Như vậy việc làm thế nào để giúp trẻ tiếp thu kiến thức kỹ năng đạt hiệu quả nhất, đòi hỏi giáo viên phải luôn tìm tòi, khám phá, nghiên cứu các giải pháp để truyền tải những kiến thức n
Trang 1A ĐẶT VẤN ĐỀ
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non hiện hành là giáo dục trẻ phát triển toàn diện theo 5 lĩnh vực Chương trình đòi hỏi giáo viên mầm non phải nắm vững mục tiêu, nội dung giáo dục của từng lĩnh vực Từ đó lựa chọn sắp xếp các hoạt động phù hợp để phát triển từng lĩnh vực cho trẻ
Trong đổi mới phương pháp giáo dục hiện nay đặc biệt coi trọng việc tổ chức các hoạt động phù hợp với sự phát triển của từng độ tuổi, cá nhân trẻ, khuyến khích trẻ hoạt động một cách chủ động, tích cực Đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên phát huy khả năng sáng tạo trong việc lựa chọn và tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ một cách linh hoạt, nhằm đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ
Để thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ 3 - 4 tuổi, việc phát triển lĩnh vực nhận thức cho trẻ là một trong những lĩnh vực quan trọng và có nhiều khó khăn Phát triển nhận thức cho trẻ liên quan đến hoạt động hình thành các khái niệm toán học cho trẻ Mà đối với trẻ mẫu giáo 3 tuổi, trẻ mới bắt đầu làm quen việc học, nề nếp học tập chưa có Vì vậy trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tôi đã rất trăn trở về điều này
Tôi xác định, để giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về toán học, giáo viên phải là người giúp trẻ Như vậy việc làm thế nào để giúp trẻ tiếp thu kiến thức kỹ năng đạt hiệu quả nhất, đòi hỏi giáo viên phải luôn tìm tòi, khám phá, nghiên cứu các giải pháp để truyền tải những kiến thức nội dung cần mang đến cho trẻ, sao cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu; Giáo viên phải biết cách gây hứng thú cho trẻ, biết cách tổ chức hoạt động thu hút được sự húng thú tích cực tham gia của trẻ; Dạy trẻ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, biết cách gợi mở để trẻ tự khám phá Từ lý do nhận thức đó, tôi đã tìm tòi
mạnh dạn áp dụng: “Một số giải pháp giúp trẻ 3 - 4 tuổi hứng thú làm quen khái niệm toán, nhằm phát triển nhận thức cho trẻ tại trường mầm non Ba Đình”, làm đề tài sáng kiến knh nghiệm trong năm học 2013 - 2014.
Trang 2B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I CƠ SỞ LÝ LUẬN
Từ các kết luận nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non, Chương trình giáo dục mầm non hiện hành đã đưa ra mục tiêu phát triển toàn diện của trẻ mầm non theo năm lĩnh vực Đối với lĩnh vực phát triển nhận thức, chương trình đã nêu cụ thể mục tiêu trẻ em mẫu giáo cần đạt là: Trẻ có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán, ghi nhớ có chủ định; Có khả năng phát hiện và giải quyết vấn đề đơn giản theo những cách khác nhau; Trẻ có một số khái niệm sơ đẳng về toán
Các tài liệu nghiên cứu về tác động của việc hình thành các khái niệm toán học cho trẻ, đối với sự phát triển toàn diện của trẻ đều khẳng định: Hoạt động cho trẻ làm quen với khái niệm toán là hoạt động rất quan trọng, đặc biệt là với sự phát triển nhận thức cho trẻ mầm non; là phương tiện chủ đạo phát triển nhận thức của trẻ Thông qua hoạt động cho trẻ làm quen với các khái niệm toán học, giúp trẻ phát triển khả năng chú ý, ghi nhớ có chủ định, tư duy lô gích
Cho trẻ làm quen với toán là một hoạt động chính trong chương trình giáo dục Để hình thành các khái niệm sơ đăng về toán cho trẻ, đòi hỏi giáo viên phải nắm vững nội dung cần hình thành cho trẻ ở từng độ tuổi, từ đó có phương pháp phù hợp giúp cho trẻ nhận thức hiệu quả
Các nội dung cho trẻ mẫu giáo làm quen với các khái niệm toán học trong chương trình giáo dục mầm non đã cụ thể hóa cho từng độ tuổi Nội dung kiến thức của các độ tuổi được phát triển theo sự phát triển đồng tâm
Đối với trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi, việc hình thành khái niệm toán học cho trẻ, nếu giáo viên không nắm vững nội dung phương pháp thực hiện thì sẽ khó
có thể thực hiện được mục tiêu Việc hình thành khái niệm toán học cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi yêu cầu khi dạy trẻ phải có hệ thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hàng ngày Bằng phương pháp Trẻ phải được trải nghiệm với môi trường, với các hoạt động thực tế nhằm giúp trẻ dễn nhớ và nhớ sâu kiến thức
Đây là cơ sở lý luận quan trọng để làm căn cứ đề ra các giải pháp tổ chức thực hiện tại mục III của sáng kiến này
Trang 3II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1 Thực trạng chung
a, Điều kiện về cơ sở vật chất nhà trường.
Trường mầm non Ba Đình là trường đã được công nhận chuẩn quốc gia
mức độ I theo quyết định 36/2008 của bộ giáo dục và đào tạo Vì vậy về cơ bản
điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu tối thiểu cho các hoạt động chăm sóc giáo dục của nhà trường Nhà trường chú trọng đến đầu tư trang thiết bị cho hoạt động khám phá khoa học tương đối đầy đủ
Bên cạnh thuận lợi trên thì thực trạng khó khăn lớn nhất về trang thiết bị đồ dùng đó là: Đồ dùng dạy học trực quan chưa đa dạng phong phú, chưa đạt giá trị thẩm mỹ và giá trị sử dụng chưa cao
b, Điều kiện về phụ huynh
Đa phần các bậc phụ huynh học sinh đã có nhận thức đúng đắn về giáo dục mầm non Phụ huynh quan tâm đến việc phối hợp tích cực với nhà trường và giáo viên trong các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Phụ huynh thường xuyên quan tâm trao đối với giáo viên để có sự thống nhất trong hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, sưu tầm các nguyên phế liệu cùng với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ
Tuy nhiên bên cạnh cũng còn một số phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục con em, còn phó mặc cho nhà trường
c, Điều kiện về giáo viên
Nhà trường có đội ngũ cán bộ giáo viên đủ về số lượng, nhiệt tình và có trách nhiệm cao trong công việc Trình độ chuyên môn đội ngũ đạt tỉ lệ trên chuẩn cao, đạt 58%
Tuy nhiên những hạn chế về đội ngũ đó là: tỉ lệ cán bộ giáo viên có tuổi đời cao, từ 47 - 53 tuổi chiếm tỉ lệ 42% Vì vậy việc tiếp cận với phương pháp giáo dục mới và ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động chăm sóc giáo dục là rất hạn chế
Trang 4d, Điều kiện về học sinh
Tổng số học sinh toàn trường có 235 cháu Đa số các cháu ngoan, mạnh dạn tự tin, có khả năng tiếp thu kiến thức kỹ năng khá tốt
2 Điều kiện về nhóm lớp
Bản thân tôi là giáo viên có trình độ đạt trên chuẩn, luôn có ý thức tự học tập để nâng cao trình độ năng lực, có trách nhiệm cao với công việc được giao
Tổng số học sinh trong lớp có 28 cháu Trong tổng số có nhiều trẻ chưa
học qua nhà trẻ, là học sinh đi học lần đầu nên trẻ chưa có nề nếp học tập cũng như chưa có kiến thức kỹ năng như các cháu đã học qua nhà trẻ Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động cho trẻ nói chung và việc hình thành các khái niệm toán học cho trẻ là hết sức khó khăn
Đồ dùng trực quan phục vụ cho hoạt động cho trẻ làm quen với toán còn
ít chưa đa dạng phong phú, giá trị thẩm mỹ và giá trị sử dụng chưa cao
Thực trạng kết quả trên trẻ về kiến thức các nội dung hình thành biểu tượng toán học cho trẻ trong độ tuổi:
Số
thứ
tự
Nội dung khảo sát Số trẻ
khảo sát
Kết quả khảo sát
Số lượng Tỉ lệ
%
1 Đếm trên đối tượng trong phạm vi 5
theo khả năng; nhận biết 1 và nhiều;
gộp 2 nhóm đối tượng và đếm
4 Nhận biết, gọi tên các hình vuông,
tam giác, chữ nhật, nhận dạng các
hình trong thực tế
Thực trạng cho thấy tỉ lệ trẻ có khái niện về toán học đang rất thấp
Từ vấn đề lý luận và thực tiễn trên, tôi đã tiến hành một số giải pháp sau: III CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN
1 Giải pháp xây dựng môi trường học tập trong và ngoài lớp
Trang 5Việc xây dựng môi trường giáo dục là rất cần thiết trong trường lớp mầm non Môi trường giáo dục đa dạng sinh động sẽ kích thích sự ham thích, chủ động tích cực của trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục, mang lại hiệu quả giáo dục cao Để giúp trẻ làm quen với toán (LQVT) tôi xác định việc xây dựng môi trường cho trẻ LQVT là rất cần thiết Đó chính là việc xây dựng các hình ảnh trực quan sinh động về các nội dung liên quan đến các khái niệm toán học như: Hình tròn, hình vuông, kích thước to nhỏ, các nhóm đối tượng… trong môi trường trong lớp và ngoài lớp học
Môi trường toán học góp phần quan trọng đối với giờ làm quen với toán Môi trường có thể chính là đồ dùng trực quan khi dạy trẻ các khái niệm toán học
Ví dụ: Khi dạy trẻ đếm trong phạm vi 5: Nếu môi trường có xây dựng các
nhóm đối tượng đồ vật, con vật… có số lượng tương ứng, giáo viên gợi ý cho trẻ tìm và đếm, trẻ sẽ rất thích thú
Hình ảnh 1: Hình ảnh trang trí môi trường tại nhóm lớp, tích hợp cho
hoạt động trẻ học toán - đếm đến 5
Để có môi trường toán học sinh động, hấp dẫn, gây hứng thú cho trẻ, tôi
đã tạo môi trường và cơ hội để trẻ hoạt động tích cực và chủ động trẻ có thể tiếp
Trang 6nhận toàn diện và thích hợp nhận thức từng giai đoạn, phù hợp với nội dung bài dạy theo chủ đề
Ví dụ: Chủ đề thế giới động vật; hoạt động LQVT là xếp tương ứng 1-1;
Tôi có thể xây dựng trưng bầy các con vật trên góc học tập sẵn các ô để ở dưới các góc, cho trẻ liên hệ tìm cho mỗi chú thỏ một cái ô
Tất cả các góc đều xây dựng góc mở theo chủ đề, áp dụng cho tất cả các hoạt động nói chung và môi trường cho toán học nói riêng
Ví dụ: Góc nghệ thuật trưng bầy các dụng cụ âm nhạc có các số lượng
phù hợp với số lượng trong hoạt động toán trong chủ đề mà trẻ đang học như: trẻ đang học đếm đến 3, trưng bầy 3 xắc xô, 3 trống, …
Hình ảnh 2: Hình ảnh xây dựng môi trường trong lớp, tích hợp cho
trẻ đếm đến 3
Ngoài việc xây dựng hình ảnh về các biểu tượng toán học ở các góc, tại góc sách tôi sưu tầm các sách tranh có các nội dung có thể cung cấp các khái
Trang 7niệm toán học cho trẻ, để khi trẻ hoạt động ở góc sách sẽ giúp trẻ làm quen với hình ảnh gợi mở về các biểu tượng toán trẻ sẽ được làm quen, hoặc đã được làm quen Tôi xây dựng góc sách của lớp: Góc sách có nhiều các loại sách, thông qua các sách tranh có nội dung toán học, trẻ tự đặt câu hỏi về nội dung trong các bức tranh, tư duy về các khái niệm toán học qua hình ảnh, biểu tượng trong sách tranh
Ví dụ: Ví dụ Tranh tìm đường về nhà cho vịt ĐôNan; Sách tranh về ảnh
nhóm các bông hoa, trẻ đếm gộp thành một nhóm; Hình ảnh về các hình học, trẻ xem để tư duy nhận biết hình
Bên cạnh đó ở mảng chủ đề lớn tôi sử dụng các tranh ảnh lớn có liên quan đến chủ đề để trang trí làm nổi lên chủ đề , chỉ cần nhìn vào góc trang trí đó thì bất kỳ ai cũng biết lớp tôi đang học chủ đề gì
2 Xây dựng kế hoạch thực hiện đầy đủ các nội dung về các khái niệm trong yêu cầu độ tuổi
Việc xây dựng và thực hiện đầy đủ nội dung chương trình toán học đối với độ tuổi 3 - 4 tuổi là yêu cầu bắt buộc không thể thiếu Để thực hiện được điều này đòi hỏi giáo viên phải chủ động tìm hiểu để nắm vững nội dung cần dạy cho trẻ Từ đó, xây dựng chương trình thực hiện trong cả năm học để đạt được Đảm bảo theo chủ đề và nội dung kiến thức đảm bảo từ dễ đến khó Khi
đã xây dựng chương trình dự kiến thời gian rồi, giáo viên phải chủ động tự giác thực hiện không bỏ sót nội dung
Như chúng ta đã biết, theo yêu cầu trong chương trình giáo dục mầm non hiện nay, nội dung chương trình dạy trẻ LQVT trong độ tuổi 3 - 4 tuổi bao gồm những nội dung:
+ Tập hợp số lượng số tự nhiên và đếm gồm: dạy trẻ đếm trong phạm vi 5; nhận biết 1 và nhiều, gộp 2 nhóm đối tượng và đếm, tách các nhóm đối tượng thành các nhóm nhỏ hơn
+ Nội dung xếp tương ứng gồm: Xếp tương ứng 1-1
Trang 8+ Nội dung so sánh, sắp xếp theo quy tắc gồm: so sánh 2 đối tượng về kích thước, xếp xen kẽ
+ Nội dung về hình dạng gồm: Nhận biết gọi tên các hình: Vuông, tròn, tam giác, chữ nhật và nhận dạng các hình đó trong thực tế., sử dụng các hình để chắp ghép
+ Nội dung dạy trẻ định hướng trong không gian, định hướng thời gian gồm: Dạy trẻ nhận biết phía trên, phía dưới; phía trước, phía sau; tay phải, tay trái của bản thân
3 Giải pháp làm đồ dùng dạy học đầy đủ phục vụ hoạt động cho trẻ LQVT
Chúng ta đều biết, với đặc điểm của trẻ mầm non là trực quan hình tượng,
từ hình tượng để trẻ tư duy trừu tượng Để giúp trẻ tiếp thu tốt các nội dung toán
học trong các hoạt động cho trẻ làm quen với toán thì đòi hỏi cô giáo phải có đồ
dùng dạy học đầy đủ để trẻ được thao tác, được thực hành, được trải nghiệm, mà
đồ dùng cần phải có đủ cho mỗi trẻ thì việc luyện tập mới có hiệu quả Đồ dùng bao gồm đồ dùng dạy học của cô, đồ dùng trải nghiệm cho trẻ Như vậy, nhất thiết giáo viên phải có kiến thức và nhận thức tầm quan trọng về việc cần phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học thì mới có thể mang lại hiệu quả của giờ hoạt động
Từ nhận thức trên đòi hỏi giáo viên cần phải chịu khó, kiên trì, nhẫn nại, sưu tầm và làm đồ dùng dạy học phù hợp cho từng bài học, từng chủ đề
Ví dụ 1: Ở chủ đề thế giới thực vật có đề tài : Cao – Thấp, để dạy trẻ
đúng chủ đề và có đồ dùng trực quan phù hợp tôi đã sử dụng xốp và những sợi thép nhỏ uốn thành những cây xanh, có 28 cây cao và 28 cây thấp cùng với một cây cao và một cây thấp của cô có kích thước lớn hơn so với trẻ, như vậy mỗi trẻ
sẽ có đồ dùng trực quan riêng để học - khi cô nói “ Các con hãy trồng cây cao hơn thì trẻ sẽ tự lấy cây cao của mình và đặt lên phía trước, sau đó cô lại bảo các con hãy trồng cây thấp hơn mỗi trẻ sẽ lấy cây thấp ra để trồng.”
Trang 9Khi không phải trong giờ học chính thì tôi bày các cây này ở góc học tập
và góc xây dựng để làm phong phú thêm đồ dùng cho trẻ trải nghiệm trong quá trình hoạt động vui chơi ở các góc
Hình ảnh 3: Hình ảnh trang trí môi trường tại nhóm lớp, tích hợp cho trẻ học
so sánh 2 đối tượng về khái niệm cao thấp.
4 Giải pháp lồng ghép tích hợp việc cung cấp và luyện tập các khái niệm toán học cho trẻ trong các hoạt động khác
Muốn tổ chức các hoạt động có tính sáng tạo, phong phú và lôgíc đồng thời trẻ tích cực hoạt động thì bản thân tôi phải tìm ra cách tích hợp cung cấp các khái niệm toán học trong các hoạt động khác sao cho hợp lý
Cô cần biết tích hợp khéo léo các nội dung cho trẻ LQVT trong tất cả các hoạt động khác như: Hoạt động tạo hình, kể chuyện, chơi trò chơi, âm nhạc để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cách nhẹ nhàng nhằm cung cấp hoặc củng cố luyện tập các khái niệm toán học cho trẻ Ngoài ra, còn làm cho hoạt động chính sinh động hơn
Ví dụ : Trong hoạt động tạo hình: Tôi dạy trẻ vẽ bông hoa, trong khi cho
trẻ quan sát tranh mẫu tranh vẽ bông hoa của cô tôi cho trẻ đếm cánh hoa
Trang 10+ Các con hãy đếm xem bông hoa này có mấy cánh? ( Trẻ đếm : 1, 2, 3, 4)
Hình ảnh 4: Tích hợp củng cố khái niệm toán - trẻ đếm đến 4 trong
hoạt động tạo hình.
Ví dụ: Trong hoạt động chơi ngoài trời: Cô cho trẻ chơi:
+ Con hãy dùng những que tính này xếp thành hình tam giác
+ Con có thể dùng làm hình gì nữa ngoài hình tam giác ? ( Trẻ trả lời : hình vuông, hình chữ nhật và trẻ cùng chơi thực hành)
Làm như vậy chúng ta đã vừa củng cố kiến thức toán cho trẻ đồng thời giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, vận động bàn tay
Bên canh đó, khi tổ chức họat động cho trẻ làm quen với toán, tôi lồng ghép dẫn dắt vào bài hay việc thay đổi hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ LQVT bằng việc lồng ghép tích hợp các nội dung hoạt động khác như: Cho trẻ chơi trò chơi; Trẻ hát, trẻ vận động giữa giờ; Trẻ đọc thơ
Ví dụ : Cho trẻ chơi trò chơi "Tôi là hình học" để dẫn dắt trẻ vào đề tài
nhận biết phân biệt hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật Như vậy trẻ rất hứng thú học bài và hình ảnh về các hình mà cô hưỡng dẫn trẻ sẽ nhớ rất lâu
Trang 11Nghệ thuật của người giáo viên là phải biết sử dụng hợp lý các biệp pháp, biết giải quyết tình huống một cách mềm dẻo, biết tận dụng các cơ hội, các tình huống để giúp trẻ phát triển
Ngoài ra còn lồng ghép cho trẻ LQVT ở mọi lúc, mọi nơi
Ví dụ: Cho trẻ chơi với lá cây trong giờ chơi tự do, Tôi đã cho trẻ nhặt
những chiếc lá và cùng trẻ đếm từ 1 đến 5 sau đó lại cho trẻ xếp những chiếc lá theo tỉ lệ tương ứng 1-1 Trẻ đã rất hứng thú và muốn chơi nhiều hơn
Ví dụ: Khi cho trẻ đi tham quan, đi dạo trong sân trường , tôi hỏi trẻ “có
bao nhiêu cây vũ sữa, bao nhiêu bông hoa cúc trên cây; So sánh nhóm 2 cây với nhau về cao – thấp
Hình ảnh 5: Trẻ hoạt động ngoài trời, tích hợp toán củng cố mở rộng
về khái niệm trẻ đếm số lượng
Khi hoạt động góc “ Trò chơi bán hàng” khi trẻ đi mua và bán phải đếm
số hàng, đưa số tiền đúng với yêu cầu của người bán; Ở góc xây dựng yêu cầu trẻ xây mô hình ngôi nhà của bé bằng các hình, có thể hỏi trẻ:
+ Gạch có dạng hình gì? (dạng hình chữ nhật)