Một số giải pháp giúp trẻ 3 4 tuổi tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp tại điểm trường na tao, trường MN pù nhi

1 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Bác Hồ kính u nói: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, Vì lợi ích trăm năm trồng người.” Giáo dục mầm non ngành học mở đầu hệ thống giáo dục quốc dân, chiếm vị trí quan trọng, giáo dục Mầm Non có nhiệm vụ xây dựng sở ban đầu, đặt móng cho việc hình thành nhân cách người Như biết tự tin, mạnh dạn yếu tố giúp người gặt hái thành công sống Chính mà việc giáo dục cho trẻ tính tự tin, mạnh dạn từ bậc học mầm non quan trọng Tuổi thơ ấu người giai đoạn tràn đầy hạnh phúc vòng tay ơng bà, cha mẹ Song phát triển xã hội nên trẻ gửi tới trường Mầm non để học tập nhằm giúp cha mẹ, bậc phụ huynh làm việc, tham gia vào lao động xã hội Điều cho thấy thời gian trường trẻ lâu, 2/3 số thời gian trẻ thức ngày Vậy làm để giúp trẻ sống tập thể đơng đúc có nề nếp, ngoan ngoãn, hiểu biết mà hồn nhiên, mạnh dạn, linh hoạt nhiệm vụ khó khăn giáo viên mầm non phụ trách nhóm lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: Thơng thường, giáo viên học trường Sư phạm có đầy đủ chuyên môn, nghiệp vụ cần thiết để xây dựng, phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ phù hợp với việc phát triển tâm sinh lý lứa tuổi thực tế hầu hết giáo viên hay trọng tới việc rèn nề nếp lớp, nề nếp trẻ để trẻ trật tự, yên tĩnh, không tự lại, làm theo ý trẻ, trẻ ln bị gò bó, áp đặt làm theo đặt Vì vậy, trẻ tự tin, mạnh dạn, sáng tạo thân điều ảnh hưởng lớn trường phổ thông sau này… Năm học 2018 - 2019, phân công làm chủ nhiệm lớp Mẫu giáo bé A2 Sĩ số lớp 22 trẻ Học sinh lớp phụ trách ngoan nhỏ tuổi, bao bọc gia đình q nhiều Đầu năm, tơi có cảm giác cháu thụ động, nhút nhát, thiếu tự tin ngại giao tiếp với người lạ đặc biệt cháu học để cháu mở lòng gần gũi, tin tưởng điều khó 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Để khắc phục vấn đề đề số biện pháp cụ thể áp dụng vào lớp học nhằm giúp cháu phát triển tính hồn nhiên, chủ động, mạnh dạn, tự tin lứa tuổi cần phải Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi tự tin, mạnh dạn giao tiếp điểm trường Na Tao trường Mầm non Pù Nhi Huyện Mường Lát” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trước hết thân phải nhận định tình hình chung đối tượng nghiên cứu, sau ứng dụng tìm phương pháp sau: - Khảo sát xây dựng kế hoạch nghiên cứu - Đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu tham khảo để nghiên cứu - Xây dựng đề cương sáng kiến, áp dụng sáng kiến hoàn thành sáng kiến NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Tại trẻ em cần phải mạnh dạn, tự tin giao tiếp? Bởi vì: Tự tin giao tiếp điều kiện để phát triển trí tuệ mà phát triển mặt ngơn ngữ nhận thức xã hội đứa trẻ Một đứa trẻ muốn giao tiếp tốt phải có ngơn ngữ phong phú, đa dạng, hiểu biết nhiều… Tự tin giao tiếp giúp trẻ mạnh dạn trao đổi với người, tự đề xuất nói lên mong muốn, suy nghĩ ý kiến với người khác mà không cảm thấy sợ hãi hay xấu hổ Điều quan trọng nhất, giúp trẻ mở lòng để tâm sự, sẻ chia người Tự tin, mạnh dạn giao tiếp giúp ngôn ngữ trẻ cải thiện, câu từ chau chuốt Trẻ nói đủ câu, diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, câu văn giao tiếp sinh động, vốn từ phong phú, đa dạng, khả ứng biến nhanh giao tiếp Trẻ tự tin hỏi, đáp với người đối diện Hơn thế, tự tin, mạnh dạn giao tiếp giúp trẻ hoàn thiện dần nhân cách Trẻ biết quan tâm, chia sẻ với người khác, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi lúc….Vì tự tin, mạnh dạn giao tiếp kĩ vơ quan trọng khơng giúp trẻ khỏi rụt rè, nhút nhát mà kim nam giúp trẻ có bước tiến quan trọng sau này… Nhưng thực tế sao? Chúng ta phải thừa nhận điều trẻ ngày thông minh hơn, hoạt bát hơn, lém lỉnh cháu lại thiệt thòi ngồi thời gian trường cháu thường tiếp xúc, giao lưu, chơi trò chơi với bạn bè xóm…bố mẹ làm ơng bà bận cơm nước người bạn bé thời điểm tivi để bé xem hoạt hình Vì vậy, khơng gian chơi, khơng gian tiếp xúc với người xung quanh bị thu hẹp lại Do có nhiều trẻ ngại tiếp xúc với người khác Còn đến lớp sao? Ở lớp, trẻ lại khơng dám nói lên điều trẻ thích, không dám mạnh dạn sinh hoạt tập thể, giao tiếp với người lớn theo suy nghĩ Trẻ thường ngại nói, ngại giao tiếp với người khác, đặc biệt người lớn trẻ sợ bị la mắng, sợ cô phạt, trẻ bị áp đặt làm theo xếp cô…Chỉ số cháu bạo dạn, tự tin dám nói lên suy nghĩ, trò chuyện cô khách đến lớp.Tại trẻ lại vậy? Phải chăng, mơi trường sống, mơi trường sinh hoạt học tập trẻ có ảnh hưởng lớn tới đứa trẻ Trẻ rụt rè, nhút nhát hay mạnh dạn tự tin phụ thuộc nhiều vào yếu tố 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tôi giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo bé A2 gồm 22 cháu Trong số có cháu học qua lớp nhà trẻ, 14 cháu chưa học qua nhà trẻ * Thuận lợi: Luôn hướng dẫn đạo sát chun mơn Phòng Giáo dục tâm giúp đỡ Ban giám hiệu chun mơn xây dựng phương pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo điều kiện giúp tơi thực tốt chương trình đổi Bản thân tơi nhiệt tình với cơng việc, tận tâm với nghề, ham học hỏi, tiếp thu ý kiến lãnh đạo, đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chun mơn nghiệp nghệ thuật lên lớp để mang đến tiết học hay, hiệu cho trẻ * Khó khăn: Bên cạnh mặt thuận lợi nêu tơi gặp số khó khăn q trình lên lớp, giáo dục ni dạy trẻ như: Pù Nhi xã vùng cao biên giới, với 90% dân số người dân tộc Mông, trình độ dân trí khơng đồng đều, tập qn nhiều lạc hậu, đời sống nhân dân gặp nhiều khó khăn Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập trẻ, cô trẻ bất đồng ngơn ngữ nên gặp khó khăn việc giảng dạy Do trình độ nhận thức khơng đồng đều, 60% trẻ lớp lần đầu đến trường, số trẻ nam nhiều trẻ nữ, gặp nhiều khó khăn Mặt khác sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho việc giảng dạy thiếu nhiều, dẫn đến chất lượng dạy học đạt chất lượng chưa cao Là giáo viên phụ trách lớp, nhiều sợ trẻ khơng nghe lời nên nhiều lúc tơi nghiêm khắc với trẻ Chính nghiêm khắc nên nhận thấy trẻ ngại gần gũi với mình, lảng tránh trẻ sợ… Bên cạnh đó, nhận thấy dạy trẻ giao tiếp, gần gũi tơi trẻ nhiều hạn chế, tơi thường dạy rập khn theo giáo án ln nghĩ vui vẻ dễ dãi nề nếp gây ồn ào, trật tự, khó kiểm soát trẻ phải tra, hội giảng hay lần đón đồn kiểm tra Tơi chưa biết khai thác hết thông minh linh hoạt số trẻ giỏi có lớp mình.… Chính điều tạo nên thói quen khơng tốt trẻ thụ động Nhiều tính chất dặc thù cơng việc nên tơi cháu chuyện trò đề tài ngồi chương trình, đàm thoại bàn bạc vấn đề xảy xung quanh trẻ Muốn trẻ có nề nếp ngoan nhiều tơi nhận thấy lệnh, hay áp dặt trẻ, gò bó rầy la trẻ để trẻ nhanh vào nếp Ngoài số tiết học như: Khám phá, làm quen với văn học, âm nhạc, hoạt động vui chơi nhiều tơi tạo điều kiện cho trẻ hỏi nhiều, nói nhiều nêu thắc mắc ngơn ngữ ngây thơ trẻ Có lúc trẻ hỏi tơi giả vờ làm ngơ coi khơng nghe thấy sợ phải giải tình huống, sợ cháy giáo án… Để có sở cho việc nghiên cứu mình, tơi tiến hành điều tra, khảo sát tình hình trẻ lớp đầu năm Qua điều tra khảo sát kết cho thấy sau: STT Tính tự tin mạnh dạn Số trẻ/Lớp Tỉ lệ (%) Đạt Trẻ dám làm điều nghĩ 10/22 45.4 Trẻ mạnh dạn giao tiếp với người 11/22 50 Trẻ biết bày tỏ cảm xúc với người khác 9/22 40.9 Với kết trên, thân nhận thấy trẻ chưa có tính mạnh dạn tự tin trường, số trẻ có tính mạnh dạn tự tin Chính nhận số hạn chế nên băn khoăn, trăn trở làm để gần gũi trẻ hơn, làm để cháu hồn nhiên, vơ tư sáng, mở lòng trò chuyện với trẻ khơng cảm giác sợ mà thoải mái tự nhiên Cho nên, nghiên cứu, tìm số biện pháp để giúp trẻ tự tin, mạnh dạn giao tiếp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: * Giải pháp 1: Tham khảo nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn để rèn cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin Để thực tốt việc rèn luyện cho trẻ tính tự tin mạnh dạn lớp việc thực đề tài tơi cần dựa tình hình thực tế nhóm lớp khả nhận thức đặc điểm tâm sinh lí trẻ lớp để thực xây dựng kế hoạch cho Ngay từ đầu năm học, tập trung sưu tầm tham khảo nhiều tài liệu Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non, dành nhiều thời gian đọc tài liệu tâm lý học trẻ em, đặc biệt tâm lý lứa tuổi trẻ mẫu giáo bé tìm hiểu nguồn tư liệu kênh giáo dục khác, mạng Internet Đây biện pháp quan trọng việc rèn tính mạnh dạn tự tin cho trẻ Để thực chương trình giáo dục có hiệu đòi hỏi giáo viên phải trang bị cho hệ thống kiến thức phong phú xác trải nghiệm kỹ giáo dục thực tế Thông qua việc tự học tự bồi dưỡng hiểu để dạy trẻ tính mạnh dạn tự tin giáo phải luôn lắng nghe thấu hiểu trẻ cách: Tôn trọng trẻ, giúp trẻ nhận thức thân Tăng cường tự tin cho trẻ lời cổ vũ Tìm hiểu khuyến khích trẻ thể thân Hướng dẫn trẻ cách tự giải vấn đề, không làm thay trẻ hay bao bọc trẻ khiến trẻ ỷ lại tự lập Luyện tập tự tin cho trẻ lúc nơi Cho trẻ tiếp cận với hoạt động mà bé yêu thích Từ việc thực biện pháp này, ban đầu trẻ nhút nhát, không chịu tiếp xúc, giao lưu, chơi bạn, chí có trẻ đến bên để vỗ về, hỏi chuyện mà khơng chịu nói sau vài tuần học tơi thấy có hiệu rõ rệt: Trẻ mạnh dạn hơn, tự nhiên tích cực tham gia vào hoạt động Sau tháng áp dụng biện pháp gây hứng thú cho trẻ mà tham khảo cộng với việc tự học tự bồi dưỡng thân tơi có thêm nhiều kinh nghiệm, thêm kiến thức tự tin cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ * Giải pháp 2: Để giúp trẻ thích thú đến lớp hiểu câu hỏi mà cô giáo trò chuyện: Muốn cho trẻ đến trường ngày vui, thích thú khơng phải bắt buộc tơi ln cố gắng nhiều, khơng phải nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ tìm tòi lạ áp dụng vào giảng dạy mà phải tự hồn thiện thân để đẹp mắt trẻ, cho trẻ cảm giác an tồn đến lớp, ln tạo cho trẻ có cảm giác gần gũi, quen thuộc có trẻ thích học, thích đến trường, thích tò mò khám phá, thích đặt câu hỏi với * Trẻ tự tin, mạnh dạn giao tiếp tơi nhận thấy vừa phải người bạn người mẹ để cháu tin yêu gần gũi nói chuyện: Để trẻ mạnh dạn tự tin thân tơi ln phải gần gũi trò chuyện chơi trẻ lúc nơi tình cảm chân thành từ trái trái tim mình, tình yêu thương nghề lựa chọn, khơng nên qt mắng, cấm đốn trẻ phải này, phải Khi trẻ làm sai, không phạt trẻ mà cần động viên trẻ cố gắng lần sau…Tôi lắng nghe tôn trọng thắc mắc, câu hỏi trẻ Thậm chí quan tâm lời mách vẩn cháu đồng thời ln nhủ với lòng bớt nghiêm khắc với cháu Sau thời gian áp dụng, thấy trẻ lớp yêu quý cô lớp thích tới lớp học, nghỉ hai ngày nói với bố mẹ nhớ bạn, nhớ ( VD bạn Len Kim Huệ, Bạn Lò Anh Đức …) Khi nghe thấy bố mẹ kể lại vậy, cảm thấy vui, trẻ thích học tin tưởng Tơi trọng đến đón trẻ, tơi biết trẻ thích khen có Vì vậy, ngồi việc để ý đến tình hình sức khỏe tới lớp thường quan sát để ý thật nhanh xem hơm trẻ có mới, kịp thời khen ngợi trẻ Tơi nhận thấy, khen trẻ vui, cười tươi phụ huynh họ thấy em quan tâm nên tin tưởng Ví dụ: Hơm nay, Bá Tiến cắt tóc trơng đáng u q Lò Hà Giang có mũ màu vàng lại có nơ đẹp … Mỗi ngày đến trường niềm vui, nụ cười ln nở mơi điều tơi làm trẻ Phụ huynh lớp kể với rằng, bảo cô bảo phải cười tươi đáng yêu Cười biện pháp giúp cho trẻ đáng yêu tự tin mắt người khác Ngồi ra, tơi thường kể cho trẻ nghe câu chuyện đơn giản sau gợi cho trẻ trả lời ngơn ngữ bình thường, cháu hết bị gò bó, khơng nhút nhát thấy “ Cơ giáo lớp nói chuyện gần gũi với trẻ mẹ thường nới chuyện với vậy” * Đơng viên, khen ngợi trẻ kịp thời không khiển trách, phạt trẻ hình thức ngồi lớp Kịp thời động viên khen ngợi trẻ dù tiến nhỏ, đặc biệt bé cá biệt lớp Người lớn trẻ thích khen VD: Bạn Lầu Yến Nhi sau thời gian tơi nhận thấy bé thích thưởng phiếu bé ngoan có cách Những bé nín khóc tơi thường thủ thỉ với bé Lầu Yến Nhi học khơng khóc nhè thưởng bé ngoan Hơm tới lớp, khơng khóc tơi khen trước lớp điểm danh mà phát bé ngoan cho phụ huynh đón Kết học khơng khóc nữa, chào mẹ, chào đến lớp chơi hòa đồng với bạn Tơi thường lồng ghép nhân vật câu truyện cụ thể để giáo dục trẻ Khơng phê bình trẻ gay gắt trước lớp làm cho trẻ thêm mặc cảm, tự ti Hôm nào, nhận thấy trẻ tiến bộ: trẻ học khơng khóc nhè, ăn cơm tự xúc trẻ ăn nhanh hôm…là khen ngợi Cuối tuần, trẻ lại tuyên dương nhận xét tuyên dương bé ngoan, lại thưởng phiếu bé ngoan nên trẻ vui phấn khích Tơi thường cho bé tự nhận xét xem tuần bạn ngoan, bạn chưa ngoan, lại chưa ngoan Thế bạn tự nhận xét nêu hàng loạt lí Điều chứng tỏ bạn lớp để ý, quan tâm đến có nhận xét xác khách quan * Xây dựng khám phá khoa học tốt để cung cấp kiến thức thiên nhiên xã hội cho trẻ: Xây dựng tiết khám phá sinh động, hình ảnh gần gũi quen thuộc với trẻ đồng thời xây dựng chuỗi hệ thống câu hỏi từ dễ đến khó câu hỏi mở để trẻ suy luận, khám phá VD: Muốn giới thiệu với trẻ đặc thù móng vuốt vật sống rừng hỏi: Các kể tên vật sống rừng mà biết? Bạn có nhận xét vật này? Các thấy chúng nào? Thức ăn chúng gì? Tư (cách ăn) chúng săn mồi nào?…Tương tự tiết khám phá ích lợi xanh hay số tiết khám phá khác vậy, đặt câu hỏi mở để kích thích khả tìm tòi, khám phá trẻ, tạo hội cho trẻ hỏi trả lời thật nhiều Tiết học tìm hiểu lợi ích xanh Hay tiết làm quen với tốn: Tơi không áp đặt trẻ, mà thường tổ chức cho trẻ làm quen với tốn thơng qua trò chơi Vì trẻ vừa trải nghiệm, vừa chơi, vừa học khơng bị gò bó, áp đặt nên tâm lí thoải mái VD: Dạy trẻ nhận biết khác chiều cao đối tượng, sử dụng từ cao hơn, thấp Tôi lồng ghép nhiều trò chơi gần gũi, quen thuộc với trẻ, trẻ trải nghiệm nhiều, học mà chơi, chơi mà học.( Trẻ siêu thị mua quà tặng sinh nhật bạn thỏ, hái cao, thấp, tìm nhà bạn thỏ để tối đến dự sinh nhật, kết thúc bữa tiệc sinh nhật thỏ vui, lớp hát tặng bạn thỏ hát “Happy birthday” để chúc mừnh sinh nhật thỏ, bắn pháo hoa….) Trẻ tham gia học hứng thú, tích cực khơng bị gò bó, áp đặt nên vui vẻ, hợp tác với Kết thúc tiết học cơ, trò vui ánh mắt trẻ long lanh, rạng rỡ ngắm nhìn xác pháo vương thảm Tơi cảm thấy ấm áp… Hoặc hình thức kiểm tra kiến thức trẻ Thường đón trẻ nhiều tơi hay nói chuyện với trẻ hỏi trẻ chuyện mà trẻ thích : Hơm qua nhà có vui khơng? Những ngày nghỉ nhà làm gì, có chơi khơng? Qua đó, trẻ hồn nhiên kể cho cô bạn nghe hoạt động vui chơi mà khơng e dè, sợ sệt Tôi muốn hướng cho trẻ biết yêu thương, quan tâm, chia sẻ với người khác Tơi ln động viên khuyến khích trẻ hỏi thăm bạn, hỏi thăm tôi, phát điều lạ từ bạn Tơi vui đơi có trẻ lớp tơi nhận nhanh: Khi trang điểm nhẹ trẻ khen xinh thế, tơi cắt tóc trẻ nhận thay đổi tôi, muốn trẻ khoe với tơi đồ chơi trẻ em có hỏi xem tơi có khơng… Đồng thời tơi mời thêm nhiều bạn trò chuyện với Qua tơi muốn giúp trẻ biết u thương, quan tâm, chia sẻ với người khác VD: Ngọc Nam lớp tơi có lại đến khoe với cô: Hôm qua, điện thoại bố bị hỏng bố mua cô cho cũ hôm rửa bát mẹ, biết rửa bát cô * Tổ chức thật tốt thật hoàn chỉnh hoạt động góc : Trong hoạt động góc có nhiều trò chơi trò chơi phân vai theo chủ đề (chơi bán hàng, đóng vai bác sĩ, chơi giáo… ) góp phần vào phát triển hài hòa cho trẻ qua trò chơi củng cố tri thức mà trẻ có Thơng qua trò chơi trẻ nhập vai hòa vào nhân vật, mối quan hệ xã hội thu nhỏ trò chơi Và quan hệ qua lại người với người tốt người lớn thể hứng thú với trò chơi trẻ, tham gia chơi trẻ, bảo hướng dẫn hành động trẻ chơi Thực tế nay, giáo viên hay làm thay trẻ vui chơi Hay áp đặt trẻ vào góc chơi quy định Trẻ chơi thục góc góc khơng có luân chuyển…Các loại đồ chơi lớp thường làm sẵn cho trẻ – trẻ xếp theo ý Vì tơi thiết nghĩ nên thay đổi lối tư ấy, nên lấy trẻ trung tâm, cô người gợi mở, hướng dẫn dẫn dắt trẻ, trẻ chơi theo ý thích Cơ nên người quan sát, xử lí tình Nếu trẻ chưa biết cách chơi đóng vai chơi trẻ Khi trẻ thục, tự chơi cho trẻ tự thể hiện….Ở lớp, không áp đặt trẻ chơi góc này, góc mà cho trẻ tự chọn phân góc chơi Tơi nhận thấy, cho trẻ tự chọn theo ý trẻ chơi lâu, dễ hòa vào nhân vật khơng cảm thấy chán chơi Một số hình ảnh trẻ chơi hoạt động góc: Hình ảnh bé hát, thỏa thuận trước chơi Hình ảnh trẻ chơi góc xây dựng * Rèn ngơn ngữ mạch lạc, rõ ràng cho trẻ lúc, nơi Ngơn ngữ đóng vai trò quan trọng định q trình giao tiếp trẻ Trẻ có tự tin, mạnh dạn giao tiếp tốt hay không phụ thuộc nhiều vào yếu tố này: Nếu trẻ có vốn từ phong phú, khả diễn đạt lưu loát, phát âm tốt trẻ tự tin thể cảm xúc, ý kiến hay mong muốn mình, tự tin nói chuyện với cô, với người lạ đến lớp, tự tin đặt câu hỏi mà không cảm thấy ngại Ngược lại, vốn từ trẻ ít, phát âm ngọng trẻ ngại nói, ngại va chạm vơ hình dung trẻ co cụm lại khơng muốn tiếp xúc với người khác Trẻ trở lên tự ti, mặc cảm nhút nhát… Nhận thấy tầm quan trọng vấn đề này, không ngừng rèn ngôn ngữ cho trẻ lúc, nơi có thể: Giờ đón, trả trẻ, hoạt động chung, hoạt động góc, hoạt động vui chơi… Qua thời gian nhận thấy, trẻ lớp biết chào hỏi lễ phép với người lớn, biết nói đủ câu có chủ ngữ, vị ngữ, trẻ khơng nói trống khơng, biết nói lời cảm ơn, xin lỗi lúc Tôi thường xuyên cung cấp mở rộng thêm vốn từ cho trẻ thông qua hát, thơ, câu chuyện thông qua phim hoạt hình ngắn, vui nhộn… Bên cạnh đó, tơi thường trò chuyện với trẻ điều trẻ thích trả lời câu hỏi trẻ đề cập qua cung cấp thêm vốn từ biểu tượng cho trẻ…Những từ khó trẻ khơng hiểu tơi giải thích cho trẻ * Giải pháp 3: Sinh hoạt tập thể, biểu diễn văn nghệ nêu gương bé ngoan Sinh hoạt tập thể giúp cho trẻ thư giãn, giao lưu với người mà giúp bé phát triển kĩ mềm như: Giao tiếp, ứng xử tập thể, tự tin, mạnh dạn trước đám đông, phát huy tinh thần đoàn kết giúp đỡ tập thể, kĩ chơi nhóm thành thục dễ hòa nhập thay đổi môi trường Sinh hoạt tập thể giúp trẻ rèn luyện trí nhớ tốt, phản xạ nhanh, nhạy bén tình huống, giúp trẻ tiếp thu học đạo đức nhân văn sống cách nhẹ nhàng, thoải mái thông qua hoạt động: Hoạt động trời, giao lưu văn nghệ, trò chơi lớp hay khối, liên hoan trung thu, sinh nhật bạn Vì vậy, lớp trú trọng để tổ chức sinh hoạt tập thể tốt nhất: Ở hoạt động ngồi trời: Lớp tơi thường kết hợp với lớp khối mẫu giáo bé giao lưu: Chơi trò chơi nhiều hình thức Qua giúp cho trẻ tự tin, hòa nhập Ai trẻ trò chuyện chơi khơng giới hạn bạn, lớp Hàng tháng, lớp tơi lớp khối tổ chức giao lưu văn nghệ nhằm tạo khơng khí vui vẻ cho tạo cho trẻ tự tin, vui tươi, mạnh dạn hồn nhiên gần gũi thân thiết cô bạn Bé dần thụ động nhút nhát đồng thời giúp chúng tơi tìm kiếm thêm tài cho lớp 10 Hình ảnh trẻ hoạt động ngồi trời Thơng qua hoạt động tập thể bé ngày mạnh dạn hơn, tự tin hơn, động hơn…trẻ biết chia sẻ vui buồn với người khác, biết phát huy tinh thần đồn kết, giúp đỡ tập thể hình thành kĩ chơi nhóm hiệu cho trẻ… * Giải pháp : Để trẻ tự tự hành động theo suy nghĩ mình: Bản thân tơi ln ý thức để trẻ tự tư có tự riêng làm theo ý thích từ phát huy tính sáng tạo, phát triển trí não tạo tự tin giao tiếp giáo viên phụ huynh không áp đặt trẻ, bắt trẻ phải làm theo ý Hoặc tất tình xảy xung quanh trẻ mà người lớn lại giải thích hay làm ln cho trẻ vơ hình dung làm cho trẻ khơng có tư sáng tạo, gặp tình tương tự chỗ khác trẻ không tự tin giải việc hay trả lời câu hỏi người lớn bạn bè trang lứa với trẻ Với tơi, trẻ làm trẻ thích khn khổ có giám sát người lớn Trẻ tự lựa chọn, chơi đồ chơi mà thích, tự chơi theo nhóm, tự chạy nhảy phạm vi quy định mà khơng bị gò bó, áp đặt chơi chỗ nọ, chỗ Khi trẻ chơi chán chỗ này, trẻ chuyển sang chơi chỗ khác Đôi khi, trẻ xảy xung đột, quan sát, cho trẻ tự giải tình trước mà khơng can thiệp vội Nếu trẻ không giải lúc cô vào để phân xử Trẻ chơi đoàn kết, vui vẻ, hòa đồng biết giúp đỡ gặp khó khăn Nếu công việc nhẹ nhàng, phù hợp với sức trẻ sẵn sàng hướng dẫn trẻ trẻ tự làm rèn cho trẻ thói quen tự lập, không ỷ lại, dựa dẫm vào người khác VD: Khi xuống sân chơi Hoạt động ngồi trời, trẻ giúp cô vệ sinh sân trường cách nhặt khô, nhặt vỏ hộp sữa bỏ vào thùng rác nơi quy định cách giáo dục trẻ biết cách giữ gìn vệ sinh cảnh quan trường lớp ln Hình thành thói quen văn minh, ý thức nơi công cộng cho trẻ: Vứt rác nơi quy định 11 Hình ảnh trẻ tham gia vệ sinh sân trường Hoặc vào lao động tập thể, trẻ giúp cô lau giá đồ chơi, xếp lại đồ chơi gọn gàng góc, nhặt giấy rác rơi lớp, cất ghế, quấn, trải chiếu Hình ảnh trẻ giúp cô cất chiếu sau chơi Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình thực với giải pháp cách làm đạt kết sau: Kết có 95.4% trẻ dám làm điều suy nghĩ mạnh dạn tham gia vào hoạt động lớp Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp với người, chơi hòa đồng, nhường nhịn bạn nhóm chơi Có 100 % trẻ nhanh nhạy tình huống, mạnh dạn bắt chuyện giao tiếp với người với bạn lớp Và 95.4% trẻ biết cách bày tỏ cảm xúc với người Cảm thấy tự tin giao tiếp với người xung quanh Qua đánh giá trẻ kết cho thấy: 12 Đầu năm STT Tính tự tin mạnh dạn Cuối năm Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ Đạt (%) Đạt (%) Trẻ dám làm điều nghĩ 10/22 45.4 21/22 95.4 Trẻ mạnh dạn giao tiếp với người 11/22 50 22/22 100 Trẻ biết bày tỏ cảm xúc với người khác 9/22 40.9 21/22 95.4 + Trẻ lớp thích đến lớp, đến trường, thích học hai lớp, mạnh dạn, tự tin chơi hòa đồng với bạn Phụ huynh an tâm vui vẻ, gửi cho cô + Trẻ biết chia sẻ, quan tâm đến cô giáo bạn lớp, chơi ngoan, đồn kết Tích cực tham gia vào hoạt động + Trẻ lớp bạo dạn, tự tin có người lạ vào lớp, khơng e dè, sợ sệt mà chủ động chào hỏi… + Đặc biệt cô trẻ lớp khơng có khoảng cách: Cơ trò gần gũi, thân mật chơi trò chơi, bò lổm ngổm bọ dừa lớp, cháu vui vẻ, cười tươi.Trẻ tự chạy tới ơm cổ, sà vào lòng ngồi tự nhiên mà khơng thấy ngại Đó tơi thường mong ước đứng lớp + Giáo viên linh hoạt, sáng tạo việc tổ chức hoạt động cho trẻ Đồng thời tạo thân thiện, gần gũi với trẻ vừa người hướng dẫn vừa bạn chơi trẻ + Hiểu tâm lý trẻ, tạo cảm giác gần gũi, an toàn, cởi mở, thân thiện với trẻ và lòng tin yêu phụ huynh + Nắm kỹ sư phạm việc rèn tính mạnh dạn tự tin cho trẻ + Được nhà trường, đồng nghiệp đánh giá cao công tác rèn tính mạnh dạn tự tin cho trẻ KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Tự tin, mạnh dạn giao tiếp kĩ vô quan trọng giúp trẻ phát triển tốt mặt trí tuệ mà phát triển mặt ngơn ngữ nhận thức xã hội Hình thành tốt kĩ cho trẻ từ nhỏ giúp cho trẻ giao lưu, trò chuyện với người cởi mở, thân thiện mà giúp trẻ biết quan tâm, chia sẻ với người khác, giúp trẻ tự tin nói lên suy nghĩ, mong muốn Đặc biệt tự tin giao tiếp giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc tự tin chia sẻ cảm xúc mình, câu từ chau chuốt, vốn từ phong phú, trẻ hỏi đáp trực tiếp với người 13 đối diện qua giúp trẻ phát triển hồn thiện nhân cách trẻ Đó kim nam giúp cho trẻ tự tin vào sống có bước đột phá sau này… Qua kết thực nêu rút số kinh nhgiệm sau: - Luôn quán triệt xác định tầm quan trọng việc phát triển nhân cách trẻ trường Mầm non để giúp trẻ hoạt bát, mạnh dạn, tự tin, nhanh nhẹn Luôn lấy trẻ làm trung tâm hoạt động - Phải kết hợp với phụ huynh việc phát triển nhân cách cho trẻ - Phải coi trọng hành động, suy nghĩ trẻ dù nhỏ đặt câu hỏi “ luôn lắng nghe, luôn thấu hiểu” lên hàng đầu - Phải tạo nề nếp hoạt động thường xuyên, liên tục, mang tính tự giác cao, đồn kết trí tâm thực khơng ngại khó - Điều khơng gấp gáp với thời gian, khơng nóng lòng vội vã đòi có kết thời gian ngắn mà phải kiên trì 3.2 Kiến nghị: - Đề nghị cấp, ban ngành, cấp uỷ, đảng quyền quan tâm tới ngành học mầm non, đăc biệt cấp kinh phí để mua sắm thêm đồ dùng phục vụ cho việc dạy học Trên số giải pháp giúp trẻ 3- tuổi tự tin mạnh dạn giao tiếp mà triển khai thực lớp Trong trình nghiên cứu thực áp dụng trình độ lực thân nhiều hạn chế phạm vi nghiên cứu hạn hẹp để đề tài tơi hồn chỉnh nhân rộng mong đóng góp ý kiến Hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA Pù Nhi, ngày 12 tháng năm THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 2019 TƠI CAM ĐOAN KHƠNG COPPY Người viết Lò Thị Niệm 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Giáo trình: Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm Non – Nguyễn Ánh Tuyết –Nxb ĐHSP- 2008 - Giáo trình: Giáo dục học mầm non – Đào Thanh Âm – Nxb ĐHSP- 2007 - Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3-4 tuổi 15 ... cháu hồn nhi n, vô tư sáng, mở lòng trò chuyện với trẻ khơng cảm giác sợ mà thoải mái tự nhi n Cho nên, nghiên cứu, tìm số biện pháp để giúp trẻ tự tin, mạnh dạn giao tiếp 2 .3 Các giải pháp sử... hình trẻ lớp tơi đầu năm Qua điều tra khảo sát kết cho thấy sau: STT Tính tự tin mạnh dạn Số trẻ/ Lớp Tỉ lệ (%) Đạt Trẻ dám làm điều nghĩ 10/22 45 .4 Trẻ mạnh dạn giao tiếp với người 11/22 50 Trẻ. .. nghiệm: Tại trẻ em cần phải mạnh dạn, tự tin giao tiếp? Bởi vì: Tự tin giao tiếp điều kiện để phát triển trí tuệ mà phát triển mặt ngôn ngữ nhận thức xã hội đứa trẻ Một đứa trẻ muốn giao tiếp tốt