Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong những năm gần đây cùng với sự phát triển khá nhanh, toàn diện của đất nước thì giáo dục cũng đã có những bước phát triển về chất lượng, quy mô, loại hình đào tạo... Giáo dục đã và đang thể hiện vai trò đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao phục vụ công cuộc đổi mới của đất nước. Trong đó nổi lên một vấn đề được quan tâm và cũng là xu thế tất yếu cho sự phát triển hiện nay - đó là giáo dục cho mọi người. Đảng và Nhà nước ta trong chính sách về giáo dục luôn quan tâm đến đối tượng trẻ KT. Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 (Điều 59) đã nêu: “Nhà nước và xã hội tạo điều kiện cho trẻ tàn tật được đi học văn hoá và học nghề phù hợp”. [1]. Trong Luật giáo dục năm 2005 (Điều 10): “... Nhà nước ưu tiên tạo điều kiện cho con em các dân tộc thiểu số, con em gia đình ở vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, đối tượng được hưởng chính sách ưu đãi, người tàn tật, khuyết tật và đối tượng được hưởng chính sách xã hội khác được thực hiện quyền và nghĩa vụ học tập của mình”. [ 2] Mô hình GDHN ra đời với mong muốn giúp trẻ KT cũng như mọi trẻ em khác có quyền được học tập, bình đẳng trong các trường phổ thông, từ đó giúp các em phát triển tối đa nhân cách, tri thức, kĩ năng, các phẩm chất và thể chất của mình. GDHN trẻ KT đang là xu thế tất yếu của thời đại vì nó đáp ứng được: mục tiêu giáo dục, sự gia tăng số lượng trẻ KT, sự thay đổi quan điểm giáo dục, tính hiệu quả cao, cơ sở pháp lý vững chắc và mang tính kinh tế. Theo thống kê năm 2005 của Viện chiến lược và chương trình giáo dục, Việt Nam có hơn 1,2 triệu trẻ KT chiếm 1,46% dân số, nên nhu cầu cần được chăm sóc, giáo dục là rất lớn. Mặt khác, việc chăm sóc, giáo dục trẻ KT không chỉ mang tính nhân văn cao cả mà còn đánh dấu mức độ phát triển của toàn xã hội. Chính vì vậy, để đáp ứng được nhu cầu giáo dục trẻ KT, GDHN là sự lựa chọn tốt nhất. Trường PTCS Xã Đàn là trường chuyên biệt trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội, được thành lập từ năm 1977. Trước năm 1998, trường PTCS Xã Đàn chỉ nhận chăm sóc, giáo dục, phục hồi chức năng và dạy nghề cho học sinh khiếm thính trên địa bàn thành phố Hà Nội. Từ năm 1998, để tạo môi trường hoà nhập cho học sinh KT, trường PTCS Xã Đàn đã tuyển sinh các lớp mầm non, tiểu học và trung học cơ sở bình thường. Đây là môi trường giáo dục thân thiện và nhân văn, vừa mang lại lợi ích cho trẻ KT cũng như học sinh bình thường. Tuy nhiên, do một vài yếu tố mà việc quản lý GDHN cho trẻ KT còn hạn chế và cần một công trình nghiên cứu để giúp nâng cao chất lượng GDHN trẻ KT. Chính vì vậy, tác giả đã chọn đề tài: “Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, Hà Nội ” làm luận văn thạc sĩ. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý GDHN trẻ KT ở trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu cơ sở lý luận về GDHN trẻ KT. - Khảo sát, đánh giá thực trạng GDHN và quản lý GDHN trẻ KT ở trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội. - Đề xuất biện pháp quản lý phù hợp và hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng GDHN trẻ KT ở trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội. 4. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 4.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình thực hiện GDHN trẻ KT ở trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội. 4.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý GDHN trẻ KT ở trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội. 5. GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu những biện pháp quản lý GDHN của hiệu trưởng ở cấp tiểu học ở trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội trong khoảng thời gian từ năm 2010 đến 2013. - Đối tượng khảo sát là CBQL, GV dạy hòa nhập, học sinh khiếm thính, học sinh tự kỷ, học sinh CPTTT ở tổ tiểu học hòa nhập trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội. 6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Các biện pháp quản lý GDHN trẻ KT sẽ tác động tích cực đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ KT ở trường PTCS Xã Đàn, tăng tính tự chủ năng động và trách nhiệm của các nhà quản lý, của GV, cũng như những ảnh hưởng tích cực từ phía cộng đồng xã hội. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Luận văn sử dụng 3 nhóm phương pháp nghiên cứu chủ yếu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề GDHN trẻ KT và quản lý GDHN trẻ KT. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp quan sát: Sử dụng phương pháp này để quan sát các hoạt động trong nhà trường, dự giờ một số GV để tìm hiểu thực trạng dạy và học GDHN của GV, học sinh KT và việc quản lý GDHN trẻ KT của CBQL. 7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (Anket): Sử dụng phương pháp này để trưng cầu ý kiến của GV, học sinh, nhằm thu thập số liệu để đánh giá thực trạng công tác quản lý GDHN trẻ KT ở trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội. 7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học: để xử lý thông tin định lượng có trong luận văn. 8. CẤU TRÚC LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, mục lục, tài liệu tham khảo luận văn có cấu trúc 3 chương như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật. Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, Hà Nội. Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở trường phổ thông cơ sở Xã Đàn, Hà Nội.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - NGUYỄN MAI LINH BIệN PHáP QUảN Lý GIáO DụC HòA NHậP TRẻ KHUYếT TậT TRƯờNG PHổ THÔNG CƠ Sở XÃ ĐàN, Hà NéI CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC MÃ SỐ: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Hữu Chí HÀ NỘI, 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành trân trọng nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Học viện Quản lý giáo dục Các thầy, cô giáo tham gia giảng dạy, quản lý giúp đỡ lớp học suốt trình học tập, nghiên cứu PGS TS Nguyễn Hữu Chí - Người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ, bảo ân cần, hướng dẫn tác giả hoàn thành việc nghiên cứu luận văn Lãnh đạo, cán chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội Ban giám hiệu, giáo viên, cán bộ, nhân viên học sinh trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ tác giả việc cung cấp số liệu tư vấn khoa học trình nghiên cứu luận văn Các bạn bè, đồng nghiệp, gia đình quan tâm, chia sẻ động viên, khích lệ giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu Mặc dù tác giả cố gắng trình thực luận văn, song chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả mong nhận dẫn, góp ý quý thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn ! Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Nguyễn Mai Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn tốt nghiệp cơng trình nghiên cứu thân Số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, không trùng lặp với đề tài khác chưa cơng bố hình thức Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả Nguyễn Mai Linh DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BGH: Ban giám hiệu CBQL: Cán quản lý CPTTT: Chậm phát triển trí tuệ GDHN: Giáo dục hịa nhập GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên KHGDCN : Kế hoạch giáo dục cá nhân KT: Khuyết tật PTCS : Phổ thông sở PTDH: Phương tiện dạy học TB : Trung bình SL: Số lượng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC LUẬN VĂN Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu Việt Nam .7 1.2 Một số khái niệm .9 1.2.1 Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường .9 1.2.2 Khái niệm trẻ khuyết tật, giáo dục hòa nhập, quản lý giáo dục hòa nhập 12 1.2.3 Khái niệm biện pháp, kế hoạch, kế hoạch giáo dục cá nhân 17 1.3 Những vấn đề lý luận GDHN trẻ KT .19 1.3.1 Bản chất GDHN .19 1.3.2 Tính tất yếu GDHN trẻ KT 20 1.3.3 Tính tích cực GDHN trẻ KT 23 1.3.4 Qui trình GDHN trẻ KT .23 1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến GDHN trẻ KT 26 1.4 Quản lý GDHN trẻ KT 30 1.4.1 Lập kế hoạch thực GDHN trẻ KT trường tiểu học 30 1.4.2 Tổ chức thực GDHN trẻ KT trường tiểu học 35 1.4.3 Chỉ đạo thực GDHN trẻ KT trường tiểu học .37 1.4.4 Kiểm tra, đánh giá GDHN trẻ KT trường tiểu học .38 Tiểu kết chương 40 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở TRƯỜNG PTCS XÃ ĐÀN, HÀ NỘI 41 2.1 Khái quát trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội 41 2.2 Thực trạng GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội .42 2.2.1 Về vấn đề nhận thức cấp quyền, cộng đồng, phụ huynh học sinh GDHN trẻ KT 43 2.2.2 Nhu cầu GDHN gia đình trẻ KT 44 2.2.3 Thực trạng đội ngũ GV tổ tiểu học hòa nhập trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội 45 2.2.4 Thực trạng kiến thức, kĩ GDHN trẻ KT GV tổ tiểu học hòa nhập trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội 49 2.2.5 Thực trạng học sinh học hòa nhập trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội 50 2.2.6 Thực trạng sở vật chất, thiết bị dạy học hỗ trợ GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội .54 2.3 Thực trạng quản lý GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội .57 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội .57 2.3.2 Thực trạng việc tổ chức GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội 59 2.3.3 Về công tác đạo thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội 60 2.3.4.Thực trạng kiểm tra, đánh giá GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội 61 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội .62 2.4.1 Ưu điểm 62 2.4.2 Hạn chế 63 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 64 Tiểu kết chương 65 Chương CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỊA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT TRƯỜNG PHỔ THƠNG CƠ SỞ XÃ ĐÀN, HÀ NỘI .66 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .66 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế .66 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 67 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đặc thù GDHN trẻ KT 67 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội .67 3.2.1 Biện pháp 1: Đổi việc xây dựng kế hoạch GDHN trẻ KT nhà trường .68 3.2.2 Biện pháp 2: Đẩy mạnh việc tổ chức thực GDHN trẻ KT nhà trường .71 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV GDHN trẻ KT 73 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp GDHN trẻ KT .75 3.2.5 Biện pháp 5: Tăng cường phối hợp nhà trường, quyền địa phương, cộng đồng gia đình GDHN trẻ KT 78 3.2.6 Biện pháp 6: Tập trung xây dựng sở vật chất, PTDH phục vụ GDHN trẻ KT, kết hợp với việc bảo quản, sử dụng hợp lý thiết bị .80 3.2.7 Biện pháp 7: Đổi công tác kiểm tra, đánh giá GDHN trẻ KT nhà trường .83 3.3 Mối quan hệ biện pháp 86 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất .87 Tiểu kết chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .94 Kết luận 94 Khuyến nghị 96 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU, SƠ ĐỒ DANH MỤC BẢNG TT 10 BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức quyền, cộng đồng, phụ huynh học sinh trẻ KT GDHN trẻ KT Bảng 2.2 Nguyện vọng phụ huynh trẻ KT Bảng 2.3 Tình hình đội ngũ GV tổ tiểu học hòa nhập trường PTCS Xã Đàn Bảng 2.4 Kết đánh giá xếp loại GV danh hiệu thi đua GV tổ Tiểu học trường PTCS Xã Đàn Bảng 2.5 Nhận thức GV vai trò GDHN trẻ KT Bảng 2.6 Ảnh hưởng GDHN trẻ KT GV dạy hòa nhập Bảng 2.7 Thống kê số lượng GV tập huấn GDHN Bảng 2.8 Đánh giá nhu cầu tập huấn GDHN GV Bảng 2.9 Số lượng học sinh học hịa nhập tính theo khối lớp Bảng 2.10 Đánh giá, xếp loại học lực mơn Tiếng Việt, Tốn TRANG 43 44 45 46 47 48 49 49 50 51 11 Bảng 2.11.Đánh giá xếp loại hạnh kiểm khả hòa nhập 52 12 Bảng 2.12 Tỉ lệ môn học học sinh chọn Bảng 2.13 Tổng hợp sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy 53 13 14 học trường PTCS Xã Đàn Bảng 2.14 Đánh giá CBQL GV sở vật chất, thiết bị dạy học 55 56 15 16 17 Bảng 2.15 Đánh giá GV việc thực KHGDCN cho học sinh KT Bảng 2.16 Đánh giá CBQL GV tổ chức thực GDHN Bảng 2.17 Đánh giá lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội GV công tác đạo thực 58 59 61 GDHN hiệu trưởng Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện 18 pháp đề xuất 88 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 19 đề xuất 89 Bảng 3.3 Tổng hợp đánh giá đánh giá mức độ cần thiết 20 mức độ khả thi biện pháp 91 BIỂU ĐỒ TT BIỂU ĐỒ TRANG Biểu đồ 3.1 Đánh giá tính cần thiết biện pháp 89 Biểu đồ 3.2 Đánh giá tính khả thi biện pháp 90 Biểu đồ 3.3 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi 92 biện pháp SƠ ĐỒ TT SƠ ĐỒ Sơ đồ Các bước tiến hành GDHN nhà trường Sơ đồ Quy trình quản lý GDHN trẻ KT TRANG 24 30 Câu 8: Cho biết đánh giá thầy/cô công tác đạo thực GDHN trẻ KT hiệu trưởng nhà trường TT Rất Nội dung tốt Chỉ đạo cho GV nắm vững thực đúng, đủ phân phối chương trình Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn, kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy GV Điều hành hoạt động GDHN theo kế hoạch Chỉ đạo thực môi trường GDHN thân thiện Chỉ đạo đảm bảo điều kiện sở vật chất đồ dùng phương tiện giáo dục Động viên khích lệ người tập thể, phát huy vai trò cá nhân Xin chân thành cảm ơn thầy cơ! Tốt Bình Chưa thường tốt Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho phụ huynh học sinh) Để nâng cao chất lượng, hiệu thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội Xin ông (bà) cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột hay ô vuông mà thân cho phù hợp Họ tên: Địa : Câu 1: Xin ơng (bà) vui lịng cho biết quan điểm GDHN cho trẻ KT TT Nội dung Đồng ý Phân Không vân đồng ý Trẻ KT có quyền học tập, tham gia hoạt động nhà trường Ủng hộ việc trẻ KT học hòa nhập trường tiểu học nơi sinh sống Trẻ KT có khả để học tiểu học hòa nhập xã hội Trẻ KT có nhu cầu học tập, vui chơi tham gia hoạt động khác Gia đình trẻ KT có đủ khả tự chăm sóc GD trẻ Chính quyền cộng đồng tồn xã hội cần có hỗ trợ tích cực để trẻ KT học tập hịa nhập sống Câu 2: Ơng/bà cho biết nguyện vọng gia đình em Để trẻ nhà để tự chăm sóc, giáo dục Tham gia lớp học chuyên biệt Tham gia lớp học hòa nhập Câu 3: Một số kiến nghị cụ thể ông/bà để việc thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn ông/bà ! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho quyền, cộng đồng dân cư phường Nam Đồng) Để nâng cao chất lượng, hiệu thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội Xin ơng (bà) cho biết ý kiến cách đánh dấu ( x) vào cột mà thân cho phù hợp, ghi câu trả lời vào chỗ trống Họ tên: Đơn vị công tác ( nơi ): Câu 1: Xin ông (bà) vui lịng cho biết quan điểm GDHN cho trẻ KT TT Nội dung Đồng Phân Không ý vân đồng ý Trẻ KT có quyền học tập, tham gia hoạt động nhà trường Ủng hộ việc trẻ KT học hòa nhập trường tiểu học nơi sinh sống Trẻ KT có khả để học tiểu học hòa nhập xã hội Trẻ KT có nhu cầu học tập, vui chơi tham gia hoạt động khác Gia đình trẻ KT có đủ khả tự chăm sóc GD trẻ Chính quyền cộng đồng tồn xã hội cần có hỗ trợ tích cực để trẻ KT học tập hịa nhập sống Câu 2: Theo ơng /bà việc thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn gặp trở ngại Câu 3: Một số kiến nghị cụ thể ông/bà để việc thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn ông/bà ! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý) Để nâng cao chất lượng, hiệu thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội Xin thầy/cô cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột mà thân cho phù hợp Họ tên : Chức vụ : Câu 1: Thầy/cô cho biết đánh giá điều kiện sở vật chất phục vụ GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội TT Nội dung Rất Tốt tốt Bình Chưa thường tốt Điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học Xây dựng kế hoạch mua sắm trang thiết bị dạy học Xây dựng nội quy sử dụng sở vât chât, thiết bị dạy học Tổ chức bồi dưỡng sử dụng trang thiết bị dạy học Khả sử dụng tự làm đồ dùng dạy học giáo viên Bảo quản sở vât chất, trang thiết bị dạy học Câu : Thầy/cô cho biết chất lượng việc tổ chức thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn theo nội dung TT Nội dung Rất Tốt Bình Chưa tốt Công tác điều hành triển khai hoạt động GDHN BGH Sắp xếp học sinh KT vào lớp học hịa nhập Phân cơng GV dạy hịa nhập Hoạt động tổ chuyên môn GDHN Dự giờ, tổ chức thao giảng, thi làm sử dụng đồ dùng dạy học GDHN Hoạt động “Vịng bạn bè” Vai trị nhóm “Hỗ trợ cộng đồng” Xin chân thành cảm ơn thầy cô ! thường tốt Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho lãnh đạo chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội) Để nâng cao chất lượng, hiệu thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội Xin đồng chí cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) vào cột mà thân cho phù hợp ghi câu trả lời vào chỗ trống Câu 1: Xin đồng chí cho biết đánh giá đồng chí cơng tác đạo thực GDHN trẻ KT hiệu trưởng trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội TT Nội dung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường tốt Chỉ đạo cho GV nắm vững thực đúng, đủ phân phối chương trình Chỉ đạo tổ, nhóm chun mơn, kiểm tra việc thực chương trình giảng dạy GV Điều hành hoạt động GDHN theo kế hoạch Chỉ đạo thực môi trường GDHN thân thiện Chỉ đạo đảm bảo điều kiện sở vật chất đồ dùng phương tiện giáo dục Động viên khích lệ người tập thể, phát huy vai trò cá nhân Câu 2: Một số đóng góp đồng chí để việc thực GDHN trẻ KT trường PTCS Xã Đàn, Hà Nội đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn đồng chí ! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh học hòa nhập) Các em học sinh thân mến ! Để giúp ngày học tập, vui chơi bổ ích lý thú Em vui lịng đọc kỹ trả lời câu hỏi cách đánh dấu ( x) vào ô trống bên cạnh ý mà em cho Họ tên: Lớp: Câu 1: Các bạn lớp em Gần gũi, chia sẻ Bình thường Xa lánh, trêu ghẹo Câu 2: Em thích tham gia hoạt động Học tập Lao động Vui chơi Văn nghệ Câu 3: Em thường tham gia hoạt động với bạn Học tập Lao động Vui chơi Văn nghệ Câu 4: Ở trường môn học mà em thích : Tốn Tự nhiên xã hội Tiếng Việt Khoa học Âm nhạc Thủ công Mỹ thuật Kĩ thuật Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN VỀ CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ Họ tên: Chức vụ lớp giảng dạy: Mong thầy/cô vui lòng đọc kỹ cho biết ý kiến cần thiết tính khả biện pháp mà tác giả nêu cách đánh dấu (x) vào mà đồng chí lựa chọn bảng đây: Tính cần thiết TT Tên biện pháp Đổi việc xây dựng kế hoạch GDHN trẻ KT nhà trường Đẩy mạnh việc tổ chức thực GDHN trẻ KT nhà trường Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV GDHN trẻ KT Tăng cường hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp GDHN trẻ KT Tăng cường phối hợp nhà trường, quyền địa phương, cộng đồng gia đình GDHN trẻ KT Tập trung xây dựng sở vật chất, PTDH phục vụ GDHN trẻ KT, kết hợp với việc bảo quản, sử dụng hợp lý thiết bị Đổi công tác kiểm tra đánh giá GDHN trẻ KT nhà trường Rất cần thiết Cần thiết Khơng cần thiết Tính khả thi TT Tên biện pháp Đổi việc xây dựng kế hoạch GDHN trẻ KT nhà trường Đẩy mạnh việc tổ chức thực GDHN trẻ KT nhà trường Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho GV GDHN trẻ KT Tăng cường hoạt động tập thể, hoạt động lên lớp GDHN trẻ KT Tăng cường phối hợp nhà trường, quyền địa phương, cộng đồng gia đình GDHN trẻ KT Tập trung xây dựng sở vật chất, PTDH phục vụ GDHN trẻ KT, kết hợp với việc bảo quản, sử dụng hợp lý thiết bị Đổi công tác kiểm tra đánh giá nhà trường Rất khả thi Khả thi Không khả thi Phụ lục PHIẾU ĐÁNH GIÁ TIẾT DẠY TRẺ KT HỌC HÒA NHẬP Họ tên người dạy: Lớp: Tiêu chí đánh giá I Nội dung Chuẩn bị đầy đủ điều kiện đảm bảo cho dạy học: Kế Điểm Điểm số hoạch học; phương tiện dạy học 2* Thực mục tiêu chung mục tiêu riêng: Đúng, xác, rõ ràng Thể kiến thức, kỹ bản: Logic, hệ thống phù hợp với mục tiêu chung riêng Lựa chọn, bổ sung kiến thức linh hoạt Thể tính giáo dục thực tế II Phương pháp Hoạt động dạy 10 6* Tổ chức hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức học có hệ thống, xác, phát huy tính tích cực chủ động đối tượng học sinh Lựa chọn sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn học Phối hợp linh hoạt phương pháp dạy học sở giáo viên giữ vai trò tổ chức, học sinh chủ động học tập, sử dụng kỹ đặc thù phù hợp học sinh khuyết tật Sử dụng phương tiện thiết bị dạy học có hiệu 10 Ngơn ngữ, cử chỉ, tác phong sư phạm chuẩn mực Hoạt động học đạt 11* Học sinh tham gia tích cực hoạt động học tập 12 Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh diễn nhịp nhàng, hợp lý 2 III Hiệu 13 Học sinh lĩnh hội kiến thức rèn luyện kỹ theo mục tiêu chung mục tiêu riêng đề 14* Giờ học diễn nhẹ nhàng Tổng điểm 20 Nhận xét tóm tắt giảng: Tổng số điểm đạt Xếp loại tiết dạy Người đánh giá Cách xếp loại + Loại Giỏi : Đạt từ 18-20 điểm (các yêu cầu 2*, 6*, 11*, 14* phải đạt tối đa điểm, khơng có u cầu điểm 0) + Loại Khá: Đạt từ 14-17,5 điểm (các yêu cầu 6*, 11*, 14* phải đạt tối đa điểm, khơng có u cầu điểm 0) + Loại Trung bình: Đạt từ 10- 13,5 điểm (các yêu cầu 6*, 11* phải đạt tối đa điểm, khơng có u cầu điểm 0) + Loại Chưa đạt : Dưới 10 Phụ lục MẪU KẾ HOẠCH GIÁO DỤC CÁ NHÂN I NHỮNG THÔNG TIN CHUNG VỀ TRẺ Họ tên trẻ: Nam/nữ: Ngày tháng năm sinh Học sinh lớp: Họ tên giáo viên chủ nhiệm: Họ tên bố: Nghề nghiệp: Họ tên mẹ: Nghề nghiệp: Địa gia đình: Số điện thoại liên hệ : II ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ 2.1 Dạng khuyết tật trẻ : 2.2 Những điểm mạnh trẻ + + 2.3 Những khó khăn trẻ + + 2.4 Nhu cầu phát triển trẻ: + + III MỤC TIÊU GIÁO DỤC 3.1 Mục tiêu học kì I ( ngắn hạn) - Kiến thức: - Kỹ năng: - Hành vi ứng xử : 3.2 Mục tiêu năm học (dài hạn) Ghi theo mục tiêu học học kì I, mục tiêu cao điều chỉnh phù hợp với phát triển tiến trẻ ... Xã Đàn, Hà Nội Chương 3: Các biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường phổ thông sở Xã Đàn, Hà Nội 5 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÒA NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT 1.1 Tổng... khảo luận văn có cấu trúc chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Chương 2: Thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường phổ thông sở Xã Đàn, Hà. .. ? ?Biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường phổ thông sở Xã Đàn, Hà Nội ” làm luận văn thạc sĩ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, luận văn đề xuất biện pháp