65,8% sv và GV đánh giá ở mức độ chưa tốt.
- Việc hướng dẫn sv phân tích các điều kiện tự học của bản thân: về mức độ thực hiện chỉ có 15,2% sv và GV đánh giá thực hiện thường xuyên; về mức độ chất lượng thực hiện 85,4% sv và GV đánh giá ở mức độ chưa tốt.
- Việc hướng dẫn sv lập kế hoạch phù hợp: về mức độ thực hiện chỉ có 15,7% sv và GV đánh giá thực hiện thường xuyên; về mức độ chất lượng thực hiện đến 87,5% sv và GV đánh giá ở mức độ chưa tốt. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Việc hướng dẫn sv lập kế hoạch phù hợp: về mức độ thực hiện chỉ có 15,7% sv và GV đánh giá thực hiện thường xuyên; về mức độ chất lượng thực hiện đến 87,5% sv và GV đánh giá ở mức độ chưa tốt. của sinh viên
Trong những năm học gần đây trong các cuộc hợp khoa, tổ chuyên môn, Ban Chủ nhiệm Khoa đã quan tâm chỉ đạo về HĐTH của sv trong Khoa qua những biện pháp cụ thê nhu sau: