MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, được hình thành từ rất sớm trong lịch sử xã hội loài người và được mọi giai cấp, mọi thời đại quan tâm. Hình thái xã hội này tồn tại song song cùng với những hình thái xã hội khác như pháp luật, đạo đức, khoa học... Đạo đức và những giá trị của nó là một phần không thể thiếu của xã hội nói chung và mỗi cá nhân nói riêng. Chủ tịch Hồ Chí Minh- danh nhân văn hoá thế giới, vị lãnh tụ thiên tài của dân tộc Việt Nam đã từng dạy: "Người có Tài mà không có Đức là người vô dụng. Người có Đức mà không có Tài thì làm việc gì cũng khó". Đạo đức còn được coi như "cái gốc" của cây, "cái nguồn" của sông, do đó "người cách mạng phải có đạo đức, không có đạo đức dù tài giỏi đến mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân". Ngày 21 tháng 10 năm 1964 khi về thăm trường ĐHSP Hà Nội, Bác Hồ đã nói: “Công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của GD nhà trường XHCN. Dạy cũng như Học phải biết chú trọng cả Đức lẫn Tài. Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng”. Nhiệm vụ của nhà trường là phải làm sao tìm ra những biện pháp có hiệu quả trong công tác GDĐĐ cho học sinh. Với tư cách là yếu tố cấu thành hệ thống các giá trị tinh thần của đời sống xã hội, đạo đức và giá trị đạo đức được xác định là những chuẩn mực, những khuôn mẫu lý tưởng, quy tắc ứng xử nhằm điều chỉnh và chuẩn hoá hành vi con người. Chính vì lẽ đó mà GDĐĐ được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của nhà trường phổ thông. Điều 27 của Luật giáo dục sửa đổi (2009) ghi rõ: ...“Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở”. [2] Lứa tuổi tiểu học là lứa tuổi học sinh bắt đầu có sự nhận thức, hành vi và thái độ đối với thế giới. Đạo đức là một yếu tố quan trọng để hình thành nhân cách của một con người. Trong trường học, đạo đức là phạm trù giáo dục được đặt lên hàng đầu. Riêng đối với học sinh tiểu học, giáo dục đạo đức các em luôn được người thầy quan tâm, bởi ở bậc học này, độ tuổi các em còn rất nhỏ, các em dễ dàng học được điều tốt và cũng dễ dàng nhiễm điều xấu. Đây là lứa tuổi cần phải có sự uốn nắn dạy dỗ của ông bà, cha mẹ, thầy cô rất nhiều.Việc giáo dục cho học sinh tiểu học có nhận thức và thái độ đúng đắn đối với đạo đức là quan trọng. Như ông cha ta đã nói: “Tiên học Lễ, hậu học Văn”. Đạo đức có vững thì mới tạo nền tảng cho con người phát triển toàn vẹn, nhất là trong điều kiện xã hội biến đổi đa dạng như ngày nay. Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Thành Công B- Hà Nội” 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B quận Ba Đình - TP Hà Nội. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B - TP Hà Nội. 4. Giả thuyết khoa học Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B đã đạt được những kết quả đáng kể. Học sinh đã có ý thức trong hành vi ứng xử. Tuy nhiên thực tế vẫn còn bất cập và hạn chế. Nếu nhà trường thực hiện tốt những biện pháp giáo dục đạo đức đề xuất sẽ góp phần nâng cao kết quả giáo dục toàn diện cho học sinh. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa lý luận về quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học. 5.2. Phân tích thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B - TP Hà Nội. 5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B - TP Hà Nội. 6. Phạm vi nghiên cứu Địa bàn điều tra: Trường Tiểu học Thành Công B - TP Hà Nội. Do điều kiện và hoàn cảnh nghiên cứu có hạn, tác giả chỉ tập trung khảo sát thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường Thành Công B- TP Hà Nội. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn kiện - Nghiên cứu tài liệu lý luận - Nghiên cứu sách, báo, tạp chí, các bài viết, tham luận, các công trình liên quan đến quản lý giáo dục, quản lý GDĐĐ cho học sinh. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi Sử dụng phiếu hỏi để điều tra, khảo sát thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B - TP Hà Nội. Sử dụng các câu hỏi đồng ý, câu hỏi gợi mở để thu thập ý kiến của học sinh, cán bộ, giáo viên, Tổng phụ trách, cha mẹ học sinh về những nội dung trên. 7.2.2. Phương pháp chuyên gia Lấy ý kiến nhận xét của chuyên gia như các nhà giáo ưu tú, Trưởng phòng giáo dục đào tạo, các nhà giáo nhiều kinh nghiệm về quản lý giáo dục đạo đức hiện nay. 7.2.3. Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động quản lý GDĐĐ của nhà trường. 7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết để rút ra những kinh nghiệm thành công và thất bại về quản lý GDĐĐ cho học sinh. 7.2.5. Phương pháp trò chuyện, phỏng vấn Trò chuyện với GVCN có kinh nghiệm, các chuyên gia, cán bộ quản lý, Tổng phụ trách có nhiều kinh nghiệm để thu thập những thông tin bổ sung cho phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi. 7.2.6, Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động Phân tích sản phẩm hoạt động quản lý GDĐD cho học sinh của trường Tiểu học Thành Công B - TP Hà Nội (thông qua kế hoạch, báo cáo, tổng kết). 7.2.7. Phương pháp thống kê toán học. Phương pháp được sử dụng nhằm thống kê, phân tích, xử lý các số liệu thu được từ các phương pháp điều tra để rút ra kết luận. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần nội dung, kết luận và khuyến nghị, luận văn được chia thành 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học. Chương 2: Thực trạng quản lý GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B - TP Hà Nội. Chương 3: Biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh trường TH Thành Công B - TP Hà Nội.
LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban Giám hiệu Học viện Quản lý giáo dục, quý thầy cô giảng dạy lớp cao học quản lý giáo dục khóa giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn tốt nghiệp Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Thị Minh Hằng, người trực tiếp hướng dẫn suốt q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu trường Tiểu học Thành Công B - Hà Nội, gia đình, bạn đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi để học tập, nghiên cứu thời gian qua Mặc dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận chia sẻ ý kiến đóng góp q báu thầy, đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Hà Nội, ngày 12 tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Lê Thu Trang KÍ HIỆU CÁC TỪ VIẾT TẮT ATGT : An tồn giao thơng CNH- HĐH : Cơng nghiệp hóa, đại hóa ĐTGD : Đối tượng giáo dục GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GV : Giáo viên GVCN : GVCN LLGD : Lực lượng giáo dục QLTH : Quản lý trường học QLGD : Quản lý giáo dục KT- XH : Kinh tế xã hội TH : Tiểu học TP : Thành phố XH : Xã hội XHCN : Xã hội chủ nghĩa MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu .2 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Đạo đức .11 1.2.3 Giáo dục đạo đức 13 1.3 Quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học 18 1.3.1 Quản lý giáo dục 18 1.3.2 Quản lý trường học 20 1.3.3 Nội dung quản lý GDĐĐ cho học sinh trường tiểu học 21 1.4 Đặc điểm lứa tuổi học sinh tiểu học 25 1.5 Các yếu tố chi phối quản lý GDĐĐ học sinh tiểu học .27 1.5.1 Yếu tố khách quan .27 1.5.2 Yếu tố chủ quan 29 Tiểu kết chương 31 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH CÔNG B - HÀ NỘI 32 2.1 Vài nét trường Tiểu học Thành Công B 32 2.2 Thực trạng đạo đức GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B - Hà Nội 34 2.2.1 Thực trạng đạo đức học sinh trường Tiểu học Thành Công B 34 2.2.2 Thực trạng GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B 38 2.3 Thực trạng quản lý GDĐĐ học sinh trường Tiểu học Thành Công B - Hà Nôi 47 2.3.1 Tổ chức máy nhà trường 47 2.3.2 Các lực lượng giáo dục tác động đến GDĐĐ 48 2.3.3 Thực trạng xây dựng kế hoạch GDĐĐ cho học sinh 49 2.3.4 Thực trạng tổ chức triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh 50 2.3.5 Kiểm tra đánh giá GDĐĐ cho học sinh 51 2.3.6 Hoạt động thi đua khen thưởng 52 2.4 Nguyên nhân thành công hạn chế quản lý GDĐĐ cho học sinh tiểu học 54 Tiểu kết chương 56 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH CÔNG B - HÀ NỘI 57 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh trường Tiểu học Thành Công B - Hà Nội 58 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán quản lý GVCN hoạt động GDĐĐ 58 3.2.2 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt độngGDĐĐ cho học sinh .61 3.2.3 Tổ chức đạo, triển khai kế hoạch quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh, tăng cường hoạt động giáo dục truyền thống hoạt động ngoại khóa .62 3.2.4 Phối hợp tốt lực lượng giáo dục hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh, làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục 64 3.2.5 Cải tiến việc đánh giá kết rèn luyện học sinh 67 3.2.6 Xây dựng chế độ khen thưởng, trách phạt kịp thời, hợp lý 69 3.3 Mối quan hệ biện pháp 70 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDĐĐ trường Tiểu học Thành Công B - quận Ba Đình - Hà Nội 72 Kết luận chương .74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 Kết luận 75 Khuyến nghị 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Mạng lưới giáo viên trường TH Thành Công B năm học 20112012 .32 Bảng 2.2: Số lượng học sinh trường TH Thành Công B năm học 20112012 .33 Bảng 2.3: Kết xếp loại đạo đức học sinh trường TH Thành Công B năm (2008- 2009, 2009- 2010, 2010- 2011): 34 Bảng 2.4: Những biểu vi phạm học sinh (năm học 2008- 2009 2009- 2010) 36 Bảng 2.5: Nội dung phẩm chất đạo đức nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh 39 Bảng 2.6: Hình thức GDĐĐ cho học sinh tiểu học .42 Bảng 2.7: Các biện pháp giáo dục GDĐĐ cho học sinh tiểu học 44 Bảng 2.8: Nguyên nhân ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức học sinh .45 Bảng 2.9: Các lực lượng xã hội ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức học sinh 48 Bảng 2.10: Mức độ thực KHGDĐĐ cho học sinh 49 Bảng 2.11: Triển khai thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh 50 Bảng 2.12: Kiểm tra đánh giá việc triển khai GDĐĐ cho học sinh 51 Bảng 2.13 Thực trạng hoạt động thi đua khen thưởng trường TH Thành Công B .52 Bảng 2.14: Nguyên nhân, hạn chế việc quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh 54 Bảng 15: Nhận thức tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý giáo dục đạo đức .72 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý GDĐĐ cho học sinh 71 Biểu đồ 3.1 So sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp GDĐĐ trường tiểu học 73 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, hình thành từ sớm lịch sử xã hội loài người giai cấp, thời đại quan tâm Hình thái xã hội tồn song song với hình thái xã hội khác pháp luật, đạo đức, khoa học Đạo đức giá trị phần khơng thể thiếu xã hội nói chung cá nhân nói riêng Chủ tịch Hồ Chí Minh- danh nhân văn hoá giới, vị lãnh tụ thiên tài dân tộc Việt Nam dạy: "Người có Tài mà khơng có Đức người vơ dụng Người có Đức mà khơng có Tài làm việc khó" Đạo đức coi "cái gốc" cây, "cái nguồn" sơng, "người cách mạng phải có đạo đức, khơng có đạo đức dù tài giỏi đến không lãnh đạo nhân dân" Ngày 21 tháng 10 năm 1964 thăm trường ĐHSP Hà Nội, Bác Hồ nói: “Cơng tác giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng GD nhà trường XHCN Dạy Học phải biết trọng Đức lẫn Tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” Nhiệm vụ nhà trường phải tìm biện pháp có hiệu cơng tác GDĐĐ cho học sinh Với tư cách yếu tố cấu thành hệ thống giá trị tinh thần đời sống xã hội, đạo đức giá trị đạo đức xác định chuẩn mực, khuôn mẫu lý tưởng, quy tắc ứng xử nhằm điều chỉnh chuẩn hố hành vi người Chính lẽ mà GDĐĐ coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu nhà trường phổ thông Điều 27 Luật giáo dục sửa đổi (2009) ghi rõ: “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở” [2] Lứa tuổi tiểu học lứa tuổi học sinh bắt đầu có nhận thức, hành vi thái độ giới Đạo đức yếu tố quan trọng để hình thành nhân cách người Trong trường học, đạo đức phạm trù giáo dục đặt lên hàng đầu Riêng học sinh tiểu học, giáo dục đạo đức em người thầy quan tâm, bậc học này, độ tuổi em nhỏ, em dễ dàng học điều tốt dễ dàng nhiễm điều xấu Đây lứa tuổi cần phải có uốn nắn dạy dỗ ông bà, cha mẹ, thầy cô nhiều.Việc giáo dục cho học sinh tiểu học có nhận thức thái độ đắn đạo đức quan trọng Như ông cha ta nói: “Tiên học Lễ, hậu học Văn” Đạo đức có vững tạo tảng cho người phát triển toàn vẹn, điều kiện xã hội biến đổi đa dạng ngày Xuất phát từ lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Thành Công B- Hà Nội” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Cơng B quận Ba Đình - TP Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B - TP Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B đạt kết đáng kể Học sinh có ý thức hành vi ứng xử Tuy nhiên thực tế bất cập hạn chế Nếu nhà trường thực 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Những vấn đề quản lý giáo dục, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo- HN Bộ giáo dục đào tạo(2001), Trường cán quản lý GD ĐT- Tài liệu bồi dưỡng cán QLGD, Hà Nội Phạm Khắc Chương (1994), Giáo dục gia đình- NXB giáo dục Hà Nội Nguyễn Hữu Công (2010), Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển người tồn diện- NXB Chính trị quốc gia Đảng Cộng Sản VN, Văn kiện hội nghị lần thứ BCH TW khoá VIII, NXB Chính Trị QG- HN Đảng Cộng Sản VN, Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, NXB Chính Trị QG- HN Nguyễn Minh Đường (1996), Bồi dưỡng đạo tạo dội ngũ cán nhân lực điều kiện mới, chương trình KHCN cấp nhà nước Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục VN trước ngưỡng cửa Thế kỷ XXI, NXB Chính Trị QG- HN Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện người thời kỳ CNH- HĐH, NXB Chính Trị QG- HN 10 Đặng Vũ Hoạt, Đổi hoạt động GVCN với việc giáo dục đạo đức học sinh, tập san NCGD số 8/1992 11 Lê Văn Hồng (chủ biên) Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thành (2000), Tâm lý lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Giáo dục HN 12 Nguyễn Sinh Hùng (1992), Tài liệu Đạo đức phương pháp dạy đạo đức trường Tiểu học- NXB Hà Nội 13 Trần Hậu Khiêm (1997), Giáo trình đạo đức học- NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội, 83 14 Nguyễn Mỹ Lộc, Tâm lý sư phạm trường Cán quản lý giáo dục & ĐT, tập giá trình ĐH- Hn 1996 15 Luật giáo dục văn hướng dẫn thi hành (2000) NXB Chính trị QG- HN 16 Hồ Chí Minh (1969), Di chúc, NXB Sự Thật- HN 17 Hồ Chí Minh (1998), Những lời Bác Hồ dạy thiếu niên học sinh, NXB Thanh niên- HN 18 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục- HN 19 Hồ Chí Minh tồn tập (2002), NXBCTQG, tập 12 20 Hồ Chí Minh tồn tập (1984), NXB Sự thật, tập 21 Trần Xuân Nhĩ (2000), Đề án đổi giáo dục Bộ Giáo dục đào tạo 22 Hữu Ngọc (chủ biên), Duy Phú Hiệp, Lê Hữu Tầng (1987), Từ điển triết học giản yếu- NXB Đại học trung học chuyên nghiệp 23 Vũ Văn Tảo (1998), Chính sách định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo Việt Nam, Hà Nội 24 Hà Nhật Thăng, Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn- NXB Giáo Dục HN (1990) 25 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý- HN 26 Bùi Trọng Tuân, Tổ chức lao động cách khoa học 27 Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội, NXB Chính Trị QG- HN 28 Sách giáo khoa Đạo đức từ lớp đến lớp 29 Trường Bộ kinh- Phật Thích Ca 30 Trang Tử tinh hoa- Trang Tử 84 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để có sở khoa học đề cuất số biện pháp quản lý tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH Thành Cơng B góp phần nâng cao hiệu đào tạo, mong em vui lòng cho biết ý kiến vấn đề đây: Xin cảm ơn! Câu 1: Những phẩm chất nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh? (Đánh dấu X vào ô vuông tương ứng ) Động học tập đắn Tính tự giác học tập Tính siêng năng, cần cù, chăm Tinh thần vượt khó học tập Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền Ý thức tổ chức kỉ luật học tập Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè học tập công tác Tinh thần tập thể, biết kết hợp hài hồ lợi ích tập thể cá nhân Sự tơn trọng nguyện vọng, ý chí tập thể Tinh thần tự giác thực quy chế, nội quy tổ chức tập thể Sự trung thực học tập sinh hoạt Lối sống giản dị, hồ đồng, có trách nhiệm người gia đình 85 Tính khiêm tốn, khả kiềm chế Tính đốn Ý thức giữ gìn, xây dựng mơi trường xanh đẹp Tinh thần tương thân tương tham gia hoạt động nhân đạo, từ thiện Nhiệt tình tham gia hoạt động ngoại khố Theo em, việc giáo dục đạo đức học sinh, nhà trường sử dụng phương pháp mức độ nào? (Đánh dấu X vào ô vuông tương ứng với ý kiến mình) MỨC ĐỘ STT BIỆN PHÁP Nêu yêu cầu để học sinh thực Phát động thi đua Noi gương người tốt việc tốt Sự gương mẫu giáo viên, cán Tổ chức nề nếp sinh hoạt Tạo tình để học sinh giải Thường xuyên liên hệ với gia đình 10 11 thơng qua sổ liên lạc Phát huy vai trò tự quản học sinh Nhắc nhở, động viên phương tiện phát nhà trường Khen thưởng Kỷ luật Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa sử dụng 86 Câu 3: Theo em nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hoạt động chủ yếu: (Chọn đến hoạt động chủ yếu, đánh dấu X vào ô tương ứng) Giáo dục đạo đức qua giảng môn Đạo đức Giáo dục đạo đức qua môn học khác Sinh hoạt lớp, chi Đội, liên Đội Hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao Các hoạt động ngoại khoá, tham quan dã ngoại Các hoạt động mời nói chuyện, nêu gương bạn tốt Câu 4: Em cho biết ý kiến tầm quan trọng phẩm chất đạo đức nhân cách học sinh xã hội nay? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) STT Phẩm chất Lòng yêu nước, biết ơn người có cơng với đất nước Động học tập đắn Tính tự lực học tập Tính siêng năng, cần cù, chăm Tinh thần vượt khó học tập Ý thức tiết hiệm thời gian tiền Ý thức tổ chức kỉ luật Tinh thần đồn kết Lòng u kính ơng bà cha mẹ Thái độ thông cảm, quan tâm tới 10 người xung quanh, sẵn sàng giúp đỡ người khác Rất quan trọng Mức độ Quan trọng Ít quan trọng 87 STT Phẩm chất 11 12 Tinh thần tập thể Sự trung thực học tập Lối sống giản dị, hồ đồng, có trách 13 14 15 16 17 18 Rất quan trọng Mức độ Quan trọng Ít quan trọng nhiệm Tính khiêm tốn, khả kiềm chế Tính đốn Ý thức xây dựng giữ gìn mơi trường xanh đẹp Tinh thần tương thân tương tham gia tích cực hoạt động từ thiện Tích cực tham gia hoạt động ngoại khoá Câu 5: Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh? (Chọn đến nguyên nhân chủ yếu, đánh dấu X vào ô tương ứng) Biến đổi tâm lý học sinh Tính tích cực học sinh việc tự rèn luyện Ảnh hưởng bạn bè Phim ảnh sách báo Đời sống vật chất Quản lý xã hội Giáo dục gia đình Sự quan tâm đồn thể xã hội tới giáo dục đạo đức Sự quan tâm đội ngũ giáo viên tới giáo dục đạo đức 88 Nội dung giáo dục đạo đức Phương pháp giáo dục đạo đức Biện pháp giáo dục đạo đức nhà trường Việc quản lý giáo dục đạo đức nhà trường Phong trào thi đua Vai trò tự quản học sinh Kiểm tra, đánh giá Khen thưởng Kỷ luật Sự kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình xã hội việc giáo dục đạo đức Câu 6: Theo em, lực lượng xã hội có ảnh hưởng mức độ đến giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH Thành Công B? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) STT Các lực lượng xã hội Ban giám hiệu nhà trường Ban huy liên chi Đội Đồn TNCS Hồ CHÍ MINH Hội cha mẹ học sinh Tập thể lớp học sinh Giáo viên mơn GVCN Gia đình Bạn bè Khơng ảnh hưởng Có ảnh hưởn g Ảnh hưởng lớn Ảnh hưởng thường xuyên Ảnh hưởng xấu 89 STT 10 Các lực lượng xã hội Không ảnh hưởng Khu dân cư nơi Xin em cho biết đôi điều thân: Nam Nữ Lớp: Xếp loại đạo đức, rèn luyện: Tốt Khá TB Yếu Xếp loại học tâp: Giỏi Khá TB Yếu Có ảnh hưởn g Ảnh hưởng lớn Ảnh hưởng thường xuyên Ảnh hưởng xấu 90 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho giáo viên, CB Quản lý, CB Đồn, Đội, GVCN lớp) Để có sở khoa học đề xuất số biện pháp quản lý tốt việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH Thành Cơng B, mong đồng chí vui lòng cho biết ý kiến vấn đề đây: Xin cảm ơn! Câu 1: Những phẩm chất nhà trường quan tâm giáo dục cho học sinh? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) STT Nội dung phẩm chất Ý thức tổ chức kỉ luật học tập sinh hoạt Tinh thần tự giác, cần cù, chăm học tập Động học tập đắn Tinh thần vượt khó học tập Lòng u nước, biết ơn người có công với đất 10 11 12 13 14 15 nước Tinh thần tự giác thực quy chế nội quy nhà trường Thái độ đồng cảm với người xung quanh, giúp đỡ người khác Tinh thần đoàn kết, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè học tập Trung thực học tập Nhiệt tình tham gia hoạt động tập thể Tự giác học tập sinh hoạt Tinh thần tập thể, lòng dũng cảm Lối sống giản dị, có trách nhiệm với người môi trường Ý thực giữ gìn tài sản lớp trường Tính khiêm tốn, khả tự kiềm chế Ý kiến 91 STT 16 Nội dung phẩm chất Ý kiến Ý thức giữ gìn xây dựng môi trường xanh đẹp Câu 2: Theo đồng chí, nhà trường sử dụng biện pháp việc giáo dục đạo đức học sinh mức độ nào? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) MỨC ĐỘ STT BIỆN PHÁP Nói chuyện đoạ đức 10 Nêu yêu cầu để học sinh thực Phát động thi đua Nêu gương tốt thi đua Nêu gương tốt bạn bè Tổ chức nề nếp sinh hoạt Phát huy vai trò tự quản học sinh Nhắc nhở, động viên Khen thưởng Kỷ luật Thường Thỉnh Chưa sử xuyên thoảng dụng 92 Câu 3: Theo đồng chí, nhà trường giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hành động chủ yếu? (chọn đến hoạt động đánh dấu X vào ô tương ứng) Giáo dục đạo đức qua môn học Đạo đức Giáo dục đạo đức qua giảng môn Sinh hoạt lớp, Đội, liên chi Đội Hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao Các hoạt động ngoại khoá tham quan, dã ngoại Các hoạt động mời nói chuyện, nêu gương bạn tốt Câu 4: Đồng chí cho biết ý kiến việc đánh giá biểu học sinh? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) TT CÁC BIỂU HIỆN Ý thức học tập kém, lười học Một phận chăm, phận lười Đa số có thái độ sai thi cử Vì lợi ích riêng nên ganh đua Ít ý đến rèn luyện tồn diện Chịu khó rèn luyện chăm Chỉ tơn trọng thầy giáo, quan tâm đến cán CNV nhà trường Chỉ lo cho cá nhân, ý đến tập thể Ăn vệ sinh, chấp hành tốt nội quy nhà trường Ít tham gia phong trào văn nghệ, 10 thể dục thể thao Ít tham gia phong trào từ thiện 11 nhân đạo Câu 5: Đồng ý Ý KIẾN Phân Không vân đồng ý 93 Theo đồng chí, nguyên nhân chủ yếu sau ảnh hưởng xấu đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh? (chọn đến nguyên nhân chủ yếu, đánh dấu X vào ô tương ứng) STT Nguyên nhân chủ yếu Tác động tiêu cực kinh tế thị trường xã hội Chưa có giải pháp phối hợp GVCN với Đội thiếu niên tiền phong Gia đình xã hội bng lỏng giáo dục đạo đức Nhiều đoàn thể xã hội chưa quan tâm tới giáo dục đạo đức Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi Chưa có giải pháp giáo dục phù hợp Ảnh hưởng bùng nổ thông tin, truyền thông 10 Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ, thiếu đồng Một phận giáo viên chưa gương sáng, chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức 11 Nội dung giáo dục chưa thiết thực 12 Đời sống gia đình khó khăn Ý kiến 94 Câu 6: Đồng chí cho biết kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường TH Thành Công B xây dựng nào? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) MỨC ĐỘ STT KẾ HOẠCH Thường xun Thỉnh Khơng thoảng có Cả năm Từng học kì Từng tháng Từng tuần Các ngày lễ, kỉ niệm lớn năm Câu 7: Đồng chí cho biết việc đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh trường TH Thành Công B thực nào? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) Thường xuyên theo tuần, theo tháng Theo học kì Theo năm học Có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể, rõ ràng Khơng có nội dung, tiêu chuẩn cụ thể Đánh giá đầy đủ mặt (Kể kết học tập nề nếp thực nội quy nhà trường, Đội) Chỉ trọng học tập Chỉ trọng nề nếp thực nội quy nhà trường TNCS Hồ Chí Minh Chủ yếu GVCN đánh giá Phối hợp tự đánh giá học sinh, tập thể lớp, chi Đội, GVCN Câu 8: 95 Theo đồng chí, nhà trường sử dụng hình thức quản lý giáo dục đạo đức học sinh mức độ nào? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) MỨC ĐỘ STT CÁC BIỆN PHÁP Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ cán bộ, GVCN giáo viên môn việc giáo dục đạo đức cho học sinh Làm tốt việc kế hoạch hoá quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức tốt việc kiểm tra thực kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh Tạo điều kiện phát huy vai trò tự giác học sinh Cải tổ việc đánh giá kết rèn luyện học sinh Phối hợp với gia đình tổ chức khác, làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục Xây dựng chế độkhen chê thưởng phạt kịp thời hợp lý Thường Đôi xuyên Chưa sử dụng 96 Câu 9: Để nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục đào tạo cho học sinh trường TH Thành Công B- Hà Nội, qua nghiên cứu, đề xuất biện pháp bảng đây: Xin đồng chí cho biết ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) TT CÁC BIỆN PHÁP Nâng cao nhận thức, ý thức cho đội ngũ cán bộ, giáo vên chủ nhiệm giáo viên môn GDĐĐ Kế hoạch hoá hoạt động quản lý GDĐĐ cho học sinh Tổ chức tốt việc triển khai quản lý hoạt động GDĐĐ, tăng cường hoạt động lên lớp cho học sinh Xây dựng tập thể học sinh tự quản Phối hợp lực lượng giáo dục, làm tốt cơng tác xã hội hố Cải tiến đánh giá xếp loại đạo đức cho học sinh Xây dựng chế độ thưởng phạt kịp thời, hợp lý Phát huy vai trò tổ chức Đội thiếu niên Đồn niên GDĐĐ cho học sinh TÍNH CẤP THIẾT Khơng Cấp Ít cấp cấp thiết thiết thiết TÍNH KHẢ THI Khả Ít khả Khơng thi thi khả thi ... tài: Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường tiểu học Thành Cơng B- Hà Nội Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công. .. cứu Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công B - TP Hà Nội Giả thuyết khoa học Việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường Tiểu học Thành Công. .. TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH CÔNG B - HÀ NỘI 32 2.1 Vài nét trường Tiểu học Thành Công B 32 2.2 Thực trạng đạo đức GDĐĐ cho học sinh trường Tiểu học Thành