MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Một trong những đặc điểm cơ bản của thời đại ngày nay là cuộc cách mạng khoa học - công nghệ thông tin đang phát triển như vũ bão dẫn tới sự bùng nổ thông tin. Tình hình đó đòi hỏi phải không ngừng đổi mới hiện đại hoá nội dung dạy học để phản ánh những thành tựu hiện đại về các lĩnh vực khoa học, nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức cập nhật để sau này có thể thích nghi với cuộc sống và có một cơ sở để tiếp tục học tập lên cao hơn nữa.Vì lí do trên, quá trình dạy học hiện nay đang tồn tại mâu thuẫn giữa một bên là khối lượng tri thức đã được đổi tăng lên với một bên là thời hạn học tập không thể tăng lên được. Để giải quyết mâu thuẫn đó phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Bản chất của hướng đó là khơi dậy và phát huy năng lực tìm tòi tự học của học sinh một cách độc lập sáng tạo thông qua việc hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề, nhờ đó mà học sinh nắm vững tri thức và học được cách học. Tự học - tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người, đó cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam. Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng lên khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có chỉ thị 15/1999/CT cho các trường Sư phạm, trong đó có nêu vấn đề: “Đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của học sinh, sinh viên. Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo trong việc tổ chức, điều khiển, định hướng quá trình dạy học, còn người học giữ vai trò chủ động trong quá trình học tập và tham gia nghiên cứu khoa học” Nghị quyết đại hội Đảng lần thứ VIII và nghị quyết TW 2 Khóa VIII đề cập rất đậm nét: “tập trung sức nâng cao chất lượng dạy và học tạo ra năng lực tự học sáng tạo của học sinh, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học – tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân”. Ngành giáo dục, đặc biệt là giáo dục phổ thông có một vị trí hết sức quan trọng, nó là chiếc cầu nối cơ bản, nó là cấp học mang tính nền tảng của cả hệ thống giáo dục của mỗi quốc gia. Chất lượng của giáo dục phổ thông trước tiên ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề và đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, chính nó là nguồn gốc góp phần quan trọng quyết định chất lượng của nguồn lực lao động từng nước. Hệ thống giáo dục phổ thông ngày nay trở thành hệ thống mở: giáo dục trong nhà trường và giáo dục bên ngoài nhà trường đã được hình thành, tạo cơ hội cho mọi người được tự học, học suốt đời để thích ứng với môi cuộc sống và coi đó là chìa khoá mở cửa vào thế kỷ 21. Tinh thần các Nghị quyết của Đảng ta về giáo dục đã được thể chế hoá trong Luật giáo dục. Điều 28 - Luật Giáo dục năm 2005 chỉ rõ: “... Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 có nêu giải pháp “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”. Huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng nằm trên địa bàn giáp ranh thành phố Cao Bằng, một mặt được hưởng những điều kiện thuận lợi của việc gần trung tâm thành phố, một mặt gặp khó khăn của một huyện miền núi nghèo. Những năm gần đây, công cuộc đổi mới và cải cách giáo dục của cả nước đã tác động mạnh tới hoạt động dạy và học của các trường THPT trong huyện Hòa An nói chung và trường THPT Hòa An nói riêng, tuy nhiên chất lượng học tập của học sinh vẫn còn nhiều hạn chế không được như kết quả mong muốn. Tỷ lệ học sinh khá giỏi còn thấp, học sinh vẫn còn thờ ơ với việc học, lười học bài và làm bài ở nhà, lười đọc sách, việc học tập đối với học sinh còn phải mang tính bắt ép. Công tác quản lý, tổ chức của nhà trường đối với hoạt động tự học của học sinh chưa được quan tâm đúng mức. Với các nguyên nhân đã nói ở trên đã một phần ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh, dẫn đến kết quả học sinh của trường THPT Hòa An còn thấp. Muốn chất lượng học tập của học sinh trường đạt kết quả cao, phải thay đổi cách dạy tự học của giáo viên cho học sinh và bồi dưỡng động cơ, thái độ tự học, kỹ năng tự học cho học sinh. Trường THPT Hòa An có tới 20% HS nội trú, việc tổ chức tự học cho HS một yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục của Nhà trường. Việc tìm ra biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh trường THPT huyện Hòa An là một trong những nhiệm vụ cấp thiết đối với Nhà trường, do đó tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường Trung học phổ thông Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng” nhằm góp phần tăng cường hoạt động tự học của học sinh, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực tiễn, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao kết quả học tập của học sinh Trường THPT Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng trong giai đoạn hiện nay. 4. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận làm luận cứ giải quyết các nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu của đề tài. - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng. - Đề xuất các biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn hiện nay. Khảo nghiệm các biện pháp quản lý nhằm khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp để nâng cao kết quả hoạt động tự học của học sinh Trường THPT huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng. 5. Giả thuyết khoa học Hiện nay hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An, tỉnh Cao Bằng còn nhiều hạn chế. Thực trạng này do nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan. Nguyên nhân chủ quan là do học sinh còn thiếu ý chí và nỗ lực, thiếu phương pháp tự học, chưa ý thức được tầm quan trọng của hoạt động tự học để lĩnh hội và tiếp thu kiến thức. Nguyên nhân khách quan là do công tác quản lý còn thiếu sự phối kết hợp đồng bộ, thiếu tác động thích hợp. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp và đồng bộ thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng và mục tiêu của nhà trường sẽ được thực hiện tốt hơn. 6. Phạm vi nghiên cứu - Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Đề tài giới hạn trong phạm vi nghiên cứu hoạt động tự học và công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng. - Giới hạn về khách thể điều tra: Cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tại trường THPT Hòa An huyện Hòa An – Cao Bằng. 7. Phương pháp nghiên cứu Triển khai đề tài này phối hợp với các phương pháp nghiên cứu sau: 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, phân tích tổng hợp những tư liệu như: tư liệu về giáo dục học – tâm lý học, lý luận về quản lý giáo dục, các văn bản về quản lý giáo dục nhà trường trung học phổ thông. 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp điều tra: + Xây dựng các phiếu hỏi ý kiến cho đối tượng là cán bộ quản lý về công tác quản lý hoạt động tự học trong nhà trường. + Xây dựng các phiếu hỏi cho đối tượng là giáo viên, học sinh về hoạt động tự học nhà trường - Phương pháp quan sát: Tiếp cận, quan sát tổng thể, theo dõi những mặt biểu hiện của công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh, phát hiện yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đó. - Phương pháp chuyên gia: Trưng cầu ý kiến của các chuyên gia về lĩnh vực QLGD (Ban giám hiệu, tổ trưởng, tổ phó các tổ chuyên môn) để đánh giá đúng thực trạng, từ đó đưa ra các giải pháp cần thiết và khả thi về công tác quản lý hoạt động tự học của học sinh. 7.3. Phương pháp thống kê toán học: Xử lý và phân tích các số liệu, kết quả điều tra, đồng thời để xác định mức độ tin cậy của việc điều tra và kết quả nghiên cứu. 8. Cấu trúc luận văn Gồm 3 phần: Phần 1: Mở đầu Phần 2: Nội dung: Có 3 chương gồm: Chương 1: Cơ sở lý luận về tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh Chương 2: Thực trạng hoạt động tự học và quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng Chương 3 : Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng Phần 3 gồm: Kết luận và khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC _ BẾ THỊ THIỀU BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỊA AN, HUYỆN HỊA AN TỈNH CAO BẰNG Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Viết Nhụ HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Để có luận văn này, xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy tham gia quản lý tơi q trình học tập làm luận văn tốt nghiệp Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo, Hội đồng khoa học, Trung tâm đào tạo sau đại học cán nhân viên Học viện quản lý giáo dục giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả trình học tập làm Luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Tiến sĩ Phạm Viết Nhụ tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cán bộ, giáo viên học sinh Trường Trung học phổ thơng Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng, gia đình, bạn bè giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện tốt đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả trình học tập thực luận văn tốt nghiệp Mặc dù có nhiều cố gắng, luận văn khơng tránh khỏi sai sót, kính mong nhận quan tâm dẫn thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để kết nghiên cứu hoàn chỉnh Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Bế Thị Thiều DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất GD&ĐT Giáo dục đào tạo GD Giáo dục GV Giáo viên GVCN Giáo viên chủ nhiệm HĐTH Hoạt động tự học HS Học sinh HSTS Học sinh thiểu số KTX Kí túc xá PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLHS Quản lý học sinh TBDH Thiết bị dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH 1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề .7 1.2 Một số khái niệm tự học .10 1.2.1 Tự học 10 1.2.2 Vai trò tự học 11 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động tự học học sinh .13 1.2.4 Các hình thức tự học .15 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý, quản lý hoạt động tự học 16 1.3.1 Khái niệm quản lý 16 1.3.2 Quản lý giáo dục 19 1.3.3 Quản lý hoạt động tự học .24 1.3.4 Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh 28 1.4 Đặc điểm hoạt động học tập học sinh THPT .29 Kết luận chương 32 Chương 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT HÒA AN HUYỆN HÒA AN TỈNH CAO BẰNG .33 2.1 Đặc điểm tự nhiên, xã hội huyện Hòa An 33 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, dân cư 33 2.1.2 Đặc diểm kinh tế - xã hội .34 2.1.3 Tình hình giáo dục huyện Hòa An 35 2.2 Khái quát tình hình giáo dục Trường THPT Hòa An 36 2.2.1 Quy mô trường lớp .37 2.2.2 Chất lượng giáo dục .37 2.2.3 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên 38 2.2.4 Thực trạng sở vật chất .39 2.3 Thực trạng tự học quản lý hoạt động tự học học sinh 40 2.3.1 Thực trạng hoạt động tự học học sinh 40 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh .45 2.3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động tự học .58 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh .61 2.4.1 Những điểm mạnh 61 2.4.2 Những điểm yếu 61 2.4.3 Nguyên nhân 62 Kết luận chương 64 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT HỊA AN HUYỆN HỒ AN TỈNH CAO BẰNG 65 3.1 Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 65 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 65 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 65 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 66 3.2 Những biện pháp quản lý hoạt động tự học .66 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho lực lượng nhà trường đặc biệt học sinh tầm quan trọng tự học 66 3.2.2 Bồi dưỡng phương pháp, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh 70 3.2.3 Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng nâng cao vai trò tự học học sinh .75 3.2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng thúc đẩy hoạt động tự học học sinh 80 3.2.5 Kết hợp công tác thi đua, khen thưởng nhà trường với hoạt động ngoại khóa nhằm kích thích, thúc đẩy khả tự học học sinh 85 3.2.6 Tăng cường điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ tốt cho hoạt động tự học học sinh 88 3.3 Mối liên hệ biện pháp 92 3.4 Khảo sát tính thiết thực khả thi biện pháp 94 Kết luận chương 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 Kết luận 98 Khuyến nghị .99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Số lớp số học sinh trường THPT Hòa An 37 Bảng 2.2 Kết xếp loại học lực HS trường THPT Hòa An 37 Bảng 2.3: Số CBQL, GV trường năm học 2012 – 2013 38 Bảng 2.4 Nhận thức HS vai trò, ý nghĩa tự học 40 Bảng 2.5 Việc lập kế hoạch thực kế hoạch tự học HS .42 Bảng 2.6 Kết khảo sát nội dung tự học học sinh 43 Bảng 2.7 Kết khảo sát phương pháp tự học học sinh .44 Bảng 2.8 Nhận thức cán quản lý, giáo viên nhà trường vai trò, ý nghĩa quản lý hoạt động tự học 46 Bảng 2.9 Các hoạt động giáo dục động tự học cho học sinh 48 Bảng 2.10 Mức độ hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch tự học GV 49 Bảng 2.11 Các hoạt động hướng dẫn nội dung tự học cho HS GV 50 Bảng 2.12 Mức độ GV hướng dẫn phương pháp tự học cho HS 51 Bảng 2.13 Các hoạt động kiểm tra đánh giá kết hoạt động tự học HS 53 Bảng 2.14 Thực trạng CSVC, TBDH phục vụ hoạt động tự học 56 Bảng 2.15 Tác dụng biện pháp tổ chức quản lý đến HĐTH HS 58 Bảng 2.16 Các biện pháp đạo quản lý hoạt động tự học HS .59 Bảng 2.17 Đánh giá cán quản lý, giáo viên hoạt động tự học HS 60 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý 95 Sơ đồ: Các biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Hòa An huyện Hòa An 94 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một đặc điểm thời đại ngày cách mạng khoa học - công nghệ thông tin phát triển vũ bão dẫn tới bùng nổ thơng tin Tình hình đòi hỏi phải khơng ngừng đổi đại hoá nội dung dạy học để phản ánh thành tựu đại lĩnh vực khoa học, nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức cập nhật để sau thích nghi với sống có sở để tiếp tục học tập lên cao nữa.Vì lí trên, trình dạy học tồn mâu thuẫn bên khối lượng tri thức đổi tăng lên với bên thời hạn học tập tăng lên Để giải mâu thuẫn phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Bản chất hướng khơi dậy phát huy lực tìm tòi tự học học sinh cách độc lập sáng tạo thông qua việc hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh phát giải vấn đề, nhờ mà học sinh nắm vững tri thức học cách học Tự học - tự đào tạo đường phát triển suốt đời người, truyền thống quý báu dân tộc Việt Nam Chất lượng hiệu giáo dục nâng lên tạo lực sáng tạo người học, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Ngày 20/4/1999, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có thị 15/1999/CT cho trường Sư phạm, có nêu vấn đề: “Đổi phương pháp giảng dạy học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo lực tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh viên Nhà giáo giữ vai trò chủ đạo việc tổ chức, điều khiển, định hướng trình dạy học, người học giữ vai trò chủ động trình học tập tham gia nghiên cứu khoa học” Nghị đại hội Đảng lần thứ VIII nghị TW Khóa VIII đề cập đậm nét: “tập trung sức nâng cao chất lượng dạy học tạo lực tự học sáng tạo học sinh, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học – tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân” Ngành giáo dục, đặc biệt giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng, cầu nối bản, cấp học mang tính tảng hệ thống giáo dục quốc gia Chất lượng giáo dục phổ thông trước tiên ảnh hưởng lớn tới chất lượng giáo dục dạy nghề đại học, sâu xa hơn, mở rộng hơn, nguồn gốc góp phần quan trọng định chất lượng nguồn lực lao động nước Hệ thống giáo dục phổ thông ngày trở thành hệ thống mở: giáo dục nhà trường giáo dục bên ngồi nhà trường hình thành, tạo hội cho người tự học, học suốt đời để thích ứng với mơi sống coi chìa khố mở cửa vào kỷ 21 Tinh thần Nghị Đảng ta giáo dục thể chế hoá Luật giáo dục Điều 28 - Luật Giáo dục năm 2005 rõ: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 có nêu giải pháp “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng nằm địa bàn giáp ranh thành phố Cao Bằng, mặt hưởng điều kiện thuận lợi việc gần trung tâm thành phố, mặt gặp khó khăn huyện miền núi nghèo Những năm gần đây, công đổi cải cách giáo dục nước tác động mạnh tới hoạt động dạy học trường THPT huyện Hòa An nói chung trường THPT Hòa An nói riêng, nhiên chất lượng học tập học sinh nhiều hạn chế không kết mong muốn Tỷ lệ học sinh giỏi thấp, học sinh thờ với việc học, lười học làm nhà, lười đọc sách, việc học tập học sinh phải mang tính bắt ép Công tác quản lý, tổ chức nhà trường hoạt động tự học học sinh chưa quan tâm mức Với nguyên nhân nói phần ảnh hưởng đến kết học tập học sinh, dẫn đến kết học sinh trường THPT Hòa An thấp Muốn chất lượng học tập học sinh trường đạt kết cao, phải thay đổi cách dạy tự học giáo viên cho học sinh bồi dưỡng động cơ, thái độ tự học, kỹ tự học cho học sinh Trường THPT Hòa An có tới 20% HS nội trú, việc tổ chức tự học cho HS yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục Nhà trường Việc tìm biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT huyện Hòa An nhiệm vụ cấp thiết Nhà trường, tơi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Trường Trung học phổ thơng Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng” nhằm góp phần tăng cường hoạt động tự học học sinh, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn, đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Trường THPT Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học học sinh Trường THPT Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận làm luận giải nhiệm vụ, nội dung nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học học sinh Trường THPT Hòa An, huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Khảo nghiệm biện pháp quản lý nhằm khẳng định tính cấp thiết tính khả thi biện pháp để nâng cao kết hoạt động tự học học sinh Trường THPT huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng Giả thuyết khoa học Hiện hoạt động tự học học sinh Trường THPT Hòa An, tỉnh Cao Bằng nhiều hạn chế Thực trạng nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan Nguyên nhân chủ quan học sinh thiếu ý chí nỗ lực, thiếu phương pháp tự học, chưa ý thức tầm quan trọng hoạt động tự học để lĩnh hội tiếp thu kiến thức Nguyên nhân khách quan cơng tác quản lý thiếu phối kết hợp đồng bộ, thiếu tác động thích hợp Nếu đề xuất biện pháp quản lý phù hợp đồng góp phần nâng cao chất lượng hiệu hoạt động tự học học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An tỉnh Cao Bằng mục tiêu nhà trường thực tốt 99 - Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo hướng thúc đẩy HĐTH HS - Kết hợp công tác thi đua, khen thưởng nhà trường với hoạt động ngoại khóa nhằm kích thích, thúc đẩy khả tự học HS - Tăng cường điều kiện sở vật chất, thiết bi dạy học phục vụ tốt cho HĐTH HS Các biện pháp có mối quan hệ khăng khít với nhau, hỗ trỡ lẫn Qua khảo sát, biện pháp có tính cần thiết khả thi tương đối cao Đặc biệt, công tác quản lý HĐTH HS người dân tộc có khó khăn định, khơng thể dập khn máy móc mà vào tình hình cụ thể, sử dụng phối hợp đồng biện pháp Ngoài việc áp dụng cho trường THPT Hòa An, biện pháp vận dụng cho HS trường THPT địa phương khác Với góc độ chủ quan, tác giả luận văn hoàn thành nhiệm vụ đặt Khuyến nghị Từ thực trạng công tác quản lý HĐTH HS trường THPT Hòa An, chúng tơi xin khuyến nghị với nhà trường số quan chức sau: Đối với cấp ủy Đảng, quyền từ cấp tỉnh đến Huyện Tăng cường công tác lãnh đạo cấp ủy Đảng, quyền địa phương công tác giáo dục Quan tâm đầu tư kinh phí để xây dựng thêm sở vật chất cho hoạt động học tập, trọng vào hoạt động tự học nhằm ổn định tạo đà phát triển số lượng chất lượng Đối với Bộ giáo dục Đào tạo Tăng cường nghiên cứu, phổ biến thành tựu khoa học giáo dục, đạo đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo theo hướng phát huy 100 tính tích cực, chủ động, sáng tạo người dạy người học cách áp dụng xu hướng, phương pháp tiên tiến đại vào quy trình dạy học Cần sớm có quy định hướng dẫn thực chế độ sách cơng tác quản lý hướng dẫn tự học Nghiên cứu, biên soạn khung chương trình cho có tính linh hoạt cao, phải giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm chất lượng dạy học đến tận GV Đồng thời phải tính đến yếu tố như: mơi trường giáo dục, tính vùng miền, mặt trình độ nhận thức HS, Để có sách giáo khoa phù hợp với đối tượng người học, phù hợp với HS dân tộc thiểu số học chung với dân tộc khác đảm bảo tính ổn định lâu dài - Thực tốt chế độ sách giáo dục dân tộc cấp THPT Đối với sở GD&ĐT Tăng cường tổ chức bồi dưỡng giáo viên thường xuyên để giáo viên cập nhật nội dung kiến thức, phương pháp dạy học đặc biệt chuyên đề đổi PPDH nhằm phát huy lực tự học học sinh Tổ chức cho cán quản lý nhà trường học tham quan học tập kinh nghiệm tiên tiến điển hình giáo dục, đặc biệt cơng tác quản lý tự học học sinh Có chế khuyến khích, động viên, bồi dưỡng thỏa đáng học sinh học khá, học giỏi Tăng cường công tác tra, kiểm tra hoạt động giảng dạy nhằm nâng cao hoạt động tự học học sinh Đối với trường THPT Hòa An Bằng việc làm cụ thể nhiều hình thức khác để tăng cường công tác tuyên truyền môi trường giáo dục tầm quan trọng hoạt động tự học học sinh, giáo viên lực lượng có liên quan 101 Coi trọng công tác quản lý hoạt động tự học học sinh, nội dung, nhiệm vụ nhà quản lý giáo dục, đưa việc xây dựng chương trình kế hoạch tự học vào quy chế hoạt động chuyên môn trường Bồi dưỡng cho toàn thể giáo viên đổi phương pháp dạy học Sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Đổi kiểm tra - đánh giá, đề kiểm tra, đề thi phải gắn với nội dung tự học Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học học sinh phải thực nhiều hình thức khác Tiếp tục hoàn thiện sở vật chất, phương tiện, thiết bị hỗ trợ cho hoạt động tự học HS Chú trọng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động tự học học sinh, có nhiều hình thức động viên khen thưởng, kịp thời biểu dương nêu gương điển hình học sinh có nhiều thành tích, tiến học tập tự học 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO A.S MakaRenKo – Giáo dục người công dân NXB Giáo dục, 1984 Đào Văn Phúc dịch Đặng Quốc Bảo – Nguyễn Hoàng Yến Tấm gương lớn tự học Báo khuyến học số – 1998 Đặng Quốc Bảo (1997) Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo TW, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001) Tự học - Vấn đề thiết cán quản lý, người Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THPT Bộ giáo dục Đào tạo Chỉ thị 15/1999/CT-BGD&ĐT việc đẩy mạnh hoạt động đổi phương pháp giảng dạy học tập trường sư phạm Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1997) Những sở khoa học quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 Phê duyệt theo định 711/QĐ-TTg, ngày 13 tháng năm 2012 Vũ Cao Đàm (1976), Phương pháp luận nghiên cứu Khoa học, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội 10 Đảng cộng sản Việt nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB trị quốc gia, Hà Nội 11 Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần II BCH TW Đảng khóa VIII, NXB trị quốc gia, Hà Nội 12 Đại học sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội (1998), Kỷ yếu hội thảo khoa học ngành tâm lý – giáo dục, Hà Nội 13 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB trị Quốc gia, Hà Nội 103 14 Nguyễn Văn Đạo, Tự học kinh nghiệm suốt đời người Tự học - tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB GD, Hà Nội 15 Đỗ Ngọc Đạt (1997) Tiếp cận đại hoạt động dạy học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Đặng Xuân Hải (2004) Vai trò cộng đồng - xã hội quản lý giáo dục đào tạo, Tập giảng dành cho học viên cao học Quản lý giáo dục Khoa Sư Phạm - Đại học quốc gia Hà Nội 17 Harold Kootz (1996) Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật – Hà Nội 18 Trần Kiểm (2004), Khoa học Quản lý giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 19.Trần Kiểm Quản lý giáo dục quản lý trường học, Viện KHGD – Hà Nội 20 Phan Trọng Luận Tự học chìa khóa vàng giáo dục Tạp chí nghiên cứu giáo dục số – 1998 21 Luật Giáo dục 2005 sửa đổi bổ sung 2009 NXB Chính trị quốc gia 22 Hồ Chí Minh (1995), Sửa đổi lối làm việc, Hồ Chí Minh tồn tập (tập 5) NXB Chính trị Quốc gia 23 Chủ tịch Hồ Chí Minh (1962) Bàn giáo dục NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Lưu Xuân Mới, (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb giáo dục 25 N A.Rubakin (1973), Tự học nào, NXB TN, Hà Nội 26 Phạm Hồng Quang (1993), tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc, miền núi, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 27 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm quản lý giáo dục, trường cán quản lý giáo dục đào tạo TW1, Hà Nội 28 Vũ Văn Tảo Vai trò tự học xu giáo dục kỷ 21 104 29 Thông tư số 51/2008/QĐ-BGDĐT ngày 15/9/2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông 30 Thủ tướng Chính phủ việc đổi giáo dục phổ thông Chỉ thị 14/2001/TTg ngày 1/6/2001 31 Nguyễn Cảnh Tồn (1997) Q tình dạy học - tự học NXB giáo dục 32 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên) Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường (1997), Quá trình Dạy – tự học NXB Giáo dục Hà Nội 33 Trường Cán Bộ QLGD & ĐT (1998), Tập giảng thầy, cô giáo lớp bồi dưỡng Hiệu Trưởng PTTH, Hà Nội 34 Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học, (1998), Tự học, tự đào tạo – Tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, NXB giáo dục 35 Trường THPT Hòa An, báo cáo tổng kết năm học 2012-2013 36 Bùi Trọng Tuân (1999), Lập Kế hoạch, giảng lớp cao học, trường Cán quản lý GD & ĐT, Hà Nội Chính phủ nước CH XHCN Việt Nam 37 Tô Thị Ánh Tuyết (2009) Biện pháp quản lý nhằm nâng cao lực tự học cho học sinh dân tộc KHMER trường THPT huyện Cầu Kè tỉnh Trà Vinh” Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục Trường Đại học sư phạm – học viện quản lý giáo dục 38 Viện Ngôn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 39 http://khoaysinhhocctdtt.com: phương pháp tự học PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu số 1: Dành cho học sinh) Để giúp công tác quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Hòa An đạt kết cao, em cho biết số ý kiến hoạt động tự học cách cho điểm, đánh dấu (X) vào cột ô Câu Em có nhận thức vai trò, ý nghĩa tự học? (Điểm chấm theo thang điểm từ đến 10) STT Vai trò, ý nghĩa tự học Điểm Giúp học sinh hiểu sâu Giúp học sinh củng cố kiến thức Giúp học sinh mở rộng kiến thức Giúp học sinh hình thành phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh có kết cao kiểm tra kỳ thi Giúp học sinh rèn luyện phương pháp học tập, làm việc, tư khoa học Giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách Câu Em lập kế hoạch thực kế hoạch tự học thân nào? Lập kế hoạch TT Các loại kế hoạch Thường xuyên Mức độ thực Thực Thực Khơng Khơng thực có thường không xuyên thường xuyên Kế hoạch tự học ngày Kế hoạch tự học tuần Kế hoạch tự học tháng Kế hoạch tự học học kỳ Kế hoạch tự học năm học Câu Em thường lựa chọn nội dung tự học? a Học nội dung giáo viên hướng dẫn yêu cầu b Học nguyên văn theo sách giáo khoa c Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn học nguyên văn theo sách giáo khoa d Kết hợp học theo yêu cầu giáo viên hướng dẫn, học theo sách giáo khoa tài liệu tham khảo, tài liệu nâng cao Em sử dụng phương pháp cho việc tự học? a Đọc nghiên cứu SGK trước nghe giảng b Kiểm tra lại suy nghĩ học sau nghe giảng để rút kinh nghiệm cho lần sau c Tập chung nghe giảng ghi chép cẩn thận d Học thuộc lòng hết tất môn e Khi học tự đặt câu hỏi tự trả lời g Gặp vấn đề khó khăn tâm làm h Mạnh dạn hỏi thầy, trao đổi bạn bề giải khó khăn để hồn thành nhiệm vụ i Thích đọc nhiều sách tham khảo k.Thích làm hầu hết tập nhà l.Tham gia xây dựng m Kết hợp phương pháp ghi nhớ, tư duy, vận dụng để giải nhiệm vụ học tập Em có đề xuất với nhà trường nhằm giúp em học tập tốt hơn: …… …………… Em cho biết đôi nét thân: - Giới tính: Nam Nữ - Học sinh lớp:…………… Xin chân thành cảm ơn! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu số 2:Dành cho Cán quản lý giáo viên) Để giúp cho việc nghiên cứu đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Hòa An Xin thầy, vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau cách đánh dấu (X) vào cột, ô phù hợp với ý kiến Câu Theo thầy, (cơ) giáo dục HS bậc THPT, việc quản lý hoạt động tự học học sinh có vai trò, ý nghĩa nào? Mức độ Vai trò, ý nghĩa Giúp học sinh hiểu sâu Giúp học sinh củng cố kiến thức Giúp học sinh mở rộng kiến thức Giúp học sinh hình thành phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Giúp học sinh có kết cao kiểm tra kỳ thi Giúp học sinh rèn luyện phương pháp học tập, làm việc, tư khoa học Giúp học sinh hình thành phát triển nhân cách Rất cần thiết CBQL Không Cần cần thiết thiết GV Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Câu 2.Thầy (cô) đánh giá việc Nhà trường giáo dục mục đích, động học tập HS qua nội dung sau: Nội dung Mức độ Thường Thỉnh xun thoảng Khơng có Tổ chức học tập nội quy, quy chế cho học sinh sau nhập học Tổ chức cho học sinh tham quan phòng truyền thống nhà trường Xây dựng bầu khơng khí thi đua học tập học sinh Kích thích hứng thú tự học HS Đáp ứng nhu cầu học tập học sinh Câu Giáo viên hướng dẫn nội dung tự học HS thông qua việc: Nội dung Thường xuyên Mức độ Thỉnh thoảng Khơng có Giới thiệu sách tham khảo, sách nâng cao, tập để HS học tập, nghiên cứu Giao tập thực hành, tình chuẩn bị nội dung thảo luận Tập thiết kế học, làm báo cáo thuyết trình lớp Câu Mức độ GV hướng dẫn phương pháp tự học cho HS: Nội dung Mức độ Thường Thỉnh xun thoảng Khơng có Hướng dẫn học sinh kỹ tự học (ghi chép, đọc, tìm kiếm sử dụng tư liệu, vận dụng kiến thức .) Tổ chức cho học sinh trao đổi kinh nghiệm học tập, thảo luận phương pháp học tập môn, phương pháp tự học Vận dụng phương pháp dạy học tích cực Câu Giáo viên có hướng dẫn việc xây dựng kế hoạch tự học SV không? Khơng có Thỉnh thoảng Thường xun Câu CBQL kiểm tra nội dung việc tự học HS cách: Mức độ Thường Thỉnh Nội dung xuyên thoảng Kiểm tra việc xây dựng kế hoạch tự học HS Kiểm tra việc chấp hành thời gian tự học HS Kiểm tra kết thực nhiệm vụ tự học HS Khôn g có Câu GV kiểm tra kết tự học HS cách: Nội dung Mức độ Thường Thỉnh xun thoảng Khơn g có Kiểm tra chất lượng học tập nhà học sinh (các tập giao) Ra đề kiểm tra, đề thi có liên quan đến nội dung tự học, đọc sách, đọc tài liệu Tổ chức động viên, khen thưởng kịp thời Câu Thầy/cô đánh giá số lượng chất lượng sở vật chất nhà trường phục vụ cho việc tự học HS? Số lượng Tương Nội dung Đầy Còn đối đầy đủ thiếu đủ CSVC CSVC phục vụ lớp học CSVC phục vụ tự học (thư viện) Trang thiết bị Sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu tham khảo Phương tiện học tập, đồ dùng dạy học Phòng chức năng, phòng học mơn Câu Các biện pháp tổ chức quản lý hoạt động tự học nhà trường ta nay? a, Xây dựng lực lượng tổ chức, quản lý hoạt động tự học HS b, Phân công, phân nhiệm quản lý hoạt động tự học HS c, Xây dựng quy định, nếp hoạt động tự học HS d, Xây dựng chế độ kiểm tra hoạt động tự học HS Câu Các biện pháp Nhà trường đạo quản lý hoạt động tự học HS nay? Nội dung biện pháp Mức độ thực Thường Thỉnh Không xuyên thoảng có Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch tự học, xây dựng nội dung tự học Bồi dưỡng phương pháp tự học cho học sinh Đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy vai trò tự học học sinh Kiểm tra, giám sát hoạt động tự học học sinh Tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị để học sinh tự học Câu 10 Thầy, (cô) đánh hoạt động tự học học sinh trường ta? ST Nội dung Tốt Khá TB Yếu T Nền nếp tự học Phương pháp tự học Kết tư học qua kiểm tra thường xuyên Năng lực thực hành, vận dụng Câu 11 Trong quản lý hoạt động tự học học sinh, thầy (cô) thường gặp phải khó khăn sau đây? a Chế độ đãi ngộ cán làm công tác quản lý chưa tốt b Ý thức, động học tập học sinh chưa cao c Cơ sở vật chất, thiết bị thiếu Những khó khăn khác: ……………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Thầy, (cơ) vui lòng cho biết đơi nét thân: - Nam Nữ - Thâm niên công tác: ……………… - Chức vụ nay: ………………… Xin chân thành cảm ơn! PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Phiếu số 3: Dành cho Cán quản lý giáo viên) Sau nghiên cứu, phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh trường THPT Hòa An, xin đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng tự học học sinh nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Xin thầy, (cơ) vui lòng cho biết ý kiến đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý đề xuất cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng bảng sau STT Các biện pháp Nâng cao nhận thức cho lực lượng nhà trường đặc biệt học sinh tầm quan trọng tự học Bồi dưỡng phương pháp, rèn luyện kỹ tự học cho học sinh Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học theo hướng nâng cao vai trò tự học học sinh Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo hướng thúc đẩy hoạt động tự học học sinh Kết hợp công tác thi đua, khen thưởng nhà trường với hoạt động ngoại khóa nhằm kích thích, thúc đẩy khả tự học học sinh Tăng cường điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ tốt cho hoạt động tự học học sinh Mức độ cần thiết Rất Khôn Cần cần g cần thiết thiết thiết Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi khả thi thi Các ý kiến khác thầy, (cô): ………………………………………………………………………………… … ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… Thầy, (cơ) vui lòng cho biết đôi nét thân: - Nam Nữ - Thâm niên công tác: ……………… - Chức vụ nay: ………………… Xin chân thành cảm ơn! ... tài - Nghiên cứu, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng - Đề xuất biện pháp quản lí hoạt động tự học học... trạng tự học quản lý hoạt động tự học học sinh 40 2.3.1 Thực trạng hoạt động tự học học sinh 40 2.3.2 Thực trạng quản lý hoạt động tự học học sinh .45 2.3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động. .. động tự học học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng Chương : Biện pháp quản lý hoạt động tự học học sinh Trường THPT Hòa An huyện Hòa An, tỉnh Cao Bằng Phần gồm: Kết luận khuyến