Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật trường Đại học Đồng Tháp

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Chất lượng đào tạo đại học liên quan chặt chẽ với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Sản phẩm đào tạo được xem là có chất lượng cao nó đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo mà yêu cầu của kinh tế - xã hội đặt đối với mỗi cấp học, ngành học của bậc đại học Để nâng cao chất lượng dạy học, thực phương châm “dạy học lấy người học làm trung tâm” cần phải tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên và coi đó là mợt hình thức tổ chức dạy học đại học Khi xã hội ngày càng phát triển, yêu cầu đối với mỗi cá nhân ngày càng cao Vai trò của giáo dục và đào tạo nói chung và đào tạo đại học nói riêng, có một ý nghĩa vô quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực có trình đợ đại học cho đất nước, nhất là giai đoạn Tự học là yếu tố quyết định chất lượng học tập, chất lượng đào tạo, là đường nhanh chóng đưa nghiệp giáo dục nước ta tiến kịp các nước khu vực và thế giới Đảng và Nhà nước ta coi trọng công tác giáo dục và đào tạo, coi đó là điều kiện tiên quyết để thực công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Điều của Luật Giáo dục 2005 quy định “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”; “… đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh phát triển phong trào tự học, tự đào tạo ”; “… tạo lực tự học sáng tạo học sinh” [25] Tự học đã trở thành vấn đề cấp thiết đối với giáo dục và đào tạo nước ta Hoạt động tự học có ý nghĩa quyết định biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Để làm tớt vai trị chủ đợng, sáng tạo quá trình chiếm lĩnh tri thức, địi hỏi người học phải có thời gian tự học, tự nghiên cứu một cách khoa học mới có thể biến tri thức mà người thầy truyền thụ trở thành của Thực tế các trường đại học nói chung, trường đại học sư phạm nói riêng, hoạt đợng tự học của sinh viên cịn rất ́u Mợt ngun nhân của tình trạng đó là các trường chưa ý làm tốt công tác quản lí đới với hoạt đợng này Vì vậy, để nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên cần có biện pháp quản lí phù hợp Do đó, tổ chức và quản lí tốt hoạt động tự học cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của các trường đại học là việc làm cấp thiết Khoa Sư phạm Nghệ thuật, Trường Đại học Đồng Tháp - một Khoa có nhiều nét đặc thù, khác biệt việc rèn luyện và đào tạo người giáo viên tương lai, có chức đào tạo đội ngũ giáo viên Âm nhạc có trình đợ cao đẳng sư phạm và đại học sư phạm cho tỉnh nhà và các tỉnh Đồng sông Cửu Long Từ thành lập đến nay, Khoa đã trọng đến việc nâng cao chất lượng đào tạo qua việc cải tiến và hoàn thiện khung chương trình và chương trình chi tiết của ngành học, bổ sung và bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, bước hoàn thiện sở vật chất Thực tế năm gần số lượng sinh viên dự thi vào ngành sư phạm Âm nhạc giảm, nên chất lượng tuyển sinh đầu vào ngày càng thấp Những hiểu biết kiến thức âm nhạc của đa số sinh viên rất hạn chế Có thể nói việc học chuyên ngành sư phạm Âm nhạc của nhiều sinh viên được bắt đầu từ số không Đa số sinh viên chưa xác định được động học tập, chưa có thái đợ học tập phù hợp, cịn xem nhẹ việc tự học, chưa thấy được vai trò của việc tự học quá trình đào tạo Đặc biệt là lực tự học các môn thực hành chuyên ngành Âm nhạc của sinh viên yếu, nên trường sinh viên chưa đáp ứng được yêu cầu các hoạt động văn nghệ, ngoại khóa cho các trường phổ thơng Vì vậy, việc đề xuất một số biện pháp quản lí để nâng cao chất lượng hoạt động tự học cho sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Khoa là vấn đề cấp thiết, cần được quan tâm Từ thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đờng Tháp” Mục đích nghiên cứu đề tài Đề xuất một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học của sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lí hoạt động tự học của sinh viên 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất và thực được một số biện pháp quản lí có sở khoa học và khả thi sẽ nâng cao chất lượng hoạt động tự học của sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận quản lí hoạt động tự học của sinh viên đại học 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động tự học của sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp 5.3 Đề xuất và tổ chức thăm dị tính cần thiết, khả thi của mợt sớ biện pháp quản lí hoạt động tự học cho sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu hoạt động tự học và biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên các lớp năm thứ nhất, năm thứ hai, năm thứ ba và năm thứ tư hệ đại học chính quy với các khóa đào tạo: ĐHSAN09, ĐHSAN10, ĐHSAN11 và ĐHSAN12 ngành Âm nhạc, Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin lí luận để xây dựng sở lí luận của đề tài: - Phương pháp phân tích - tổng hợp lí thuyết; - Phương pháp phân loại - hệ thống hóa và cụ thể hóa các vấn đề lí luận có liên quan 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Sử dụng nhóm phương pháp này nhằm thu thập các thông tin thực tiễn để xây dựng sở thực tiễn của đề tài: - Phương pháp điều tra; - Phương pháp vấn; - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động của sinh viên; - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 7.3 Phương pháp thống kê toán học: Dùng để xử lí số liệu thu được Đóng góp của luận văn 8.1 Về mặt lí luận Hệ thống hoá lí luận vấn đề quản lí hoạt động tự học của sinh viên đại học 8.2 Về mặt thực tiễn - Làm rõ thực trạng quản lí hoạt động tự học sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp - Đề xuất một số biện pháp hữu hiệu nhằm quản lí hoạt động tự học của sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, nội dung của luận văn được chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động tự học của sinh viên Đại học Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động tự học của sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp Chương 3: Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên ngành Âm nhạc Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Tự học và quản lí hoạt động tự học là một vấn đề đã được nhiều nhà giáo dục học quan tâm nhằm phát huy tính tích cực, tính độc lập, tính tự giác, tính sáng tạo của người học Vấn đề tự học có tính truyền thống và tính phổ biến không nước ta mà là vấn đề của thế giới Song giai đoạn lịch sử nhất định, mỗi quốc gia nhất định, vấn đề tự học được nghiên cứu đề cập dưới nhiều khía cạnh khác 1.1.1 Ở nước ngồi Ở phương Đơng, từ thời Trung Hoa cổ đại, nhà giáo dục lỗi lạc Khổng Tử (551 - 479, tr CN) đã sớm nhận thấy vai trò quan trọng của tự học, ông quan tâm và coi trọng vai trị tích cực chủ đợng suy nghĩ của người học Ông cho rằng: Đồng thời với việc hướng dẫn của người thầy, người học phải tích cực suy nghĩ, tìm tịi khám phá để lĩnh hợi tri thức Ơng đã dạy học trị: “Khơng khao khát và khơng ḿn biết khơng gợi cho, khơng cảm thấy xấu hổ khơng rõ khơng bày vẽ cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà khơng suy được ba góc khơng dạy nữa” Theo ông, việc học người học phải tích cực chủ động học tập, phải biết kết hợp học với nghĩ, biết phát huy lực sáng tạo của bản thân mà người học cần phải học mọi nơi, mọi lúc: Học bất cứ ai, học bất cứ nơi nào, lúc nào Trong ba người đồng hành tất phải có một người là thầy ta Chính từ quan điểm học tập thế nên ông đã rất thành công đường “dạy học” của Ở phương Tây, từ thời cận đại, quá trình truyền thụ kinh nghiệm xã hội cho thế hệ sau, các nhà khoa học đã rất quan tâm đến tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học Nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc J.A.Comenxki (1592 -1670) - ông tổ của giáo dục cận đại đã khẳng định: “Không có khát vọng học tập khơng thể trở thành tài năng, cần phải làm thức tỉnh và trì khát vọng học tập học sinh” Như vậy, ông đã đánh giá rất cao vai trò của tự học, tích cực, chủ động của người học đối với hoạt động học tập [16] 1.1.2 Ở Việt Nam Hoạt động tự học thực được xã hội quan tâm và nó đã trở thành một truyền thống quý báu của dân tộc ta Chủ tịch Hồ Chí Minh là một tấm gương sáng ý chí quyết tâm tự học và tự rèn luyện Người đã động viên toàn dân: “Phải tự nguyện, tự giác xem công việc tự học nhiệm vụ người cách mạng, phải cố gắng hồn thành cho được, phải tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập” [21] Trong tác phẩm “Sửa đổi lề lối làm việc” Người đã rõ: “Phải lấy tự học làm cốt, cần có thảo luận đạo hỗ trợ vào, cần phải biết xếp thời gian học khéo mạch lạc với nhau” Hơn nửa thế kỷ đã qua, tư tưởng giáo dục của Người đã trở thành tư tưởng và lí luận cho đường lối chính sách giáo dục nước ta Nghị quyết hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định: “Đổi phương pháp dạy học, nâng cao khả tự học, tự nghiên cứu người học” Văn kiện Đại hội IX của Đảng CS Việt Nam đã rõ: “Phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo học sinh - sinh viên, đề cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề, đẩy mạnh phong trào học tập nhân dân ” [3, tr.171] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường đã thống nhất quan điểm rằng: dạy là “ngoại lực”, tự học là “nội lực” Tạ Quang Bửu: “Tự học là khởi nguồn của phong cách tự đào tạo đồng thời là cái nôi nuôi dưỡng trí sáng tạo Ai giỏi tự học từ ngồi ghế nhà trường người đó sẽ tiến xa” (Đặng Quốc Bảo - 2002) Quán triệt đường lối của Đảng giáo dục, từ năm 60 của thế kỷ XX đã có nhiều nhà nghiên cứu vấn đề tự học với khẩu hiệu nhà trường là “Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” Tiêu biểu các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Trần Bá Hoành, Vũ Quốc Chung, Thái Duy Tuyên Trong năm gần đây, có một số luận văn thạc sĩ đã quan tâm nghiên cứu nhằm khai thác và vận dụng vào thực tiễn biện pháp nhằm tăng cường, tổ chức hoạt động tự học một số trường CĐ và ĐH góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học nói chung và quá trình tự học của SV nói riêng, tiêu biểu như: Hoàng Văn Chính, Nguyễn Thị Mai Lan, Trịnh Khắc Hậu, Nguyễn Thị Bích Phượng, Lê Thành Thế, Từ góc độ khác nhau, các tác giả đề cập đến vai trò, vị trí, tầm quan trọng của tự học; thực trạng của hoạt động tự học và đưa các phương pháp và biện pháp để nâng cao hiệu quả của hoạt động tự học và đã khẳng định rõ: Tự học có vai trò rất quan trọng quá trình đào tạo Đó là cách thức giúp người học phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo để chiếm lĩnh tri thức khoa học Như vậy, ta thấy vấn đề tự học, ý nghĩa của hoạt động tự học, phương pháp tự học đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân nên việc nghiên cứu và tổ chức triển khai hoạt động tự học chưa mang lại hiệu quả Cách dạy và cách học phổ biến trường học (phổ thơng và CĐ, ĐH) cịn thụ động, SV nhớ kiến thức chủ yếu thông qua nghe giảng chứ chưa thực tìm kiếm tri thức thơng qua hoạt động tự nghiên cứu tài liệu Đa số SV lúng túng nhận thức và phương pháp tiến hành các hoạt động tự học, đó kết quả tự học chưa cao Về vấn đề quản lí hoạt động tự học gần đã bắt đầu thu hút quan tâm của các nhà nghiên cứu Có thể điểm qua một số bài viết, công trình của các tác giả có bàn đến việc quản lí hoạt động tự học cho SV, học viên như: Luận văn thạc sĩ của Nguyễn Thị Thanh Vân (2007) nghiên cứu “Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Ngơn ngữ Văn hóa Pháp Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học quốc gia Hà Nội” Luận văn thạc sĩ của Hồ Phạm Minh Châu (2008): “Biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An” Luận văn thạc sĩ của Mai Văn Minh (2012): “Biện pháp quản lí hoạt động tự học học viên Học viện Chính trị - Hành Khu vực III” Nhìn chung, các tác giả đã khẳng định vị trí, vai trò, ý nghĩa của hoạt động tự học của SV, học viên và đã nêu lên được thực trạng hoạt động tự học của SV, học viên Tìm được mợt sớ nguyên nhân ảnh hưởng đến hoạt động tự học, bước đầu đưa được một số biện pháp góp phần bồi dưỡng lực tự học nhằm khắc phục hạn chế, phát huy yếu tố tích cực tác đợng đến quá trình tự học của SV và học viên Đặc biệt, hầu chưa có cơng trình nào nghiên cứu vấn đề quản lí hoạt động tự học của SV chuyên ngành sư phạm Âm nhạc - một ngành mang tính đặc thù, đào tạo giáo viên dạy Âm nhạc, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh phổ thông Ở Trường Đại học Đồng Tháp, vấn đề hoạt động tự học của SV nói chung và việc quản lí nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học của SV Khoa Sư phạm Nghệ thuật nói riêng chưa được tác giả nào nghiên cứu 1.2 Các khái niệm của đề tài 1.2.1 Tự học hoạt động tự học 1.2.1.1 Tự học 10 Tự học là quá trình nỡ lực chiếm lĩnh tri thức của bản thân người học hành đợng của chính mình, hướng tới mục đích nhất định Đã có nhiều nghiên cứu vấn đề tự học nhiều góc độ khác Dưới là một số quan điểm của các nhà nghiên cứu vấn đề này: Thông thường khái niệm “Tự học” được hiểu là “Tự học lấy sách khơng có thầy dạy” (Theo Thanh Nghị, Việt Nam tân từ điển) có thể hiểu là “Tự tìm lấy kiến thức có nghĩa tự học” Tác giả Nguyễn Hiến Lê, quyển “Tự học - một nhu cầu thời đại” ông cho khái niệm “Tự học không bắt buộc mà tự tìm tịi, học hỏi để hiểu biết thêm có thầy hay khơng, ta khơng cần biết Người tự học hồn tồn làm chủ mình, muốn học môn tuỳ ý, muốn học lúc được, điều kiện quan trọng” Ơng bổ sung để làm rõ khái niệm và tầm quan trọng của tự học "Mỗi người nhận hai thứ giáo dục: Một thứ, người khác truyền cho, thứ quan trọng nhiều, tự kiếm lấy" [18, tr.39] Theo tác giả Lê Khánh Bằng: "Tự học tự suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ phẩm chất tâm lí để chiếm lĩnh lĩnh vực khoa học định" [8, tr.3] Quan điểm này, tác giả cho tự học là việc học của chính bản thân người học, chính họ phải huy động các lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lí để chiếm lĩnh tri thức khoa học của loài người và biến tri thức đó thành vốn kinh nghiệm của bản thân Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ có bắp phẩm chất mình, động tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu Việc tự học tiến hành người học có nhu cầu muốn hiểu biết 100 “Rèn luyện kỹ tự học lực biểu diễn cho sinh viên Khoa Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp” đăng Tạp chí Giáo Dục & Xã hội, số 26 tháng 5/2013 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 Ban Tư tưởng - Văn hóa Trung ương, Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (2001), NXB Chính trị quốc gia Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quyết định số 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 ban hành Quy chế đào tạo đại học, cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Bợ Giáo dục và Đào tạo, Quyết định số 31/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/7/2001 việc thí điểm tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp đại học, cao đẳng hệ quy theo học chế tín David Niven (2007), Bí thành cơng, NXB Trẻ TP HCM Đặng Quốc Bảo (2008), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, NXB Giáo dục Đặng Quốc Bảo và tập thể tác giả (1999), Khoa học tổ chức quản lí Một số vấn đề lí luận thực tiễn, NXB Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tự học - Vấn đề thiết cán quản lí, người, Hà Nội Lê Khánh Bằng (1998), Tổ chức phương pháp tự học cho sinh viên đại học, Đại học Sư phạm Hà Nội Trần Hữu Cát - Hoàng Minh Duệ (2002), Đại cương khoa học quản lí, NXB Nghệ An 10 Nguyễn Đức Chính (2008), Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Tham luận tại Hội thảo Việt Nam học lần thứ III, Hà Nội 11 Vũ Quốc Chung - Lê Hải Yến (2003), Để tự học đạt hiệu quả, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 12 Hồ Phạm Minh Châu (2008), Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An, Luận văn thạc sĩ, Trường CĐSP Nghệ An 102 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng IX, NXB Chính trị Quốc gia 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng X, NXB Chính trị Quốc gia 15 Bùi Minh Hiển (Chủ biên), (2006), Quản lí giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 J.A.Comenxki (1991), nhà sư phạm lỗi lạc - thiên đường trái tim, NXB Ngoại Văn 17 Bùi Trọng Liễu (2005), Chung quanh việc học, NXB Thanh niên 18 Nguyễn Hiến Lê, Tự học - Một nhu cầu thời đại, NXB Văn hoá Thông tin TP Hồ Chí Minh, 2002 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Q́c Chí (1996), Lí luận đại cương quản lí, Trường Cán bợ QLGDTW1, Hà Nợi 20 Lưu Xn Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (1971), Bàn giáo dục, NXB Sự thật, Hà Nội 22 Đỗ Mười (1998), Thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo, Hà Nội 23 Patriceplpel - người dịch: Nguyễn Kỳ (1998), Tự đào tạo để dạy học, Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học, NXB Giáo dục 24 Võ Văn Phúc (1992), Nói chuyện giáo dục giới đời xưa, Sở Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh, Câu lạc bộ quản lí giáo dục 25 Q́c hợi nước Cợng hịa Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia 26 Lê Thành Thế (2009), Biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên Khoa Ngoại ngữ Trường Đại học Đà Nẵng, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Đà Nẵng 103 27 Thái Văn Thành (2007), Quản lí giáo dục quản lí nhà trường, NXB ĐH H́ 28 Nguyễn Đình Thước (2007), Lí luận dạy học đại học, Đại học Vinh 29 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục 30 Nguyễn Cảnh Toàn (1999), Luận bàn kinh nghiệm tự học, NXB Giáo dục 31 Trung tâm Từ điển học - Viện Ngôn ngữ học (2006), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 32 Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học (1998), Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục 33 “Tự học từ lý thuyết đến thực tế” (2007), Báo Giáo dục Thời đại (số 42, tháng 10/2007) 34 Thái Duy Tuyên (1999), Sự phát triển sách giáo dục Việt Nam, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Đình Xn - Ngơ Cơng Hoàn (2000), Quy trình học tập tự học, NXB Đại học Q́c gia Hà Nội Phụ lục PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN 104 (Dành cho sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật, Trường Đại học Đồng Tháp) Để có thông tin nghiên cứu hoạt động tự học của sinh viên ngành Âm nhạc Khoa SP Nghệ thuật, xin Anh (Chị) vui lòng trả lời câu hỏi sau đây: Theo bạn, tự học là:  Học thuộc các bài cần học, làm đủ các bài tập theo u cầu của thầy  Tìm sách, báo, tài liệu để học thêm  Suy nghĩ kỹ hơn, sâu các vấn đề đã học  Thực hành các phần lý thuyết đã học tại lớp  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Về phía thân, thực tự học, bạn đã:  Chuẩn bị tốt bài học cũ trước vào lớp  Đóng góp ý kiến xây dựng bài  Hoàn chỉnh bài ghi  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Hình thức tự học mà bạn thích chọn nay, sau giờ học lớp là:  Tìm tài liệu  Trao đổi với bạn bè  Nhờ thầy cô hướng dẫn  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Bạn thực tự học vào thời điểm:  Trước vào lớp  Chỉ bắt đầu học tại lớp  Chưa thực đặn thấy chưa thực cần thiết Tại Khoa SP Nghệ thuật, Trường Đại học Đồng Tháp, theo bạn việc tự học của sinh viên là:  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết 105  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Về phía thân, thực tự học, bạn thường gặp trở ngại:  Không có môn học phù hợp  Không có thời gian, phương tiện và điều kiện sở vật chất để thực  Không muốn thực thấy chưa cần thiết  Ý kiến khác……………………………………………………………………… Với nhà trường, thực tự học, bạn thường gặp khó khăn:  Không có nơi để tự học  Môn học mới khó, việc học tập bận rộn, khơng cịn thời gian tự học  Phương pháp giảng dạy của thầy cô chưa kích thích việc tự học  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Tính bình qn, ngày bạn có khoảng thời gian dành cho tự học là:  Dưới  Từ đến  Từ đến  Từ trở lên Khi tự học, bạn thường:  Lập kế hoạch cụ thể và thực theo kế hoạch  Tuỳ thuộc vào thời gian rãnh rỗi  Tuỳ thuộc vào các kỳ kiểm tra  Ý kiến khác…………………………………………………………………… 10 Nếu đề nghị hỗ trợ cho tự học, bạn có đề nghị với thầy cơ:  Cho bài kiểm tra thường xuyên, giảm bớt kiểm tra  Thúc đẩy việc tự học nhiều  Ý kiến khác…………………………………………………………………… 11 Các điều kiện thuận lợi thực việc tự học Khoa SP Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp có hay không? Nếu có xin cho biết thuận lợi bật  Phương tiện trang thiết bị phục vụ học tập đầy đủ 106  Thầy hướng dẫn và cung cấp nhiều tài liệu để đọc thêm  Sách tại thư viện phong phú  Phòng máy và phòng thực hành đầy đủ 12 Sau thời gian thực tự học, bạn đạt kết quả:  Không mong muốn  Tạm chấp nhận được  Như mong muốn 13 Theo bạn, hình thức hỗ trợ của nhà trường cần thiết để sinh viên tự học tốt hơn:  Được hướng dẫn chung cách tự học  Được thầy cô hướng dẫn cụ thể cách tự học cho bộ môn  Được thay đổi cách kiểm tra, đánh giá  Được phát biểu và thảo luận nhiều học tập  Được có thời gian thực tập nhiều  Được làm đề án muốn học thay cho thi kết thúc môn  Được tham dự Seminar nhiều khoá học 14 Theo bạn, để hoạt động tự học hiệu hơn, nhà trường cần bổ sung:  Phòng học  Phòng máy tính và đường truyền Internet  Thêm tài liệu, sách, báo  Ý kiến khác……………………………………………………………………… 15 Theo bạn, điều cần hạn chế để hoạt động tự học đạt kết tốt hơn:  Bài học quá nhiều  Kiểm tra việc thuộc bài  Không được trao đổi thảo luận phát biểu ý kiến học tập  Thiếu sách báo, tài liệu tham khảo  Học quá nhiều môn học kỳ  Việc kiểm tra quá nặng phần học thuộc bài 107 16 Nếu đề nghị hỗ trợ từ đoàn thể, bạn thấy hoạt động có tác dụng thúc đẩy hoạt động tự học tốt hơn:  Phát động phong trào tự học  Tổ chức thường xuyên các hoạt động ngoại khoá  Ý kiến khác……………………………………………………………………… 17 Nhằm đánh giá thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch tự học của SV, bạn cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thường xuyên mức độ chất lượng thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng của biện pháp quản lí đây: Các biện pháp quản lí Mức độ thường xuyên việc xây dựng kế hoạch tự học của SV Nâng cao nhận thức TX % KTX CBG Mức độ chất lượng T thực % K BT CT cần thiết phải xây dựng kế hoạch tự học Hướng dẫn SV tìm hiểu chương trình, nợi dung dạy học và u cầu tự học bài, chương, phần - Hướng dẫn SV phân tích các điều kiện tự học của bản thân 18 Nhằm đánh giá thực trạng tổ chức HĐTH của SV, bạn cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng của biện pháp quản lí đây: Stt Các biện pháp tổ chức hoạt động tự học của sinh viên Mức độ thường xuyên % Thường Không Chưa bao xuyên thường xuyên gờ 108 Phân công CB các bộ phận trường, khoa, GV chịu trách nhiệm quản lí HĐTH của SV Xây dựng các tài liệu hướng dẫn HĐTH và quy định đánh giá kết quả tự học của SV Chuẩn bị và đảm bảo các điều kiện cần thiết để SV thực kế hoạch tự học Tổ chức các hoạt động hướng dẫn cho SV kỹ tự học 19 Nhằm đánh giá thực trạng đạo HĐTH của SV, bạn cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thường xuyên cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng của biện pháp quản lí đây: Stt Các biện pháp đạo hoạt động tự học của sinh viên Mức độ thường xuyên % Thường Không Chưa xuyên thường xuyên - Chỉ đạo thực nội dung tự học bài, phần của các môn học Chỉ đạo thực tự học các nội dung nâng cao Chỉ đạo thực các hình thức tự học Chỉ đạo sử dụng các phương pháp tự học Chỉ đạo việc đảm bảo các điều kiện phục vụ HĐTH của SV Chỉ đạo tạo động lực khuyến khích SV tự học bao gờ 109 20 Nhằm đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTH của SV, bạn cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thực chất lượng thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng của biện pháp quản lí đây: Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTH của SV Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Xây dựng và thống nhất các tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của SV Sử dụng phới hợp các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả tự học Đảm bảo không gian, thời gian, người, tính công và khách quan hoạt động kiểm tra, đánh giá Gắn kiểm tra, đánh giá kết quả tự học với đánh giá kết quả học tập của SV 21 Ý kiến khác Mức độ thực % Thường Không Chưa xuyên thường bao xun Chất lượng thực % Bình Chưa Tớt Khá thường tốt 110 Anh (Chị) vui lịng cho biết thơng tin cá nhân: - Họ tên (nếu cần thiết) ……………………………………… - Sinh viên năm thứ: …… Ngành: …………………………………… Khoa: …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giảng viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp) Để có biện pháp quản lí tốt hoạt động tự học của sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo theo học chế tín của Trường, xin Q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến các vấn đề dưới đây: Theo đánh giá của Thầy (Cô), việc tự học của sinh viên, nhìn chung có thể xếp vào mức độ nào? 111  Khá  Trung bình  Yếu Ý kiến khác…………………………………………………………………… Đối với môn thuộc phạm vi phụ trách, Thầy (Cô) nhận thấy sinh viên thực tự học môn đạt mức độ:  Chưa đạt yêu cầu  Đạt yêu cầu  Khá tốt  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Để thúc đẩy cải tiến hoạt động này, Thầy (Cô) dùng biện pháp:  Cải tiến, đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra  Bắt buộc sinh viên làm bài tập, thực hành, nghiên cứu, học nhóm  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Đối với thân sinh viên hoàn cảnh nay, điều kiện cần để sinh viên thực hoạt động tự học tốt nên là:  Nâng cao nhận thức tự học  Được thầy cô hướng dẫn thêm kỹ tự học  Có thời gian hợp lý để thực tự học  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Theo Thầy (Cô), hoạt động tự học của sinh viên có thuận lợi lớn từ phía:  Cơ sở vật chất, trang thiết bị của nhà trường  Nợi dung chương trình và phương pháp giảng dạy của thầy  Trình bợ nhận thức và tinh thần chủ động của sinh viên  Ý kiến khác…………………………………………………………………… Theo Thầy (Cô), hoạt động tự học của sinh viên gặp khó khăn lớn từ:  Nhà trường  Đội ngũ giảng dạy  Bản thân sinh viên  Ý kiến khác…………………………………………………………………… 112 Nhằm đánh giá thực trạng quản lí việc xây dựng kế hoạch tự học của SV, Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thường xuyên chất lượng thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng của biện pháp quản lí đây: Các biện pháp quản lí việc xây dựng kế hoạch tự học Mức độ thường xuyên % TX KTX CBG Chất lượng thực % T K BT CT của SV Nâng cao nhận thức cần thiết phải xây dựng kế hoạch tự học Hướng dẫn SV tìm hiểu chương trình, nợi dung dạy học và u cầu tự học - bài, chương, phần Hướng dẫn SV phân tích các điều kiện tự học của bản thân Nhằm đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐTH của SV, Q Thầy (Cơ) vui lịng cho ý kiến đánh giá thông qua mức độ thực chất lượng thực cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng của biện pháp quản lí đây: Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTH của SV Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá Xây dựng và thống nhất các tiêu chí kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của SV Sử dụng phối hợp Mức độ thực % Thường Không Chưa xuyên thường bao xuyên Chất lượng thực % Tớt Khá Bình Chưa thường tớt 113 các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả tự học Đảm bảo không gian, thời gian, người, tính công và khách quan hoạt động kiểm tra, đánh giá Gắn kiểm tra, đánh giá kết quả tự học với đánh giá kết quả học tập của SV Ý kiến khác Thầy (Cô) vui lịng cho biết thơng tin cá nhân: - Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………… - Chức vụ nay: ……………………………………………………………… - Đơn vị: …………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên CBGV Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học Đồng Tháp) Nhằm hồn thiện cơng tác quản lí hoạt động tự học của sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo của Trường, xin Anh (Chị) vui lòng cho ý kiến đánh giá thơng qua tiêu chí mức độ cần thiết cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng của biện pháp quản lí đây: Các biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên Mức đợ cần thiết (%) Rất cần Cần Ít cần thiết thiết thiết 114 Nâng cao nhận thức vai trò tự học của sinh viên Xây dựng môi trường học tập tích cực Quản lí việc xây dựng, thực kế hoạch tự học của sinh viên Cụ thể hóa các nội dung tự học và hướng dẫn phương pháp tự hoc Đổi mới công tác quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên Xây dựng và quản lí tốt các điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt động dạy - học Nhằm hồn thiện cơng tác quản lí hoạt động tự học của sinh viên đáp ứng yêu cầu đào tạo của Trường, xin Anh (Chị) vui lòng cho ý kiến đánh giá thơng qua tiêu chí tính khả cách đánh chéo (x) vào cột tương ứng của biện pháp quản lí đây: Các biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên Tính khả thi Rất khả Khả Ít khả thi thi thi Nâng cao nhận thức vai trò tự học của sinh viên Xây dựng môi trường học tập tích cực Quản lí việc xây dựng, thực kế hoạch tự học của sinh viên Cụ thể hóa các nội dung tự học và hướng dẫn phương pháp tự hoc Đổi mới công tác quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của sinh viên Xây dựng và quản lí tốt các điều kiện, phương tiện phục vụ cho hoạt đợng dạy – học Anh (Chị) vui lịng cho biết thông tin cá nhân: Họ tên (nếu cần thiết) ………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! ... NHẠC KHOA SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 2.1 Vài nét Trường Đại học Đồng Tháp, Khoa Sư phạm Nghệ thuật ngành Âm nhạc của Khoa 2.1.1 Về Trường Đại học Đồng Tháp Trường ĐH Đồng. .. tạo của nhà trường Đây là hình thức tự học mức độ cao 1.4 Một số vấn đề quản lí hoạt động tự học của sinh viên 1.4.1 Sự cần thiết phải quản lí hoạt động tự học sinh viên Qua thực tiễn... của Khoa là vấn đề cấp thiết, cần được quan tâm Từ thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu: ? ?Một số biện pháp quản lí hoạt động tự học sinh viên Khoa Sư phạm Nghệ thuật Trường Đại học