Một số biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các trường mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa

1 B GIO DC V O TO TRNG I HC VINH Lấ TH O MT S BIN PHP QUN Lí GIO DC HO NHP TR KHUYT TT CC TRNG MM NON HUYN NH THANH, TNH THANH HểA LUN VN THC S KHOA HC GIO DC Chuyờn ngnh: QUN Lí GIO DC Mó s: 60.14.05 Ngi hng dn khoa hc: PGS.TS H Vn Hựng NGH AN, 2013 B GIO DC V O TO TRNG I HC VINH Lấ TH O MT S BIN PHP QUN Lí GIO DC HO NHP TR KHUYT TT CC TRNG MM NON HUYN NH THANH, TNH THANH HểA LUN VN THC S KHOA HC GIO DC NGH AN, 2013 LI CM N Trc ht cho phộp tụi by t lũng bit n sõu sc ti thy giỏo PGS.TS H Vn Hựng ngi hng dn trc tip ca tụi Thy khụng ch ó ch bo tn tỡnh cho tụi quỏ trỡnh lm lun m cũn l ngi u tiờn truyn cho tụi tỡnh yờu i vi lnh vc giỏo dc c bit v luụn dỡu dt tụi trờn ng ngh nghip Tụi xin chõn thnh cm n cỏc thy cụ giỏo Khoa GD v Khoa SH, trng i hc Vinh nhng ngi ó dy chỳng tụi v lý lun qun lý giỏo dc Nhng hc phn c hc thc s rt b ớch cho tụi khụng ch quỏ trỡnh lm lun m cũn giỳp tụi rt nhiu cuc sng Tụi xin trõn trng cm n cỏn b Phũng GD&T, cỏc thy, cụ giỏo cỏc trng Mm non dy hũa nhp tr khuyt tt ca huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa ó cung cp cho tụi nhng thụng tin rt cn thit, giỳp tụi hon thnh lun ny Cho phộp tụi gi li cm n trõn trng ti ton th cỏc quý thy cụ trng i hc Vinh v cỏc bn bố, ng nghip ó ng viờn, to mi iu kin thun li cho tụi quỏ trỡnh hc v nghiờn cu ti Tỏc gi Lờ Th o DANH MC Kí HIU CC CH VIT TT TRONG LUN VN CSVC : C s vt cht CTS : Can thip sm CPTTT : Chm phỏt trin trớ tu DSGTE : Dõn s - Gia ỡnh Tr em DC : dựng chi GD : Giỏo dc GDB : Giỏo dc c bit GDCB : Giỏo dc chuyờn bit GDHN : Giỏo dc ho nhp GDMN : Giỏo dc mm non GV : Giỏo viờn HNTKT : Hũa nhp tr khuyt tt HT : Hiu trng KHGDCN : K hoch giỏo dc cỏ nhõn KT : Khuyt tt MN : Mm non QL : Qun lý QLGD : Qun lý Giỏo dc PHCN : Phc hi chc nng TKT : Tr khuyt tt UBDS,G&TE : U ban dõn s, gia ỡnh v tr em XH : Xó hi MC LC TRANG M u CHNG 1: C S Lí LUN CA QUN Lí GIO DC HO NHP TR KHUYT TT CC TRNG MM NON 1.1 S lc lch s nghiờn cu 1.1.1 Trờn th gii 1.1.2 Việt nam 1.2 Cỏc khỏi nim c bn 1.2.1 Tr khuyt tt 1.2.2 GD hũa nhp, GD hũa nhp tr khuyt tt 1.2.3 QLGD hũa nhp tr khuyt tt 1.2.4 Bin phỏp, bin phỏp QLGD hũa nhp tr khuyt tt 1.3 Mt s lý lun v qun lý GD ho nhp tr KT 1.3.1 S cn thit ca QLGD hũa nhp tr khuyt tt 1.3.2 Mt s c im tr khuyt tt 1.3.3 Ni dung QLGDHN tr KT 1.3.4 Cỏc dng KT CHNG 2: THC TRNG QUN Lí GIO DC HO NHP TR 5 11 11 13 16 16 17 17 18 22 24 28 KHUYT TT TRONG TRNG MM NON HUYN NH THANH, TNH THANH HểA 2.1 Thc trng giỏo dc ho nhp tr KT cỏc trng mm non 28 huyn Nh Thanh 2.1.1 Vi nột v c im giỏo dc mm non huyn Nh Thanh 28 2.1.2 Thc trng giỏo dc ho nhp tr khuyt tt trng mm non 29 huyn Nh Thanh 2.2 Thc trng cụng tỏc qun lý giỏo dc ho nhp tr khuyt tt 33 cỏc trng mm non huyn Nh Thanh 2.2.1 Vi nột v khỏch th iu tra 34 2.2.2 Thc trng v cỏc bin phỏp qun lý giỏo dc ho nhp tr khuyt 37 tt ca cỏc trng MN dy ho nhp Nh Thanh CHNG 3: MT S BIN PHP QUN Lí GIO DC HO NHP TR 63 KHUYT TT CC TRNG MM NON HUYN NH THANH 3.1 Cỏc nguyờn tc xut bin phỏp 3.2 Mt s bin phỏp qun lý giỏo dc ho nhp tr khuyt 63 64 tt cỏc trng mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa 3.2.1 Thc hin cú hiu qu cụng tỏc can thip sm tr KT 3.2.2 Xõy dng v thc hin tt k hoch giỏo dc cỏ nhõn 3.2.3 Thng xuyờn chỳ trng n s phi hp cỏc lc lng giỏo dc 64 71 75 3.2.4 T chc tt cỏc hot ng chuyờn mụn v h tr GDHN ca cỏc 83 chuyờn gia ti cỏc trng MN 3.3 Mi quan h gia cỏc bin phỏp 3.4 Thm dũ mc cn thit v tớnh kh thi ca cỏc bin phỏp Kt lun chng 90 91 95 PHN KT LUN V KIN NGH 96 Kt lun 96 Kin ngh 98 2.1 Vi cỏc B, Ban ngnh liờn quan 99 2.2 Vi B Giỏo dc v o to 99 2.3 Vi B Y t 100 2.4 Vi B LTBXH v cỏc t chc XH nhõn o 100 2.5 Vi chớnh quyn v cỏc t chc xó hi huyn Nh Thanh 100 2.6 Kin ngh vi cha m hc sinh tr khuyt tt, giỏo viờn dy ho 100 nhp tr khuyt tt TI LIU THAM KHO PH LC 102 M U Lý chn ti: Cha bao gi ngi ta li núi nhiu n yu t ngi v vai trũ ca giỏo dc nh hin Ngi ta cng cho rng giỏo dc l chic chỡa khoỏ vng tin vo tng lai, mt nc nghốo cng cú th phỏt trin c l nú u t y vo ngi M u t vo ngi tc l u t vo hoỏ, giỏo dc ễng Tony Blair, th tng Anh c ngh núi ba t quan trng nht hin thỡ ụng ó tr li: "Education, Education and Education" (Giỏo dc, giỏo dc v giỏo dc) Qua ú cú th thy c vai trũ vụ cựng quan trng ca giỏo dc, c bit l bi cnh hin nay, vi xu th ton cu hoỏ, cuc cỏch mng khoa hc cụng ngh lm chuyn bin nn kinh t, lm xut hin b phn kinh t tri thc Hiu rừ vai trũ ú ca giỏo dc, ng ta cng nờu rừ Mun tin hnh cụng nghip hoỏ, hin i hoỏ thng li phi phỏt trin mnh giỏo dc - o to, phỏt huy ngun lc ngi, yu t c bn ca s phỏt trin nhanh v bn vng [10] Tuy nhiờn, i ụi vi s phỏt trin giỏo dc, chỳng ta cũn thc hin s cụng bng giỏo dc Cú th núi cụng bng giỏo dc c coi l trng tõm v l nhim v chớnh tr ca ngnh giỏo dc Chớnh vỡ l ú, ng v nh nc ta luụn quan tõm n nhng ngi thit thũi xó hi, nht l i vi tr em ú cú tr em b khuyt tt v th cht, tinh thn Quc hi nc Cng ho xó hi ch ngha Vit Nam ó ban hnh phỏp lnh v ngi tn tt (1998) v ký Lnh cụng b ngy thỏng nm 1998 Chớnh ph ó ban hnh Ngh nh s 55/1999/N-CP ngy 10 thỏng nm 1999, quy nh chi tit v hng dn thi hnh Phỏp lnh v ngi tn tt [17] Trờn th gii, giỏo dc tr khuyt tt cng c nhiu nc quan tõm v coi trng, th hin quyn bỡnh ng ca ngi Tuyờn ngụn v giỏo dc c bit Salamanca (Tõy Ban Nha, 1994) ó nờu rừ: "Tt c tr em cú nhu cu GD c bit phi c n trng hc v cỏc trng hc phi trang b kin thc cho cỏc em thụng qua phng phỏp s phm, ly tr em lm trung tõm" [4] Tuy nhiờn, giỏo dc tr khuyt tt l cụng vic ht sc khú khn v vt v v t õy l lm th no nhiu tr khuyt tt c i hc v c hng nn giỏo dc cú cht lng? Giỏo dc ho nhp cho tr khuyt tt vo cỏc trng bỡnh thng ang l mt xu hng mi trờn th gii v ang c trin khai mt s nc cú h thng giỏo dc c bit phỏt trin Hn thp k qua, mụ hỡnh giỏo dc ho nhp Vit Nam ó c thc hin Theo s liu bỏo cỏo ca cỏc a phng: Trong nm qua, ó cú hn 100 tr khuyt tt c hc ho nhp vi tr bỡnh thng Ti mt s a phng ó huy ng trờn 83% tr khuyt tt tui lp hc ho nhp theo chng trỡnh v sỏch giỏo khoa mi Bờn cnh nhng thnh cụng nht nh ca giỏo dc ho nhp, chỳng ta cũn phi i mt vi nhiu khú khn: ú l s lng tr khuyt tt c i hc cũn mc hn ch, cht lng giỏo dc ho nhp cũn cha cao, cha ỏp ng c mong mun ca tr v gia ỡnh tr Cú nhiu nguyờn nhõn dn n tỡnh trng ny, ú mt nguyờn nhõn ú l vic qun lý giỏo dc ho nhp cũn nhiu bt cp, cũn thiu kinh nghim v mi v quy trỡnh c bit, qun lý giỏo dc ho nhp tr KT l mt chuyờn ngnh hp li cng ớt c chỳ ý, quan tõm Vỡ nhng lý trờn m qun lý giỏo dc ho nhp tr KT cỏc trng mm non cn phi c nghiờn cu gúp phn nõng cao cht lng v hiu qu ca giỏo dc ho nhp tr KT Huyn Nh Thanh ó quan tõm n cụng tỏc chm súc, giỏo dc ho nhp tr khuyt tt Theo thng kờ ca Phũng Lao ng - Thng binh xó hi huyn Nh Thanh, Nh Thanh hin cú 466 em b tn tt Theo s bỏo cỏo ca cỏc Phũng giỏo dc - o to cỏc xó, th trn Huyn Nh Thanh: n nm 2014-2015 ó phi hp vi Hi cu tr tr em tn tt Thanh Húa ng tr khuyt tt cũn sc kho lp l 285 em (trong ú cú 125 chỏu tui mm non) Hin Nh Thanh cú 17 trng thu hỳt 108 tr em khuyt tt hc ho nhp ti cỏc nhúm, lp Mc dự, giỏo dc ho nhp tr KT Nh Thanh ó t c mt s kt qu nht nh song ỏnh giỏ mt cỏch khỏch quan cũn nhiu t chc thc hin, qun lý cn phi c b sung v hon thin [17] Vỡ vy, chỳng tụi chn nghiờn cu ti: Mt s bin phỏp qun lý giỏo dc ho nhp tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa Vi ti ny, chỳng tụi hy vng s gúp phn nh vo vic xỏc nh v ci thin cỏc bin phỏp qun lý tt hn GDHN tr KT cỏc trng mm non Mc ớch nghiờn cu: xut mt s bin phỏp qun lý giỏo dc hũa nhp tr khuyt tt cỏc trng mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa Khỏch th v i tng nghiờn cu: 3.1 Khỏch th nghiờn cu: Cụng tỏc giỏo dc hũa nhp tr khuyt tt cỏc trng Mm non 3.2 i tng nghiờn cu: Mt s bin phỏp qun lý giỏo dc hũa nhp tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa Gi thit khoa hc: Nu xut c mt s bin phỏp qun lý khoa hc cú tớnh kh thi thỡ s nõng cao c cht lng giỏo dc hũa nhp tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa Nhim v nghiờn cu: 5.1 Nghiờn cu c s lý lun v qun lý giỏo dc hũa nhp tr khuyt tt cỏc trng Mm non 5.2 Nghiờn cu thc tin: iu tra, ỏnh giỏ thc trng qun lý GDHN tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa 5.3 xut mt s bin phỏp khoa hc cú tớnh kh thi qun lý GDHN tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa Phm vi nghiờn cu: Qun lý GDHN tr khuyt tt cỏc trng Mm non trờn a bn huyn Nh Thanh, tnh Thanh húa Phng phỏp nghiờn cu: 7.1 Nhúm phng phỏp nghiờn cu lý lun: Tham kho ti liu, cỏc bn phỏp quy ca Nh nc, trao i, tỡm hiu c s lý lun liờn quan ti ti 7.2 Nhúm phng phỏp nghiờn cu thc tin: iu tra, thu thp s liu, ỏnh giỏ thc trng qun lý giỏo dc hũa nhp tr khuyt tt cỏc trng Mm non trờn a bn 7.3 Nhúm phng phỏp thng kờ toỏn hc: Phõn tớch, x lý s liu iu tra bng cỏc phng phỏp thng kờ toỏn hc úng gúp ti: 8.1 H thng c c s lý lun v qun lý GDHN tr khuyt tt cỏc trng Mm non núi chung v huyn Nh Thanh núi riờng 8.2 ỏnh giỏ c thc trng qun lý giỏo dc tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa 8.3 xut c mt s bin phỏp qun lý giỏo dc tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa õy s l ti liu tham kho tt cho i ng qun lý v i ng giỏo viờn cỏc trng Mm non trờn a bn tnh Thanh Húa 10 Cu trỳc lun vn: Ngoi phn M u, kt lun v ti liu tham kho, lun c chia thnh chng: Chng 1: C s lý lun ca qun lý GDHN tr khuyt tt cỏc trng Mm non Chng 2: Thc trng qun lý giỏo dc tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa Chng 3: Mt s bin phỏp qun lý giỏo dc tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa 112 Biểu 3: Đánh giá tính cần thiết biện pháp quản lý GDHN trẻ KT trờng MN dạy hoà nhập: No Mức độ d2 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp CBQL đánh giá X Thứ bậc 2,98 1,5 2,98 1,5 2,97 2,96 R= 1- d Giáo viên đánh giá Y Thứ bậc 2,99 1,5 2,99 1,5 2,97 3,5 2,98 3,5 D2 0 0,25 0,25 0,5 x0,5 = 1- 4(42 1) = 1-0,05=0,95 n(n 1) Biểu 4: Đánh giá tính khả thi biện pháp quản lý GDHN trẻ KT trờng MN dạy hoà nhập: No Mức độ d2 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp CBQL đánh giá X Thứ bậc 2,96 2,97 2,95 2,94 R= 1- d x0,5 Giáo viên đánh giá Y Thứ bậc 2,98 1,5 2,98 1,5 2,96 2,93 =1- 4(42 1) = 1-0,05=0,95 n(n 1) D2 0,25 0,25 0 0,5 113 Phiếu hỏi ý kiến cán phòng Giáo dục- Đào tạo Về biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT hiệu trởng trờng mầm non dạy hoà nhập Xin anh (chị) cho biết ý kiến biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT hiệu trởng trờng mầm non huyn Nh Thanh (Hãy đánh dấu X vào cột tơng ứng với biện pháp) 1/Theo anh (chị) hiệu trởng trờng mầm non có vai trò quan trọng nh vấn đề giáo dục hoà nhập cho trẻ KT - Quyết định - Góp phần - Không định 2/ Biện pháp quản lý hiệu trởng trờng mầm non có ảnh hởng nh chất lợng giáo dục hoà nhập trẻ KT - Quan trọng - Bình thờng - Không quan trọng 3/ Theo anh (chị) u điểm biện pháp quản lý GDHN trẻ KT đội ngũ hiệu trởng trờng mầm non Nh Thanh gì? 4/ Theo anh (chị) hạn chế biện pháp quản lý GDHN trẻ KT đội ngũ hiệu trởng trờng mầm non Nh Thanh gì? 5/ Anh (chị) đánh giá biện pháp quản lý GDHN trẻ KT hiệu trởng trờng mầm non dạy hoà nhập trẻ KT Nh Thanh Nội dung Mức độ cần thiết 114 Cần Bình cần thiết thờng thiết Tham mu với cấp lãnh đạo Nắm vững lý luận phơng pháp GDHN Có hồ sơ đầy đủ quản lý GDHN Có khả tập hợp lực lợng giáo dục Tuyên truyền vận động tới cha mẹ trẻ bình thờng Có biện pháp nâng cao tham gia cha mẹ trẻ KT vào giáo dục hoà nhập trẻ KT Có nhiều biện pháp bồi dỡng GV dạy hoà nhập Hỗ trợ kinh phí cho giáo viên dạy hoà nhập Có khả đáp ứng nhu cầu GDĐB cho trẻ KT 10 Có chơng trình hoạt động theo tháng/quý với lớp hoà nhập 11 Khen thởng khuyến khích giáo viên kịp thời 6/Anh (chị) đánh giá mức độ cần thiết phối hợp liên ngành quản lý GDHN trẻ KT hiệu trởng TT Các lực lợng xã hội Cần thiết Mức độ phối hợp Bình thờng Không cần thiết UBND Phờng/xã Trung tâm Y tế Bộ Lao động TB&XH Đoàn niên Hội chữ thập đỏ Hội phụ nữ Uỷ ban DS-GĐ trẻ em Các quan khác 7/Anh (chị) đánh giá việc phối hợp lực lợng giáo dục quản lý GDHN trẻ KT hiệu trởng trờng mầm non T T Các nội dung Thành lập ban điều hành chơng trình Phối kết hợp ban ngành để triển khai Có văn cụ thể, phân công cán theo dõi Có chơng trình phối hợp hoạt động cách cụ thể Tập huấn, bồi dỡng, hội thảo GDHN trẻ KT Phối hợp ban ngành điều tra trẻ KT địa bàn Mức độ phối hợp Thờng Đôi Cha bao xuyên 115 10 Phối hợp tổ chức khám sàng lọc, phân loại trẻ KT Hỗ trợ phụ huynh T vấn khám, chữa bệnh phục hồi chức cho trẻ Phối hợp với đội ngũ chuyên gia CTS, chuyên gia trị liệu, viện nghiên cứu, trờng đại học để có nâng cao chất lợng giáo dục hoà nhập 8/ Anh (chị) đánh giá sách đãi ngộ GV dạy HN trẻ KT TT Chính sách đãi ngộ Mức độ phù hợp Phù hợp Bình Cha phù thờng hợp Phụ cấp lơng Trợ cấp kinh phí đào tạo bồi dỡng Giảm số trẻ lớp hoà nhập Cung cấp thêm đồ dùng đồ chơi cho lớp hoà nhập trẻ KT Tăng cờng trang thiết bị, học liệu cho lớp hoà nhập Quận, huyện đánh giá khen thởng Đợc học tập bồi dỡng thờng xuyên 10/ Xin anh (chị) đánh giá biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT hiệu trởng trờng mầm non T Tên trờng mầm non T dạy hoà nhập Các mức độ Tốt Khá TB Xin trân trọng cảm ơn! Yếu 116 Phiếu hỏi ý kiến Hiệu trởng/Hiệu phó trờng mầm non Về biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT lứa tuổi mầm non Xin anh (chị) cho biết ý kiến biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT lứa tuổi mầm non giai đoạn I/ Xin anh (chị) cho biết ý kiến thực trạng giáo dục hoà nhập trẻ KT trờng anh (chị) 1/ Nhà trờng gặp khó khăn có trẻ KT đến trờng? Phân công giáo viên dạy lớp hoà nhập Cơ sở vật chất cha đảm bảo Chất lợng lớp hoà nhập Sĩ số trẻ lớp hoà nhập Giáo dục ý thức cho trẻ bình thờng Tuyên truyền vận động phụ huynh Thiếu chuyên gia hỗ trợ Giáo viên thiếu kiến thức, kỹ Số lợng trẻ lớp hoà nhập so với lớp bình thờng? Nhiều Bằng Nhà trờng làm cách để nâng cao trình độ giáo viên giáo dục hoà nhập? Bồi dỡng chuyên môn Bồi dỡng chuyên đề Tham quan, kiến tập Nhà trờng có biện pháp để động viên giáo viên dạy lớp hoà nhập Bồi dỡng chuyên môn Cung cấp thêm CSVC Phụ cấp lơng Giảm số trẻ lớp Tăng số GV lớp Động viên khen thởng Tiêu chuẩn đánh giá lớp học hoà nhập so với lớp khác? Cao Nh Thấp 117 II/ Anh (chị) có đề xuất kiến nghị việc tăng cờng biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ KT lứa tuổi mầm non đạt kết tốt hơn? III/ Anh (chị) đánh giá điều kiện lớp học hoà nhập trẻ KT trờng mầm non anh (chị) phụ trách Các điều kiện để GDHN Tốt Phòng học đảm bảo 1m2/1 cháu Có khu vệ sinh khép kín Phòng học thoáng mát, đủ ánh sáng Lớp học có đủ đồ chơi thể loại Giáo viên có đủ đồ dùng học liệu Có đủ bàn ghế phù hợp với trẻ Giáo viên đợc bồi dỡng kiến thức CSGD trẻ KT Trờng có sách, tài liệu CSGD trẻ KT Sĩ số lớp dới 30 trẻ Trờng có phòng nguồn cho trẻ KT Trờng có chuyên gia trị liệu, tâm lý, PHCN Khá TB Yếu bác sĩ chăm sóc trẻ KT Giáo viên có kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ KT Trờng có t vấn phụ huynh thờng xuyên CSGD trẻ KT Trờng có Hội đồng đánh giá kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ KT Trờng có báo cáo thờng xuyên kết CSGD trẻ KT cho phụ huynh Ban giám hiệu có kiểm tra đánh giá GV dạy hoà nhập IV/ Hãy đánh dấu X vào cột tơng ứng xếp thứ tự mức độ cần thiết mức độ thực biện pháp quản lý GDHN sau đây: Các biện pháp Mức độ cần thiết Mức độ thực Cần Bình Không Tốt Bình Cha tốt thiết thờng cần thiết thờng 118 Thc hin cú hiu qu qun lý cụng tỏc can thip sm tr khuyt tt Xõy dng v thc hin tt k hoch giỏo dc cỏ nhõn Thng xuyờn chỳ trng n vic phi hp ca cỏc lc lng GD T chc tt cỏc hot ng chuyờn mụn v h tr GDHN ca cỏc chuyờn gia ti cỏc trng MN ho nhp huyn Nh Thanh V Anh (chị) đánh giá khái quát kết GDHN trẻ KT trờng anh (chị) nay: Tốt Khá Còn nhiều tồn Trung bình Yếu Làm đợc Có làm nhng cha sâu VI/ Xin anh (chị) cho biết thuận lợi, khó khăn công tác quản lý GDHN trẻ KT trờng anh (chị) nay? Kiến thức kỹ GDHN trẻ KT? Có nhiều Có Không có Đội ngũ chuyên gia hỗ trợ GDHN trẻ KT theo nhu cầu trẻ? Có nhiều Có Không có Cơ sở vật chất trang thiết bị giúp GDHN trẻ KT? Phòng nguồn Đồ chơi dành cho trẻ KT Các thiết bị khám sàng lọc Các dụng cụ thiết bị khác Công tác tuyên truyền, vận động trẻ KT lớp? Rất khó khăn Nguyên nhân: +Khách quan: Khó khăn Không khó khăn 119 + Chủ quan: Sự tham gia lực lợng XH khác việc tuyên truyền vận động trẻ KT lớp: Các lực lợng XH khác tham gia Nhiều Số ngời tham gia Nhiều Sự thông suốt t tởng trí đội ngũ GV: Cao Trung bình Cha có Sự đạo quan tâm cấp, ngành Tích cực Bình thờng Cha tích cực Nguyên nhân: + Khách quan: + Chủ quan: Xin trân trọng cảm ơn! 120 Phiếu hỏi ý kiến giáo viên mầm non dạy hoà nhập trẻ KT Để góp phần nâng cao chất lợng GDHN trẻ KT lứa tuổi mầm non, xin anh (chị) vui lòng cho biết số ý kiến sau đây: (Đánh dấu X vào ô phù hợp trả lời câu hỏi) 1/ Anh (chị) nhận trẻ KT vào lớp hoàn cảnh nào? Do sĩ số lớp Do BGH phân công Do phụ huynh nhờ Do có kinh nghiệm Tự nguyện Lý khác 2/ Khi nhận trẻ KT vào lớp anh (chị) thấy yếu tố ảnh hởng đến việc tiếp nhận trẻ nh nào? Các yếu tố ảnh hởng Mức độ ảnh hởng Nhiều Vừa phải Trẻ KT làm ảnh hởng chung đến sinh hoạt lớp Bản thân cha đủ kiến thức, kỹ CSGD trẻ KT GV vất vả Cha mẹ trẻ bình thờng không ủng hộ Cha mẹ trẻ KT không hợp tác Cha có sách phù hợp khuyến khích GV dạy HN ảnh hởng đến thi đua lớp Các yếu tố khác 3/ Anh (chị) cho biết ý kiến mức độ chất lợng GDHN trẻ KT nay? + Mức độ cần thiết - Cần thiết Bình thờng Không cần thiết Bình thờng Không có hiệu + Đánh giá chất lợng: - Có hiệu 4/ Anh (chị) nêu biện pháp mức độ thực mà anh (chị) sử dụng trình GDHN trẻ KT Các biện pháp GDHN Mức độ thực Thờng Đôi Không xuyên thực 121 Chẩn đoán sớm Can thiệp sớm Thực chiến lợc quản lý hành vi Hoạt động cá nhân với trẻ Hớng dẫn phụ huynh Phối hợp với đội ngũ chuyên gia Những vấn đề khác 5/ Anh (chị) đánh giá mức độ cần thiết điều kiện để thực GDHN cho trẻ KT lứa tuổi mầm non Các điều kiện để GDHN Cần thiết Cha cần thiết Không cần thiết Bổ sung thêm nội dung GDHN trẻ KT vào chơng trình chăm sóc GD trẻ Đào tạo, bồi dỡng cho giáo viên mầm non kiến thức kỹ GDHN trẻ KT Có phòng nguồn dành riêng cho tiết cá nhân dạy trẻ KT Có đủ đội ngũ chuyên gia hỗ trợ nh chuyên gia tâm lý, PHCN, chỉnh trị ngôn ngữ, trị liệu, v.v Có KHGDCN dành riêng cho trẻ KT Có đủ thiết bị, sở vật chất, đồ chơi dành cho trẻ KT Có hợp tác tích cực phụ huynh Có tiết học cá nhân dành cho trẻ KT Những điều kiện khác 6/ Chơng trình đào tạo giáo viên mầm non trờng SP mà anh (chị) học đáp ứng đợc nhu cầu thực tiễn mức độ GDHN trẻ KT? - Đáp ứng đợc: - Đáp ứng đợc phần: - Không đáp ứng đợc: 7/ Anh (chị) đợc tham gia lớp bồi dỡng, tập huấn hội thảo GDHN trẻ KT? - Có: - Cha: 122 - Số lần: - Thời gian học bồi dỡng: + Một ngày o Một tháng o + Một tuần o Lâu hơn: o - Hình thức học bồi dỡng: + Tập trung o + Tại chức o - Nội dung học bồi dỡng: + Phát sớm, can thiệp sớm trẻ KT + Các chiến lợc quản lý hành vi + KHGDCN cho trẻ KT + Các nội dung khác 8/ Anh (chị) đánh giá phối hợp liên ngành quản lý GDHN trẻ KT trờng mầm non TT Các nội dung Mức độ phối hợp Thờng Đôi Cha xuyên Thành lập Ban điều hành chơng trình GDHN Phối kết hợp ban ngành để triển khai GDHN Có văn cụ thể, phân công cán theo dõi Có chơng trình phối hợp hoạt động cách rõ ràng Tập huấn, bồi dỡng GDHN trẻ KT Điều tra trẻ KT Khám sàng lọc trẻ KT T vấn khám, PHCN cho trẻ KT 123 9/ Anh (chị) đánh giá chất lợng QL GDHN trẻ KT trờng mầm non TT Các biện pháp Nhà trờng tạo điều kiện u tiên CSVC: đồ dùng đồ chơi dụng cụ trợ giúp trẻ KT Có chế độ sách phù hợp cho Hiệu trởng, giáo viên dạy hoà nhập trẻ KT Hiệu trởng ngời tổ chức CTS cho trẻ KT Hiệu trởng GV tích cực hớng dẫn phụ huynh Hiệu trởng thờng xuyên giúp đỡ GV xây dựng mục tiêu, lập KHGDCN phù hợp trẻ KT Làm tốt công tác phối hợp lực lợng giáo dục việc GDHN trẻ KT Hiệu trởng, chuyên gia phụ huynh, GV tham gia xây dựng, lập KHGDCN cho trẻ KT Hiệu trởng quản lý hồ sơ cá nhân trẻ KT Thờng xuyên báo cáo cho cha mẹ trẻ tiến trẻ KT trờng 10 Đánh giá trẻ KT theo định kỳ tháng/1 lần 11 Có họp cha mẹ trẻ GV yêu cầu 12 Các biện pháp khác Đánh giá kết biện pháp quản lý GDHN Tốt o Khá o - Nguyên nhân: + Khách quan: + Chủ quan: Trung bình o Yếu o Mức độ thực Tốt TB Cha tốt 124 10/ Anh (chị) có đề xuất kiến nghị việc tăng cờng biện pháp quản lý GDHN cho trẻ KT lứa tuổi mầm non đạt kết tốt hơn? Xin trân trọng cám ơn! 125 ý kiến cha mẹ quản lý GDHN trẻ KT trờng mầm non 1/ Thái độ cha mẹ việc cho trẻ KT học hoà nhập Thái độ Cha mẹ trẻ KT Cha mẹ trẻ bình thờng - Đồng ý - Băn khoăn, phân vân - Không đồng ý 2/ Anh (chị) quan niệm trẻ KT: - Trẻ có quyền nh trẻ khác - Trẻ KT có lực - Trẻ KT cần đợc can thiệp sớm - Trẻ KT học đợc - Trẻ gặp nhiều khó khăn - Tàn phế giáo dục đợc - Trẻ tham gia vào nhiều hoạt động nhà trờng 3/ Đánh giá biện pháp quản lý GDHN trẻ KT nhà trờng - Trẻ có hồ sơ cá nhân: Đầy đủ Không đầy đủ - GV giúp đỡ: Thờng xuyên Đôi - Trẻ có tài liệu luyện tập nhà: Có Không - Trẻ KT thờng xuyên đợc luyện tập nhà - Trẻ KT thờng xuyên đợc đánh giá định kỳ - Trẻ đợc đội ngũ chuyên gia t vấn, giúp đỡ: Thờng xuyên Đôi Không 4/ Đánh giá biện pháp quản lý GDHN nhà trờng Không có Không 126 T Các biện pháp Mức độ thực Tốt TB Cha tốt T Nhà trờng tạo điều kiện u tiên CSVC: đồ dùng đồ chơi dụng cụ trợ giúp trẻ KT Có chế độ sách phù hợp cho Hiệu trởng, giáo viên dạy hoà nhập trẻ KT Hiệu trởng ngời tổ chức CTS cho trẻ KT Hiệu trởng GV tích cực hớng dẫn phụ huynh Hiệu trởng thờng xuyên giúp đỡ GV xây dựng mục tiêu, lập KHGDCN phù hợp trẻ KT Làm tốt công tác phối hợp lực lợng giáo dục việc GDHN trẻ KT Hiệu trởng, chuyên gia phụ huynh, GV tham gia xây dựng, lập KHGDCN cho trẻ KT Hiệu trởng quản lý hồ sơ cá nhân trẻ KT Thờng xuyên báo cáo cho cha mẹ trẻ tiến trẻ KT trờng 10 Đánh giá trẻ KT theo định kỳ tháng/1 lần 11 Có họp cha mẹ trẻ GV yêu cầu 12 Các biện pháp khác Xin trân trọng cảm ơn [...]... trường mầm non mang đậm nét đặc thù và phức tạp hơn Việc quản lý tốt các hoạt động chuyên môn và hỗ trợ của các chuyên gia sẽ đem lại một hiệu quả tối đa cho giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHƯ THANH, TỈNH THANH HÓA 2.1 Thực trạng giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh 2.1.1... tại trường lớp hoà nhập Nhà trường có trách nhiệm đề xuất tăng cường sự hỗ trợ của gia đình và xã hội về điều kiện cơ sở vật chất, đồ dùng học tập cho trẻ khuyết tật 1.2.4 Biện pháp QLGD hòa nhập trẻ khuyết tật Mở đầu một trong những yếu tố góp phần quyết định chất lượng GDHN trẻ khuyết tật đó là những biện pháp hỗ trợ cho quá trình giáo dục hòa nhập Khi nhà trường và giáo viên sử dụng các biện pháp giáo. .. trẻ khuyết tật được hình thành và đang phát triển Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật được xây dựng và triển khai thực hiện Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp hoàn cảnh nước ta đang ngày càng được áp dụng rộng rãi Số trẻ khuyết tật đi học ngày càng tăng Đến nay có hơn 269 nghìn trẻ khuyết tật được đi học trong các trường, lớp hòa nhập và bảy nghìn trẻ trong các trường chuyên biệt Giáo dục hòa. .. 62,8% tổng số trẻ khuyết tật trong độ tuổi Có 290 nghìn học sinh tiểu học, THCS khuyết tật học hòa nhập tại các cơ sở giáo dục phổ thông; 7.583 học sinh khuyết tật học tại 106 cơ sở giáo dục chuyên biệt Đặc biệt, để cụ thể hóa những mục tiêu cũng như tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 39/2009/TT-BGDĐT ngày 29-12-2009 về quy định giáo dục hòa nhập trẻ em có... tiên của nhân cách Tạo ra được môi trường sống, học tập hoà nhập tốt nhất Tiếp nhận trẻ vào học kể cả trẻ khuyết tật và trẻ bình thường trên địa bàn dân cư nơi sinh sống của trẻ mà trường chịu trách nhiệm quản lý giáo dục Tổ chức các hoạt động, chăm sóc giáo dục trẻ trong một môi trường giáo dục bình thường, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khuyết tật được tham gia học cùng trẻ bình thường ở các lớp hiện... sử dụng các biện pháp giáo dục phù hợp sẽ nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh nói chung và trẻ khuyết tật học hòa nhập nói riêng 23 Tạo cơ hội cho các trẻ em khuyết tật có điều kiện được học tập, vui chơi, hòa nhập với bạn bè cùng trang lứa [5] 1.3 Một số vấn đề lý luận về quản lý GD hoà nhập trẻ KT 1.3.1 Sự cần thiết của QLGD hòa nhập trẻ khuyết tật Trẻ em khuyết tật chịu nhiều thiệt thòi khi... dục trẻ khuyết tật được hình thành và đang phát triển Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật được xây dựng và triển khai thực hiện Phương thức giáo dục hòa nhập phù hợp hoàn cảnh nước ta đang ngày càng được áp dụng rộng rãi Số trẻ khuyết tật đi học ngày càng tăng Công tác giáo dục trẻ khuyết tật cũng có nhiều chuyển biến tích cực Năm học 2009 - 2010, số trẻ khuyết tật độ tuổi mầm non học hòa nhập là... phương pháp dạy học phải có hiệu quả và đáp ứng được các nhu cầu khác nhau của HS; muốn dạy học có hiệu quả, kế hoạch bài giảng phải cụ thể, chú trọng áp dụng phương pháp học hợp tác…[5] [18] 1.2.2.2 Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường ngay tại nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập. .. hòa nhập cũng đứng trước những thời cơ lớn Tuy nhiên, 22 thực trạng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Việt Nam vẫn còn những hạn chế Cộng đồng chưa nhận thức đầy đủ về vai trò và trách nhiệm của xã hội trong việc giáo dục trẻ khuyết tật và về khả năng phát triển của trẻ khuyết tật khi được giáo dục, trong đó có cả cha mẹ, cán bộ giáo dục và giáo viên của các trường Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết. .. thống các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân Nhiều thầy giáo, cô giáo không quản ngại khó khăn, vất vả dành tâm huyết, tình thương yêu và tinh thần trách nhiệm của mình cho các em học sinh bị thiệt thòi Hệ thống quản lý giáo dục trẻ khuyết tật được 24 hình thành ở 64 tỉnh, thành phố và bước đầu đi vào hoạt động Mạng lưới các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý, giáo viên cho giáo dục trẻ ... cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa 5.3 xut mt s bin phỏp khoa hc cú tớnh kh thi qun lý GDHN tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa Phm vi nghiờn cu: Qun lý GDHN tr... MM NON HUYN NH THANH, TNH THANH HểA 2.1 Thc trng giỏo dc ho nhp tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh 2.1.1 Vi nột v c im giỏo dc mm non huyn Nh Thanh Nh Thanh l mt huyn nỳi thuc tnh Thanh. .. Chng 1: C s lý lun ca qun lý GDHN tr khuyt tt cỏc trng Mm non Chng 2: Thc trng qun lý giỏo dc tr khuyt tt cỏc trng Mm non huyn Nh Thanh, tnh Thanh Húa Chng 3: Mt s bin phỏp qun lý giỏo dc tr