SKKN một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 – 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học ở trường MN lũng niêm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ 3-4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC TRƯỜNG MẦM NON LŨNG NIÊM, HUYỆN BÁ THƯỚC TỈNH THANH HÓA Người thực hiện: Vi Thị Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Lũng Niêm SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC 1 STT 1 1.1 1.2 1.3 1.4 2 2.1 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6 2.3.7 2.3.8 2.3.9 2.3.1 NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề Giải pháp 1: Nghiên cứu, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng nắm bắt về việc giúp trẻ học tốt môn văn học Giải pháp 2: Rèn luyện nề nếp, thói quen: Giải pháp 3: Tạo môi trường văn học phong phú Giải pháp 4: Phương pháp hướng dẫn lấy trẻ làm trung tâm: Giải pháp 5:Dùng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động Giải pháp 6: Sử dụng đồ dùng học tập Giải pháp 7: Làm quen văn học trong giờ hoạt động chính Giải pháp 8: Dạy trẻ đọc thơ, kể truyện Giải pháp 9: Lồng nghép các chuyên đề Giải pháp10: Dạy trẻ làm quen với văn học thông qua các môn học: 0 2.3.11 Giải pháp 11 : Mọi lúc, mọi nơi bằng hình ảnh trực quan 2.3.1 Giải pháp 12: Phân nhóm đối tượng học sinh: 2 2.4 3 3.1 3.2 Hiệu quả của sáng kinh nghiệm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Số trang 1 1 2 2 2 2 2- 3 3- 4- 6 5- 15 5 6 6 7 9 10 11 13 13 14 14 15 15 - 16 16 16 16-17 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý do chọn đề tài: Giáo dục mầm non giữ vai trò rất quan trọng trong việc phát triển tiềm năng của con người và sự phát triển kinh tế của đất nước, mặt khác giáo dục mầm non là khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ đặt nền móng cho việc hình thành ở trẻ những cơ sở đầu tiên về nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, làm cho trẻ phát triển hài hòa, cân đối hoàn thiện về mặt thể chất cũng như về mặt tinh thần: Như phát triển khả năng tư duy, trí tuệ, giúp trẻ nhanh nhẹn, vui tươi, giàu lòng yêu thương, biết quan tâm nhường nhịn giúp đỡ mọi người Bác Hồ kính yêu của chúng ta khi còn sống Bác rất quan tâm đến mọi người, nhất là các cháu thiếu niên nhi đồng Bác chú trọng từ bữa ăn, giấc ngủ và sự tiến bộ của các cháu 2 Bác Hồ nói: “Trẻ em như búp trên cành Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan” Đúng là vậy, trẻ ở lứa tuổi mầm non thật đáng yêu, tâm hồn trẻ ngây thơ, hồn nhiên như tờ giấy trắng Mọi hoạt động học tập và vui chơi trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non đều đem lại cho trẻ những điều kỳ lạ, thần tiên Không chỉ vậy mà trẻ em còn là những búp măng non rất trong sáng, là niềm hạnh phúc của mỗi gia đình, là mầm non tương lai của đất nước, là lớp người kế tục sự nghiệp trọng đại của của cha ông ta để lại.Trẻ em là tiềm năng, là nền móng, là nguồn gốc để gánh vác và xây dựng nước nhà, đưa đất nước đi lên sánh vai cùng các các cường quốc năm châu Để có một nền móng thật vững chắc, hiện đại và thực hiện được những công việc mà lớp người cha anh ta để lại thì đòi hỏi đội ngũ giáo viên mầm non phải nhiệt huyết với nghề, nhận thức đúng đắn về vai trò, vị trí, nhiệm vụ và yêu cầu giáo dục của trường mầm non trong sự đổi mới của giáo dục hiện nay Là một giáo viên mầm non, tuổi nghề cũng như tuổi đời còn trẻ; Hơn nữa lại được nhà trường phân công giảng dạy lớp 3 - 4 tuổi tại khu trung tâm nên bản thân tôi nhận thấy rằng mình còn phải học hỏi nhiều về kinh nghiệm nghề nghiệp và phương pháp lên lớp làm sao để thu hút được sự chú ý của trẻ giúp trẻ tiếp thu tốt kiến thức của từng môn học, bởi mỗi môn học đều có phương pháp, biện pháp truyền thụ kiến thức riêng Song tôi thấy trong đó môn học cho trẻ “Làm quen với tác phẩm văn học” là một bộ phận rất cần thiết, nó giúp trẻ hiểu được mối quan hệ xưa và nay, không chỉ vậy nó còn góp phần không nhỏ vào việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mẫu giáo Văn học còn là chiếc cầu nối, là phương tiện dẫn dắt trẻ nói những tiếng nói, đi những bước đi đầu tiên, ngôn ngữ trau chuốt của trẻ, ca dao, chuyện kể là tấm gương mẫu mực về lời ăn tiếng nói cho trẻ học tập là phương tiện hữu hiệu trong việc giáo dục trẻ lòng yêu thiên nhiên, yêu quê hương, đất nước, tình yêu mến bạn bè, với những người thân, biết được việc làm tốt, biết yêu cái đẹp, cái thiện, gét cái ác, phê phán những việc xấu, thật thà, ngoan ngoãn… còn là phương tiện hình thành các phẩm chất đạo đức trong sáng đặc biệt ở trẻ lứa tuổi mầm non thì vốn từ và ngôn ngữ của trẻ được phát triển mạnh mẽ, trẻ nói mạch lạc, nói diễn cảm, nói hay, nói đúng câu, đúng từ và đúng ngữ pháp Qua việc cho trẻ làm quen văn học chính là hình thành ở trẻ những tình cảm đạo đức tốt đẹp, những cảm xúc thẫm mỹ, phát triển trí tưởng tượng như: Lòng yêu thiên nhiên như cỏ cây hoa lá, lòng kính trọng yêu thương gần gũi và giúp đỡ những người thân xung quanh trẻ như ông bà, bố mẹ, cô giáo, anh chị em Thông qua hoạt động này trẻ làm tái tạo và sáng tạo thêm những tình tiết của tác phẩm một cách hồn nhiên phù hợp với nội dung của tác phẩm Thông qua sự hiểu biết, trí tưởng tượng của trẻ đồng thời trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện được Là một giáo viên phụ trách lớp mẫu giáo C2 ( 3-4 tuổi ), tôi nhận thức được tầm quan trọng của việc hình thành cho trẻ làm quen với môn văn học cho trẻ nên tôi luôn trăn trở mong muốn làm thế nào để việc làm quen với văn học đạt kết quả tốt nhất Chính vì vậy năm học 2018 – 2019 tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “ Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen tác phẩm văn học” ở trường Mầm non Lũng Niêm – Bá Thước- Thanh Hóa.” Để nghiên cứu với mong 3 muốn góp một phần bé nhỏ với kiến thức của mình trong việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với môn văn học 1.2 Mục đích nghiên cứu: Bác Hồ nói: “ Người có tài mà không có đức là người vô dụng Người có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó” Vì môn văn học là môn giúp trẻ phát triển toàn diện về đức – chí – thể - mỹ để có được những búp măng non tươi sáng, khoẻ mạnh hồn nhiên, làm nền tảng cho sự nghiệp trồng người Vì thế tôi đã đưa ra được“ Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen tác phẩm văn học” ở trường Mầm non Lũng Niêm – Bá Thước- Thanh Hóa 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trên cơ sở nghiên cứu sự hứng thú của trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi trong các tiết văn học, qua đó tôi đề xuất “Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 – 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học” ở trường Mầm non Lũng Niêm – Bá ThướcThanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp điều tra + Phương pháp quan sát sư phạm + Phương pháp khảo sát tiết dạy - Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu: 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm: Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động học của trẻ rất phong phú, đa dạng với nhiều hoạt động học khác nhau và được tổ chức với nhiều hình thức một cách linh hoạt để giúp trẻ lĩnh hội tri thức, phát triển kỹ năng của hoạt động học theo nội dung của chủ đề Trong đó hoạt động làm quen văn học chiếm một vị trí quan trọng trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, nhằm tạo tiền đề cho việc phát triển ngôn ngữ, phát triển trí tưởng tượng, phát triển nhân cách, phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội, phát triển thẩm mỹ cho trẻ Trẻ được tiếp xúc với tác phẩm văn học từ rất sớm: Từ khi lọt lòng mẹ trẻ đã được nghe những câu ru thấm đợm tình người Lớn hơn một chút trẻ được sống trong thế giới kỳ diệu của những câu chuyện thần thoại, truyền thuyết, cổ tích , những ước mơ của trẻ cứ thế chắp cánh bay xa Thông qua hoạt động cho trẻ làm quen văn học, giúp trẻ có được vốn hiểu biết, vốn từ nhất định và tạo cho trẻ tâm thế vững vàng Mặt khác để phù hợp với nhu cầu ngày càng đi lên của xã hội, hòa nhập với xu thế phát triển giáo dục trong khu vực và trên thế giới, đáp ứng với chương trình thì giáo dục mầm non càng cần phải nâng cao chất lượng hiệu quả giáo dục theo hướng giáo dục mầm non, xóa bỏ phương thức dạy học cũ rập khuôn, thụ động, chú trọng phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ có cơ hội được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm trên khả năng và vốn hiểu biết của trẻ Trên cơ sở đó Bộ Giáo dục và Đào tạo - Giáo dục mầm non đã có chủ trương thực hiện chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt là chỉ đạo thực hiện chuyên đề nâng cao chất lượng làm quen văn học ở trường mầm 4 non Sự phát triển ngôn ngữ của trẻ là một quá trình từ thấp đến cao với các giai đoạn mang những đặc trưng khác nhau tùy thuộc vào độ tuổi của trẻ Trẻ 3 - 4 tuổi sự phát triển ngôn ngữ mạch lạc chịu ảnh hưởng lớn của việc tích cực hóa vốn từ, ngôn ngữ của trẻ đã trở nên được mở rộng hơn, có ý trật tự hơn, mặc dù cấu trúc còn chưa hoàn thiện Khả năng nói trình bày ý nghĩa, hiểu ngôn ngữ hoàn cảnh của trẻ cũng đã bắt đầu phát triển Bằng các hình tượng văn học mở ra cho trẻ cuộc sống với xã hội và thiên nhiên, các mối quan hệ qua lại của con người những hình tượng đó giúp trẻ nhận thức được tính rõ ràng, chính xác của từ ngữ trong tác phẩm văn học Với nhiệm vụ khơi dậy ở trẻ tình yêu đối với từ ngữ nghệ thuật thông qua cách đọc kể diễn cảm, cao hơn nữa là biết dùng ngôn ngữ của mình để kể chuyện Yêu cầu này đòi hỏi trẻ phải có vốn từ phong phú, các kỹ năng tổng hợp, kỹ năng truyền đạt ý nghĩ của mình một cách chính xác, tập trung chú ý và nói biểu cảm, những kỹ năng này trẻ lĩnh hội được trong qúa trình nhận thức có hệ thống bằng con đường luyện tập thường xuyên hàng ngày Từ những cơ sở lý luận trên tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài“ Một số giải pháp nâng cao chất lượng cho trẻ 3 - 4 tuổi làm quen tác phẩm văn học" nhằm đáp ứng nhu cầu nhận thức của trẻ mầm non hiện nay 2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi : Trẻ trong lớp đều có chung một độ tuổi, có sự thống nhất của hai cô giáo về phương pháp Hàng năm nhà trường đã bổ sung đầy đủ đồ dùng đồ chơi cho hoạt động học và chơi Số trẻ được đi học từ nhà trẻ nên đã có nề nếp thói quen học tập tốt hơn Phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của trẻ như kể chuyện, đọc thơ, nói chuyện sự việc trong ngày, thể hiện giọng nói thay nhật vật trong các câu chuyện, nói mạch lạc Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện về mọi mặt 2.2.2 Khó khăn Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của trẻ như luyện cho trẻ nói đủ câu từ, biết kể chuyện, đọc thơ và kể lại sự việc một cách linh hoạt , xúc tích đủ câu Nhiều trẻ còn nói ngắt từ, nói ngọng, chưa biết nhập vai theo giọng kể của các câu chuyện , chưa cảm thụ được nhịp điệu của các bài thơ, sắp xếp từ lô gíc khi kể chuyện cho người khác nghe Nhận thức của một số phụ huynh còn xem nhẹ việc học tập của trẻ, còn bỏ mặc cho giáo viên, vẫn còn tư tưởng ở tuổi mầm non chỉ chơi chưa có gì để học Phần đông trẻ còn thói quen không thích học, khi nghe cô kể chuyện hay đọc thơ thì trẻ không hay chú ý do nhận thức của trẻ không đồng đều, tư duy còn chậm Cũng do đời sống kinh tế khó khăn có nhiều gia đình đi làm ăn xa để con cái ở nhà với ông bà, nuông chiều con cháu, một số bộ phận phụ huynh có trình độ thấp, không biết đọc biết viết nên hạn chế trong việc nuôi dạy con cái 5 Trẻ 100% là người dân tộc thiểu số gia đình nông dân chiếm phần nhiều vì vậy trong quá trình phát âm còn gặp nhiều khó khăn, hầu như trẻ phát âm còn mang nặng tiếng dân tộc và tiếng địa phương Ví dụ: Trẻ phát âm từ “ Bà ” thành “ và ”, “ Về ” thành “ Bề ” Qua quá trình khảo sát đầu năm tôi thu được kết quả như sau: Kết quả của trẻ Tốt Trung bình Yếu STT Tỷ lệ Nội dung Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số trẻ % Số trẻ % trẻ % 1 2 3 4 5 6 Khả năng nhớ tên câu chuyện, bài thơ, nội dung tác phẩm Nhớ tên các nhân vật trong truyện Sự việc, hiện tượng diễn ra trong tác phấm Biết đóng vai các nhân vật trong chuyện, bài thơ Phân biệt được cái tốt, cái sấu, đúng sai Trẻ biết kể chuyện, đọc thơ diễn cảm, biết sử dụng cử chỉ, điệu bộ phù hợp với tác phẩm Trẻ biết lễ phép với mọi người 9 29 10 32 12 39 8 26 11 35 12 39 7 23 9 29 15 48 11 35 14 45 6 20 6 20 9 29 16 51 9 29 10 32 12 39 - Nhìn vào bảng khảo sát đầu năm trên tôi thấy những biện pháp thông thường, bài soạn dập khuôn, cứng nhắc chưa có biện pháp mới tác động thì chất lượng đạt được trên trẻ về các mức độ trung bình và yếu còn ở mức rất cao, số trẻ biết biết kể chuyện, đọc thơ, nhớ được nội dung câu chuyện còn thấp Vì vậy tôi đã suy nghị làm thế nào để có biện pháp hữu hiệu nhất trong việc thực hiện nâng cao hiệu quả cho trẻ Mẫu giáo C 2 (3-4 tuổi) nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu quả cao tôi xin nêu một số biện pháp sau 2.3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Nghiên cứu, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và khả năng nắm bắt về việc giúp trẻ học tốt môn văn học Bản thân tôi luôn luôn muốn nâng cao chất lượng việc giúp trẻ học tốt môn văn học Xuất phát từ tình hình thực tế của địa phương của, trẻ ở lớp mình, dựa vào đặc điểm sinh lý của trẻ tôi đã đi sâu nghiên cứu, tìm tòi, tham khảo những tài liệu có nội dung về đề tài này, học hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp, tích lũy kinh nghiệm của bản thân, nhận thức đúng đắn, hiểu được tầm quan trọng của vấn đề, nắm vững tình hình cụ thể của lớp Xác định rõ những khó khăn và điều kiện thuận lợi của nhà 6 trường, của lớp, của bản thân Từ đó tôi đã tự học tự bồi dưỡng tìm ra các biện pháp thực hiện hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt môn văn học 2.3.2 Giải pháp 2: Rèn luyện nề nếp, thói quen: Như cha ông ta đã có câu: Dạy con từ thủa còn thơ “ hoặc “ Học ăn, học nói, học gói, học mở” Vì vậy dù trẻ ở lứa tuổi nào cũng vậy, nề nếp, thói quen là rất quan trọng Khi bước chân vào lớp giáo viên là người dìu dắt trẻ vào khuôn phép, nề nếp; Cho nên tôi đã tiếp tục rèn các thói quen, nề nếp, hành vi lễ giáo cho trẻ như : Biết chào hỏi, biết cảm ơn, biết xin lỗi, biết ngồi đúng vị trí Vì khi có thói quen nề nếp tốt thì sẽ giúp cho quá trình tổ chức hoạt động của cô được dễ dàng từ đó trẻ tập trung vào lĩnh hội kiến thức và học tập đạt kết quả cao VD: Trẻ biết ngồi đúng vị trí chuẩn bị vào tiết học truyện, thơ ( Hình ảnh trẻ đang ngồi ngay ngắn đúng vị trí để bước vào tiết truyện, hoặc thơ) Rèn luyện các thói quen tự phục vụ: Để có một môi trường trong sạch, trẻ khỏe mạnh phát triển tốt về tinh thần lẫn thể chất; Điều đầu tiên tôi phải dạy cho trẻ biết tự vệ sinh cho mình như: Tự rửa mặt, rửa tay, đi vệ sinh đúng nơi quy định, tự lấy đồ chơi và lấy đồ chơi theo đúng quy định Trong các tổ chức tôi luôn rèn cho trẻ ngồi đúng chỗ , đúng tổ; để lĩnh hội kiến 7 thức tốt tôi xếp xen kẽ cháu nam ngồi với cháu nữ, cháu mạnh dạn ngồi với cháu nhút nhát, xếp những cháu còn yếu ngồi cạnh cô để tiện theo dõi và giúp đỡ Để trẻ có thói quen tốt cô phải chú ý tập nhiều lần, lúc đó trẻ sẽ đi vào nề nếp và có thói quen tự phục vụ, sau một thời gian thực hiện tôi thấy rất hiệu quả trẻ đã mạnh dạn lên hẳn, nhanh nhẹn hơn, thích hoạt động hơn, số trẻ nhút nhát không còn, số trẻ yếu và trung bình giảm đi nhiều so với đầu năm Đó là kinh nghiệm và kết quả mà tôi đã đạt được 2.3.3 Giải pháp 3: Tạo môi trường văn học phong phú: Là một trường miền núi vùng cao để giúp cho trẻ tiếp cận với các tác phẩm văn học “ Truyện, thơ” tốt, điều cần thiết và quan trọng nhất là cơ sở vật chất phục vụ cho trẻ lĩnh hội kiến thức văn học như: Phòng học thông thoáng, bàn ghế đúng quy cách Trang thiết bị dạy học cho trẻ là điều kiện cơ bản để môn học đạt hiệu quả cao Vì vậy tôi đã sưu tầm tranh ảnh, họa báo, cắt dán, vẽ nhiều bức tranh phục vụ cho môn học Ngoài ra tôi còn làm nhiều đồ dùng, đồ chơi như: Làm các con vật, con rối mô phỏng các nhân vật trong các tác phẩm văn học mà trẻ được làm quen, qua đó làm giàu trí tưởng tượng cho trẻ; mở rộng phạm vi môi trường xung quanh cho trẻ, giúp trẻ tưởng tượng về một nhân vật nào đó trong chuyện, thơ mà trẻ đã được học Mặt khác, trong trường đã có vườn cổ tích và lớp tôi đã trang trí làm nổi bật góc “ Văn học” với nhiều nội dung phong phú gắn liền với từng chủ đề thực hiện Ví dụ : Tôi tạo ra góc văn học: Trang trí môi trường văn học theo từng chủ đề: Ví dụ1: Chủ đề “Thế giới động vật” tôi đã sử dụng các con vật bằng nhựa, bằng giấy, các bức tranh về câu chuyện, bài thơ để trang trí Ví dụ 2: ở góc phân vai tôi trang trí các vật sẵn có ở địa phương và đồ dùng tự tạo: Tranh ảnh, hoa củ quả, các loại đồ dùng phế thải để con rối, con giống, làn, bát, đũa, giầy, dép, quần áo để cho trẻ được đóng vai các nhân vật trong chuyện, thơ nhằm giúp trẻ nhớ lâu và tưởng tượng ra được các nhân vật trong chuyện và trẻ được nhập vai chơi 8 ( Hình ảnh góc phân vai, bán hàng) Ngoài ra tôi còn tạo môi trường lớp học xanh sạch đẹp hưởng ứng phong trào “ trường học thân thiện học sinh tích cực” trong lớp học tôi trang trí cây xanh ở các cửa sổ cùng với các hình ảnh về câu chuyện bài thơ từ đó trẻ có thể hình dung ra được các ,và như sống lại cùng các nhân vật trong chuyện, giúp trẻ hiểu tính cách của các nhân vật Từ đó giúp trẻ phân biệt cái đúng cái sai, cái thiện cái ác và hình thành được phẩm chất đạo đức tốt trong tâm hồn trẻ VD: Tôi trang trí cây xanh trên cửa sổ, bên dưới trang trí hình ảnh cô bé quàng khăn đỏ đang bưng rổ bánh mang cho bà ngoại, có con sói, có chim, có cỏ cây hoa lá .Những hình ảnh phải giống thật 2.3.4 Giải pháp 4: Phương pháp hướng dẫn lấy trẻ làm trung tâm: Để môn học, giờ học đạt kết quả cao phải dựa trên nhu cầu, khả năng thế mạnh của từng trẻ để xây dựng kế hoạch kế hoạch giáo dục phù hợp với từng đối tượng và trong mỗi tiết hoạt động cô phải gây được hứng thú, tạo tình huống thu hút trẻ tiếp thu bài nhanh, nhẹ nhàng, thoải mái, không gây mệt mỏi cho trẻ khi học Để đạt được điều đó thì cô phải có kiến thức sư phạm, giọng kể hấp dẫn, đồ dùng trực quan đầy đủ, đảm bảo tính sư phạm, tính thẩm mỹ để thu hút sự chú ý của trẻ Ngoài ra tôi phải nghiên cứu môi trường giáo dục ( Môi trường xã hội và môi trường vật chất, môi trường bên trong và môi trường bên ngoài lớp học), nội dung bài dạy, giáo án, soạn bài sáng tạo, tổ chức giờ học bằng nhiều hình thức, thủ thuật phù hợp với nội dung bài dạy, phù hợp với chủ đề chủ điểm và nhận thức của trẻ Hơn 9 nữa ngoài giờ học ra tôi còn dạy trẻ ở mọi lúc, mọi nơi Trong giờ học phải đảm bảo các bước chính và các phần nội dung cơ bản và linh hoạt, điều chỉnh nội dungcho phù hợp với nhu cầu, trình độ phát triển của trẻ Trong giờ học tôi luôn hướng cho trẻ tới những cái thiện , biết gạt bỏ những cái ác Ví dụ: Khi cô kể chuyện cho trẻ nghe: “ Tích chu” tôi có thể thay đổi hình thức dạy đó là: Thiết kế giáo án điện tử (Hình Ảnh giáo án điện tử.) rồi vẽ tranh, cảnh vật trên phông làm nền, sau đó làm các con rối dẹt như : Hình ảnh tích chu, Bà tích chu, con chim; Sau đó dùng tay trái và tay phải điều khiển con rối dẹt tượng trưng cho các nhân vật trong chuyện theo lời kể Phương pháp này rất sinh động và giống thật đã thu hút trẻ tập trung vào câu chuyện 10 Đặc biệt trong quá trình giảng dạy trẻ làm quen với văn học tôi không xem nhẹ tiết học nào dù là tiết chính hay ôn tập, dù là tiết thơ hay kể chuyện hoặc tổ chức giờ học ở hình thức nào cũng vậy tôi luôn suy nghỉ tìm tòi vận dụng tốt các phương phát giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất, trong giờ học Tôi luôn quan tâm bao quát lớp, chú ý đến trẻ để có biện pháp uốn nắn kịp thời như: sữa sai, nói ngọng, nói lắp, bồi dưỡng đến từng trẻ phù hợp vơi từng đối tượng giúp trẻ hiểu sâu nội dung và phát âm chuẩn đúng âm của tiếng việt Với những tiết ôn tập các cháu thường chán vì những kiến thức đã học, Tôi sáng tạo những trò chơi vào nội dung ôn tập Ví dụ : Trò chơi “ Đóng kịch” Truyện “ Cáo, thỏ và gà trống” lấy tinh thần của trẻ xung phong lên đóng các nhân vật trong chuyện, những trẻ còn lại sẽ làm cổ động viên đồng thời là khán giả, cô là người dẫn chuyện Khi đóng kịch cô phải chuẩn bị đầy đủ trang phục, hóa trang Làm được như vậy rất hấp dẫn và gây hứng thú, sự chú ý cho trẻ giúp trẻ nhớ lâu và khắc sâu hơn nội dung cũng như các nhân vật và các tình tiêt cúa tác phẩm Với mục đích giúp nhận thức cũng cố, tư duy tưởng tượng phong phú trẻ thực sự được rèn luyện thành thạo các kỹ năng, thao tác tư duy cần thiết Giáo viên là người đưa ra hình thức tổ chức cho trẻ, gợi mở trẻ họat động và cuối cùng hệ thống hóa, chính xác hóa lại thông tin trẻ đã tiếp nhận được Chính vì vậy phải biết vận dụng mọi cơ hội cho trẻ làm quen với văn học 2.3.5 Giải pháp 5: Dùng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động: Để thu hút sự chú ý của trẻ vào câu chuyện ,bài thơ ,muốn cho trẻ hoạt động một cách tích cực tôi đã nghiên cứu tìm ra các thủ thuật tạo tình huống giúp trẻ tiếp thu bài một cách hứng thú, thoải mái ,không gò ép VD: Bài thơ “Hoa kết trái”Chủ đề thế giới thực vật Để thu hút được sự chú ý của trẻ tôi cho trẻ đi dạo chơi tham quan khuôn viên vườn hoa trong trường, trong khi tham quan dạo chơi tôi dùng các câu hỏi gợi mở để trẻ trả lời 11 ( Hinh ảnh Cô và trẻ quan sát vườn hoa) Cô chỉ vào bông hoa và hỏi “ Đố các con đây là hoa gì ? hoa này có màu gì? hoa dùng để làm gì? Từ những câu hỏi đó giúp trẻ có sự hiểu biết về vẻ đẹp và lợi ích của các loài hoa VD: Chủ đề về phương tiện giao thông Đề tài : thơ: “Đèn giao thông” Để thu hút được sự chú ý có chủ định của trẻ và giúp trẻ có kiến thức sâu rộng hơn tôi đã cho trẻ chơi trò chơi “đi qua ngã tư đường phố” hoặc chơi trò chơi “Dán đền giao thông” Trước khi vào chơi cô đàm thoại với trẻ về chủ đề: - Cô chào các con! - Hôm nay các con được ai đưa đi học? (trẻ trả lời) - Đi bằng phương tiện gì? (Cô mời 2-3 trẻ kể) - Khi đi xe máy các con phải như thế nào? (Đội mủ bảo hiểm) - Đi về phía tay gì của mình? (Phía tay phải) Mục đích của phần trò chuyện này tôi muốn giúp trẻ hiểu thêm về luật giao thông đường bộ và biết về các loại phương tiện giao thông đường bộ VD: Chủ đề Bản thân: Bài thơ: “Đi dép” tôi dùng trò chơi để gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động; Cho trẻ chơi trò chơi “Ô cửa bí mật” tôi chuẩn bị mô hình về ngôi nhầ có 3 ô cửa,các ô cửa có gắn các số 1, 2, 3.Trong các ô cửa có các đôi dép kiểu cách khác nhau,và cho trẻ lên cùng khám phá, mồi lần khám phá ra 1 đôi dép tôi lồng các câu hỏi để trẻ trả lời mục đích giúp cho trẻ luyện phát âm d, - Ô cửa số 1 có gì đây? (Đôi dép) 12 - Cả lớp đọc cùng cô nào? ( Trẻ đọc 2 - 3 lần) Những thủ thuật mà tôi đa dùng trên để gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động Bởi khi trẻ được chơi các trò chơi,dạo chơi tham quan, quan sát mô hình tôi đã lồng các câu hỏi gợi mở giúp trẻ được khám phá môi trường xung quanh, trẻ được dàm thoại cùng cô, trẻ được trả lời câu hỏi, trẻ được luyện phát âm Mục đích của tôi dùng thủ thuật này nhằm giúp trẻ phát triển khả năng tư duy, khả năng ghi nhớ có chủ định và luyện khả năng phát âm cho trẻ Mặt khác với những thủ thuật này tôi chủ yếu giúp trẻ hướng vào bài một cách nhẹ nhàng thoải mái, hứng thú hoạt động không gò bó 2.3.6 Giải pháp 6: Sử dụng đồ dùng học tập: Để đạt hiệu quả cao trong làm quen với tác phẩm văn học, yếu tố đầu tiên không thể thiếu đó là đồ dùng phục vụ cho môn học Việc sử dụng đồ dùng, đồ vật, tranh ảnh trong môn văn học là rất quan trọng, nó kích thích tính chủ động và khả năng hoạt động của trẻ Vì vậy, để có đồ dùng phục vụ cho các bài dạy, hàng ngày tôi không ngại khó khăn bằng khả năng của mình tôi luôi giành thời gian để tìm tòi, sưu tầm những hình ảnh tự nhiên như: Cỏ cây, hoa lá, con vật… các loại quả… các bộ đồ chơi mang tính giáo dục cao giúp trẻ nhận biết, gọi tên qua các màu sắc, cấu tạo nhằm thu hút trẻ vào giờ học đạt kết quả cao Khi chọn đồ dùng dạy học cho môn văn học tôi luôn cân nhắc đến những điểm sau: - Dễ kiếm: Hột, hạt ( Hạt na, hạt hồng xiêm…) - Rẻ tiền: Đồ dùng mua và đồ dùng địa phương… - An toàn: Không độc hại, không có cạnh sắc, nhọn… - Dễ cầm: Kích cỡ phù hợp với trẻ - Phong phú về chủng loại, màu sắc - Dễ bảo quản và cất giữ - Dễ phục hồi hoặc sữa chữa - Đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng chủ đề 2.3.7 Giải pháp 7: Làm quen văn học trong giờ hoạt động chính: Ở lứa tuổi mần non trẻ còn rất non nớt, các cơ quan vận động phát triển chưa hoàn thiện, các chức năng tâm sinh lý phát triển chưa hoàn chỉnh vì vậy quá trình tập trung chú ý có chủ định chưa cao Bởi vậy với đặc điểm đó mà giáo dục cần tiến hành theo phương châm “Học mà chơi, Chơi mà học” theo chương trình mầm non mới dạy học Với một tiết hoạt động chính cô cần tổ chức cho trẻ vào hoạt động một cách nhẹ nhàng thoải mái Ví dụ: Đề tài: chuyện “Dê đen, dê trắng” Chủ đề thế giới động vật 13 (Hình ảnh cô và trẻ thăm quan vườn cổ tích.) Vào đầu giờ học cô nên trò chuyện cùng trẻ theo nội dung đề tài, hoặc cho trẻ đi tham khu vườn cổ tích của trường có nhân vật Dê đen và Dê trắng, đồng thời trò chuyện cùng trẻ về nhân vật trong câu truyện, sau đó cô có thể cho trẻ chơi trò “chơi ghép tranh” các con vật có trong nội dung câu chuyện, sau khi chơi trò chơi song cô cần sử dụng những từ tượng thanh, tượng hình, các từ láy hoặc có thể đưa ra những câu hỏi gợi mở để trẻ nói cảm súc của mình về câu chuyện Ví dụ: Cô kể chuyện cho trẻ nghe cần kể 1- 2 lần Với lời kể cô cần kể diễn cảm, thể hiện được giọng của từng nhân vật trong chuyện, người dẫn chuyện, thể hiện cử chỉ điệu bộ trên nét mặt, để trẻ có trể cảm nhận được tính cách của từng nhân vật trong chuyên kết hợp tranh phải đẹp, mô hình con giống, con rối Khi giảng nội dung cô cần, lựa chọn câu từ chính xác, ngắn gọn súc tích để trẻ hiểu nội dung chuyện và nhớ lâu về nội dung chuyện hơn Khi giảng từ khó cho trẻ phải chọn từ dễ giảng nhằm giúp trẻ hiểu nghĩa của từ và cung cấp vốn từ cho trẻ Trong khu rừng nọ có 2 chú dê “Dê đen và Dê trắng”cùng vào rừng hái lá non để ăn và nước suối mắt để uống, nhưng bất chợt gặp sói, Dê trắng vì nhút nhát run sợ nên đã bi chó sói ăn thịt, còn Dê đen dũng cảm, gan dạ, quát lại chó sói làm cho chó sói sợ hãi bỏ chạy, nên đã đánh lừa được chó sói và không bị chó sói ăn thịt + Giảng từ khó + đọc từ khó: “ Run sợ”các con có biết có nghĩa là như thế nào không ? “ Run sợ” có nghĩa là “Rất sợ” Sau mỗi lần giảng cô cho trẻ đọc (2-3 lần) + Về câu hỏi đàm thoại phải phù hợp với nhận thức của trẻ không quá khó, hoặc quá dễ nếu quá dễ khiến cho trẻ nhàm chán, câu hỏi phải gợi mở, không nên đặt nhiều câu hỏi đóng Vì vậy câu hỏi phải mang tính gợi mở, khai thác được khả năng tư duy của trẻ, câu hỏi phải theo trình tự từ dễ đến khó - Các con vừa nghe cô kể câu chuyện gì ? - Trong câu chuyện có những con gì ? 14 - Dê trắng vào rừng để làm gì ? - Dê trắng đã gặp con gì ? - Dê Trắng thấy như thế nào ? - Dê con bị con gì ăn thịt ? - Con Dê đen vào rừng để làm gì ? - Và cũng gặp ai ? - Dê đen có run sợ không? Sau khi đàm thoại song cô kể chuyện lần 3 cho trẻ nghe bằng hình ảnh động trên máy chiếu Với hình thức này tôi muốn củng cố và khắc sâu vốn kiến thức, nhớ lâu hơn nội dung câu chuyện * Ví dụ: Dạy trẻ kể lại chuyện: Cho trẻ kể kết hợp trên màn hình máy chiếu - Cả lớp kể 1lần - Tổ1 lần - Nhóm 1-2 nhóm - Cá nhân 1-2 trẻ + Cho trẻ tập đóng kịch: Đóng kịch theo nội dung câu chuyện mà trẻ vừa được kể song, cho trẻ tự phân vai chơi, nhưng cô là người hướng dẫn trẻ chơi Với hình thức này tôi muốn giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện, có thể trẻ thể hiện bằng ngôn ngữ vì đóng kịch là một hình thức để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, phát triển trí nhớ và giáo dục tinh thần tập thể cho trẻ.Qua đóng kịch giúp trẻ truyền lại được nội dung chuyện, và làm sống lại tâm trạng, các hành động ngôn ngữ của các nhân vật trong chuyện Mặt khác giúp trẻ có thể đánh giá và phân biệt được tính cách của từng nhân vật trong chuyện, nơn nữa giúp trẻ thể hiện tình cảm của mình với từng nhân vật trong chuyện * Ví dụ: Trò chơi; Cho trẻ chơi thò chơi nhẹ nhàng phù hợp với chủ đề chủ đề và nội dung câu chuyện Vì vậy qua kinh nghiệm chăm sóc, dạy trẻ tôi nhận thấy rằng muốn giúp trẻ cảm thụ môn văn học tốt, cô cần nghiên cứu kỹ đề tài, cần chuẩn bị đồ dùng phong phú,đa dạng, cần có hình thức thủ thuật thu hút sự chú ý của trẻ vào bài nhẹ nhàng, với giọng kể chuyện cũng như đọc thơ phải truyền cảm, êm dịu, nhẹ nhàng, chú ngắt nhịp, đọc nhấn mạnh Trong giờ học cô nên động viên khuyến khích trẻ kịp thời tuyệt đối không nên chê trẻ, nhẹ nhàng sửa sai cho trẻ đối với những trẻ thực hiện chưa đúng Bởi vậy tôi nhận thấy rằng nội dung các bài dạy không chỉ đơn thuần là nội dung cần dạy cho trẻ, mà còn là phương tiện giáo dục Vì vậy mà trong quá trình dạy học tôi luôn quan sát, trong giờ học cháu nào được hoạt động và cháu nào chưa được hoạt động nguyên nhân vì sao? Trẻ đã hoà đồng chưa? Tìm hiểu vì sao trẻ không hoà đồng cùng với bạn để có hướng giúp trẻ hoà nhập cùng bạn bè 2.3.8 Giải pháp 8: Dạy trẻ đọc thơ, kể truyện : Đối với môn văn học khi dạy trẻ đọc thơ hay kể chuyện cô chú ý lắng nghe trẻ đọc , kể và phát hiện những trẻ đọc sai để sữa sai cho trẻ Dạy trẻ phát âm đúng tiếng phổ thông và nhắc trẻ đọc diễn cảm bài thơ, thể hiện đúng nhịp điệu, tình cảm trong bài thơ, cho các tổ thi đua với nhau và cô hướng cho trẻ đọc to - nhỏ theo yêu cầu của cô VD: Bài thơ : “ Hoa kết trái” tôi cho trẻ đọc theo độ to – nhỏ theo yêu cầu của cô hay đọc nối tiếp các tổ với nhau nhằm giúp trẻ biết cách tư duy tốt hơn và ghi nhớ lâu hơn 15 Khi dạy trẻ kể truyện tôi đóng vai là người dẫn truyện, cho trẻ kể lại từng đoạn truyện theo sự gợi ý của cô hoặc tập cho trẻ kể theo tranh, mỗi trẻ một đoạn, tập cho trẻ thể hiện được giọng và tính cách của các nhân vật trong truyện Sau khi trẻ kể được truyện tôi tập cho trẻ đóng kịch, cô làm người dẫn truyện, trẻ đóng vai nhân vật, cô tập cho trẻ thể hiện được giọng và tính cách của nhân vật Tôi thường tổ chức cho trẻ trãi nghiệm dưới hình thức trò chơi đóng kịch: VD: Truyện: Chú dê đen Cô là người dẫn truyện, trẻ đóng vai các nhân vật, khi đó trẻ được hoá thân vào các nhân vật Khi trẻ được trãi nghiệm dưới hình thức trò chơi đóng kịch, qua đó tôi giáo dục trẻ thông qua các nhân vật VD: Qua câu truyện : “Cây khê” các con học tập nhân vật nào? Vì sao? Qua câu truyện này giáo dục trẻ chăm chỉ, thật thà không tham lam Hay với câu truyện: “Hai anh em” giáo dục trẻ, chăm chỉ, siêng năng, chịu thương chịu khó, biết giúp đỡ mọi người Còn với bài thơ: “Ảnh Bác” thì giáo dục trẻ yêu quý, kính trọng Bác Hồ 2.3.9 Giải pháp 9: Lồng nghép các chuyên đề: Trường đặt tại một xã vùng cao đa số trẻ là con em người dân tộc thái, trẻ phát âm tiếng việt đôi lúc còn chưa chính xác vì vậy việc lồng nghép chuyên đề tăng cường tiếng việt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số là vô cùng quan trọng và cấp thiết, đứng trước điều kiện thực tế của lớp, tôi luân trăn trở tìm cách lồng ghép sao cho phù hợp, lô gic, tránh rời rạc khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học VD: Ở câu truyện: “Tích chu” Tôi lồng chuyên đề làm quen tiếng việt cho trẻ vào hoạt động giảng nội dung câu truyện Khi cô giảng đến từ Tích chu thì cho trẻ làm quen với từ “ Tích chu: và khi cô giảng đến từ “ Bà tiên” thì cô cho trẻ làm quen với từ Bà tiên Cô nói từng từ cho trẻ phát âm lại từng từ Hay chuyên đề sử dụng năng lượng tiết kiệm điện nước hiệu quả: Qua câu truyện: “Giọt nước tí xíu” cô giáo dục trẻ sử dụng nước tiết kiệm, sử dụng đúng mục đích, đúng yêu cầu, không lãng phí và cô giáo dục trẻ tiết kiệm điện, nước, chỉ sử dụng khi thật cần thiết VD: Khi rửa tay các con có được xả tràn nước không? Vì sao? Với chuyên đề giáo dục an toàn giao thông cho trẻ: Khi dạy câu truyện: “Qua đường” tôi giáo dục trẻ phải chấp hành đúng luật lệ giao thông, khi qua đường phải nhìn trước sau, khi đi phải đi bên phải, đi sát vào lề đường, khi đi trên đường phố người đi bộ phải đi trên vỉa hè, người và phương tiện khi tham gia giao thông thấy đèn đỏ báo phải dừng lại, đèn xanh mới được đi Hay chuyên đề bảo vệ môi trường, thông qua những bài thơ, câu truyện cô giáo dục trẻ những hành vi bảo vệ môi trường, không ngắt lá bẻ cành, chăm sóc và bảo vệ cây xanh, có ý thức giữ gìn vệ sinh chung, không vứt rác vừa bãi, bỏ rác đúng nơi quy định Hay chuyên đề giáo dục an toàn giao thông cho trẻ đọc bài thơ “ Đèn giao thông” Hay bài “ Con tàu”… từ đó giúp trẻ hiểu về luật an toàn giao thông đường bộ và đường sắt và tham gia giao thông đúng luật 2.3.10 Giải pháp 10: Dạy trẻ làm quen với văn học thông qua các môn học: Dạy trẻ làm quen với văn học thông qua các môn học khác để giúp trẻ khắc sâu kiến thức văn học 16 Ví dụ: Môn Toán; Giúp trẻ vận dụng những kiến thức đã học vào thực tế như trẻ được đóng vai những nhân vật trong chuyện (đóng vai những chú thỏ đi hái nấm hoặc hái hoa) giúp trẻ nhớ lâu, sâu tên nhân vật và hiểu hơn nội dung câu chuyện, bài thơ Ví dụ : Môn Tạo hình; Khi cho trẻ vẽ và tô màu con gà con , tôi cho trẻ đọc bài thơ “ Đàn gà con” và đàm thoại sơ qua về bài thơ Tôi sẽ hỏi: Các con vừa đọc song bài thơ gì?, trong bài thơ nói về cái gì Từ đó trẻ vừa được cũng cố lại kiến thức đã học và được luyện đọc thơ Ví dụ : Giờ Khám phá khoa học Chủ đề gia đình: Đề tài : Trò chuyện về “Gia đình bé” Cô trò chuyện về gia đình,trong gia đình con có những ai ,thuộc gia đình đông con hay ít con,gia đình lớn hay gia đình nhỏ, trong giờ học tôi giáo dục cho trẻ phải biết thương yêu những người trong gia đình, phải biết giúp đỡ bố mẹ , ông bà Cho trẻ đọc bài thơ “yêu mẹ” Hoặc bài thơ “Cháu chào ông ạ !” hoặc kể cho trẻ nghe câu chuyện “ Gia đình bé” Ví dụ: Môn KPKH.Chủ đề thực vật: Đề tài “ Một số loại rau” để giúp trẻ vừa khám phá được môn KPKH vừa cảm thụ được văn học tôi đã lồng vào cho trẻ đọc bài thơ “họ nhà rau”, hoặc “Cây cải nhỏ” hoặc câu truyện “nhổ củ cải” Hoặc chủ đề thế giới động vật :Đề tài: Trò chuyện một số con vật nuôi trong gia đình,tôi lồng vào cho trẻ đọc bài thơ “Con gà” hoặc bài thơ “đàn gà con” Ví dụ: Môn: Âm nhạc: Chủ đề gia đình: Đề tài: Dạy hát: “Cháu yêu bà” tôi đã lồng vào tiết học này ,cho trẻ đọc bài thơ “Giúp bà”,với bài thơ này tôi muốn giáo dục trẻ phải có tình yêu thương,chăm sóc đối với bà và biết giúp đỡ bà “Tuổi nhỏ làm việc nhỏ,tuỳ theo sức cả mình” Ví dụ : Môn: Phát triển thể chất: Qua giờ học khác tôi có thể lồng môn văn học vào những lúc trò chuyện với trẻ theo đề tài, Đưa thư, chuyện đồng dao vào giờ học, bên cạnh về việc tìm hiểu về môi trường xung quanh tôi còn cung cấp vốn từ cho trẻ.Hình thành cho trẻ tình cảm đối với con người, cuộc sống Ngoài ra còn giúp cho các giờ học thêm sinh động và trẻ tiếp thu bài một cách hứng thú và có chủ định ,hấp dẫn tránh sự nhàm chán ,vào giờ học giúp trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng 2.3.11 Giải pháp 11 : Mọi lúc, mọi nơi bằng hình ảnh trực quan: “ Học mà chơi, chơi mà học”, chúng ta không những dạy trẻ trên từng tiết học mà ở mọi lúc, mọi nơi như giờ đón trẻ, trả trẻ, giờ hoạt động ngoài trời, giờ chuẩn bị ngủ trưa, giờ chuẩn bị ăn cơm, ngoài công việc nhắc trẻ mời ăn cơm, chào bố mẹ, giữ vệ sinh tôi còn trò chuyện cùng trẻ về chủ đề đồng thời cho trẻ ôn lại các bài thơ câu chuyện đã học và làm quen những câu chuyện bài thơ mới Đây là phương pháp mà tôi thấy rất tốt giúp trẻ tiếp thu và ghi nhớ kiến thức và cảm thụ văn học một cách có hiệu quả, tạo điều kiện cho bài dạy trên lớp đạt kết quả Ví dụ: Trong lúc trả trẻ Tôi cho trẻ luyện đọc những bài thơ đã được học hoặc trong các giờ hoạt động ở các góc Tôi cho trẻ chơi các trò chơi như: Trò chơi đóng kịch , trong các hoạt động này trẻ được thể hiện vai chơi (các nhân vật trong tác phẩm) giúp trẻ khắc sâu, tưởng tượng được sự vật hiện tượng diễn ra trong tác phẩm Giờ đi ngủ trẻ cũng được đọc những bài thơ giúp trẻ đi vào giấc ngủ dễ dàng và sâu hơn Ví dụ: Trong giờ trả trẻ tôi có thể bật băng đĩa hình cho trẻ xem những câu truyện, bài thơ trẻ đã được học hoặc cho trẻ xem tranh, tự kể lại những câu truyện, đọc lại những bài thơ mà trẻ đã được học 17 Ví dụ : Cho trẻ làm quen tiếng việt: Chủ đề “Gia đình” cho trẻ làm quen với từ “ông, bà, bố, mẹ” tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Gia đình bé” hay “truện tấm cám” Trò chuyện với trẻ về gia đình qua nội dung câu chuyện.trong câu chuyện có nói về các từ “ông, bà, bố, mẹ” và cho trẻ đọc 3 lần 2.3.12 Giải pháp 12: Phân nhóm đối tượng học sinh: Do đặc điểm nhận thức của trẻ không đồng đều, khả năng cảm nhận tác phẩm văn học của trẻ khác nhau vì vậy cô cần chú ý, dựa vào khả năng nhận thức của trẻ để có biện pháp dạy cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, để giúp trẻ học tốt hơn với môn học này Vì thế tôi chú ý đi sâu bồi dưỡng các đối tượng học sinh yếu kém và những trẻ có khả năng cảm nhận tác phẩm văn học còn chậm Khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học trên tiết học cũng như ở mọi lúc, mọi nơi, mọi thời điểm, tôi thường xuyên chia đối tượng trẻ: Giỏi, khá, trung bình và yếu để có biện pháp giảng dạy sao cho phù hợp VD: Tôi phân nhóm trẻ ra để làm thành một bức tranh truyên cáo thỏ và gà trống sâu đó kể lại câu truyện theo trí nhớ của trẻ Đối với những trẻ có khă năng cảm nhận tác phẩm văn học tốt và có năng khiếu kể truyện, tôi bồi dưỡng để trẻ phát huy năng khiếu đó và tập cho trẻ đóng kịch… Khi trẻ được trãi nghiệm, hoá thân vào các nhân vật thì trẻ khắc sâu và nhớ lâu hơn về nội dung, tình tiết và bối cảnh của tác phẩm văn học Mặt khác tôi bồi dưỡng thêm về giọng đọc, giọng kể, cách thể hiện cử chỉ điệu bộ, tính cách nhân vật và hỏi trẻ câu hỏi có tính chất nâng cao để phát triển trí thông minh của trẻ Đối với những trẻ yếu cô bồi dưỡng riêng cho trẻ, cô luyện tập và cho trẻ được tham gia nhiều vào hoạt động, cô đặt câu hỏi dễ và gợi ý để trẻ trả lời, cô tập cho trẻ đọc, kể nhiều lần Hơn thế nữa tôi phối hợp với phụ huynh viết lại những bài thơ câu truyện và nội dung của tác phẩm trao đổi với phụ huynh về các phương pháp, biện pháp và các hình thức để cố thể dạy thêm cho trẻ ở nhà Đặc biệt làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh sẽ góp phần giúp trẻ học học tốt hơn với bộ môn này 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm: Kết quả của trẻ Tốt Trung bình Yếu STT Nội dung Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ lệ Số trẻ Số trẻ Số trẻ % % % Khả năng nhớ tên câu chuyện, 1 26 84 5 16 0 0 bài thơ, nội dung tác phẩm Nhớ tên các nhân vật trong 2 chuyện Sự việc, hiện tượng 23 74 8 26 0 0 diễn ra trong tác phấm Biết đóng vai các nhân vật 3 24 77 7 23 0 0 trong chuyện, bài thơ Phân biệt được cái tốt, cái sấu, 4 31 100 0 0 0 0 đúng sai Trẻ biết kể chuyện, đọc thơ 5 diễn cảm, biết sử dụng cử chỉ, 25 81 6 19 0 0 điệu bộ phù hợp với tác phẩm Trẻ biết lễ phép với mọi người 6 31 100 0 0 0 0 18 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: - Qua so sánh giữa kết quả khảo sát và kết quả kiểm tra chúng ta thấy tỷ lệ học sinh tiến bộ hơn đã tăng lên rõ rệt Điều này chứng tỏ những biện pháp trên đã có tác động tích cực để trẻ học tốt hơn môn văn học - Là giáo viên mầm non được tiếp cận với trẻ hàng ngày Tôi nhận thấy rằng: Muốn cho kết quả giáo dục được tốt trước hết cô phải có kiến thức, năng động, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ - Xác định và đưa ra mục đích, yêu cầu phù hợp với nhận thức của trẻ - Tạo môi trường giáo dục phong phú trong lớp giúp trẻ tích cực hoạt động - Làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các môn học - Bằng các hình thức gây hứng thú thu hút trẻ vào hoạt động - Tuyên truyền giáo dục kết hợp giữa gia đình và nhà trường để nâng cao nhận thức cho trẻ 3.2 Kiến nghị: - Đảng và nhà nước cần có cơ chế đãi ngộ cho cán bộ giáo viên, nhất là giáo viên bậc mầm non xứng tầm để cán bộ giáo viên yên tâm công tác và đầu tư cho chuyên môn - Để giúp trẻ học tốt môn văn học ở trẻ lứa tuổi Mầm non trong giai đoạn hiện nay thông qua việc thực hiện các biện pháp trên đã phần nào đạt được một số kết quả như đã nêu Bản thân có một số ý kiến đề xuất như sau              * Đối với Phòng Giáo dục - Trên thực tế trường Mầm Non Lũng Niêm đã được xây dựng trên khuôn viên trường lớp rộng và đã đạt Trường chuẩn quốc gia mức độ I nhưng cơ sở vật chất và trang thiết bị vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu các môn học đặc biệt môn văn học Do đó đề nghị các cấp lãnh đạo quan tâm tạo điều kiện hơn nữa về cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị cho việc dạy học để đáp ứng với yêu cầu của trường chuẩn quốc gia cho các năm tiếp theo Cần tăng cường hơn nữa các lớp tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng kể và dạy môn văn học cho toàn bộ giáo viên Mầm Non - Trên đây là những việc làm thực tế cũng như kinh nghiệm của bản thân mà tôi đã nghiên cứu thực hiện trong quá trình cho trẻ học tốt môn kể truyện Tuy vậy kinh nghiệm này cũng không tránh khỏi những hạn chế Tôi rất mong được sự góp ý giúp đỡ của hội đồng khoa học và các đồng nghiệp để tôi tiếp thu kinh nghiệm, hoàn thành tốt nhiệm vụ và nâng cao trình độ chuyên môn hơn trong những năm tiếp theo Tôi xin chân thành cảm ơn! Lũng niêm, ngày 02 tháng 04 năm 2019 Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Hà Thị Như NGƯỜI VIẾT Vi Thị Hà 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên tài liệu PP cho trẻ làm quen với tác 1 phẩm văn học và gợi ý hướng dẫn trẻ làm quen với TPVH theo Nhà xuất bản - Khoa sư phạm mầm KSPMN hướng đổi mới Tuyển chọn sáng kiến kinh 1 Tên tác giả non Trường Đại học Hồng Đức NXBGD + Mai Thị Xoan nghiệm ngành giáo dục và đào + Bùi Thị Hà tạo + Lê Thị Nhàn 20 21 ... nghị làm để có biện pháp hữu hiệu việc thực nâng cao hiệu cho trẻ Mẫu giáo C (3- 4 tuổi) nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học đạt hiệu cao xin nêu số biện pháp sau 2 .3 Các... thành cho trẻ làm quen với môn văn học cho trẻ nên trăn trở mong muốn làm để việc làm quen với văn học đạt kết tốt Chính năm học 2018 – 2019 tơi mạnh dạn chọn đề tài “ Một số giải pháp nâng cao chất. .. chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen tác phẩm văn học? ?? trường Mầm non Lũng Niêm – Bá Thước- Thanh Hóa.” Để nghiên cứu với mong muốn góp phần bé nhỏ với kiến thức việc nâng cao chất lượng cho trẻ làm