skkn một số giải pháp giúp trẻ 3 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trường mầm non ba đình

Qua những bài ca dao, câu chuyện là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập, là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, t

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Như chúng ta đã biết, ở trường mầm non thông qua các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ để giúp trẻ phát triển toàn diện Mỗi hoạt động chăm sóc giáo dục trong chương trình giáo dục mầm non, được được tổ chức theo một hệ thống thống nhất Cung cấp kiến thức kỹ năng có tính đồng tâm trong suất các độ tuổi từ đầu nhà nhà trẻ cho đến cuối độ tuổi mẫu giáo

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học (LQVTPVH) là một trong những hoạt động ở trường mầm non được trẻ yêu thích Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học là loại hình nghệ thuật; đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầu thơ

ấu, trẻ đã sống chan hoà trong không khí lời ru “ ầu ơ “ đầy yêu thương tận tình của

bà, của mẹ Đó chính là trẻ đã được đến với văn học và đó cũng là cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ Đặc biệt văn học có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ; là phương tiên dẫn dắt trẻ đến với thế giới xung quang

Qua những bài ca dao, câu chuyện là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập, là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước, tình yêu mến bạn bè với những người thân thiết, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, ghét cái ác, phê phán những việc làm xấu, kính yêu Bác Hồ, thật thà, ngoan ngoãn… Điều đó chính là văn học là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng cho trẻ thơ

Với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nhà trẻ và trẻ 3 tuổi, vốn từ và ngôn ngữ của trẻ đang phát triển mạnh mẽ Vì vậy cần thiết phải quan tâm phát triển để hướng đến kết quả mong đợi tối ưu nhất về phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong độ tuổi

Để đạt được hiệu quả giáo dục trẻ nói chung và hoạt động cho trẻ LQVTPVH nói riêng, đòi hỏi mỗi giáo viên mầm non luôn phải tìm tòi các giải pháp tổ chức thực hiện các họat động chăm sóc, giáo dục trẻ tốt nhất Với ý nghĩa tích cực của hoạt động cho trẻ LQVTPVH tới sự phát triển ngôn ngữ cũng như phát triển toàn diện của trẻ trong độ tuổi Trong năm học 2013 - 2014, tôi đã quan tâm tìm tòi các giải pháp tổ chức tốt cho trẻ LQVTPVH Và đó cũng là lý do tôi chọn

đề tài SKKN “Một số giải pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học, nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ tại trường mầm non Ba Đình”

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I- CƠ SỞ LÝ LUẬN

Khoa học nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi mầm non đã cho thấy: Trẻ 3 tuổi phát triển rất nhanh về thể lực và tâm lý, ngôn ngữ ngày càng đóng vai trò quan trọng với trẻ Trẻ có thể sử dụng lời nói để trao đổi với mọi người xung quanh

Các nghiên cứu về ngôn ngữ trẻ em đã kết luận: Sự phát triển ngôn ngữ trẻ

em gắn liền với sự phát triển của tư duy, giúp trẻ có khả năng nhận thức thế giới bên ngoài Do đó ở trẻ luôn xuất hiện các loại câu hỏi “ Tại sao”, “vì sao”, “để làm gì” với chúng ta

Ngôn ngữ của trẻ tiến bộ nhanh hay chậm tùy thuộc vào điều kiện sống, quan

hệ giao tiếp với những người xung quanh Đây là giai đoạn trẻ đang học nói hay bắt chước người lớn và chính thời điểm này cô giáo, gia đình là các yếu tố chủ đạo để dạy trẻ Uốn nắn cho trẻ cách nói rõ từ, rõ câu, cách phát âm chính xác…Vì vậy mà mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non hiện nay đã hết sức coi trọng phát triển ngôn ngữ cho trẻ Phát triển ngôn ngữ cho trẻ được xem là lĩnh vực xếp hàng đầu trong năm lĩnh vực phát triển trẻ mẫu giáo

Trong tất cả các tài liệu nói về tác động của văn học đối với trẻ thơ, đều khẳng định văn học là hoạt động học rất quan trọng với trẻ mầm non - là phương tiện chủ đạo phát triển ngôn ngữ cho trẻ Thông qua hoạt động cho trẻ LQVTPVH giúp trẻ có đủ vốn từ để thể hiện sự biểu cảm, giao tiếp, biết sử dụng từ đúng hoàn cảnh Không những thế mà việc dạy trẻ làm quen văn học, cung cấp cho trẻ từ ngữ nghệ thuật như: Từ tượng thanh, tượng hình giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát, khả năng tư duy độc lập trong suy nghĩ

Trong các tác phẩm văn học đến với trẻ là thế giới mới về những câu chuyện

cổ tích; về cuộc sống thực tại bao gồm: Thiên nhiên, xã hội, con người… Tác phẩm văn học diễn tả, biểu đạt hình thức đa dạng, độc đáo Văn học nói về thế giới loài vật cỏ cây, hoa, lá, mọi hiện tượng thiên nhiên; cũng nói về những gì gần gũi trong môi trường sống của trẻ như làng quê, đồng ruộng, phiên chợ, lớp học,… Tác phẩm văn học giúp trẻ nhận ra mối quan hệ những tình cảm gia đình, cô cháu, tình yêu mọi người… Nhờ được nghe tiếp xúc với một số lượng tác phẩm văn học,

sẽ giúp trẻ nhận thức, mô tả được cuộc sống xung quanh, phong phú, hấp dẫn, bằng những dạng thức khác nhau

Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học chỉ ra mức độ, giới hạn, yêu cầu của việc cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật đọc, kể chuyện, của cô giáo Hoạt động này nhằm dẫn dắt, hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nội dung, nghệ thuật khơi gợi trẻ sự rung động hứng thú với văn học có ấn tượng về nghệ thuật như đọc thơ, kể chuyện, trò chơi, đóng kịch, góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách trẻ Đặc biệt là phát triển mạnh mẽ ở trẻ về lĩnh vực ngôn ngữ; rèn luyện kỹ năng giao tiếp ứng xử của trẻ

Qua việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm, đạo đức tốt đẹp, những xúc cảm, thẩm mỹ phát triển trí tưởng tượng như lòng yêu thiên nhiên ở quả, cây, lá, hoa… Lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, anh chị em, thầy

cô giáo Thông qua hoạt động này trẻ làm tái tạo và sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên, phù hợp với nội dung của tác phẩm thông qua sự hiểu biết trí tưởng tượng của trẻ Đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện được Chính vì thế mà đạt được mục đích của hoạt động cho trẻ LQVTPVH

Có thể nói, cho trẻ LQVTPVH là phương tiện chủ đạo phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ kỹ năng diễn đạt, sử dụng câu, từ, đọc kể diễn cảm…để làm tiền đề cho sự phát triển toàn diện ở trẻ Vì vậy cần thiết phải có biện pháp để khai thác tối

ưu khả năng phát triển ngôn ngữ cho trẻ thông qua hoạt động cho trẻ LQVTPVH

Đây chính là cơ cở lý luận để tôi xây dựng các giải pháp cho để tài sáng kiến kinh nghiệm

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Thực trạng chung

a, Về điều kiện cơ sở vật chất, quản lý

Trường mầm non Ba Đình là trường đã đạt chuẩn quốc gia mức độ I Vì thế điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị tương đối đảm bảo cho công tác giảng dạy của giáo viên Môi trường trong và ngoài lớp tương đối đáp ứng yêu cầu tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ

Môi trường giáo dục trong ngoài lớp của nhà trường nói chung được quan tâm, đặc biệt là môi trường văn học và chữ viết

Lớp học luôn nhận được sự quan tâm của ban giám hiệu nhà trường đầu tư

cơ sở vật chất như mua sắm tranh thơ, tranh chuyện, sách báo phục vụ cho môn học

Bên cạnh những thuận lợi trên, vẫn còn không ít khó khăn về cơ sở vật chất, trang thiết bị như: Các trang thiết bị dạy học hiện đại còn thiếu, như chưa có ti vi, đầu quay, băng đĩa, máy tính… điều này có ảnh hưởng nhất định đến hiệu quả, chất lượng các hoạt động giáo dục nói chung cũng như chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nói riêng

b, Điều kiện về giáo viên

Có đội ngũ giáo viên 100% đạt trình độ chuẩn trở lên, trong đó có 58% đội ngũ đạt trình độ trên chuẩn Đa phần giáo viên có ý thức trách nhiệm cao với công việc, nhiệt tình công tác

Nhưng bên cạnh đó cũng còn có một số giáo viên tuổi đời cao nên việc tiếp cận chương trình giảng dạy còn nhiều hạn chế

Đa phần giáo viên nhà trường chưa quan tâm khai thác tối ưu sự tác động của hoạt động cho trẻ LQVTPVH đối với sự phát triển của trẻ

c, Điều kiện về phụ huynh

Đại đa số phụ huynh nhận thức được tầm quan trọng của bậc học mầm non nên luôn quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục trẻ Đã quan tâm trong việc phối hợp với nhà trường, giáo viên để chăm sóc con em mình Luôn giúp đỡ tạo điều kiện để hỗ trợ cô giáo như: Ủng hộ cao các khoản đóng góp xã hội hóa giáo dục; tham gia làm đồ chơi cùng; sưu tầm đóng góp phế liệu để làm đồ dùng đồ chơi vải, bông , chai lọ… để làm đồ chơi phục vụ cho môn học

Bên cạnh những thuận lợi vẫn còn nhiều điểm khó khăn đó là: Phụ huynh ở lớp phần lớn là làm nông thôn nên ít có thời gian và điều kiện quan tâm đến con em mình, đặc biệt là việc kèm cặp các cháu học

Một số phụ huynh chưa nhận thức hết được yêu cầu và tầm quan trọng của phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Đa số phụ huynh bận công việc không trò chuyện với trẻ và nghe trẻ nói, trẻ không được đáp ứng đầy đủ về nhu cầu trẻ cần

Ví dụ: Trẻ chỉ cần nhìn vào đồ dùng nào đó chỉ tay đòi là được đáp ứng ngay

mà không cần dùng lời để yêu cầu hoặc xin Đây cũng là một trong những yếu tố ảnh hưởng không ttót đến sự phát triển ngôn ngữ ở trẻ

d, Điều kiện về học sinh

Toàn trường có tổng số học sinh là 243 cháu Đa phần các cháu ngoan, có nhận thức khá đồng đều Khả năng ngôn ngữ của trẻ đạt yêu cầu

2 Điều kiện thực tế của nhóm lớp.

Bản thân tôi là giáo viên có trình độ trên chuẩn, có tâm hhuyết với nghề nghiệp, được nhà trường đánh giá là giáo viên có năng lực khá

Đối với đội ngũ giáo viên nhà trường nói chung và bản thân tôi nói riêng Qua các năm thực hiện chuyên đề cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đã thực

sự có nhiều đầu tư vào việc tư duy các phương pháp hình thức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Đã quan tâm chú trọng đa dạng và phong phú hình thức tổ chức hoat động văn học cho trẻ

Tổng số trẻ trong nhóm lớp tôi phụ trách có 30 cháu đa phần các cháu ngoan, nhưng có nhiều trẻ chưa qua lớp nhà trẻ nên trẻ có một số hạn chế như: Trẻ chưa có

nề nếp học tập ở đầu năm, chưa mạnh dạn tự tin, Ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, nhiều trẻ phát âm chưa rõ, chưa đạt vốn từ theo yêu cầu độ tuổi.chưa diễn tả được ý muốn hiểu biết của mình với người khác

Để tiến hành tổ chức thực hiện các giải pháp của đề tài, tôi xác định các mục tiêu giải quyết của các giải pháp qua các nội dung khảo sát chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học như sau:

S

T

T

Nội dung khảo sát Số trẻ

Kết quả khảo sát

Số trẻ %

1 Khả năng nghe theo yêu cầu độ tuổi 30 17 56

2 Sử dụng vốn câu từ theo yêu cầu độ tuổi 30 15 50

3 Sử dụng ngôn ngữ diễn đạt kể lại chuyện,

mô tả lại sự việc có sự giúp đỡ

30 14 46

Từ kết quả khảo sát, tôi đánh giá các khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ theo yêu cầu độ tuổi là thấp Tôi xác định tiến hành giải quyết mục tiêu của sáng kiến bằng một số giải pháp tại mục III của sáng kiến

III CÁC GIẢI PHÁP V À TỔ CHỨC THỰC HIỆN

1 Giải pháp giáo viên học tập nắm vững yêu cầu nội dung phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong độ tuổi.

Phạm vi ngiên cứu các giải pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổiLQVTPVH, với mục đích nhằm đến sự phát triển ngôn ngữ tối ưu của trẻ trong yêu cầu độ tuổi Tôi đã xác định việc học tập tìm hiểu để nắm vững yêu cầu về nội dung, kết quả mong đợi về

phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong độ tuổi là hết sức cần thiết Vì nắm hệ thống đầy

đủ nội dung thì mới có thể xây dựng kế hoạch chương trình giáo dục đảm bảo đủ và đúng yêu cầu

Trước hết, để đảm bảo nắm vững yêu cầu giáo dục trẻ, cơ sở chủ đạo quan trong để giáo viên cần học tập nắm vững đó là các yêu cầu trong chương trình giáo dục mầm non, được ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của bộ trưởng bộ giáo dục và đào tạo Ngoài ra còn phải nghiên cứu thêm các tài liệu chính thống do bộ giáo dục ban hành liên quan đến yêu cầu giáo dục Ở đây nghiên cứu trong phạm vi giúp trẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ, tôi

đã xác định các nội dung yêu cầu và kết quả mông đợi cần nắm vững đề thể chế hóa trong thực hiện chương trình giáo dục đó là:

* Nội dung Nghe:

- Giúp trẻ nghe hiểu các từ chỉ người, tên gọi đồ vật, hành động, hiện tượng gần gũi, quen thuộc

- Hiểu và làm theo yêu cầu đơn giản

- Nghe hiểu nội dung các câu đơn, câu mở rộng

- Nghe hiểu nội dung chuyên kể, chuyện đọc phù hợp với độ tuổi

- Nghe các bài hát, bài thơ, ca giao, đồng giao, tục ngữ, câu đố, hò vè phù hợp với độ tuổi

* Nội dung nói:

- Phát âm các tiếng của tiếng việt

- Bày tỏ tình cảm nhu cầu và hiểu biết của bản thân bằng các câu đơn, câu

mở rộng

- Trả lời và đặt các câu hỏi: Ai?; Cái gì?; khi nào?; Ở đâu?

- Sử dụng các từ biểu thị sự lế phép

- nói và thể hiện cử chỉ, điệu bộ, nét mặt ohù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh giao tiếp

- Đọc thơ, ca giao, đồng giao, tục ngữ, hò vè

- Kể chuyện đã được nghe có sự gipú đỡ

- kể lại sự việc

- Đóng vai theo lời dẫn chuyện của giáo viên

Nội dung làm quen với đọc viết

- trẻ làm quen với một số ký hiệu thông thường trong cuộc sống ( Nhà vệ sinh, lối ra, nơi nguy hiểm, biển báo giao thông: Đường cho người đi bộ…)

- Tiếp xúc với chữ, sách chuyện

- Xem và nghe đọc các loại sách khác nhau

- làm quen với cách đọc viết tiếng việt:

+ Hướng đọc, viết: Từ trái sang phải, từ dòng trên xuống dòng dưới

+ Hướng viết của các nét chữ: Đọc ngắt nghỉ sau các dấu

- Cầm sách đúng chiều, mở sách, xem tranh và đọc chuyện

- Giữ gìn sách

Như vậy, từ việc nắm vững các nội dung, tôi sẽ cụ thể hóa các nội dung vào xây dựng chương trình giáo dục, cụ thể hóa nôi dung hoạt động cho trẻ LQVTPVH theo các chủ đề phù hợp Việc nắm vững yêu cầu có tính khoa học sẽ tránh việc thực hiện bỏ sót yêu cầu; làm cơ sở cho hoạt động đánh giá khả năng tiếp thu kiến thức kỹ năng so với mục tiêu yêu cầu về văn học và phát triển nôn ngữ của trẻ hằng ngày và theo giai đoạn, từ đó có kế hoạch giáo dục tiếp theo phù hợp

Từ việc xây dựng kế hoạch cho bản thân nắm vững các yêu cầu phát triển ngôn cho trẻ trong độ tuổi, bản thân tôi đã có kiến thức vững chắc để áp dụng vào giáo dục trẻ Đánh giá khả năng và giúp trẻ nắm vững kiến thức kĩ năng một các hệ thống đủ yêu cầu, đảm bảo cung cấp kiến thức theo sự đồng tâm

2 Giải pháp xây dựng môi trường trong lớp cho trẻ LQTPVH đạt hiệu quả.

Tôi nhận thức việc xây dựng môi trường giáo dục là rất cần thiết Xây dựng môi trường giáo dục là học liệu cho trẻ học tập Môi trường giáo dục đa dạng sinh động

sẽ thu hút sự chủ động tích cực của trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục, mang lại hiệu quả giáo dục cao Đối với việc tôi quan tâm đến nghiên cứu các giải pháp cho trẻ LQVTPVH, tôi xác định sẽ quan tâm đến việc xây dựng môi trường cho trẻ LQVTPVH Đó chính là việc xây dựng các hình ảnh trực quan sinh động về các nội dung liên quan đến văn học trong môi trường trong lớp và ngoài lớp học Các hình ảnh có sức sống động, có khả năng tác động thu hút được sự tò mò của trẻ, gợi cho trẻ các nhu cầu được hiểu biết

Thực hiện giải pháp này, trước hết tôi phải tư duy tìm hiểu và sưu tầm nhiều các hình ảnh, cách sắp xếp môi trường khoa học phù hợp với nhận thức và hoạt động của trẻ 3 tuổi môi trường xậy dựng phải phù hợp với chủ đề để đáp ứng vận dụng

cho trẻ hoạt động ở nhiều các hoạt động có chủ đích hay hoạt động vui chơi tìm hiểu trong chủ đề Tuy nhiên với mục tiêu thực hiện các giải pháp để hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm trong năm học, nên tôi đã quan tâm đặc biệt đến xây dựng môi trường cho trẻ LQVTPVH

Để xây dựng môi trường hiệu quả tôi căn cứ vào các nội dung của hoạt động cho trẻ LQVTPVH đã được cụ thể hóa trong chủ đề, để từ đó tư duy nội dung về môi trường cần xây dựng ở các không gian cụ thể của lớp Xây dựng tại mảng chủ

đề chính, các góc chơi, xâyh dựng góc sách, góc cổ tích Các góc mang đạm mầu sắc hình ảnh về các nội dung các câu chuyện, bài thơ, ca giao đồng giao…

* Xây dựng góc cổ tích

Góc cổ tích là một góc được bố trí tại một không gian hợp lý trong nhóm lớp Trong góc xây dựng các hình ảnh, mô hình cảnh quan về nội dung, về các nhân vật trong các câu chuyện tạo cho trẻ những cảm nhân mới lạ, có cảm giác thích tìm tòi khám phá

Ví dụ: Ở chủ đề Thế giới động vật Chuẩn bị cho kể chuyện “ Đôi bạn nhỏ”

Tôi xây dựng trong góc cổ tích mô hình về câu chuyện “” đôi bạn nhỏ” gồm các mảng mô hình được bố trí hợp lý từ vị trí trẻ bước vào vườn đến bên trong sâu của khu vườn:

Mô hình 1: Hình ảnh gà con và vịt con dsang thân thiện bên nhau

Mô hình 2: Gà trên bãi cỏ tìm giun; Vịt con dưới ao mò ốc

Mô hình 3 : Cáo đuổi bắt gà

Mô hình 4 : Vịt cõng gà bơi dưới ao

Trẻ được vào thăm vườn cổ tích, được quan sát các mô hình, trẻ sẽ tư duy tưởng tượng ra nội dung của câu chuyện theo trí tượng tượng của trẻ Và sau đó cô

sẽ giúp trẻ gợi mở để tiếp tục khai thác sâu hơn trí tưởng tượng của trẻ, giúp trẻ tự đạt ra các câu hỏi cũng như các câu trẻ lời sáng tạo

Ví dụ: Bước vào vườn cổ tích, trẻ nhìn thấy ngay hình ảnh 2 bạn gà và vịt

xinh đẹp và thân mật trẻ có thể đạt câu hỏi: Bạn gà vịt đang là gì nhỉ?; trẻ có thể tự trả lời: À, chắc là gà vịt đang đang nói chuyện; À, chắc là gà vịt đang rủ nhau đi chơi!

Bước tiếp sâu hơn vào vườn, trẻ nhìn thấy mô hình gà đang trên bãi cỏ, vịt đang ở dưới ao Trẻ có thể lại tự hỏi và tự đặt câu hỏi theo tri giá và tưởng tượng của trẻ

Cứ như vậy giáo viện theo giõi và gợi mở cho trẻ kể chuyện sáng tạo qua mô hình; sau đó khi vào tổ chức hoạt động cho trẻ cô lại có thể dùng mô hình đó để giới thiệu chuyện, hướng trẻ vào tâm trạng được giải đáp thắc mắc của trẻ qua việc

cô kể chuyện cho trẻ nghe

Tương tự như vậy tôi xây dựng thay đổi các hình ảnh, mô hình theo nội dung các bài thơ, câu chuyện, bài ca giao đồng giao mà trẻ sẽ học hoặc đã học để củng cố

Trong mỗi hoạt động của trẻ với môi trường, tôi đều quan sát, tận dụng mọi tình huống, cơ hội để giúp trẻ gợi nhớ hay khắc sâu các tác phẩm văn học mà trẻ sẽ được làm quen hoặc đã cho trẻ làm quen Cũng thông qua môi trường đã xây dựng giáo viên quan tâm khai thác sự tác động trực tiếp của môi trường đến sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Hình ảnh 1: Xây dụng góc cổ tích tại nhóm lớp

* Xây dựng góc sách

Ngoài việc xây dựng góc cổ tích trong lớp để giúp trẻ làm quen với hình ảnh gợi mở về các tác phẩm văn học trẻ sẽ được làm quen, hoặc đã được làm quen Tôi xây dựng góc sách của lớp Góc sách cũng là góc được bố trí trong không gian phù hợp của lớp Góc sách có nhiều các loại sách, tranh, chuyện tranh có nội dung phù hợp với nội dung chủ đề Các sách tranh phải phù hợp với trẻ, là các tranh chuyện

mầm non, tranh có ghép chữ to, hình ảnh sinh động hấp dẫn trẻ, có tác động đến trí tưởng của trẻ

Xây dựng góc sách để trong các giờ chơi trẻ sẽ chủ động xem tranh, xem sách Thông qua đó để làm quen với nội dung của các tác phẩm văn học Thông qua các tranh chuyện, trẻ tự đặt câu hỏi về nội dung các bức tranh, tư duy về các bức tranh thành những câu chuyện theo trí tưởng tượng của trẻ Tự trả lời cho những câu hỏi mà trẻ tự đạt ra, hoặc các câu hỏi mà cô gợi mở cho trẻ tìm hiểu

Thông qua góc sách cô hướng dẫn cho trẻ cách cầm sách, cách đọc sách, trẻ

tự đọc chuyện theo tưởng tưởng; trẻ tư duy tưởng tưởng về những câu chuyện sáng tạo qua các hinh ảnh trong sách tranh Từ đó đạt được mục tiêu phát triển ngôn ngữ cho trẻ cũng như phát triển các lĩnh vực giáo dục khác

Để góc sách được phong phú thì giáo viên phải tích cực sưu tầm sách tranh, thay đổi sách tranh trong góc sách theo chủ đề, theo nội dung từng tác phẩm văn học mà trẻ sẽ học, đã học để trẻ tìm hiểu, tránh sự nhàm chán Sưu tầm các loại tranh ảnh, hoạ báo có nội dung chương trình để làm phong phú góc sách Để thuận tiện và hiệu quả của góc sách đối với giáo dục trẻ, việc bố trí, sắp xếp các sách tranh trong góc phải vừa tầm với của trẻ, giúp trẻ dễ lấy dễ sử dụng

Hình ảnh 2: Trẻ cùng cô đang xem sách tranh tại góc sách