Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể trường MN lộc tân

Làm quen văn học “ truyện kể” là một hoạt động không thể thiếu được đốivới trẻ ở lứa tuổi mầm non, vì thông qua các hoạt động làm quen với các tácphẩm văn học “ truyện kể ” là loại hình

1 MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài

Bác Hồ kính yêu của chúng ta khi còn sống Bác rất quan tâm đến mọingười, nhất là các cháu thiếu niên nhi đồng Bác chú trọng từ bữa ăn, giấc ngủ

và sự tiến bộ của các cháu

Bác hồ nói: “Trẻ thơ như búp trên cành

Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”

Đúng như vậy, trẻ ở tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ thơ ngây,hồn nhiên như tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập và vui chơi trong quá trìnhChăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non đều đem lại cho trẻ những điều kỳ lạ,thần tiên

Làm quen văn học “ truyện kể” là một hoạt động không thể thiếu được đốivới trẻ ở lứa tuổi mầm non, vì thông qua các hoạt động làm quen với các tácphẩm văn học “ truyện kể ” là loại hình nghệ thuật, đặc sắc, không thể thiếuđược trong đời sống con người Đặc biệt nó rất gần gũi với trẻ thơ, từ buổi đầuthơ ấu trẻ đã sống tran hòa trong không khí lời ru “ ầu ơ ” đầy yêu thương tậntình của mẹ, bà… và đó cũng là cánh cửa mở ra chân trời nhận thức cho trẻ

Từ khi lọt lòng mẹ đến lúc chập chững tập đi, tập nói, đến lúc trẻ biết viết,biết đọc thì văn học là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ Nói những tiếngnói, đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt của trẻ, truyện kể là tấmgương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trongviệc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mếnbạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện,ghét cái ác độc Truyện kể còn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạođức trong sáng cho trẻ Qua việc cho trẻ làm quen văn học truyện kể chính làhình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, pháttriển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên ở cỏ, cây hoa lá, lòng kính trọngyêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố

mẹ, cô giáo, anh chị em Thông qua hoạt động này trẻ làm tái tạo và sáng tạothêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung củatác phẩm Thông qua sự hiểu biết, trí tưởng tượng của trẻ

Tuy nhiên, khi đưa tác phẩm văn học thông qua truyện kể đến cho trẻ đòihỏi người giáo viên phải có những suy nghĩ sáng tạo và lựa chọn những tácphẩm hay phù hợp với lứa tuổi, có ý nghĩa giáo dục trẻ để từ đó đưa ra nhữngphương pháp, biện pháp thích hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt khả năng cảm thụtác phẩm Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với đời sống con người nhất làtuổi mầm non Ca dao xưa có câu “ dạy con từ thủa còn thơ ” câu ca dao ấy đã đivào lòng người và không thể nào quên Mỗi chúng ta đều được lớn lên từ nhữngtiếng ru ngọt ngào của bà của mẹ cất lên “ Cháu ơi cháu ngủ với bà ” hoặc “ con

ơi con ngủ cho ngon” Do đó ngay từ tuổi mầm non qua những tác phẩm vănhọc thông qua truyện kể mang đến cho trẻ những kiến thức cơ bản về cuộc sốngxung quanh mà điều quan trọng nhất đó là giáo dục trẻ về đạo đức làm người Hiện nay giáo dục Mầm non đã triển khai thực hiện việc đổi mới phươngpháp và đổi mới hình thức tổ chức giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

mầm non chính là nâng cao từng hoạt động giáo dục có chất lượng cho các hoạtđộng đặc biệt là hoạt động “làm quen tác phẩm văn học thông qua truyện kể” sẽphát triển ngôn ngữ mạnh lạc, nó đóng vai trò quan trọng trong quá trình pháttriển toàn diện: Đức - Trí - Thể - Mỹ và giúp trẻ dễ ràng tiếp cận với các hoạtđộng khác như: hoạt động làm quen với khám phá khoa học, làm quen với toán,

âm nhạc, đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch tạo cho trẻ hoạt động, giúp trẻ khả năngphát triển trí nhớ, tư duy và ngôn ngữ, khả năng cảm thụ cái hay, cái đẹp, cái tốt,cái xấu của mọi vật xung quanh trẻ Tuy nhiên, thực tế còn nhiều bất cập Đặcbiệt là sự tiếp cận với phương pháp đổi mới trong giảng dạy của giáo viên cònchưa linh hoạt trong khi dạy và nghiên cứu tài liệu còn hạn chế, trang thiết bịcòn thiếu Vì thế chất lượng giáo dục trẻ làm quen với văn học thông qua truyện

kể chưa đạt hiệu quả cao Để đáp ứng được mục đích đề ra mỗi giáo viên phải

cố gắng trong chăm sóc giáo dục trẻ để dưa ra phương pháp phù hợp, hình thứcphải đổi mới cho từng độ tuổi thay thế cho phương pháp áp đặt gò ép trẻ, từ đó

giúp trẻ phát triển một cách toàn diện Chính vì vậy tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể trường mầm non Lộc Tân”

1.2.Mục đích nghiên cứu:

Đề ra một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 3- 4 tuổi làm

quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể

1.3-Đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu một số biện pháp để nâng cao chất lượng cho trẻ 3-4 tuổi làm

quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể ở trường mầm non Lộc Tân –Hậu Lộc – Thanh Hóa

1.4- Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc các tài liệu có liên quan đến đề tài

- Phương pháp đàm thoại: Nhóm phương pháp này rất quan trọng khi dạy trẻ

dựa trên phương pháp này giúp trẻ phát triển ngôn ngữ.

- Phương pháp trực quan minh họa.

- Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Nhóm phương pháp này nhằm giúp

người học có kiến thức một cách hệ thống về quy trình điều tra khám phá trongthực tế

- Phương pháp thực hành – trải nghiệm: Là nhóm phương pháp tổ chức

cho trẻ thực hành luyện tập để cung cấp kiến thức và vận dụng những điều đãtiếp thu

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Là phương pháp trực tiếp tác độngvào đối tượng có trong thực tiễn để làm bộc lộ bản chất và quy luật vận độngcủa đối tượng đó, giúp người nghiên cứu thu thập hoặc làm nảy sinh các ý tưởngnghiên cứu đề xuất sáng tạo

- Phương pháp xử lý thống kê toán học: Tổng hợp và phân tích số liệu đã

điều tra và khảo sát

2 NỘI DUNG 2.1 Cơ lý luận

“Non sông Việt nam có được trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt

nam có bước tới đài vinh quang để sánh vai với các cường quốc năm châu haykhông chính là phần lớn ở công lao động học tập của các cháu” Câu nói của HồChủ Tịch đã đi vào lòng người tạo ra động lực to lớn cho hàng triệu người dạy

và người học, đó chính là lễ và văn mà chúng ta phải truyền lại cho thế hệ trẻ,cho những chủ nhân tương lai của đất nước Mục tiêu của công tác chăm sóc,giáo dục mầm non phát triển và hình thành nhân cách cho trẻ, phát triển ngônngữ mạch lạc trong giao tiếp sẽ giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với các hoạt động khácnhư hoạt động: Toán, Tạo hình, khám phá khoa học, Âm nhạc Đặc biệt là chotrẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động truyện kể, là hoạt động

để trẻ phát triển vốn từ luyện phát âm, dạy trẻ nói đúng ngữ pháp Làm quen vớitác phẩm văn học yêu cầu cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học qua nghệ thuật

kể của cô giáo, hoạt động này nhằm hướng dẫn trẻ cảm nhận những giá trị nộidung nghệ thuật trong tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú với vănhọc Nhờ được tiếp xúc với số lượng văn học có những hiểu biết sơ đẳng về vănhọc là khả năng mô tả cuộc sống xung quanh phong phú hấp dẫn bằng nhữnghình thức khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể loại truyện, khôngnhững giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn đạt hình tượng mà còngiúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật với hiện thực nhằm trao đổinhững điều đã được nghe và bộc lộ những suy nghĩ của mình về tác phẩm nhằmphát triển đời sống tinh thần của trẻ Với thể loại kể chuyện giúp trẻ nhận rađược sắc thái cơ bản trong giọng kể, phân biệt được ngữ điệu, lời nói của cácnhân vật, giúp trẻ nhận ra ngôn ngữ đời thường và ngôn ngữ giàu nhạc tính.Thực chất cảm thụ tác phẩm văn học thông qua truyện kể là sự cảm thụ tácphẩm trong mối quan hệ thông nhất giữa nội dung và hình thức nghệ thuật, xuấthiện sự chú ý say mê của những những cốt truyện Điều này có ý nghĩa quantrọng trong việc hình thành ở trẻ sự yêu thích ngôn ngữ nghệ thuật, kỹ năng kểtruyện Trong quá trình cảm thụ tác phẩm văn học giáo viên dạy trẻ về nhữngthể loại tác phẩm với những đặc trưng tiêu biểu nhất, dạy trẻ vận dụng nhữngđiều đã biết vào ngôn ngữ bản thân và khẳng định ở trẻ mẫu giáo có thể pháttriển sự cảm thụ một phần giá trị nghệ thuật của tác phẩm văn học Qua tácphẩm văn học giúp trẻ quen dần với tính chất nhiều ý nghĩa của ngôn ngữ vănhóa dân tộc, giúp trẻ hiểu được nghĩa đen, nghĩa bóng mà nhà văn muốn truyềnđạt Trường mầm non giáo dục trẻ thông qua nhiều hoạt động, mỗi hoạt độngđều góp phần giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện Trong đó hoạt động vănhọc thông qua truyên kể là một trong những hoạt động không thể thiếu được và

vô cùng quan trọng đối với trẻ mẫu giáo Làm thế nào để cho trẻ làm quen vớicác tác phẩm văn học thông qua hoạt động kể truyện đây là dấu chấm hỏi để chonhững người làm công tác giáo dục phải suy nghĩ và tự tìm tòi ra những phươngpháp và biện pháp giáo dục phù hợp Để đáp ứng được mục đích đề ra là giúp trẻ

có đạo đức tốt, biết yêu thiên nhiên yêu Tổ quốc, yêu những người xung quanhmình như: Ông, bà, bố, mẹ, anh, chị, cô giáo và bạn bè…thì mỗi giáo viên phải

cố gắng trong chăm sóc giáo dục trẻ để đưa ra những phương pháp, biện phápgiáo dục trẻ phù hợp theo chương trình giáo dục mầm non hiện nay.

2.2 Thực trạng.

Trong việc thực hiện chuyên đề làm quen với tác phẩm văn học thông quatruyện kể đã có nhiều đầu tư vào việc nâng cao các hình thức cho trẻ làm quenvới tác phẩm văn học đặc biệt là dạy trẻ kể diễn cảm, dạy trẻ kể chuyện sáng tạodưới nhiều hình thức phong phú và đa dạng song vẫn còn nhiều hạn chế, chưasáng tạo trong việc truyền đạt nội dung tác phẩm tới trẻ Mặt khác vẫn còn một

số giáo viên chưa thực sự có năng khiếu trong việc truyền đạt nội dung tác phẩmvăn học cụ thể là chưa bộc lộ được cảm xúc hấp dẫn nhằm lôi cuốn trẻ, chưalồng ghép tích hợp dẫn tới nhàm chán trong tiết học đây là một trong nhữngvấn đề mà bản thân tôi cảm thấy cần phải có biện pháp cụ thể nhằm nâng cao tácphẩm văn học Song trong quá trình thực hiện tôi đã gặp một số thuận lợi và khókhăn như:

* Thuận lợi

Trường mầm non Lộc Tân nằm ở giữa trung tâm xã, cơ sở vật chất khang

trang, sạch đẹp, có bề dày kinh nghiệm trong công tác nuôi dưỡng chăm sócgiáo dục trẻ, trường đã có nhiều năm liền đạt thành tích cao trong công tác quản

lý và giảng dạy, trường đạt trường chuẩn quốc gia mức độ I Trường có đội ngũgiáo viên trẻ, khoẻ, nhiệt tình trong công tác và 100 % đạt chuẩn và trên chuẩnđạt 72%

- Ban giám hiệu nhà trường luôn sát sao quản lý và điều hành trong mọi côngviệc trong trường Trường được xây dựng tập trung tại một khu nên rất thuậntiện cho công tác quản lý và dạy học

- Năm học 2018- 2019, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo

3 - 4 tuổi Là một giáo viên trực tiếp đứng lớp nên tôi nắm vững khả năng ngôn ngữ và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nhất là ở trẻ 3 - 4 tuổi

- Bản thân là một giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác giảngdạy, không ngừng học hỏi, tham khảo tài liệu, dự giờ đồng nghiệp để rút ra kinhnghiệm cho bản thân, nói đúng tiếng phổ thông, phát âm chuẩn, có tâm huyếtyêu nghề, mến trẻ, tham gia đầy đủ các lớp chuyên đề

Bên cạnh đó đối với hoạt động văn học tôi có niềm đam mê, biết cảm thụtác phẩm và nắm được những giá trị nội dung, ý nghĩa của tác phẩm văn họctrong việc giáo dục trẻ

- Lớp có đồ dùng, đồ chơi, có đầy đủ bàn ghế đúng quy cách, tranh ảnh để phục

vụ hoạt động với văn học Hơn nữa ban giám hiệu luôn tổ chức dự giờ thăm lớp

để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau

Ngoài ra được sự quan tâm giúp đỡ, tạo điều kiện của phụ huynh đã đưatrẻ ra lớp đúng độ tuổi, đúng giờ, do đó đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi rấtnhiều trong quá trình dạy trẻ học và các hoạt động khác

* Khó khăn:

Xã Lộc Tân có địa bàn dân cư rộng, đa số trẻ có bố mẹ đi làm công ty nên

để gặp và trao đổi với phụ huynh là rất khó, nhận thức của một số phụ huynhcòn hạn chế chưa quan tâm đến việc chăm sóc giáo dục con em mình Bên cạnh

đó trong quá trình giảng dạy giáo viên còn gặp một số khó khăn như: Lứa tuổicác cháu còn nhỏ, ở những tháng đầu nhận lớp các cháu không chịu vào lớp học

do không chịu xa cha mẹ, chưa quen với môi trường học tập, các cháu đang ởlứa tuổi tập ăn, tập nói, chưa biết làm vệ sinh cá nhân Về học tập các cháu chưa

có nề nếp không chịu ngồi vào vị trí học tập, đi lung tung, mức độ tiếp thu bàichưa cao…đó là khó khăn mà giáo viên gặp phải trong quá trình giảng dạy Một

số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến vấn đề học của con em mình, phó mặccho cô giáo ở trường, coi nhẹ chương trình học của trẻ, nhiều phụ huynh chorằng học ở lứa tuổi mầm non là chưa cần thiết Nên một phần nào đó ảnh hưởngđến quá trình học tập của các cháu Đây là một vấn đề đang được quan tâm vàgiải quyết sớm để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Những thực trạng trên đã gây không ít khó khăn trong việc thực hiệnchương trình giáo dục nói chung và dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn họcthông qua truyên kể nói riêng

* Kết quả khảo sát thực trạng.

Xuất phát từ tình hình trên, sự nhận biết của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thôngqua hoạt động làm quen tác phẩm văn học thông qua truyện kể Tôi đã đánh giákhảo sát chất lượng đầu năm học được như sau:

Bảng 1: Bảng kết quả khảo sát trẻ

Nội dung

khảo sát

Số trẻ

Căn cứ vào kết quả khảo sát tôi thấy tỉ lệ đạt tốt khá còn thấp, trẻ trung bình

và yếu vẫn chiếm % cao

Nguyên nhân:

- Đối với giáo viên:

+ Giáo viên chưa có sáng tạo trong việc kể chuyện nhập vai các nhân vật vàchuyển từ kể chuyện sang sân khấu, giáo viên còn nặng nề trong việc hướng dẫnchuyện làm cho trẻ khó hiểu nội dung câu chuyện.

+ Giáo viên cảm nhận tác phẩm văn học giọng nói còn hạn chế và phối hợpánh mắt, cử chỉ, điệu bộ minh họa chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn cuốn hút trẻ

Từ những kết quả của thực trạng trên tôi rất băn khoăn tìm ra những hình thức,

hay phương pháp hấp dẫn trẻ để đạt hiệu quả cao Vì vậy tôi đã tìm ra “Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể trường mầm non Lộc Tân” để trẻ hứng thú,

say mê cảm thụ tác phẩm văn học một cách tốt nhất

2.3 Các biện pháp thực hiện.

* Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch phù hợp

Tôi xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ theo từng quýxuyên suốt trong một năm học:

Tháng 9 + 10: Tôi chú ý chọn những bài tập luyện tai nghe cho trẻ nhằm phát

triển thính giác âm vị ( cho trẻ nghe những bài hát, những câu chuyện, nhữngbài đồng dao ) Tôi tạo mọi điều kiện để trẻ tập trung chú ý luyện khả năng chú

ý thính giác cho trẻ thông qua các bài tập trò chơi ( Tai ai tinh, ai đoán giỏi ),

cố gắng phát âm đúng không phát âm sai vì trẻ hay bắt chước Sữa lỗi phát âmcho trẻ khi phát âm sai mọi lúc mọi nơi trong các hoạt động hằng ngày

Tháng 11 + 12: Tôi tập trung vào việc làm thế nào để tăngvốn từ cho trẻ? Cần

nói diễn cảm, rõ ràng, giải thích nghĩa của từ khó giúp cho trẻ hiểu, nhớ và vậndụng được từ để đặt câu Để đẩy sự phát triển khả năng vận động của cơ quan

phát âm cần tập cho trẻ các bài tập luyện cơ quan phát âm thích hợp: Con có cái

ca, cô cắt quả cà, con cầm cái ca, cùng cười ha ha.

Có con ba ba, đội nhà đi trốn, bì bà bì bõm, bé bắt ba ba.

Bà bảo bé, bế búp bê, bé bồng bé bế, búp bê ngoan nào.

Có những trò chơi phát triển vốn từ cho trẻ Ví dụ: Trò chơi đố con gì kêu, đố ai

kể được nhiều nhất, đố ai nhanh, đố ai nói giỏi, chơi nói ngược

Tháng 1 + 2: Vẫn xuyên suốt hai nhiệm vụ ở trên nhưng tôi đào sâu vấn đề

luyện trí nhớ cho trẻ qua các bài thơ, đồng dao đặc biệt là những câu truyện kểđầy lôi cuốn và hấp dẫn Gợi ý cho trẻ sử dụng những loại câu đơn giản đủnghĩa

Tháng 3 + 4 + 5: Tôi xây dựng những trò chơi giúp trẻ nói đúng ngữ pháp, nói

mạch lạc

Ví dụ: Trẻ “nói theo mẫu câu” của một câu chuyện nào đó: “ Người anh tham

chiếm hết ruộng vườn, nhà cửa, trâu bò của cha mẹ để lại” (Truyện cây khế)

hoặc “ nói nốt câu” ví dụ cô nói: Bà biến thành chim vì Trẻ nói bà muốn bay

đi tìm nước uống hoặc vì Tích Chu ham chơi không lấy nước cho bà Cô lưu ýthay đổi các mẫu câu khác nhau tuỳ theo nhận thức của trẻ, cho trẻ chơi từ dễđến khó, các mẫu câu phức tạp dần lên hoặc “ đặt câu với từ”, “ kể nốt truyện”, “

kể chuyện” đề củng cố kĩ năng nói đúng ngữ pháp, phát triển trí tượng tượng,sáng tạo của trẻ Khi đã có một số lượng vốn từ phong phú trẻ sẽ tự tin kểchuyện, đóng kịch một cách hứng thú và tự tin nhất

* Biện pháp 2: Xây dựng nề nếp, thói quen, tạo môi trường hoạt động

Để tạo tốt môi trường học tập trong lớp tôi luôn sắp đặt đồ dùng đồ chơi

trong lớp hợp lý để tạo cho không gian rộng rãi thoải mái để cho trẻ chuẩn bịvào tiết học với tâm lí thoải mái trẻ tiếp thu bài một cách tốt nhất Từ nhữngkhông gian này tôi đã sử dụng việc dạy và học vừa tạo cho cô một sự thoải mái,trẻ phấn khởi hứng thú trong khi học và cô biết tận dụng không gian này bố tríchỗ bày hợp lý những đồ dùng để phục vụ cho tiết dạy đạt kết quả tốt

Ngay từ ngày đầu vào năm học tôi đã chú trọng đến việc xây dựng nề nếp

và thói quen cho trẻ Một số trẻ ở trong lớp rất hiếu động, hay nói chuyện riêngtrong giờ học, nên tôi xếp những cháu nghịch ngồi cạnh những cháu ngoan.Luyện cho trẻ những thói quen ngồi ngoan, chú ý, hứng thú trong giờ học, tạocho trẻ cảm giác tự tin không sợ sệt, tạo không khí vui vẻ mạnh dạn khi phátbiểu ý kiến

- Tạo môi trường thuận lợi cho trẻ hoạt động phù hợp với thời điểm của chủ đề;

Tạo môi trường cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trong trường lớpmầm non nói chung học sinh lớp mẫu giáo 3 - 4 tuổi qua truyện kể nói riêng làrất quan trọng giáo viên sưu tầm tranh ảnh nội dung truyện giúp trẻ có điều kiệntiếp cận với tác phẩm từ đó trẻ thích xem sách truyện hơn

Khi sử dụng môi trường văn học cho trẻ tiếp xúc nên đặc biệt chú ý đếnviệc tạo môi trường để cho trẻ tiếp xúc, ở bất kỳ chỗ nào trẻ họat động cũng đềuliên quan đến truyện đó là những bức tranh, những con rối, những đoạn truyệntrong chương trình do cô giáo tự sáng tạo hay sưu tầm Nếu góc văn học mangtính chủ đạo thì các góc khác trong lớp cũng xây dựng kết hợp có sự lồng ghéphài hòa tăng cường cơ hội cho trẻ giao tiếp với môi trường xã hội, môi trường tựnhiên Tạo môi trường văn học trong khuôn viên nhà trường, trong lớp như:Vườn rau của mẹ, vườn cổ tích Môi trường ngoài khuôn viên: Con đường, cánhđồng lúa Giúp trẻ tìm tòi khám phá và phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫntrong cuộc sống, qua đó các kiến thức, kỹ năng của trẻ được củng cố và bổ sung

Ví dụ: ở chủ đề bản thân trong dịp “Bé vui tết trung thu ” cô cùng trẻ tổ

chức đóng kịch để có tiết mục kịch phục vụ cho buổi biểu diễn

Tạo môi trường cho trẻ chú ý đảm bảo sức khỏe va an toàn cho trẻ cầncoi trọng hàng đầu Môi trường cần có đủ điều kiện về không gian, thời gian vàphương tiện để trẻ hoạt động thực sự

Trang trớ lớp phự hợp với sự thay đổi của từng chủ đề giỏo dục tạo sự mới

mẻ dễ thu hỳt tớnh tỡm hiểu của trẻ Bố trớ gúc văn học phự hợp để từng cỏ nhõntrẻ hoặc nhúm trẻ cú thể lựa chọn theo yờu cầu và hứng thỳ Tổ chức cỏc hoạtđộng thớch hợp cỏc nội dung theo chủ đề, đảm bảo tỏc động lờn nhiều mặt phỏttriển của trẻ Khai thỏc mối liờn hệ giữa nội dung hoạt động của cỏc lĩnh vựckhỏc nhau Tuy nhiờn kết hợp phải nhẹ nhàng, linh hoạt, hợp lý đảm bảo trọngtõm của giờ hoạt động

Để giỳp trẻ nõng cao khả năng cảm thụ văn học thụng qua truyện kể thỡviệc tạo cơ hội cho trẻ làm quen với tỏc phẩm văn học phải thường xuyờn Ngay

từ đầu năm học BGH nhà trường đó trang bị cho lớp nhiều cuốn truyện, tạp chớ.Ngoài ra tụi cũn sưu tầm cỏc sỏch văn học, cỏc họa bỏo, tạp chớ, lịch cũ, nguyờn

liệu cho trẻ tự làm sỏch để xõy dựng một “Gúc thư viện” mang nội dung văn học, tại “Gúc thư viện” trẻ được xem cỏc tranh truyện, tạp chớ, họa bỏo Từ đú

trẻ đó cảm nhận được nhịp điệu, cõu từ trong cỏc tỏc phẩm văn học thụng quatruyện kể

* Biện phỏp 3 : Ứng dụng cụng nghệ thụng tin vào hoạt động học dạy kể

chuyện

Sau khi đó sưu tầm những giỏo ỏn điện tử phự hợp với nội dung bài dạy trờnmạng Internet hay do mỡnh tự thiết kế, tụi tiến hành ứng dụng vào bài dạy.Tụinhận thấy rằng: Trẻ quan sỏt trờn mỏy vi tớnh luụn mang lại cho trẻhứng thỳ và kớch thớch trẻ tham gia vào cỏc hoạt động hơn nữakhi trờn mỏy vi tớnh cỏc hỡnh ảnh xuất hiện và mất đi hay kốmtheo cỏc hiệu ứng mới lạ, hấp dẫn, trẻ sẽ tập trung sự chỳ ýtrước những điều mới lạ, tiết học sẽ càng đạt hiệu quả hơn Cúnhiều cỏch để ứng dụng CNTT như: Mới đầu vào bài tụi sử dụng rối tay trờnmỏy chiếu để tạo hứng thỳ cho trẻ tham gia vào hoạt động kể chuyện

Ảnh 1: Ứng dụng cụng nghệ thụng tin lỳc vào bài.

Hay cỏch thường ỏp dụng CNTT thường được đưa vào bài dạy lỳc giỏo viờnđọc, kể cho trẻ nghe tỏc phẩm văn học lần 2 Tuy nhiờn tựy theo hứng thỳ củatrẻ, giỏo viờn phải biết linh hoạt đưa những hỡnh ảnh minh họa trờn mỏy tớnh vàothời điểm nào cho thớch hợp Đụi khi chỳng ta cú thể ỏp dụng vào lỳc giỏo viờnđọc kể tỏc phẩm văn học lần 1, ở lần này giỏo viờn kết hợp hỡnh ảnh minh họatrờn mỏy với giọng đọc, kể diển cảm của mỡnh Cũn lần 2 thỡ cho trẻ nghe giọngđọc, kể và hỡnh ảnh minh họa ngay trờn mỏy

Vớ dụ: Tổ chức hoạt động học cú chủ đớch làm quen với : Truyện “Củ cải trắng”chủ đề: Thế giới thực vật

Hoạt động 1: Cô cho trẻ hát bài: Em yêu cây xanh

Trò chuyện với trẻ về các loại rau

Cô giới thiệu tên truyện: Củ cải trắng và kể cho trẻ nghe 2 lần:

- Trong cõu chuyện cú những nhõn vật nào?

- Thỏ tỡm thấy mấy củ cải trắng?

Hoạt động 2: Cho trẻ chơi trò chơi: Thi tài ghộp tranh.

Chia lớp thành 2 đội thi đua nhau lên ghộp tranh đúng thứ tự nội dung câu

chuyện

Hoạt động 3: Dạy trẻ kể lại chuyện

Cô đóng vai trò là ngời dẫn truyện, cho 3 trẻ ở 3 tổ đóng vai: Thỏ, Dê, Hơunhìn vào tranh đã xếp cùng kể lại truyện Khuyến khích cả lớp cùng kể theo bạn.Cô nhận xét, tuyên dơng cả lớp

Như vậy việc ứng dụng CNTT vào bài dạy được ỏp dụng vào thời điểm cụ

kể lần 2 Trong hoạt động này giỏo viờn cú thể linh hoạt ứng dụng CNTT vàothời điểm cho trẻ chơi: Thi tài xếp tranh Những tranh minh họa nội dung cõuchuyện được sắp xếp lộn xộn trẻ sắp xếp lại theo thứ tự bằng cỏch clich conchuột vào thứ tự cỏc tranh, cỏc tranh này sẽ tự động sắp xếp theo trỡnh tự nếu trẻchọn đỳng tranh Tuy nhiờn để làm được điều này trẻ phải cú một số thao tỏc cơbản như di chuột, bật tắt mỏy Việc ứng dụng CNTT vào bài dạy làm trẻ rấthứng thỳ với tiết học tuy nhiờn giỏo viờn khụng nờn quỏ lạm dụng vào mỏy tớnh

mà phải biết vận dụng linh hoạt cú khoa học của cỏc phương phỏp giỏo dụcnhằm kớch thớch được hứng thỳ của trẻ Trong khi đọc, kể diễn cảm cõu chuyệnkết hợp với hỡnh ảnh minh họa trờn mỏy chiếu giỏo viờn phải biết kết hợp, sửdụng cỏc yếu tố phi ngụn ngữ như: ỏnh mắt, cử chỉ, điệu bộ… sự lờn xuống củagiọng đọc, đồng thời cỏc động tỏc, ỏnh mắt, cử chỉ và sự thay đổi nột mặt củagiỏo viờn phự hợp với nội dung và sự phỏt triển cụ thể của cỏc chi tiết trong cõuchuyện tạo nờn sự hấp dẫn, lụi cuốn trẻ thơ

Như vậy, cú thể núi rằng cụng nghệ thụng tin là phươngtiện rất hữu ớch trong việc truyền thụ kiến thức cho trẻ, giỳp trẻphỏt huy được tớnh tớch cực trong hoạt động cho trẻ làm quenvới văn học

*Biện phỏp 4: Chuẩn bị nguyờn vật liệu làm đồ dựng đồ chơi cỏch làm và cỏch sử dụng đồ dựng đồ chơi trong hoạt động làm quen với tỏc phẩm văn học thụng qua truyện kể.

- Chuẩn bị nguyờn vật liệu:

Để giờ học đạt kết quả cao hơn thỡ đồ dựng trực quan là khõu quan trọng

nhất Chớnh vỡ thế sau khi nắm bắt tỡnh hỡnh thực tế của hoạt động làm quen với

tác phẩm văn học thông qua truyện kể tôi nghĩ để có đồ dùng đẹp, sinh động,hấp dẫn đối với trẻ thì nguyên vật liệu là điều đầu tiên cần phải có Vì thế tôiphát động phong trào thu gom phế liệu từ trẻ và phụ huynh vào giờ đón trẻ, trảtrẻ tôi thường trao đổi với phụ huynh để ở nhà phụ huynh sưu tầm một số vậtliệu phế thải như hộp sữa tắm, dầu gội đầu, vải vụn, sợi len… mang đến lớp Khi

có vật liệu mà phụ huyng mang đến tôi tìm tòi, nghiên cứu để sáng tạo ra một số

mô hình phù hợp với nội dung hoạt động

- Cách làm đồ dùng:

Ví dụ1: Đối với chủ đề gia đình khi kể câu truyện “Hai anh em” tôi sử

dụng một số vật liệu phế thải như bông cũ, vải vụn, bìa cứng, sợi len…Tôihướng dẫn để trẻ được làm cùng cô Như sợi len vàng tôi cắt thành đoạn ngắn,băng dính hai mặt dán đều trên mảng giấy sau đó dùng len đã cắt nhỏ dính theodải nối tiếp để tạo thành ruộng lúa chín vàng Để làm cánh đồng bông, tôi sửdụng bông cũ xé nhỏ rồi dán thành mảng vào bìa cứng Nhân vật Ông bụt, ngườiAnh và người em tôi sử dụng bìa cứng vẽ các chi tiết rồi cắt thành hai mảngghép lại nhau tạo thành hình người, các chi tiết phụ như cỏ cây hoa lá tôi cắt từnhững lọ phế thải chất liệu nhựa dẻo

Ví dụ 2: Ở chủ đề động vật qua câu truyện “Dê con nhanh trí” tôi cũng

sử dụng mô hình là những con rối, từ những vải vụn và bông cũ tôi hướng dẫn

để trẻ cùng làm với cô để tạo thành các nhân vật trong truyện, từ những phế liệusẵn có đó tôi đã hướng dẫn cho trẻ dể trẻ cùng cô sáng tạo làm ra được những

mô hình đẹp sinh động gây được sự chú ý của trẻ vào giờ học, giờ học mang lạikết quả cao hơn

- Cách sử dụng:

Khi kể truyện tôi sử dụng mô hình để dẫn dắc vào bài sau đó tôi dùng rối đểkết hợp kể nội dung câu truyện khi dùng rối phải chú ý kết hợp giữa lời kể vàcách sử dụng nhân vật cho phù hợp

Ngoài ra có những truyện tôi sử dụng bằng mô hình và sa bàn, các nhânvật là những con vật như thỏ, chó, mèo, gấu, gà trống tôi làm bằng các lọ phếthải hay bằng bìa cứng

Khi sử dụng trong giờ dạy kể truyện tôi chỉ đưa đồ dùng đó ra 1 đến 2 lần

không nên kết hợp nhiều lần làm trẻ nhàm chán Tùy vào từng nội dung câutruyện mà tôi sử dụng đồ dùng trực quan cho phù hợp

Chính vì thế tôi thiết nghĩ để giờ học đạt kết quả cao thì hình tượng trựcquan là rất quan trọng đối với trẻ lời nói cụ thể và có hình ảnh trực quan minhhọa của giáo viên giúp trẻ cảm nhận được tác phẩm văn học thông qua truyện kểmột cách dễ hiểu nhất

Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kểtrong trường mầm non một phương tiện không thể thiếu để hỗ trợ cho việc thànhcông của tiết dạy chính là đồ dùng trực quan minh họa, lựa chọn phương tiệntrực quan sao cho phù hợp có tác dụng giáo dục thẩm mỹ, phương pháp này phùhợp với đặc điểm nhận thức của trẻ mầm non, ngôn ngữ hình thể của cô giáo làphương tiện trực quan sinh động nhất Ngôn ngữ nói, đọc diễn cảm rõ ràngmạch lạc, tình cảm hòa quyện giữa âm thanh, nghĩa từ, giữa giọng điệu và cử chỉ

điệu bộ sẽ làm sống dậy hình ảnh đẹp trong mắt trẻ Ngoài ngôn ngữ hình thể thìrối, tranh cũng là biện pháp trực quan sinh động giúp trẻ hứng thú và tạo kết quảtốt trong giờ học

Ảnh 2: Thu gom phế liệu từ phụ huynh.

Ảnh 3: Cô và trẻ làm đồ dùng đồ chơi.

*Biện pháp 5: Sử dụng giọng điệu, ngữ điệu, cử chỉ phù hợp với tính cách của từng nhân vật.

Khi thực hiện một hoạt động kể truyện bản thân tôi có một thuận lợi cơ

bản đó là có giọng nói nhẹ nhàng, tình cảm, dễ nghe và chuẩn tiếng phổ thôngđặc biệt là tôi rất thích hoạt động văn học Nhưng có lẽ điều đó vẫn chưa đủ đểlôi cuốn trẻ hứng thú vào hoạt động, bởi vì quan điểm của tôi ngoài những ưuđiểm cô cần phải thực hiện về ngữ điệu sắc thái, tình cảm điệu bộ, ánh mắt, nétmặt sao cho phù hợp với diễn biến của tác phẩm bộc lộ rõ tính cách nhân vật quangôn ngữ đọc, kể để giúp trẻ hiểu rõ được tính cách tốt, xấu của từng nhân vật

mà cô đang đọc, kể Để giọng đọc, kể của tôi được tốt hơn tôi đã luyện bằngcách:

Ví dụ: Để luyện giọng tốt thì mỗi buổi sáng, sau khi thức dậy, tôi thường

luyện thanh quản bằng một một đoạn truyện kết hợp với việc chuẩn bị đếntrường mà không ảnh hưởng đến thời gian của mình Biện pháp đó vừa giúp tôiluyện được giọng của mình lại vừa giúp tôi nhớ và thuộc câu truyện đó một cáchnhanh hơn

- Để thực hiện được sắc thái tình cảm nhân vật, tôi tập thể hiện bằng ánhmắt theo từng nhân vật

Ngoài ra để luyện tôi có thể soi gương tập thể hiện cử chỉ điệu bộ, rèn ngữđiệu nhân vật sao cho phù hợp

Cũng có một cách để ta luyện giọng đó là ta lắng nghe chương trình “Đọctruyện đêm khuya” của đài tiếng nói Việt nam hay các chương trình trên ti vi.Khi chúng ta nghe các nghệ sĩ kể truyện chúng ta chú ý đến giọng điệu cơ bảncủa tác phẩm văn học, ngữ điệu, cách ngắt giọng, nhịp điệu cường điệu của âmthanh ngôn ngữ để chúng ta học cách đọc, kể diễn cảm các tác phẩm văn học

Ví dụ: Khi tôi kể cho trẻ nghe truyện “Chú Dê đen”.

Cô thể hiện nhân vật chú Dê đen dũng cảm, giọng kể mạch lạc, rõ ràngđanh thép, nét mặt hiên ngang

Chó sói giọng ồm ồm, to quát tháo Dê trắng, nét mặt chó sói dữ tợn

Dê trắng với tính cách nhút nhát thì giọng cô rụt rè, run run, nét mặt biểu

lộ sự lo sợ

Từ những biện pháp tự rèn luyện bản thân tôi thấy đã mang lại hiệu quảrất cao trong giờ dạy kể truyện tôi thấy trẻ hứng thú ngồi im nghe cô kể truyện.Trong tất cả các tác phẩm văn học mà tôi định đưa ra cho trẻ cảm nhận tôi luônxác định chuẩn giọng đọc, giọng kể cho câu chuyện, bài thơ đó, giọng dặc trưngcho từng nhân vật, từng tình huống trong truyện Và khi kể, đọc cho trẻ nghe

hay khi đã hướng dẫn trẻ đọc, kể tôi cố gắng giúp trẻ nhận ra, nhớ được sắc thái

cơ bản trong giọng kể, lời thuật, phân biệt ngữ điệu lời nói các loại nhân vật,giúp trẻ nhận ra ngôn ngữ đời thường (khẫu ngữ) và ngôn ngữ thơ giàu nhạc

tính Qua tác phẩn văn học, trẻ quen dần tính chất nhiều ý nghĩa và tinh luyệncủa ngôn ngữ văn hoá, dần dần tiến tới hiểu được nghĩa thực đến nghĩa bóng, từnghĩa văn cảnh đến ý tưởng nhà văn muốn truyền đạt.

Văn học là một kho tàng kiến thức không thể thiếu được trong mọi hoạtđộng và giao tiếp của trẻ Vì tất cả chúng ta đều hiểu biết và giao tiếp bằngngôn ngữ Thông qua những bài thơ những câu chuyện mà cô đọc và kể cho trẻnghe để diễn tả được nội dung mà cô muốn truyền đạt Vì vậy việc sử dụng ngônngữ đọc kể diễn cảm phải có sức thu hút, lôi cuốn, trẻ say mê với tác phẩm vănhọc để đạt hiệu quả cao Ở lứa tuổi này trẻ chưa biết đọc các câu chuyện muốncho trẻ được học được biết thì phải đọc kể cho trẻ nghe, giọng đọc và lời kể phảihấp dẫn, truyền đạt tốt tác phẩm bao nhiêu thì giúp trẻ hứng thú cảm thụ tácphẩm văn học bấy nhiêu Nhưng nếu ta đọc chuyện thì ta phải đọc đúng từngcâu, từ trong câu chuyện, dù đọc hay kể giáo viên cũng phải thể hiện được ngữđiệu giọng nói, ánh mắt cử chỉ của từng nhân vật Để giúp trẻ có khả năng đọc

và kể tốt hơn, sau mỗi lần đọc cô phải nhận xét từng trẻ, những lời động viênkhen ngợi khích lệ trẻ là rất cần thiết Điều đó giúp trẻ tự tin phấn khởi trẻ đọcngày càng tốt hơn Trong khi đọc cô phải chú ý đến giọng đọc của trẻ, nếu trẻđọc sai cô phải sửa sai cho trẻ để trẻ nhận ra những thiếu sót lần sau trẻ đọcđúng và diễn cảm hơn Để dạy trẻ học và đọc thuộc những câu truyện làm chotrẻ rung động trước nội dung câu truyện Trước tiên giáo viên phải gây hứng thúcho trẻ để trẻ cảm thụ tác phẩm văn học gợi lại cho trẻ những ấn tượng về câutruyện như mở các cuộc thi: Kể truyện có giải hoặc tạo sân khấu nhỏ để khuyếnkhích trẻ kể truyện được tốt hơn

Trong tác phẩm văn học không phải xúc cảm chủ đạo cũng được bộc lộtrực tiếp nhiều khi nó được bộc lộ gián tiếp Đối với thơ các yếu tố âm thanh củangôn ngữ, ngữ điệu nhịp điệu, ngắt nhịp, thanh điệu, vần chính là phương tiệnbiểu hiện cơ bản tư tưởng cảm xúc

*Biện pháp 6: Làm quen với tác phẩm văn học thông qua truyện kể ở mọi lúc, mọi nơi.

Giáo dục văn học thông qua truyện kể ở mẫu giáo cho ta thấy rằng nănglực cảm thụ văn học thông qua truyện kể của trẻ không thể tự nó mà phát triểnđược, mà phải qua một quá trình: “ Học mà chơi, chơi mà học ” và ở mọi lúcmọi nơi, qua các hoạt động

* Ví dụ:

- Qua hoạt động đón trẻ và trả trẻ:

+ Buổi sáng khi đón trẻ tôi thường đem đến cho trẻ những câu truyện thú

vị về những hoạt động hàng ngày để trẻ cảm thấy thích được đến trường cùng cô

và các bạn hơn

+ Buổi chiều chuẩn bị đến giờ trả trẻ tôi thường kể cho trẻ nghe nhữngcâu truyện có trong chủ đề Ngoài ra tôi có thể khéo léo lồng ghép hoạt động kểtruyện diễn cảm vào các góc chơi mà trẻ không hề thấy nhàm chán mà ngược lạikích thích trẻ mạnh dạn thể hiện năng khiếu của mình…Khi trẻ được tiếp xúcnhiều lần trẻ sẽ dần dần cảm nhận được những cái hay cái đẹp trong các tácphẩm đó và sẽ càng ngày càng thích thú hơn với các hoạt động văn học

- Qua hoạt động học có chủ đích:

+ Khám phá khoa học: Ở chủ đề gia đình, đề tài Gia đình bé” Cô tròtruyện với trẻ về gia đình Gia đình con có những ai? Có bao nhiêu người?Thuộc gia đình đông con hay ít con? Gia đình lớn hay gia đình nhỏ? Trong giờhọc cô giáo dục trẻ yêu thương những người trong gia đình và biết giúp đỡ bố

mẹ, ông bà Qua các giờ học khác tôi tích hợp cho trẻ làm quen văn học thôngqua truyện kể vào những lúc trò truyện với trẻ theo đề tài Đưa những câu truyệnbên cạnh việc cung cấp vốn từ cho trẻ còn giúp trẻ tìm hiểu về xung quanh Hìnhthành cho tre tình cảm đối với con người, trong cuộc sống, giúp cho các giờ họcsinh động hấp dẫn, tránh sự nhàm chán, trong giờ học chính trẻ lĩnh hội kiếnthức dễ dàng

- Trẻ làm quen văn học thông qua giờ “hoạt động góc”

Trong giờ hoạt động chung trẻ không thể thuộc được câu chuyện vì ở lứatuổi này trẻ rất dễ nhớ mà mau quên Ta cần cho trẻ làm quen văn học thông quatruyện kể mọi lúc mọi nơi và hoạt động góc, giờ hoạt động góc trẻ được thamgia chơi rất hồn nhiên mạnh dạn có thể chơi trò chơi “cô giáo” ở góc phân vai:Một cháu làm cô giáo dạy các cháu kể chuyện nhằm giúp trẻ nhớ lại trình tự câuchuyện được học

Ví dụ: Chơi về chủ đề “Trường mầm non” thì cháu chơi ở góc phân vai trò

chơi ở góc học tập xem sách truyện tranh chữ to tạo cho trẻ cảm giác là trẻ cóthể đọc được quyển truyện đó hoặc có thể biết được quyển truyện đó nói về cáigì? Trẻ có thể dựa vào truyện để khám phá ra các nhân vật, truyện tranh theochủ đề Tôi nhận thấy qua giờ hoạt động góc trẻ mạnh dạn, thích giao tiếp vàphát triển nhiều về từ, củng cố lại những kiến thức đã học Đặc biệt là trẻ rấtthích tự lập trong lúc tự làm sách Truyện tranh Phấn khởi và rất thích tam giachơi ở góc này

Ảnh 4: Trẻ xem sách, tranh truyện chữ to ở hoạt động góc.

* Biện pháp 7: Linh hoạt, sáng tạo đổi mới hình thức, lồng ghép tích hợp các nội dung chuyên đề theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Như chúng ta đã biết phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm làphương pháp phát huy được tối đa tính tích cực, khả năng tiếp thu và trí tưởngtượng của trẻ Vì vậy khi sử dụng phương pháp này trong quá trình dạy trẻ côchỉ nên gợi mở, kích thích sự sáng tạo của trẻ, hướng dẫn trẻ để trẻ được chủđộng tư duy từng chi tiết các nhân vật qua các câu truyện, không sử dụng câuhỏi đóng mà sử dụng câu hỏi mở

Để tổ chức hoạt động cho trẻ đạt kết quả cao thì trước hết người giáo viênphải xác định rõ mục đích - yêu cầu của tác phẩm và phải hiểu được tác giảmuốn nhắn nhủ, gửi gắm chúng ta điều gì qua câu chuyện để giáo viên chuyềnthụ cho trẻ, và phải thuộc tác phẩm Từ đó đưa ra nội dung giáo dục, phù hợpvới cốt truyện, phù hợp với lứa tuổi của trẻ Bên cạnh đó giáo viên phải chú ýđến giọng kể của mình, kể diễn cảm, đúng ngữ điệu của từng nhân vật trongtruyện, thể hiện nét mặt cử chỉ, tư thế phù hợp với diễn biến của câu truyện thìmới thu hút sự chú ý của trẻ Giọng đọc, giọng kể phải nhịp nhàng, đúng nhịp