luận văn đại học sư phạm hà nội Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trong các trường MN

Mở đầu I Lý chọn đề tài: Chưa người ta lại nói nhiều đến yếu tố người vai trò giáo dục nh Người ta cịng cho giáo dục chìa khoá vàng tiến vào tương lai, nước nghèo phát triển miễn đầu tư đầy đủ vào vốn người Mà đầu tư vào vốn người tức đầu tư vào văn hoá, giáo dục Ông Tony Blair, thủ tướng Anh đề nghị nói ba từ quan trọng ơng trả lời: "Education, Education and Education" (Giáo dục, giáo dục giáo dục) Qua thấy vai trị vơ quan trọng giáo dục, đặc biệt bối cảnh nay, với xu tồn cầu hố, cách mạng khoa học công nghệ làm chuyển biến kinh tế, làm xuất phận kinh tế tri thức Hiểu rõ vai trị giáo dục, Đảng ta nêu rõ “Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục-đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” (Nghị Trung ương Đảng khố VIII) Tuy nhiên, đơi với phát triển giáo dục, thực cơng giáo dục Có thể nói vấn đề công giáo dục coi trọng tâm nhiệm vụ trị ngành giáo dục Chính lẽ đó, Đảng nhà nước ta ln quan tâm đến người thiệt thòi xã hội, trẻ em có trẻ em bị khuyết tật thể chất, tinh thần Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành pháp lệnh người tàn tật (1998) ký Lệnh công bố ngày tháng năm 1998 Chính phủ ban hành Nghị định số 55/1999/NĐ-CP ngày 10 tháng năm 1999, quy định chi tiết hướng dẫn thi hành Pháp lệnh người tàn tật Trên giới, vấn đề giáo dục trẻ khuyết tật nhiều nước quan tâm coi trọng, thể quyền bình đẳng người Tun ngơn giáo dục đặc biệt Salamanca (Tây Ban Nha, 1994) nêu rõ: "Tất trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt phải đến trường học trường học phải trang bị kiến thức cho em thông qua phương pháp sư phạm, lấy trẻ em làm trung tâm" Tuy nhiên, giáo dục trẻ khuyết tật cơng việc khó khăn vất vả vấn đề đặt làm để nhiều trẻ khuyết tật học hưởng giáo dục có chất lượng? Giáo dục hồ nhập cho trẻ khuyết tật vào trường bình thường xu hướng giới triển khai số nước có hệ thống giáo dục đặc biệt phát triển Hơn thập kỷ qua, mơ hình giáo dục hồ nhập Việt Nam thực Theo số liệu báo cáo địa phương: năm qua, có 100 nghìn trẻ khuyết tật học hồ nhập với trẻ bình thường Tại số địa phương huy động 90% trẻ khuyết tật độ tuổi lớp học hồ nhập theo chương trình sách giáo khoa Bên cạnh thành công định giáo dục hồ nhập, cịn phải đối mặt với nhiều khó khăn: số lượng trẻ khuyết tật học mức hạn chế, chất lượng giáo dục hồ nhập cịn chưa cao, chưa đáp ứng mong muốn trẻ gia đình trẻ, Có nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng này, nguyên nhân việc quản lý giáo dục hồ nhập cịn nhiều bất cập, cịn thiếu kinh nghiệm quy trình Đặc biệt, quản lý giáo dục hồ nhập trẻ chậm phát triển trí tuệ chuyên ngành hẹp lại Ýt ý, quan tâm Vì lý mà vấn đề quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trường mầm non cần phải nghiên cứu để góp phần nâng cao chất lượng hiểu giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT Hà nội quan tâm đến cơng tác chăm sóc, giáo dục hồ nhập trẻ khuyết tật Theo thống kê Sở Lao động-Thương binh xã hội Hà nội, Hà nội có 4.310 em bị tàn tật Theo số báo cáo phòng giáo dục-đào tạo Quận, Huyện Hà nội: đến năm 2002-2003 phối hợp với Hội cứu trợ trẻ em tàn tật Hà nội vận động trẻ khuyết tật sức khoẻ lớp 1.059 em (trong có 559 cháu độ tuổi mầm non) Hiện Hà nội có 10 trường 72 lớp tình thương thu hót 2.558 trẻ em khuyết tật với số lớp giáo dục hồ nhập có 1.608 em Mặc dù, giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT Hà Nội đạt số kết định song đánh giá cách khách quan nhiều vấn đề tổ chức thực hiện, quản lý cần phải bổ sung hồn thiện Vì vậy, chọn nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trường MN” Với đề tài này, hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc xác định cải thiện biện pháp quản lý tốt giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trường mầm non Mục đích nghiên cứu Xác định biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trường mầm non nhằm phát huy hiệu giáo dục toàn diện trường mầm non có thực GDHN Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Quản lý giáo dục hoà nhập trường mầm non - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ CPTTT nhằm đạt hiệu quản lý giáo dục hoà nhập trường mầm non thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học: Nếu quán triệt tư tưởng giáo dục hoà nhập xây dựng số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trường mầm non cách thích hợp đồng việc quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ CPTTT trường mầm non Hà Nội có kết cao Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lý luận quản lý giáo dục hoà nhập trường mầm non Điều tra khảo sát thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trường mầm non Thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý giáo dục hoà nhập trường mầm non Hà Nội có trẻ CPTTT Khảo nghiệm Nhiệm vụ chủ yếu: Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý giáo dục hoà nhập trường mầm non Hà Nội có trẻ CPTTT Khảo nghiệm Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Khách thể điều tra: Các trường mầm non có trẻ CPTTT học hồ nhập thành phố Hà Nội Do khuôn khổ đề tài, nghiên cứu số trường mầm non có hồ nhập trẻ CPTTT địa bàn thành phố Hà Nội Khách thể tác động: Cán Sở, cán Phòng, cán quản lý giáo viên trường mầm non có trẻ CPTTT Hà Nội Phương pháp Nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích tổng hợp tài liệu lý luận, văn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu đề tài (trong nước) - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực tiễn, phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, phương pháp vấn tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu sản phẩm, khảo nghiệm - Nhóm phương pháp thống kê tốn học để xử lý kết nghiên cứu thu Phương pháp chủ yếu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp vấn, nghiên cứu sản phẩm, khảo nghiệm cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tượng nghiên cứu IV Giả thuyết khoa học V Nhiệm vụ nghiên cứu VI Giới hạn đề tài VII Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận quản lý GDHN trẻ CPTTT trường MN Chương II: Thực trạng QL GDHN trẻ CPTTT trường MN Hà Nội Chương III: Một số biện pháp QL GDHN trẻ CPTTT trường MN thành phố Hà Nội - Kết luận khuyến nghị - Tài liệu tham khảo - Phụ lục CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ CPTTT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Trên giới: Trước đây, vào thời xa xưa lịch sử, dù chưa có chẩn đốn khoa học nh ngày ln có trẻ CPTTT Việc nghiên cứu điều trị cung cấp dịch vụ giáo dục cho trẻ nh theo lịch sử nước châu Âu Mỹ thể rõ quan điểm nước thuộc châu CPTTT Dưới trình bày tóm tắt tranh tồn cảnh theo thời gian giáo dục trẻ CPTTT, trình phát triển phương pháp điều trị dịch vụ nhằm đáp ứng nhu cầu người CPTTT: 1.1.1.1 Thời tiền sử Thời kỳ này, điều bất thường hành vi thể chất người coi thần linh gây ra, quyền lực bí Èn thần linh mang lại che chở cứu chữa, dẫn đến phép phù thuỷ pháp thuật đục lỗ xương sọ người 1.1.1.2 Thời Hy Lạp Thời gian này, người tiếp tục tin thần linh ma quỷ gây bệnh thần kinh Tuy nhiên, có số triết gia Hyppocrates cho bệnh tật, kể bệnh thần kinh có ngun nhân mà theo ơng bệnh não Ơng khuyến khích việc điều trị nhân đạo bao gồm việc nghỉ ngơi, tắm, tập thể dục ăn kiêng Aristote đấu tranh chống lại điều luật quy định khơng trẻ khuyết tật có quyền sống “Chính trị học” 1.1.1.3 Thời kỳ La Mã Thời kỳ này, có luật lệ cho phép cha mẹ phép cha mẹ giết trẻ bị dị tật người cha có quyền bỏ rơi trẻ đạo Cơ đốc phát triển đế chế La Mã nạn lạm dụng trẻ em giảm Người ta ban hành điều luật cấm giết trẻ sơ sinh, cấm bán trẻ em làm nô lệ biến chúng thành trẻ ăn xin Tuy nhiên, may sống sót trẻ khuyết tật vào thời kỳ mong manh 1.1.1.4 Thời Trung cổ Vào thời kỳ này, giáo lý nhà thờ, mê tín phù phép lên mạnh, trẻ em khuyết tật bị coi trừng phạt tội lỗi cha mẹ quỷ Satan gây Vì vậy, việc chữa trị ni dưỡng trẻ khuyết tật gần nh khơng có tiến 1.1.1.5 Thời kỳ ánh sáng cách mạng (1650-1800) Sau thời kỳ bị giam hãm bóng tối nhà thờ, thời kỳ thời kỳ bùng nổ tư tưởng tiến nhân đạo Locke (1832-1704) phân biệt người điên người trí: người điên đặt tư tưởng sai cạnh lập luận dựa tư tưởng sai đó, cịn người trí có Ýt khơng có liên kết suy nghĩ Philippe Pinel (1745-1826), bác sĩ xuất sắc Paris, coi người “phá bỏ xiềng xích” ông lãnh đạo bệnh viện tâm thần Bicetre năm 1793 sau bệnh viện Salpetriere năm Phương pháp ơng chăm sóc nhân đạo, khơng lạm dụng thân thể xiềng xích, điều trị nhẹ nhàng theo lịch trình thường xuyên hệ thống, cung cấp sách giải trí, âm nhạc việc làm lĩnh vực nông nghiệp Trong tác phẩm “Một luận thuyết trí”, Pinel phân thành loại bệnh: tình trạng u sầu mê sảng, điên khơng mê sảng, điên có mê sảng, tâm thần phân liệt tình trạng chế suy nghĩ, tình trạng trí hay biến vùng trí tuệ cảm giác Sau đó, Jean Mare Gaspard Itard (1774-1836) thực hành chăm sóc “cậu bé hoang dã vùng Aveyron” tạo phương pháp có ảnh hưởng lớn tới thực hành ngày nay: ý tưởng vận dụng mục tiêu, chiến lược hướng dẫn, giảng dạy vào việc phát triển nhu cầu điểm mạnh trẻ 1.1.1.6 Thế kỷ 19 Thời kỳ này, hai nhà giáo dục Edouard Seguin Samuel Gridley Howe nhà tiên phong việc đưa phương pháp vào điều trị giáo dục cho trẻ khuyết tật Hai ông làm việc với trẻ vừa điếc vừa mù trẻ vừa mù vừa bị CPTTT trẻ bị CPTTT Hai ông vận động tích cực cho quyền tất người bị áp bức, tàn tật, kể người CPTTT Howe thành lập thử nghiệm thành công trường thí điểm cho người trí từ năm 1855 có tên “Trường Massachusetts cho trẻ trí CPTTT” Còn Seguin cho việc tập luyện tăng cường liên kết cảm giác giác quan với hoạt động tinh thần việc tập luyện với giác quan truyền tới giác quan khác tạo thành vòng tròn cảm giác-phản ánh-biểu hoạt động trí tuệ hoạt động xã hội Sau Rousseau, ông người khẳng định trẻ em cần khuyến khích khám phá giới chúng cho dù việc có đưa đến nguy làm hỏng đó, thìa, đĩa, v.v Năm 1848, ông sang Mỹ bầu làm chủ tịch Hiệp hội nhà quản lý y tế trung tâm cho người trí CPTTT Mỹ-tiền thân Hiệp hội CPTTT Hoa Kỳ (AAMR) ngày Các nhà tiên phong tạo nên phong trào thành lập trường, trung tâm điều trị giáo dục cho người CPTTT sâu rộng Mỹ nước Châu Âu Nhật vào năm 1890, thành lập sở dành cho trẻ trí mét trung tâm trẻ mồ côi Vào thời gian này, nghiên cứu phịng thí nghiệm Elwyn đưa đến kết luận não người CPTTT có cấu trúc tương tự kẻ phạm tội khái niệm suy thoái đạo đức bẩm sinh theo quan điểm định luận sinh học làm hạ thấp vai trò giáo dục hướng thiện Điều dẫn tới thái độ xã hội từ nhìn nhận người CPTTT nạn nhân vô tội sang thành người đáng bị khinh rẻ 1.1.1.7 Thế kỷ 20 Đây thời kỳ có nhiều tiến ngành khoa học nghiên cứu CPTTT có tiến quan trọng có khác biệt CPTTT với bệnh thần kinh người ta xác định có nhiều nguyên nhân gây CPTTT có nhiều mức độ CPTTT Vào thời gian này, người ta xây dựng kiểm tra trí tuệ đáng ý thang đo “Binet-Simon” công bố năm 1905 Sau nhiều năm, thang đo sửa đổi nhiều lần năm 1937, Maud Mơrill dựa vào thang Binet thiết lập thang sửa đổi Stanford thang trở thành tiêu chuẩn quý cho việc đo IQ Tuy nhiên, từ năm 1930, có phong trào cho trí tuệ người không bất biến mà nhiều trường hợp tăng lên đáng kể người sống môi trường tốt Những nghiên cứu khám phá mở mét ý nghĩa phản bác lại nhận định cho CPTTT tình trạng vơ vọng Năm 1934, Cơ quan giáo dục Hoa Kì tổ chức hội thảo giáo dục trẻ khuyết tật Báo cáo tổng kết khẳng định việc giáo dục đặc biệt nên dựa vào việc giáo dục trẻ sở khả năng, hạn chế sở thích trẻ, hướng trẻ tham gia vào số công việc xã hội, ý đầy đủ tới mối quan tâm lớn trẻ Điều giúp xã hội nhìn nhận lại việc giáo dục chuyên biệt trẻ khuyết tật trung tâm chuyên biệt Đến năm 70, khái niệm bình thường hố đời Biểu ý tưởng phong trào xoá bỏ trung tâm; phong trào nhận trẻ khuyết tật phải học lớp đặc biệt vào lớp học trẻ độ tuổi thuộc hệ thống trường phổ thông đồng thời cung cấp cho trẻ dịch vụ đặc biệt Đến năm 1990, giáo dục đặc biệt bộc lộ điểm yếu Phong trào nhân quyền nguyên nhân làm dấy lên phong trào xu hướng giáo dục hoà nhập Tất trẻ em khuyết tật phải cung cấp giáo dục hợp lí dựa chương trình giáo dục theo cá nhân môi trường Ýt hạn chế Việc quản lý giáo dục hoà nhập theo hướng bắt đầu ngày hoàn thiện 1.1.2 Ở Việt nam Giáo dục đặc biệt cho trẻ khuyết tật Việt Nam kỷ XIX Ngôi trường dành cho trẻ khuyết tật Việt Nam trường dạy trẻ điếc Thuận An (Sông Bé), mét linh mục người Pháp tên Azemar thành lập cách 100 năm Năm 1903, ông Nguyễn Văn Chí, người mù Pháp nước thành lập trường dạy trẻ khiếm thị bệnh viện Chợ Rẫy (Sài Gịn) Năm 1926, trường ni dạy trẻ khiếm thị Nguyễn Đình Chiểu đời Sài Gịn Năm 1936, 55 Quang Trung Hà Nội có sở dạy người khiếm thị Một sở giáo dục đặc biệt thành lập phố Hàng Lược cho trẻ khiếm thính giáo dạy theo phương pháp dùng ngôn ngữ cử điệu vào khoảng năm 1954 Sau đó, năm 1956, trường dạy chức Braille cho thương binh khiếm thị mở 139 Nguyễn Thái Học Năm 1960, khu Ba Đình có sở bổ túc văn hố cho niên khiếm thị Năm 1963, Sài Gòn có trường dạy trẻ khiếm thị La San Hiền Vương đặt 252 Hiền Vương, đường Võ Thị Sáu Năm 1974, nữ tu sĩ Nguyễn Thị Định, người theo học khoá đào tạo dạy trẻ CPTTT Paris, mở lớp cho trẻ CPTTT Sài Gòn Năm 1976, trường dạy trẻ điếc Thuận An có định thức trực thuộc quản lý Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, với chức ni dạy văn hố, dạy nghề cho trẻ khiếm thính, đồng thời đào tạo bồi dưỡng giáo viên dạy trẻ Trường thường xuyên có 200 học sinh theo học Năm 1995, theo Nghị định 26CP/CP chuyển trường dạy trẻ khuyết tật sang Bộ Giáo dục Đào tạo quản lý trường dạy trẻ khuyết tật toàn quốc đặt quản lý Bộ GD&ĐT Năm 1978, trường dạy trẻ điếc Xã Đàn - Hà Nội đời Tiếp theo hàng loạt trường dạy trẻ điếc tỉnh thành lập định quyền địa phương nh trường dạy trẻ điếc Hải Phịng, huyện Phù Tiên (Hải Hưng), Đơng Hưng (Thái Bình), Ba Thá (Hà Sơn Bình), v.v Vào năm 80, 90, nhiều quận thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM) thành lập trung tâm nghiên cứu trường dạy trẻ khuyết tật nh khiếm thính, khiếm thị CPTTT Các trường dạy trẻ khiếm thính có tên chung "Hy vọng" nh quận Bình Thạnh (1986), IV (1989), VIII (1989), VI (1995) Các trường dạy trẻ 10 trường, địa phương để có sách phù hợp nhằm nâng cao chất lượng GDHN cho trẻ khuyết tật tất trường MN nước 3.2.4 Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hỗ trợ GDHN chuyên gia trường mầm non 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp - Nhằm sử dụng mạng lưới chuyên gia rộng khắp để hỗ trợ cho GDHN trẻ khuyết tật, giúp đáp ứng nhu cầu đặc biệt trẻ khuyết tật - Nâng cao chất lượng GDHN trẻ khuyết tật mầm non toàn quốc 3.2.4.2 Nội dung biện pháp Đây biện pháp nước ta bước đầu thực chưa đồng chưa mang tính chuyên nghiệp Biện pháp cần phải thực đồng chuyên nghiệp đem lại lợi Ých cho trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng Các chuyên gia thường tham gia vào việc giáo dục đặc biệt cho trẻ CPTTT bao gồm chuyên gia chỉnh âm, chuyên gia vật lý trị liệu, nhân viên xã hội, chuyên gia trị liệu phục hồi chức năng, chuyên gia tâm lý học chuyên gia khác Tất chuyên gia làm việc kết hợp với tạo thành nhóm cộng tác làm việc: • Nhóm cộng tác làm việc lĩnh vực giáo dục trẻ CPTTT a) Khái niệm nhóm cộng tác làm việc Theo từ điển đại học thứ Webster (1987), “collaborate” xuất phát từ tiếng Latinh “com” “laborate” nghĩa “cùng lao động” Một nghĩa khác bắt nguồn từ cụm từ “to work jointly with others” (cùng làm việc) “to co-operate with” (cộng tác với) Khái niệm làm việc theo nhóm định nghĩa “cơng việc thực nhiều người kết hợp, người làm phần đóng góp cá nhân góp phần làm bật hiệu tất (Webster, 1997) Cộng tác trở thành thuật ngữ thông dụng vào năm 90 Trong lĩnh vực giáo dục đặc biệt số tài liệu tham khảo khác, thuật 116 ngữ cộng tác nhìn chung xem xét q trình vấn đề mục tiêu giải thành viên nhóm; thành viên nhóm đóng góp kiến thức, kỹ mình, đồng thời có vị trí bình đẳng Tính ứng dụng đặc trưng cộng tác vấn đề cộng tác tư vấn hiểu là: “Quá trình tương tác qua lại, trình hỗ trợ để người có khả chun mơn đa dạng nhằm đưa giải pháp có tính sáng tạo vấn đề mà họ phải xác định, đồng thời đảm bảo mục tiêu mong muốn thúc đẩy tăng cường trình học tập học sinh mơi trường hồ nhập phù hợp nhất” (Idol, Nevin, &Paolucci Whitcomb, 1994, P.L) Từ quan điểm khác vấn đề cộng tác trên, thấy cộng tác lĩnh vực giáo dục đặc biệt trình tác động qua lại cá nhân có kinh nghiệm chun mơn khác có tinh thần sẵn sàng chia sẻ thông tin, trách nhiệm hướng đến việc tạo chương trình mơi trường giáo dục hồ nhập có hiệu cho trẻ có khả nhu cầu học tập đặc biệt b) Sự phát triển mơ hình làm việc xun chun mơn: Hiện mơ hình nhóm cộng tác làm việc phát triển áp dụng mức độ khác nhau, mức độ cao mơ hình xun chun mơn Bảng giới thiệu q trình phát triển mơ hình này: Bảng 25: Q trình phát triển mơ hình làm việc xun chun mơn: Loại nhóm Độc lập chun mơn Có tương tác Mục đích Phát triển khả lĩnh vực Tin tưởng kết nỗ lực cố gắng mà đồng nghiệp đạt lĩnh vực Đa chun mơn hỗ trợ cho cá nhân khuyết tật Nhận thức đóng góp quan trọng nhà chun mơn khác cá nhân khuyết tật Đề mét quan điểm hỗ trợ toàn diện dựa nhu cầu mang tính cá nhân phải ln sẵn sàng đáp ứng cho tất cá 117 Liên chuyên môn nhân khuyết tật Làm việc với nhà chun mơn khác tiến trình phát triển chương trình kế hoạch Xuyên chuyên môn cá nhân khuyết tật Tù cam kết dạy, học làm việc vượt qua biên giới chuyên môn truyền thống để ngày đáp ứng tốt nhu cầu cá nhân khuyết tật c) Đặc điểm nhóm cộng tác làm việc: Qua nhiều cơng trình nghiên cứu lý thuyết thực tiễn, nhà nghiên cứu nêu lên đặc điểm nhóm cộng tác làm việc: Có tham gia bình đẳng tiến trình cộng tác làm việc thành viên gia đình nhà cung cấp dịch vụ thuộc nhóm giáo dục Sự tham gia bình đẳng tất nhà chuyên môn xác định yếu tố cần thiết để học sinh đạt mục tiêu đề kế hoạch giáo dục cá nhân Có trí việc định mục tiêu giáo dục ưu tiên mục tiêu có liên quan tới tất lĩnh vực hoạt động học sinh trường, nhà cộng đồng Có thống việc định loại hỗ trợ lượng hỗ trợ cần thiết từ cán hỗ trợ có liên quan Chó ý tới kỹ vận động, giao tiếp kỹ chung khác; nhu cầu xuyên suốt chương trình giáo dục đồng thời có liên quan trực tiếp tới việc hoàn thành mục tiêu giáo dục ưu tiên Có tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực chuyên môn khác trình xây dựng phương pháp giáo dục biện pháp can thiệp Làm nhẹ bớt vai trò thành viên có liên quan trực tiếp thường xuyên với học sinh, tạo điều kiện cho họ phát triển lòng tự tin khả cần thiết nhằm thúc đẩy trình học tập chủ động, tích cực tham gia có hiệu chương trình giáo dục học sinh Cùng cộng tác giải vấn đề chia sẻ trách nhiệm q trình học tập học sinh thơng qua tất khía cạnh chương trình giáo dục d) Thành viên nhóm cộng tác làm việc: 118 Thành viên tham gia nhóm cộng tác làm việc phụ thuộc vào tính ưu tiên giáo dục học sinh Trước hết thành viên thường xuyên nhóm, người có liên quan trực tiếp tới việc thiết kế thực thi chương trình giáo dục hàng ngày cho học sinh Những thành viên gọi nhóm trụ cột Họ gồm có học sinh, thành viên gia đình giáo viên Các thành viên tham gia khác nằm nhóm hỗ trợ Nhóm có chuyên gia thị lực, thính học; nhà tâm lý-giáo dục; cán công tác xã hội; bác sĩ; chuyên gia vật lý trị liệu; chuyên gia dinh dưỡng chuyên gia định hướng lưu động, người ln có mặt để tư vấn cần thếit Số lượng loại chuyên gia tham gia vào nhóm thay đổi phụ thuộc vào thay đổi ưu tiên học sinh Thành viên hai nhóm cần thiết phải có kế hoạch làm việc linh hoạt để họ tư vấn tham gia thức vào buổi họp nhóm cần đến lĩnh vực chun mơn họ e) Vai trị đóng góp thành viên nhóm: Tất thành viên nhóm có đóng góp chung với kiến thức kỹ chun mơn mình, trách nhiệm chung tham gia vào giải vấn đề hỗ trợ thành viên nhóm áp dụng chiến lược trị liệu - vai trò, mà chia sẻ hỗ trợ cá nhân có liên quan • Cơng việc chuyên gia chỉnh âm: - Đưa đánh giá chun mơn chương trình cho trẻ câm trẻ có khó khăn nói - Đưa chương trình nhằm hồ nhập trẻ bị câm trẻ có khó khăn nói vào hoạt động lớp học - Xây dựng hệ thống giao tiếp thay bổ trợ (ví dụ: dùng tranh biểu tượng) nhằm tạo cho trẻ khả giao tiếp với nhân viên bạn bè 119 - Đưa chương trình nhằm phát triển khả nói cho trẻ - Đưa chương trình nhằm giảm tượng rớt/nhỏ nước dãi trẻ - Đào tạo nhân viên để giúp trẻ an toàn ăn khơng bị nghẹn • Cơng việc chuyên gia vật lý trị liệu: - Đưa đánh giá cho cá nhân trẻ chương trình vật lý trị liệu để nâng cao kỹ thể chất trẻ - Đưa chương trình nhằm hồ nhập trẻ bị khuyết tật thể chất hoạt động giáo dục thể chất hoạt động bơi - Đưa chương trình đào tạo nhằm đảm bảo tính an tồn cho hoạt động cử tạ, tránh tổn thương cho trẻ nhân viên - Hợp tác với chuyên gia trị liệu phục hồi chức nhằm đảm bảo việc trẻ ngồi tư thế, vị trí - Sắp xếp việc sử dụng công cụ nh xe lăn, nẹp, nạng, v.v • Công việc nhân viên xã hội: - Thu thập thông tin tiểu sử cá nhân trẻ - Liên lạc với cha mẹ trẻ họ có vấn đề với trẻ gia đình - Đưa chương trình tư vấn cho cha mẹ • Công việc chuyên gia trị liệu phục hồi chức năng: - Đưa đánh giá cho cá nhân trẻ chương trình nhằm phát triển kỹ bàn tay cho trẻ - Tư vấn nhằm giúp trẻ khơng có/có Ýt chức bàn tay tham gia vào hoạt động lớp học - Tư vấn thiết bị trẻ sử dụng lớp học để phát huy tới mức tối đa độc lập - Đưa chương trình nhằm giúp trẻ viết đẹp - Tư vấn chương trình sử dụng máy tính có cải biên/ điều chỉnh nhằm giúp trẻ tiếp cận chương trình học 120 - Đưa chương trình nhằm giúp trẻ tăng tính độc lập hoạt động • Cơng việc chuyên gia tâm lý học: - Đưa đánh giá tâm lý (các kiểm tra IQ, thang đo hành vi thích ứng) để xác định mức độ chức trẻ - Trợ giúp việc lên chương trình học cho trẻ để giáo viên đưa mục tiêu học tập phù hợp với trình độ trẻ - Đưa đánh giá hành vi cho trẻ bị khuyết tật - Xây dựng chương trình nhằm hồ nhập trẻ vào mơi trường lớp học tăng tính hiệu hành vi học tập trẻ Việc can thiệp sớm lập kế hoạch giáo dục cá nhân cho trẻ xác định xem trẻ CPTTT mức độ hình thức giáo dục tốt cho trẻ khơng hay hai người định mà phải có cộng tác chuyên gia Việc giảng dạy khơng thể bó hẹp trao tồn trách nhiệm lên một giáo viên dạy hồ nhập có giáo viên không đem lại hiệu giáo dục cho trẻ CPTTT Do cần có làm việc thường xun tồn thời gian đội ngũ chuyên gia trường hoà nhập kết hợp với số chuyên gia làm việc bán thời gian việc chẩn đoán, đánh giá, can thiệp sớm, lập kế hoạch giáo dục cá nhân, hoạt động dạy học Qua kết bảng hỏi, thấy thực trạng trường mầm non hồ nhập hầu nh khơng có đội ngũ chun gia làm việc tồn thời gian bán thời gian Chỉ có quận Hồn Kiếm, có hai trường có cộng tác số chuyên gia phục hồi chức năng, bác sĩ nhi 3.2.4.3 Điều kiện thực - Trong điều kiện nước ta, đội ngũ chuyên gia yếu chất lượng thiếu số lượng biện pháp phải thực bước Trước tiên, để thực biện pháp này, nhà nước ta cần phải mở thêm số mã ngành đào tạo chuyên nghiệp chuyên gia 121 - Nhà nước cần mở mã nghề cho ngành đào tạo chuyên gia để ngành đào tạo trở thành nghề - Nhà nước cần có văn hướng dẫn sử dụng chuyên gia trường hoà nhập theo định hướng pháp luật 3.3 Mối quan hệ biện pháp Sự phân chia làm biện pháp trình tổ chức GDHN cho trẻ CPTTT để tiện lợi tường minh nghiên cứu Thực tế, tổ chức GDHN khó phân chia tách biệt lúc biện pháp này, lúc biện pháp Ví dụ: thực biện pháp CTS thực chất hàm chứa biện pháp CTS thực KHGDCN đội ngũ chuyên gia còng nh phải phối hợp với cha mẹ trẻ cô giáo ban ngành đoàn thể khác Tuy nhiên, phân chia thành biện pháp khác nhau, chúng tơi muốn nhấn mạnh đến khía cạnh đặc thù biện pháp vai trò tác động khác biện pháp giai đoạn tiến trình GDHN trẻ CPTTT Trong biện pháp biện pháp quản lý cơng tác CTS có vai trò tiên việc thực biện pháp lại Biện pháp quản lý tiếp cận cá biệt KHGDCN nhằm chuẩn bị kỹ học tập cần thiết cho trẻ tham gia tích cực vào mơi trường bình thường lớp học Hai biện pháp sau nhằm chuẩn bị tâm thuận lợi cho trẻ vào lớp một, có tác dụng thúc đẩy, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ CPTTT việc quản lý GDHN trẻ CPTTT thuận lợi Ngoài mối quan hệ thống nh trên, biện pháp cịn mang tính chất quy trình nối tiếp phụ thuộc lẫn Sự thực biện pháp vừa điều kiện vừa tiền đề biện pháp sau Ví dụ: Khơng thể xây dựng KHGDCN trẻ chưa qua CTS xác định hình thức nội dung hỗ trợ phù hợp cho trẻ không dựa KHGDCN Không thể có mơi trường GD tốt cho trẻ CPTTT khơng phối hợp lực lượng giáo dục có cộng tác chuyên gia cách đồng bộ, thường xuyên (xem sơ đồ 2) 122 SƠ ĐỒ 2: HIỆU QUẢ QUẢN LÝ GDHN TRẺ CPTTT CỦA TRƯỜNG MM NON DY HO NHP QL Công tác CTS QL kế hoạcH giáo dục cá nhân Hiệu quản lý gdhn trường mầm non QL Các hoạt động chuyên môn hỗ trợ GDHN chuyên gia QL phối hợp lực lượng GD 3.4 Kho nghim nhn thức CBQL GV cần thiết tính khả thi thực biện pháp (bằng phương pháp lấy ý kiến chuyên gia) Sau nghiên cứu sở lý luận kết khảo sát thực trạng GDHN trẻ CPTTT trường mầm non Hà Nội, đề xuất biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quản lý GDHN trẻ CPTTT trường MN Để đánh giá cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất luận văn, tiến hành điều tra phiếu hỏi ý kiến 94 GVNM 62 CBQL thuộc Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT, hiệu trưởng cán phụ trách chuyên môn trường MN hoà nhập với kết sau: (Bảng 25) Với kết bảng 25, thấy: CBQL cấp Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT, hiệu trưởng, hiệu phó trường MN hồ nhập thống cho biện pháp cần thiết khả thi Hệ số tương quan thứ bậc cần thiết tính khả thi biện pháp R=0,95 Đây mối tương quan thuận tương đối chặt chẽ Trong đó: Biện pháp quản lý công tác CTS biện pháp quản lý thông qua việc thực KHGDCN hai biện pháp cần thiết có tính khả thi cao Hai biện pháp lại biện pháp cần thiết có tính khả thi cao đặc biệt biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hỗ trợ GDHN chuyên gia trường MN Hà Nội biện pháp cần thiết có tính khả thi cao địi hỏi cần phải có đầu tư Đảng, Nhà nước, Bộ, ban, ngành, đoàn thể Bộ GD ĐT Kết khảo nghiệm nhận thức 94 GVMN cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDHN trẻ CPTTT trường MN dạy hoà nhập trẻ CPTTT Hà Nội (bảng 26) cho thấy ý kiến GV có chung nhận định với CBQL nêu bảng 25 Với kết khảo sát bảng 26 cho chóng ta hệ số tương quan thứ bậc hai nhóm khách thể đánh giá cần thiết biện pháp với R=0,95 Điều thể đánh giá hai nhóm khách thể phù hợp tương quan chặt chẽ Theo ý kiến nhận định, cần thiết biện pháp xếp thứ tự nh sau: - Biện pháp QL công tác CTS 124 - Biện pháp QL kế hoạch giáo dục cá nhân - Biện quản lý hoạt động chuyên môn hỗ trợ GDHN chuyên gia trường MN Hà Nội - Biện pháp quản lý phối hợp lực lượng giáo dục Bảng 28: Tổng hợp khảo nghiệm ý kiến đánh giá hai nhóm khách thể cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDHN trẻ CPTTT trường MN hoà nhập trẻ CPTTT Hà Nội TT biện pháp 2QL Đánh giá Sự cần thiết Đánh giá Đánh giá Đánh giá Tính khả thi Đánh giá Đánh giá CBQL Điểm Thứ GVMN Điểm Thứ chung Điểm Thứ CBQL Điểm Thứ GVMN Điểm Thứ chung Điểm Thứ TB 2,98 2,98 2,97 2,96 bậc 1,5 1,5 TB 2,99 2,99 2,97 2,98 bậc 1,5 1,5 TB 2,98 2,98 2,97 2,97 bậc 1,5 1,5 3,5 3,5 TB 2,96 2,97 2,95 2,94 bậc TB 2,98 2,98 2,96 2,93 bậc 1,5 1,5 TB 2,97 2,97 2,95 2,93 bậc 1,5 1,5 Về đánh giá tính khả thi biện pháp QL ta có hệ số tương quan thứ bậc Spearman hai nhóm khách thể R=0,95 Nh vậy, đánh giá hai nhóm khách thể tương đối thống mối tương quan thuận Theo ý kiến nhận định, tính khả thi biện pháp xếp theo thứ bậc sau: - Biện pháp quản lý công tác CTS - Biện pháp quản lý KHGDCN - Biện pháp phối hợp lực lượng GD - Biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hỗ trợ GDHN chuyên gia trường MN hoà nhập Hà Nội Mặc dù đánh giá mức độ cần thiết cao biện pháp quản lý hoạt động chuyên môn hỗ trợ GDHN chuyên gia trường MN hồ nhập Hà Nội có ý kiến cho Ýt khả thi Sở dĩ có băn khoăn việc đào tạo chuyên gia việc xây dựng luật hướng dẫn thi hành việc quản lý khơng phải sớm chiều thực đặc biệt hoàn cảnh đất nước cịn khó khăn Điều khơng cần nguồn kinh phí cao mà cịn phải đầu tư nhiều cơng sức nhiều năm thực 125 Bảng 26: Kết khảo nghiệm nhận thức 62 CBQL cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý GDHN trẻ CPTTT trường MN dạy hoà nhập: TT Các biện pháp Sự cần thiết Điểm Thứ TB Quản lý công tác CTS 2,99 Quản lý KHGDCN 2,99 Quản lý phối hợp lực lượng GD 2,97 Quản lý hoạt động chuyên môn 2,98 bậc 1,5 1,5 Tính khả thi Điểm Thứ bậc TB 2,96 2,97 2,95 2,94 chuyên gia Bảng 27: Khảo nghiệm nhận thức 94 GVMN cần thiết tính khả thi biện pháp QL GDHN trẻ CPTTT trường MN Hà Nội dạy hoà nhập: TT Các biện pháp Sự cần thiết Tính khả thi Điểm Thứ Điểm Thứ bậc TB Quản lý công tác CTS 2,98 Quản lý KHGDCN 2,98 Quản lý phối hợp lực lượng GD 2,97 Quản lý hoạt động chuyên môn 2,96 chuyên gia 126 bậc 1,5 1,5 TB 2,98 2,98 2,96 2,93 1,5 1,5 Phần kết luận khuyến nghị Từ kết nghiên cứu đây, rót kết luận khuyến nghị sau: Kết luận 1.1 Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng với khối lượng thông tin định quản lý GDHN trẻ CPTTT, luận văn chắt lọc, xử lý thông tin, khái quát hoá thành sở lý luận vào đặc điểm tình hình thực tiễn đất nước Hà Nội để xác định hướng nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý GDHN trẻ CPTTT trường MN dạy hoà nhập Bốn biện pháp nêu luận văn góp phần khẳng định lý luận GDHN hướng nước ta với quan điểm tôn trọng giá trị người bình đẳng hội Sự hình thành phát triển mơ hình GDHN (trong có GDHN trẻ CPTTT) khẳng định vận động thuận chiều với phát triển khoa học, kỹ thuật, phù hợp với quy luật tiến xã hội GDHN trẻ khuyết tật ngày nhận thức xu tất yếu 1.2 Bằng việc lấy ý kiến chuyên gia, luận văn chứng minh tính khả thi bốn biện pháp bốn biện pháp QL GDHN trẻ CPTTT nghiên cứu đề xuất hệ thống liên hồn chặt chẽ mang tính khoa học xác, có độ tin cậy, tính khả thi cao 1.3 Muốn quản lý tốt GDHN trẻ CPTTT trường MN, người hiệu trưởng cần tuân theo quy trình chặt chẽ biện pháp quản lý GDHN nói trên: Đó biện pháp quản lý cơng tác CTS, thực KHGDCN, sử dụng chuyên gia phối hợp lực lượng giáo dục Bốn biện pháp có quan hệ tương hỗ đồng bộ, phải tn theo bước chặt chẽ khơng thể bỏ qua bước nào, hai biện pháp sử dụng chuyên gia phối hợp lực lượng giáo dục có ý nghĩa quan trọng việc tạo bầu khơng khí thân ái, hỗ trợ có hiệu trẻ CPTTT gia đình trẻ, tạo tâm cho trẻ học hồ nhập bậc tiểu học 1.4 Tóm lại, từ nghiên cứu rót kết luận sau: 127 - GDHN xu hướng giới chứng minh mặt lý luận thực tiễn đem lại chất lượng sống cho trẻ khuyết tật Trẻ khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng có khiếm khuyết học mơi trường thay đổi cho phù hợp cung cấp dịch vụ tốt - Các trường MN dạy hoà nhập địa bàn Hà Nội có bước triển khai ban đầu tạo điều kiện cho GDHN tốt cho trẻ CPTTT Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan nên GDHN trẻ CPTTT lứa tuổi MN trường dạy hoà nhập trẻ CPTTT mức trung bình - Những nghiên cứu cho thấy bốn biện pháp đề xuất biện pháp cần thiết có tính khả thi cao Tuy nhiên, thực bốn biện pháp cần phải đồng có phối hợp tất ban, ngành, đoàn thể đặc biệt biện pháp bốn: việc đào tạo đội ngũ chuyên gia có chất lượng cao nhằm cung cấp cho trường hoà nhập biện pháp cấp thiết, đem lại hiệu cao cho GDHN Khuyến nghị Tính khả thi hiệu vận dụng biện pháp nêu đòi hỏi số điều kiện chế thực biện pháp sử dụng phạm vi rộng Đó chế phối hợp ban ngành liên quan, chế độ sách cho GV, trình độ nhận thức phụ huynh, vấn đề đào tạo GV, chuyên gia CTS, trị liệu, tâm lý, PHCN, nhân viên công tác xã hội, v.v Tất vấn đề thực chế hợp tác nhiều ban ngành, có phối hợp đồng lực lượng GD theo chủ trương “xã hội hoá giáo dục” Đảng Nhà nước ta 2.1 Với Bộ, Ban ngành liên quan - Để triển khai chiến lược phát triển GD trẻ khuyết tật Việt Nam, khuyến nghị việc thành lập nhóm làm việc đa ngành bao gồm chuyên gia Bộ chuyên trách, đại diện từ tổ chức phi Chính phủ quốc tế tổ chức quyên góp từ thiện có tham gia vào hoạt động phục hồi chức dựa 128 vào cộng đồng giáo dục hoà nhập Mục đích nhóm làm việc chia sẻ thông tin, điều phối hoạt động, tham gia lập kế hoạch cho hoạt động phục hồi chức dựa vào cộng đồng GDHN cấp cộng đồng - Mét ưu tiên cần giải việc thúc đẩy công tác CTS để công tác hỗ trợ cho trẻ em khuyết tật nói chung trẻ CPTTT nói riêng giúp trẻ phát triển đầy đủ khả chúng Để xây dựng chiến lược cho chuyên gia hoạt động CTS, ngành GD Y tế cần kết hợp chun mơn Mạng lưới PHCN dựa vào cộng đồng cần thiết cho việc phát sớm Việc cần thúc đẩy cách tập huấn cho cán y tế làng xã Bên cạnh đó, cán khám đa khoa, trung tâm y tế nơi tiếp nhận trẻ em cần tập huấn để phát sớm khuyết tật đáp ứng dịch vụ điều trị PHCN cách đầy đủ - Cần có dịch vụ tham vấn để cung cấp thông tin cho cha mẹ việc làm để hỗ trợ cho phát triển con họ, thiết bị trợ giúp cần thiết - PHCN, GDHN CTS nên phần kế hoạch hành động quốc gia với phân bổ nguồn lực đắn hợp lý - Để cải thiện chất lượng chương trình giáo dục hồ nhập bền vững hoạt động này, Bộ cần phát triển đường lối sách để cân đối tiếp cận 2.2 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tiếp tục đào tạo đội ngũ cán nịng cốt, có trình độ chuyên môn cao nhằm phục vụ cho phát triển ngành học - Đào tạo GV có trình độ chun mơn GDHN trẻ có tật khác - Mở mã ngành, mã nghề cho ngành đào tạo nh đào tạo nhân viên công tác xã hội, chuyên gia PHCN, can thiệp sớm, trị liệu,v.v - Có văn quy định rõ chức năng, nhiệm vụ chuyên gia trường học - Xây dùng quy chế thức GDHN trẻ khuyết tật - Có chế độ, sách, phụ cấp phù hợp cho người làm việc ngành cho giáo viên dạy hoà nhập 129 2.3 Với Bé Y tế - Tổ chức hoạt động khám sàng lọc cho trẻ từ lúc sơ sinh (thậm chí giai đoạn bào thai) đến trước tuổi học địa phương, nhằm phân loại, ngăn ngừa sớm nhóm trẻ có nguy khuyết tật - Duy trì nâng cao hệ thống phát chẩn đoán mức độ tật trẻ để cung cấp lời khuyên cho cha mẹ trẻ GV, góp phần nâng cao hiệu GDHN - Tăng cường mạng lưới y tế PHCN cộng đồng để cộng tác nhóm hỗ trợ đa chức năng, đa ngành địa phương 2.4 Với Bộ LĐTBXH tổ chức XH nhân đạo - Cần nghiên cứu đề xuất sách hỗ trợ phương tiện chuyên môn cho sở y tế giáo dục địa phương, đặc biệt sách trợ giúp gia đình trẻ trẻ khuyết tật - Tăng cường nhận thức cho cộng đồng cha mẹ trẻ khuyết tật, giúp cha mẹ trẻ có đủ lực hỗ trợ cho 2.5 Với quyền tổ chức xã hội Hà Nội - Tranh thủ hỗ trợ, hợp tác giúp đỡ tổ chức nước, doanh nghiệp, nhà hảo tâm để tăng cường nguồn lực cho giáo dục trẻ khuyết tật - Tham mưu với Uỷ ban Nhân dân Thành phố, tạo điều kiện sách, phụ cấp cho GV dạy hồ nhập trẻ khuyết tật 2.6 Khuyến nghị với cha mẹ học sinh trẻ CPTTT, giáo viên dạy hoà nhập trẻ CPTTT - GV dạy hoà nhập trẻ CPTTT cần kiên trì, sáng tạo dạy hồ nhập trẻ CPTTT - GV cần có lịng u thương trẻ, ln thực quy trình xây dựng thực KHGDCN - GV cần có mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh trẻ nhằm giúp trẻ phát huy tối đa khả - Cha mẹ trẻ cần có lịng tin vào cho dù trẻ có khuyết tật mức độ tật 130 ... cho trẻ CPTTT nhằm đạt hiệu quản lý giáo dục hoà nhập trường mầm non thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học: Nếu quán triệt tư tưởng giáo dục hoà nhập xây dựng số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập. .. TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ CPTTT TRONG TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ HÀ NỘI 2.1 Thực trạng giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trường mầm non Hà Nội 2.1.1 Vài nét đặc điểm giáo dục mầm non Hà Nội. .. khảo sát thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT trường mầm non Thành phố Hà Nội Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý giáo dục hoà nhập trường mầm non Hà Nội có trẻ CPTTT Khảo nghiệm Nhiệm