luận văn đại học sư phạm hà nội Một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp

Để trở thành giáo viên mầm non giỏi trong tương lai, đòi hỏi sinh viên ngay từ khi còn học dưới mái trường Đại học cần phải có tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo trong học tập và

PHẦN MỞ ĐẦU

1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Ngay từ đầu thập niên của thế kỷ 20, tổ chức UNESCO nêu lên bốn trụcột của giáo dục hiện đại đã đặc biệt nhấn mạnh: Thời đại mới đòi hỏi conngười phải có cách nghĩ mới và những kiến thức mới, kỹ năng mới củachính thời đại mình Nói cụ thể hơn, con người mới đó phải có khả năng tưduy độc lập, có phương pháp tư duy hệ thống và cách nhìn toàn thể, có nănglực sáng tạo và tinh thần đổi mới, có khả năng thích ứng với sự thay đổithường xuyên, đa dạng, phức tạp, đầy biến động bất ngờ và bất định, cónăng lực hành động hiệu quả và tinh thần hợp tác trong một môi trường vănhoá của một thế giới toàn cầu hoá

Nền giáo dục của kỷ nguyên thông tin là một nền giáo dục cho mọingười, tạo điều kiện mọi người được học, giúp cho mọi người biết cách học,biết cách tự học, học tập liên tục, học suốt đời, là một nền giáo dục mở vàliên thông, có khả năng hội nhập với nền giáo dục chung của thế giới Do

đó, vấn đề “Dạy và học” trong nhà trường được đặt ra như một yêu cầu

khách quan và thiết yếu đối với thầy và trò trong quá trình truyền thụ và tiếpnhận tri thức nhân loại, tạo ra khả năng phát triển, khám phá ra những trithức mới tiếp cận đến chân lý

Tại Hội nghị lần thứ hai, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sảnViệt Nam Khoá 8 đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục vàđào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạocủa người học từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện hiệnđại, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất

là sinh viên Đại học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thườngxuyên và rộng khắp toàn dân, nhất là thanh niên”

Đối với sinh viên, trong quá trình dạy học, họ vừa là đối tượng (kháchthể) của quá trình dạy học, vừa là chủ thể của quá trình này Mỗi sinh viên

tự hình thành và phát triển nhân cách của mình nhờ hoạt động học tập củachính họ mà không ai có thể làm thay được, cho dù trong dạy học có sự điềukhiển, hướng dẫn trợ giúp của giảng viên Sinh viên chỉ thực sự học khi họ

tự chiếm lĩnh kinh nghiệm khoa học và điều chỉnh quá trình lĩnh hội này chophù hợp với bản thân mình Như vậy, có thể khẳng định rằng mọi quá trìnhhọc đều là quá trình tự học Mục tiêu của quá trình dạy học cũng là mụctiêu của hoạt động tự học Tự học không chỉ tạo ra tri thức bền vững chosinh viên, mà còn hình thành những phẩm chất cao đẹp cho mỗi người, phùhợp với xu thế đi lên của thời đại

Sinh viên mầm non, những người giáo viên tương lai, họ làm công tácbảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ thơ từ 0 đến 6 tuổi - lứa tuổi mà sự trưởngthành về cơ thể, phát triển trí tuệ, tình cảm, xã hội rất nhanh và nhạy cảm,

thời kỳ “người” đang được hình thành và phát triển Công việc của họ cần

phải khéo léo, chu đáo, tỉ mỉ, có trách nhiệm cao, dịu dàng để đưa trẻ thơđến với thực tiễn xã hội, với nền văn hoá dân tộc và nền văn minh thế giới

Để trở thành giáo viên mầm non giỏi trong tương lai, đòi hỏi sinh viên ngay

từ khi còn học dưới mái trường Đại học cần phải có tính tích cực, tự giác,chủ động, sáng tạo trong học tập và nghiên cứu để có được tri thức, kỹ năngvững chắc phục vụ nghề nghiệp sau này của chính họ Vậy hoạt động tự họccủa sinh viên trong thời gian học tập là vấn đề hết sức quan trọng

Qua tìm hiểu thực tiễn tại trường Đại học Đồng Tháp, chúng tôi thấy rằngsinh viên mầm non hoạt động tự học của họ còn ở mức độ thấp, việc tổ chức tựhọc cho sinh viên chỉ mới dừng lại ở định hướng bằng kế hoạch dạy học, bảnhướng dẫn tự học, nhắc nhỡ, động viên, khuyến khích chứ chưa đi sâu tìm hiểuhướng dẫn các biện pháp tổ chức hoạt động tự học để đạt hiệu quả tốt Điềunày chưa phát huy được tính tích cực của sinh viên, chất lượng học tập chưacao, rất ít sinh viên giỏi, không có sinh viên xuất sắc, đã ảnh hưởng đến chấtlượng dạy học của nhà trường cũng như công việc của họ sau khi ra trường

Xuất phát từ những vấn đề trên, chúng tôi chọn đề tài luận văn cao học

để nghiên cứu là: “Một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học

của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp” với mong muốn góp

phần vào chương trình phát triển hoạt động tự học - vấn đề đang được toànngành quan tâm

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích phân tích thực trạng hoạt động tự họccủa sinh viên, từ đó đề xuất biện pháp và tác động sư phạm nhằm phát huyhiệu quả hoạt động tự học của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáodục và đào tạo của nhà trường

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viênmầm non Trường Đại học Đồng Tháp

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Kết quả đào tạo của Trường ĐH Đồng Tháp phụ thuộc rất nhiều vàohoạt động tự học của sinh viên Nếu tìm ra biện pháp phát huy hiệu quả hoạtđộng tự học cho họ một cách thích hợp theo hướng tự nghiên cứu, tự rènluyện tay nghề trong học tập thì sẽ nâng cao chất lượng học tập, năng lựcnghiệp vụ của sinh viên và chất lượng đào tạo của Nhà trường nói chung

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi tập trung giải quyết một số nhiệm vụnhư sau:

5.1 Hệ thống hoá cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.

5.2 Tìm hiểu và phân tích thực trạng hoạt động tự học của sinh viên mầm

non Trường Đại học Đồng Tháp

5.3 Đề ra một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học cho sinh

viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp

5.4 Thực nghiệm biện pháp tác động nhằm phát huy hiệu quả hoạt động tự

học cho sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp

6 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

- Chỉ nghiên cứu sinh viên năm thứ 2 ngành mầm non hệ Đại học TrườngĐại học Đồng Tháp

- Chỉ nghiên cứu ở học phần Giáo dục học Nhà trẻ

7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu, phân tích, so sánh, hệ thống hoá, rút ra kết luận từ các tàiliệu, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đềcần nghiên cứu

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Điều tra bằng phiếu ankét

Điều tra sinh viên, giảng viên, cán bộ quản lý Mục đích của phươngpháp này là thông qua phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về hoạt động

tự học của sinh viên

7.2.2 Phương pháp quan sát

Quan sát hoạt động tự học của sinh viên, quan sát qua giờ dạy, diễnbiến các hoạt động của sinh viên do Khoa, Trường tổ chức để tìm hiểu hoạtđộng tự học của sinh viên

7.2.3 Phương pháp đàm thoại

Thông qua trò chuyện với sinh viên, giảng viên nhằm thu thập thông tin

về vấn đề nghiên cứu

7.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Gặp cán bộ giỏi về lĩnh vực này để trao đổi làm sáng tỏ các vấn đề lýluận và thực tiễn

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

Nghiên cứu sản phẩm của sinh viên (bài thu hoạch, bài thi, vở ghi chépbài học, vở ghi chép tự học, bài chuẩn bị của sinh viên…) và kết quả học tậpcủa sinh viên

7.2.6 Thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm áp dụng một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tựhọc của sinh viên nhằm đánh giá và kiểm nghiệm lại các biện pháp phát huyhiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên mầm non như đã đề xuất

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Dùng phương pháp thống kê toán học (phần mềm SPSS 16.0) để xử lý

số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu

8 ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI

- Xác định thực trạng hoạt động tự học của sinh viên mầm non, khoaTiểu học - Mầm non, Trường ĐH Đồng Tháp

- Xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ hoạt động tự học củasinh viên mầm non, khoa Tiểu học - Mầm non, Trường ĐH Đồng Tháp

- Bước đầu thử nghiệm và khẳng định biện pháp tác động phát huyhiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên mầm non khoa Tiểu học - Mầmnon, Trường ĐH Đồng Tháp

sự bắt chước rập khuôn, máy móc, thiếu sáng tạo.

Hiện nay Đảng và Nhà nước ta đã coi tự học, tự đào tạo là con đườngphát triển suốt đời của mỗi người trong điều kiện kinh tế xã hội hiện tại và

cả mai sau và coi đó là truyền thống quí báu của dân tộc Việt Nam

Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình

độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, nănglực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thựchành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứngdụng” [26] Điều này cho thấy, Nhà nước ta đã đề cao chính năng lực sángtạo của người học, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục để tạonên chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo

Trong di sản tư tưởng giáo dục của chủ tịch Hồ Chí Minh, Người đã

đề cập rất sâu sắc về hoạt động tự học Người đã dạy: “Cách học tập: Lấy tựhọc làm cốt Do thảo luận và chỉ đạo giúp vào” Như vậy theo cách nói củaBác, phương châm học tập là ngoài lấy việc tự học làm chính thì việc họccòn phải qua thảo luận nhóm và có sự hướng dẫn của thầy [30] Về công táchuấn luyện và kiểm tra, Người nhấn mạnh: “Phải nâng cao và hướng dẫn

việc tự học” Người khuyên: “Không phải có thầy thì học, thấy thầy khôngđến thì đùa, phải biết tự động học tập”[6].

Từ những năm 60 của thế kỷ 20, những tư tưởng về tự học, tổ chứchoạt động tự học được nhiều tác giả trình bày trực tiếp hay gián tiếp trongcác công trình nghiên cứu khoa học về tâm lý học, giáo dục học, phươngpháp giảng dạy bộ môn

Các nhà giáo dục học Việt Nam như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ,Phan Trọng Luận, Nguyễn Kỳ, Nguyễn Mạnh Tường… đã chỉ ra các biệnpháp nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học là hình thành ý thức

tự học, tự bồi dưỡng, phương pháp tự học, đảm bảo các điều kiện vật chấtcủa người học, kiểm tra thường xuyên Cụ thể:

- GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) cùng các tác giả: Nguyễn Kỳ,

Vũ Văn Tảo, Bùi Tường với tác phẩm: Quy trình dạy tự học [35]

- Phan Trọng Luận: “Tự học, một chìa khóa vàng của giáo dục” Tạpchí Giáo dục 2/1995 [19]

- GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn với tác phẩm: “Luận bàn về kinhnghiệm tự học” [34]

- Trần Bá Hoành: “Vị trí của tự học - tự đào tạo của quá trình dạyhọc” Tạp chí Giáo dục 7/1998 [9]

- Lê Khánh Bằng đã khẳng định: Đối với thời đại ngày nay, thời đạibùng nổ thông tin, kiến thức tri thức học được trong nhà trường dù có nhiềubao nhiêu đi nữa cũng không đủ, vì vậy người sinh viên phải tự xây dựngcho mình một ý chí và năng lực tự học suốt đời, phải xây dựng mục tiêu và

kế hoạch học tập, tự chọn phương thức học tập thích hợp cho mình trongphạm vi cho phép, tự võ trang cho mình một phương pháp tự học tốt [4]

- GS Trần Bá Hoành, GS Thái Duy Tuyên cùng nhiều tác giả thuộcViện khoa học - Giáo dục cũng đã nghiên cứu, khai thác và vận dụng vàothực tế những biện pháp nâng cao hoạt động tự học vào một số trường Đạihọc và Cao đẳng đã góp phần nâng cao chất lượng học tập của sinh viên

Đồng thời có nhiều đề tài thạc sỹ, tiến sỹ trong những năm gần đây đãnghiên cứu vấn đề này như:

- Bùi Thị Toan: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tự học sinhviên trường CĐSP Thành phố Hồ Chí Minh ” Luận văn Thạc sỹ Giáo dụcnăm 1999 [33]

- Lê Xuân Minh: “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học chosinh viên tại Học viện Ngân hàng Phân viện Thành phố Hồ Chí Minh”.Luận văn Thạc sỹ Giáo dục năm 2002 [21]

- Đoàn Thị Huyền: “Một số biện pháp nâng cao hoạt động tự học chosinh viên khoa Giáo dục Mầm non trường CĐSP Yên Bái ” Luận văn Thạc

gì mà không nghĩ đến nơi không thôi Có điều gì không làm, nhưng đãlàm điều gì mà chưa tận lực, không thôi Người ta dụng công một, ta dụngcông một mà không được thì phải dụng công gấp trăm Người ta dụngcông mười, ta dụng công mười mà không thành thì phải dụng công gấpnghìn lần để kỳ được mới thôi Nếu quả theo được đạo ấy thì tuy ngu rồicũng thành sáng”

Vậy theo Khổng Tử thì học tập phải tham khảo nhiều tài liệu, tìm hiểubài thật sâu qua điều tra vặn hỏi, học phải có bình luận đánh giá và thựchành cho thật nhiều với một quyết tâm cao thì trước chưa thạo nhưng rồicũng sẽ thành thạo [30].

- Nhà sư phạm vĩ đại Tiệp Khắc J.A.Cômenxky (1592-1670) khẳngđịnh: “Không có khát vọng học tập, không có khát vọng suy nghĩ thì sẽkhông trở thành tài năng”

- Nhà Giáo dục J.J Roussau (1712-1778), Pestalozi (1746-1827),Disterever (1790-1886), Usinxki (1824-1890) đã quan tâm đến sự phát triểntrí tuệ con người, tính độc lập sáng tạo của học sinh, phát huy yếu tố tiềm ẩnbên trong con người

- NA Rubakin, Smit Man Hebơc nói rằng: “Quan tâm đến việc giáodục động cơ học tập đúng đắn là điều kiện để học sinh tích cực chủ độngtrong hoạt động tự học” [24]

- A.P Primaco, GX Encônhin: Kỹ năng tự học là điều kiện cần thiếtđảm bảo cho người học đạt kết quả cao [1]

- A.M Machiuskin, A.V Detrovski, X.P Bararov đề ra biện pháp tựhọc là thông qua việc thiết kế các bài tập nhận thức, bài tập nêu vấn đề

- Montaigne: “Tốt hơn là ông thầy nên để cho học trò tự lên phíatrước mà nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy chophù hợp với sức của trò”

- SD Shama và Shakti.R Ahmed (Ấn Độ) với tác phẩm: “Phươngpháp dạy học ở Đại học” Tác giả cho rằng, người học phải là người thamgia tích cực vào quá trình “nhận biết - học - dạy” [29]

- Các nhà giáo dục Mác xít TA Ilina, R Retzke, GX Catxchue đãkhẳng định vai trò to lớn của hoạt động tự học và quan tâm đến nhiều khíacạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả của người học

Nói tóm lại, các tác giả trong và ngoài nước đã có cách nhìn toàndiện, về hoạt động tự học, đều xem hoạt động tự học là một trong nhữnghình thức tổ chức dạy học mà hoạt động của người học là hoạt động tự tìmtòi và khám phá Vì vậy, để nâng cao chất lượng, phát huy hiệu quả hoạtđộng tự học của sinh viên trong điều kiện hiện nay, cần tiếp thu và vận dụngnhững kinh nghiệm, những tư tưởng quý báu đó

1.2 Lý luận chung về hoạt động tự học

1.2.1 Một số khái niệm về hoạt động tự học

1.2.1.1 Khái niệm về hoạt động

Con người sống là con người hoạt động Hoạt động là phương thứctồn tại của con người Theo tâm lý học mácxít, cuộc sống con người là mộtdòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau Hoạtđộng là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thếgiới tự nhiên, xã hội Đó là quá trình chuyển hoá năng lực lao động và cácphẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trìnhngược lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay vềvới chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể

Chúng ta có thể hiểu hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa conngười với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sảnphẩm về phía con người

Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn rađồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau:

Chiều thứ nhất là quá trình tác động của con người với tư cách là chủ

thể vào thế giới (thế giới đồ vật) Quá trình này tạo ra sản phẩm mà trong đóchứa đựng các đặc điểm tâm lý của người tạo ra nó Hay nói khác đi, conngười đã chuyển những đặc điểm tâm lý của mình vào trong sản phẩm Sảnphẩm là nơi tâm lý của con người được bộc lộ Quá trình này được gọi là

quá trình xuất tâm hay quá trình đối tượng hoá.

Chiều thứ hai là quá trình con người chuyển những cái chứa đựng

trong thế giới vào bản thân mình Đó là quá trình con người có thêm kinhnghiệm về thế giới, những thuộc tính, những qui luật của thế giới… đượccon người lĩnh hội, nhập vào vốn hiểu biết của mình Đồng thời con ngườicũng có thêm kinh nghiệm tác động vào thế giới, rèn luyện cho mình nhữngphẩm chất cần thiết để tác động có hiệu quả vào thế giới Quá trình này là

quá trình hình thành tâm lý ở chủ thể Còn gọi là quá trình nhập tâm hay quá

Theo Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học là tự mình động não, sửdụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) và có khi

cả cơ bắp (khi phải sử dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình, rồi cảđộng cơ, tình cảm, cả nhân sinh quan, thế giới quan (trung thực, khách quan,

có chí tiến thủ, không ngại khó ngại khổ, kiên trì nhẫn nại, lòng say mê khoahọc, ý muốn thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi) để chiếm lĩnh mộtlĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sỡ hữu củamình”

Tự học là sự chiếm lĩnh kinh nghiệm của nhân loại, dưới ảnh hưởng củanhững tác động dạy.

Tự học là yếu tố trội và có những đặc điểm riêng:

- Tự học phản ánh rõ nhất nhu cầu bức xúc về học tập của người học

- Tự học phản ánh tính tự giác và sự nỗ lực học tập của người học.Đây cũng là biểu hiện của hứng thú học tập

- Tự học phản ánh khả năng tổ chức và tự điều khiển của người học,nhằm đạt được kết quả nhất định trong hoàn cảnh nhất định, với nội dunghọc tập nhất định

Tự học là học khi không có thầy và cả khi không có thầy, người học biết

tự xác định mục tiêu, tự lập kế hoạch, tự đánh giá việc học tập của bản thân Tựhọc là học mà không cần có sự giám sát bên ngoài, tự động là “tự động họctập” nó thể hiện tính tự giác, tích cực, tự lực rất cao trong quá trình lĩnh hội

Tự học là quá trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh những trithức, kỹ năng kỹ xảo của chính bản thân người học

Tự học là một hình thức tổ chức dạy học ở đại học Đây là dạng tổchức nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng kỹxảo do bản thân người học tiến hành ở trên lớp hoặc ở ngoài lớp theo hoặckhông theo chương trình và sách giáo khoa qui định Khi người học tích cực

tự giác phát huy hết những phẩm chất và năng lực của mình vào quá trìnhchiếm lĩnh tri thức thì khi đó họ tiến hành tự học

Căn cứ vào những đặc điểm trên, ta có thể phân loại tự học theo các

kiểu sau đây:

- Tự học kiểu mò mẫm: Vốn tri thức và kỹ năng có được từ kiểu

học này là vốn kinh nghiệm thu nhận được từ trong cuộc sống lam lũ củanhững người lao động

- Kiểu tự học không cần thầy hướng dẫn: Là kiểu tự học của người

có trình độ học vấn nhất định Kiểu này cho phép người học phát huy nănglực, sở trường của mình và có thể đạt được những trình độ học vấn rất cao

- Kiểu tự học có sự hướng dẫn từ xa của thầy: Kiểu tự học này

được tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch với hệ thống tài liệu hướng

dẫn tự học và sách giáo khoa soạn riêng cho người tự học

- Kiểu tự học trong hoạt động dạy học: Đây là kiểu tự học của tất

cả những ai đang theo học trong các trường học Kiểu tự học này được tiếnhành một cách linh hoạt phù hợp với từng bậc học, từng loại hình trườnghọc, nhưng không làm mất đi đặc điểm chung là có sự hướng dẫn trực tiếpcủa thầy giáo

1.2.1.3 Khái niệm về hoạt động tự học

Hoạt động tự học chính là hoạt động tự tìm tòi, khám phá để chiếm lĩnhtri thức, kỹ năng, kỹ xảo theo chương trình nội dung học tập Đồng thời qua hoạtđộng tự học sẽ tạo ra phương pháp tự học và năng lực tự học cho mỗi người

Trong quá trình dạy học ở đại học, cao đẳng, sinh viên có thể tiếnhành hoạt động tự học dưới nhiều hình thức khác nhau trong những điềukiện khác nhau:

Một là: Hoạt động tự học của sinh viên diễn ra dưới sự điều khiểntrực tiếp của giảng viên và những phương tiện kỹ thuật ở trên lớp Tronghình thức này sinh viên phải tự phát huy những phẩm chất và những nănglực của mình như khả năng chú ý, óc phân tích, năng lực khái quát hoá, tổnghợp hoá… để tiếp thu những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giáo viên địnhhướng cho

Hai là: Hoạt động tự học của sinh viên cũng có thể diễn ra nhằm đápứng nhu cầu hiểu biết riêng, bổ sung và mở rộng tri thức ngoài chương trìnhđào tạo và cũng không cần có sự điều khiển trực tiếp của giáo viên

Ba là: Hoạt động tự học của sinh viên cũng có thể diễn ra khi không

có sự điều khiển trực tiếp của giáo viên Ở đây sinh viên phải tự sắp xếp quỹ

thời gian và điều kiện vật chất để tự ôn tập, tự củng cố, tự đào sâu những trithức hoặc hình thành kỹ năng, kỹ xảo nào đó theo yêu cầu của thầy giáohoặc theo chương trình đào tạo của nhà trường.

Hoạt động tự học của sinh viên có tầm quan trọng đặc biệt trực tiếpquyết định chất lượng, hiệu quả học tập, góp phần quyết định vào hiệu quảđào tạo của nhà trường sư phạm Mọi tác động về nội dung, phương pháp,hình thức tổ chức dạy học cũng thông qua mọi sự nỗ lực hoạt động của mọi

cá nhân, của mọi sinh viên mới có hiệu quả

Trong học tập, năng lực tự học có tầm quan trọng lớn lao đối với bảnthân mỗi người học Có được năng lực này người học tự mình có thể chiếmlĩnh được kiến thức mà không cần có sự hỗ trợ nào từ bên ngoài Một trongnhững yếu tố cơ bản tạo nên năng lực tự học trong hoạt động tự học chính là

kỹ năng tự học Kỹ năng tự học được hình thành và bồi dưỡng qua nhiều hìnhthức, đồng thời những kết quả và chất lượng của việc tự học có được tốt haykhông còn phải tính đến việc rèn luyện kỹ năng tự học cho mỗi người

Như vậy, hoạt động tự học chính là hoạt động tự tìm tòi, khám phá đểchiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo theo chương trình nội dung học tập.Đồng thời qua hoạt động tự học sẽ tạo ra phương pháp tự học và năng lực tựhọc cho mỗi người

1.2.1.4 Khái niệm về kỹ năng tự học

Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một công việc nào đó bằngcách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động vớinhững điều kiện cho phép Kỹ năng biểu hiện trình độ các thao tác tư duy,năng lực hành động và mặt kỹ thuật của hành động

Đối với người học, hoạt động tự học bao gồm nhiều hành động kế tiếpnhau như quan sát, ghi chép, đọc, hệ thống hoá, giải bài tập… Để có thể tựhọc, người học phải nắm được những tri thức về hành động, phải vận dụngnhững tri thức đó để tiến hành các hành động nhằm thu được những kết quảhành động phù hợp với mục đích Nói một cách khác, người học phải cónhững kỹ năng tự học phù hợp với môn học

Kỹ năng tự học là khả năng thực hiện có kết quả một hay một nhómhành động tự học bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã

có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép

Kỹ năng tự học có thể chia ra làm bốn nhóm sau đây:

- Nhóm các kỹ năng kế hoạch hoá hoạt động tự học

- Nhóm các kỹ năng nghe và ghi bài trên lớp

- Nhóm các kỹ năng ôn tập

- Nhóm các kỹ năng đọc sách

1.2.2 Vai trò của hoạt động tự học

Hoạt động tự học là hoạt động chiếm một vị trí quan trọng trong quátrình dạy học cũng như đào tạo của nhà trường sư phạm

Tự học, tự đào tạo là nhân tố quyết định đến chất lượng và hiệu quảhọc tập của người học

Quá trình dạy học bao gồm hai mặt quan hệ hữu cơ đó là: hoạt độngdạy của người dạy và hoạt động học của người học Người dạy đóng vai trò

tổ chức, lãnh đạo điều khiển và định hướng hoạt động học cho người học.Người học vừa là đối tượng tác động của dạy học vừa là chủ thể của quátrình đó Trong khi các dạng hoạt động khác của con người hướng vào việclàm thay đổi đối tượng, khách thể của hoạt động thì hoạt động học tập rènluyện làm cho chính chủ thể hoạt động thay đổi Bằng hoạt động học tậpmỗi sinh viên tự hình thành và phát triển nhân cách của mình, không ai cóthể làm thay mặc dù trong dạy học và giáo dục luôn có sự định hướng củagiáo viên Tác động của người dạy - giáo viên (ngoại lực) chỉ có thể đượcphát huy thông qua hoạt động tích cực, tự lực, chủ động sáng tạo của ngườihọc - tự học (nội lực) Như vậy trong quá trình dạy học và đào tạo, tự học cóvai trò rất quan trọng, được biểu hiện ở chỗ:

- Tự học là hoạt động giúp sinh viên lĩnh hội vững chắc hệ thống nhữngtri thức, kỹ năng, kỹ xảo

- Tự học là hoạt động giúp sinh viên rèn luyện để phát triển năng lựcnhận thức, hình thành và phát triển các phẩm chất trí tuệ.

- Tự học không chỉ giúp cho sinh viên tích luỹ được vốn tri thức, kỹnăng, kỹ xảo, mà trong quá trình độc lập giải quyết các nhiệm vụ học tập,các thao tác trí tuệ của sinh viên cũng trở nên thành thạo, vững chắc Sinhviên không ngừng phát huy tính tích cực nhận thức, tự mình rèn luyện cácthao tác trí tuệ, dần dần hình thành các phẩm chất hoạt động trí tuệ cần thiếtnhư: tính định hướng, tính bề rộng, tính chiều sâu, tính linh hoạt, tính mềmdẻo, tính phê phán, tính khái quát… Không những vậy, tự học còn giúp chosinh viên hình thành niềm tin khoa học, rèn luyện ý chí phấn đấu, tính kiêntrì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú khoa học, lòng say mê nghiên cứu khoahọc và những phẩm chất nhân cách khác

Tự học là con đường tự khẳng định, là con đường sống, con đườngthành đạt của những ai muốn vươn lên đỉnh cao trí tuệ của thời đại thông tinsiêu tốc như hiện nay

Tự học, tự rèn luyện là con đường quan trọng nhất để sinh viên sư phạmngày nay - giáo viên sau này, không ngừng nâng cao trình độ của mình

Như vậy, trong quá trình dạy học ở đại học, tự học chiếm một vị tríquan trọng và có vai trò to lớn Nếu nhà trường và thầy cô giáo bồi dưỡngcho sinh viên ý chí và năng lực tự học cần thiết thì sẽ khơi dậy tiềm năng tolớn vốn có của họ, tạo nên động lực nội sinh vốn có của quá trình học tập,vượt lên những kích thích bên ngoài như biện pháp thi đua, khen thưởng,

trách phạt Khả năng tự học chính là “nội lực”, là nhân tố giữ vai trò quyết

định chất lượng đào tạo Thầy cô giáo là lực lượng có vai trò quan trọngtrong việc định hướng, động viên, cổ vũ cho sinh viên tự học đúng hướng

1.2.3 Nội lực và ngoại lực của người tự học

1.2.3.1 Nội lực của người tự học

a Người học cần có một nền tảng học vấn nhất định

Người học đang theo học một khoá học tức là phải đạt một trình độcao hơn mức hiện có của mình trong một thời gian nhất định Muốn xây nhà

phải có “nền móng vững”, “có bột mới gột nên hồ”, điều này nhất định đòi

hỏi người học phải có một nền tảng học vấn nhất định Để có được một trình

độ cao hơn, người học cần phải tìm lại các sách vở, tài liệu để ôn lại và khicần có thể tra cứu những kiến thức cũ quan trọng mà người học đã quên

b Người học cần có mục đích - động lực - nhu cầu học thực sự để từ đó

có ý chí, nghị lực và lòng kiên trì theo đuổi việc tự học

Ngay từ đầu, người học cần xác định rõ mục đích, động lực và nhucầu thực sự việc tự học của mình, từ đó củng cố ý chí, nghị lực, lòng kiên trì

và niềm tin theo đuổi việc tự học đến cùng Nhu cầu học tập và mục đíchhọc càng rõ ràng chính đáng thì động lực càng mạnh, giúp người học tăngthêm nghị lực và ý chí kiên trì cũng như lòng kiên trì theo đuổi việc họcđược thành công

Các mục đích, nhu cầu đó có thể là:

- Để làm tốt hơn công việc của mình; muốn khẳng định năng lực của mình

- Do muốn đạt một trình độ cao hơn hiện nay để có thể được thăng tiếnhoặc chờ đợi một cơ may xin việc phù hợp hoặc chuyển đổi nghề nghiệp

- Muốn làm gương về nghị lực tinh thần và kết quả học tập…

- Muốn hoà nhập và nắm bắt những kiến thức và công nghệ mới đangdiễn ra hàng ngày để không bị tụt hậu

- Xem việc học và khám phá tri thức là niềm vui của cuộc sống

Có rất nhiều mục đích, nhu cầu và động lực thôi thúc người học, cóđược động cơ và mục đích càng rõ ràng, trong sáng, người học có nhiềuniềm vui và say mê trong việc học Tự học muốn có kết quả thì càng cần tựgiác học tập, hơn thế nữa, tiến tới niềm vui và say mê trong việc học

Người xưa đã nói:

“Học mà chưa thấy vui thì chưa gọi là học” - Tư Mã Quang

“Biết mà học, không bằng thích mà học, thích mà học không bằng say

mê mà học” - Sách Luận ngữ

c Người học cần có phương pháp tự học đúng đắn và khoa học

Để đạt được mục đích học tập, không thể “tốc chiến tốc thắng” mà

được, theo qui luật của nhận thức, sự tích luỹ kiến thức phải đi theo con

đường “mưa dầm, thấm sâu” và phải có phương pháp đúng đắn, khoa học.

Kiến thức mà ta muốn chiếm lĩnh không phải là thứ “mỳ ăn liền”, việc họckhông thể đốt cháy giai đoạn được Kiến thức thì mênh mông vô hạn, saumột chặng đường học tập hay tự học có thể nhiều công thức hay định lý sẽ

bị quên đi, cái còn lại ở trong ta lại là phương pháp, phương pháp tư duy,phương pháp ứng xử, phương pháp giải quyết vấn đề… mà cái đó mới làquan trọng cho cuộc đời và nghề nghiệp của mỗi con người

“Điều chủ yếu không phải là nhồi nhét một mớ kiến thức hỗn độn…

mà là phương pháp suy nghĩ, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn đề” - Phạm Văn Đồng.

Vì vậy, đối với người học cần phải có phương pháp học đúng đắn,khoa học

Phương pháp đúng có nghĩa là người học cần:

- Có kế hoạch học và thời gian biểu tự học khoa học và phù hợp với điềukiện của mình Người học biết vạch ra một lộ trình dài hạn (cho cả khoá họchay một giai đoạn học) và lộ trình ngắn hạn cụ thể (cho việc học một, hay hai

ba bộ môn, hay một số chương mục ở một giáo trình nào đó) Việc có một kếhoạch đúng và phù hợp giúp người học có một cái đích rõ ràng để phấn đấu

và tạo một nếp làm việc có khoa học: có mục tiêu rõ ràng, có hạn định thời

gian tức là có thể “đo đếm” kết quả mà người học đã gặt hái được.

- Biết cách tự học và tự nghiên cứu học liệu giáo trình (biết cách đọc đểhọc, biết phát hiện, nghe - nhìn, ghi chép, tóm tắt, tổng kết, tìm được bảnchất cốt lõi của kiến thức để ghi nhớ, tái hiện…)

- Biết cách chất vấn, tìm thắc mắc để hỏi (tự hỏi mình, hỏi bạn bè, trợ

giảng, thầy giáo, hay bất cứ ai có khả năng) Người xưa đã nói “Học thầy không tày học bạn”; Khổng Tử cũng dạy rằng “Mẫn nhi hiếu học, bất xỉ hạ vấn” có nghĩa rằng: “Người sáng suốt mà chăm học thì không xem việc hỏi

kẻ kém hơn mình là xấu hổ”

d Người học phải biết vận dụng

Vận dụng điều mới học được để trả lời các câu hỏi, để làm bài tập…

và đặc biệt là vận dụng vào nghiệp vụ, vào thực tiễn công việc hàng ngàycủa mình Người học, đặc biệt là tự học phải thường xuyên vận dụng, là vì:

- Có vận dụng thì mới đạt được mục đích học của mình: học để làm gì?

Và mới đo đếm được kết quả mục tiêu của việc học mà mình đang theo đuổi

- Có vận dụng thì người học mới nhớ lâu được, một kiến thức màkhông vận dụng hoặc vận dụng ít thì sẽ rất chóng quên

- Có vận dụng người học mới thấy kiến thức đó là cần thiết, cần thiếtcho việc trả lời các câu hỏi, làm bài tập, cần thiết để vận dụng vào các môn họckhác hay vào thực tế công việc của mình ở một góc độ nào đó; hoặc nhờ kiếnthức đó mà người học có thể lý giải được một hiện tượng nào đó trong tự nhiênhoặc xã hội, lúc ấy người học sẽ thấy sự bổ ích và hứng thú với kiến thức đãhọc được, từ đó người học càng hăng say khám phá những kiến thức mới

Người xưa đã nói:

- “Học phải đi đôi với hành”

- “Học rộng điều gì, không bằng biết phần cốt yếu của điều ấy; biếtphần cốt yếu của điều ấy, không bằng thực hành điều ấy” - Chu Hy

- “Biết không phải là khó; Làm mới khó”

- “Vi học chi tự: bác học chi, thẩm vấn chi, thận tư chi, minh biện chi,dốc hành chi” có nghĩa rằng: “Việc học phải có thứ tự: phải học rộng, phảihỏi kỹ, phải nghĩ chín, phải suy xét, phải có thực hành” - Sách “Tính lý”

đ Người học phải biết tận dụng hết những thuận lợi trong điều kiện, hoàn cảnh của mình và khắc phục được những khó khăn trong quá trình tự học

Mỗi người đều có những hoàn cảnh riêng, có những thuận lợi và khó khănriêng; một sự vật thường có hai mặt của nó đấy là cách nhìn biện chứng.

Ví dụ: Người lớn tuổi bận trăm công nghìn việc, đầu óc bị phân tán,hay quên… thì làm sao tự học tốt như các em học sinh được? Người lớntuổi, tuy có những nhược điểm trên nhưng họ có những lợi thế khác: đó là

bề dày kinh nghiệm sống và kinh nghiệm nghề nghiệp, người trưởng thành

do đã từng trải nên thường có ý chí và nghị lực cao hơn, tính độc lập caohơn và có mục đích rõ ràng hơn các em tuổi vị thành niên Những người lớntuổi khi học bao giờ cũng muốn vận dụng và có điều kiện để vận dụng ngayvào công việc và nghiệp vụ của mình

Như vậy, người học phải biết tận dụng hết các điều kiện thuận lợi tronghoàn cảnh của mình và biết khắc phục các khó khăn trong quá trình tự học

1.2.3.2 Ngoại lực của người tự học

Ngoài yếu tố nội lực, người tự học muốn thành công tất yếu phải dựavào yếu tố ngoại lực, nếu chỉ nói có nội lực không là duy ý chí Ngoại lựctác động vào việc tự học là toàn bộ các yếu tố của cơ chế, môi trường, điềukiện, phương tiện… có liên quan tới việc học của người tự học Người họccần biết các yếu tố ấy để khai thác và tận dụng triệt để những mặt thuận lợicủa ngoại lực và khắc phục những khó khăn trong điều kiện và hoàn cảnhcủa mình

Một số yếu tố ngoại lực quan trọng nhất:

- Người học đang học trong và theo một mô hình đào tạo nào? (chính

qui, tại chức, chuyên tu, từ xa…)

- Người học đang học trong một cơ chế nào?

Để đất nước hội nhập với thế giới, bước vào thời kỳ công nghiệp hoá

và hiện đại hoá thuận lợi thì phương châm “giáo dục cho mọi người”, “đàotạo liên tục”, “học suốt đời” phải trở thành kim chỉ nam cho mọi hoạt độnggiáo dục và đào tạo

Các văn kiện của Đảng đã chỉ rõ: “Đa dạng hoá các loại hình giáo dục

- đào tạo, tạo cơ hội cho mọi người có thể lựa chọn cách học phù hợp vớinhu cầu và hoàn cảnh của mình…” Nghị quyết Hội nghị TW II ĐảngCSVN khoá VIII

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã từng bước thể chế hoá các nghị quyết của Đảng

và Luật Giáo dục thành các văn bản pháp quy (các thông tư, Quy chế…)

Tất cả các chủ trương chính sách trên, người học cần phải biết, vì đó

là hành lang pháp lý rất căn bản tạo cho người học một niềm tin, một chỗdựa, một cơ chế, là nguồn ngoại lực động viên cổ vũ việc “học suốt đời ”chomột xã hội học tập thực sự

- Người học quan niệm về sự quản lý của cơ quan đào tạo như thế nào?

Các cơ sở đào tạo phải thực hiện đúng các thông tư của Bộ GD&ĐT,

cụ thể hoá thành các qui định của nhà trường để quản lý các hệ đào tạo

Người học nên quan niệm việc quản lý của nhà trường là một ngoạilực rất cần thiết cho việc tự học của mình; việc quản lý càng đầy đủ, chặtchẽ, càng đúng qui chế bao nhiêu thì càng thúc đẩy người học học nghiêmtúc, chất lượng và kết quả học tập càng thực chất bấy nhiêu Chính vì vậy,người học cần tự giác chấp hành sự quản lý ấy, xem đó là ngoại lực hỗ trợtích cực giúp mình trong cả một chặng đường học tập

- Người học tự học bằng những học liệu và phương tiện gì?

Nội dung kiến thức và thông tin được truyền tải tới người học thôngqua các loại học liệu, bao gồm:

+ Học liệu dạng in ấn (giáo trình, tài liệu tham khảo)

+ Học liệu dạng nghe - nhìn: băng hình, băng tiếng, truyền hình,truyền thanh, đĩa VCD, DVD…

+ Học liệu sử dụng công nghệ thông tin: sách giáo khoa điện tử,thư viện điện tử, các trang Wed, nối mạng internet…

Người học cần coi các dạng học liệu là một nguồn ngoại lực quantrọng bậc nhất trong quá trình tự học, nó vừa là công cụ vừa là phương tiện

để người học chiếm lĩnh tri thức Người học cần tuỳ theo hoàn cảnh củamình mà tìm tòi, chọn lọc và khai thác triệt để các dạng học liệu nhằm hỗtrợ cho việc tự học của mình đạt hiệu quả cao nhất

1.2.4 Đặc điểm tự học của sinh viên

Tự học là quá trình tự giác, tích cực, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hìnhthành kỹ năng, kỹ xảo của chính bản thân người học

Việc tự học của sinh viên đòi hỏi tính độc lập, tự chủ rất cao, phải biếtvận dụng các quá trình tâm lý vào điều khiển một cách có ý thức, có lý trícông việc học tập của mình Điều đó, sinh viên được trưởng thành về mặt xãhội, về tư tưởng tình cảm của nhân cách

Quá trình dạy học ở đại học là một quá trình có hệ thống, hoạt động dạy

và hoạt động học có mối quan hệ biện chứng với nhau Hoạt động là một nhân

tố trung tâm mang tính đa dạng, mà tự học là một bộ phận không thể tách rời,đảm bảo cho sinh viên hoàn thành nhiệm vụ học tập nghề nghiệp

Hoạt động tự học của sinh viên có phạm vi rất rộng, có thể diễn radưới sự tổ chức, điều khiển trực tiếp của giảng viên, hoặc tự học hoàn toànđộc lập, không có sự chỉ đạo của giảng viên Phạm vi đề tài này chúng tôichỉ xem xét hoạt động tự học của sinh viên ngoài giờ lên lớp, trong quá trìnhdạy học và luôn đặt dưới sự chỉ đạo của giảng viên

Trong quá trình dạy học, sinh viên không chỉ là đối tượng tác độngcủa giảng viên mà còn là chủ thể tích cực sáng tạo trong quá trình dạy học,thể hiện quá trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu của sinh viên

Họ không chấp nhận chân lý một cách thụ động, áp đặt mà họ là chủ thể tựnguyện, tích cực và có ý thức tự giải quyết các mâu thuẫn bên trong, giữamột bên là nhu cầu hiểu biết ngày càng cao, khối lượng nhiệm vụ học tậpngày càng lớn với một bên là điều kiện hiện có về năng lực học tập, thời

gian tự học còn hạn chế Mâu thuẫn liên tục nảy sinh, liên tục được giảiquyết bởi chính bản thân sự tự lực của sinh viên, làm cho tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo và toàn bộ nhân cách của họ vận động và phát triển từ thấp đến cao.Nhờ vậy, sinh viên thích ứng nhanh với thực tiễn đời sống xã hội, với nghềnghiệp, phát triển mọi nhu cầu, hứng thú, đồng thời phát triển hệ phươngpháp tự học, tự nghiên cứu của mình

Mặt khác, trong quá trình học tập, sinh viên đã bắt đầu thực sự thamgia hoạt động tìm kiếm chân lý mới Đó là hoạt động tập dượt nghiên cứukhoa học được tiến hành ở các mức độ từ thấp đến cao tùy theo yêu cầu củachương trình Hoạt động nghiên cứu khoa học này giúp sinh viên từng bướcvận dụng những tri thức khoa học, phương pháp luận khoa học, những phẩmchất, tác phong của nhà nghiên cứu nhằm góp phần giải quyết một cáchkhoa học những vấn đề do thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp đặt ra

Quá trình học tập của sinh viên đại học, cao đẳng được đặc trưng bởitính chất nghề nghiệp ở trình độ cao, cả về mặt kiến thức nghề nghiệp và hệ

thống kỹ năng nghề Học ở đại học, cao đẳng còn là “học về phương pháp”,

phương pháp đặc thù cho ngành nghề xác định và phương pháp tư duy sángtạo Người học tự lực học tập, tự giác chuẩn bị về nghề nghiệp tương lai củamình Muốn vậy, sinh viên luôn tự thúc đẩy mình một cách mạnh mẽ bằng hệthống động cơ học tập và tự học, kết hợp với mọi mặt trong suốt quá trình đàotạo, hình thành và phát triển năng lực tự học, hoàn thành tốt những nhiệm vụnhận thức mà giảng viên đề ra, thống nhất sự chỉ đạo của giảng viên

1.2.5 Các yếu tố dẫn đến hiệu quả của hoạt động tự học

1.2.5.1 Động cơ

Động cơ hoạt động là yếu tố thúc đẩy trực tiếp của hành động, tạo nênkhát vọng, hứng thú, sự chú ý liên tục, giúp chủ thể vượt qua mọi khó khăn,trở ngại đạt tới mục đích đã định

Động cơ nhận thức được hình thành và phát triển dựa trên cơ sở cácnhu cầu, hứng thú nhận thức như: ham hiểu biết, mong muốn hoàn thànhnhiệm vụ, tò mò khoa học, khát vọng tri thức, không bằng lòng với kiếnthức đã có.

Động cơ tự học là lực đẩy bên trong, là nguyên nhân trực tiếp củahoạt động tự học, nó biểu hiện ở sự khát khao, ham muốn tự tìm kiếm nhữngtri thức, kỹ năng kỹ xảo, vượt qua mọi khó khăn để đạt được mục đích họctập đã định

Động cơ tự học của người học quyết định kết quả tự học trong quátrình tự học: hứng thú nhận thức và nhu cầu phát triển nghề nghiệp tạo nên

sự mong muốn chiếm lĩnh những tri thức, kỹ năng kỹ xảo và rèn luyện nghềnghiệp trong quá trình đào tạo

1.2.5.2 Kỹ năng tự học

Kỹ năng tự học là yếu tố cơ bản tạo nên chất lượng và hiệu quả củahoạt động tự học vì nó giúp cho người học hoàn thành nhiệm vụ học tập vàthoả mãn nhu cầu nhận thức Ngược lại, nhiệm vụ học tập và các nhu cầunhận thức đòi hỏi người học phải có cách thức mới trong việc thu nhận trithức Vậy kỹ năng tự học là điều kiện cần và luôn phải hoàn thiện để giúpngười học biến động cơ thành kết quả cụ thể

1.2.5.3 Cơ sở vật chất

Cơ sở vật chất như tài liệu, các phương tiện trợ giúp (máy vi tính,video, dụng cụ trực quan…), môi trường học tập, trạng thái sức khoẻ… làyếu tố trợ giúp người học chiếm lĩnh tri thức một cách hiệu quả

1.2.6 Tiêu chí đánh giá hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên

Hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên được chúng tôi đánh giá ở 2tiêu chí:

- Kết quả nắm một số biện pháp tự học

- Kết quả nắm tri thức bộ môn Giáo dục học Nhà trẻ

Mỗi tiêu chí dựa trên 2 tiêu chuẩn:

+ Tri thức: Sinh viên thu nhận đầy đủ, chính xác, khái quát, độ sâunhững tri thức cơ bản của tài liệu học tập

+ Kỹ năng: Biết vận dụng tri thức đã học một cách linh hoạt, mềm dẻovào việc học, lập kế hoạch tự học, đọc sách, nghiên cứu tài liệu, ghi chép, phântích, tổng hợp, khái quát, giải quyết các yêu cầu nhiệm vụ môn học

Để đánh giá kết quả tri thức và năng lực của sinh viên, chúng tôi đã

sử dụng thang đánh giá của B.S Bloom về 6 mức độ: biết, hiểu, vận dụng,phân tích, tổng hợp, và đánh giá Nghĩa là đánh giá kết quả hoạt động tự họccủa sinh viên dựa trên năng lực ghi nhớ chính xác, hiểu nội dung đã học, cóthể vận dụng một cách sáng tạo Ngoài ra, sinh viên cần phải có khả năngphân tích, tổng hợp, đánh giá

Thang đo đ c chia d i d ng đi m t 1 đ n 10 và đ c phân lo i theo các tiêu chí ư ưới dạng điểm từ 1 đến 10 và được phân loại theo các tiêu chí ạng điểm từ 1 đến 10 và được phân loại theo các tiêu chí ểm từ 1 đến 10 và được phân loại theo các tiêu chí ừ 1 đến 10 và được phân loại theo các tiêu chí ến 10 và được phân loại theo các tiêu chí ư ạng điểm từ 1 đến 10 và được phân loại theo các tiêu chí

nh sau: ư

Điểm số Xếp loại Các tiêu chí

Điểm 9 - 10 Xuất sắc Hiểu sâu kiến thức, lập luận logic, chặt

chẽ và mang tính sáng tạo

Điểm 8 Giỏi Tổng hợp và khái quát đưa ra những ý

kiến đánh giá nội dung bài học

Vận dụng kiến thức giải quyết các tìnhhuống và các vấn đề trong thực tiễn mộtcách hợp lý và sáng tạo

Điểm 6 Trung bình khá

Vận dụng kiến thức giải quyết các tìnhhuống và các vấn đề trong thực tiễn hợp lý.Điểm 5 Trung bình

Hiểu được nội dung cơ bản của bài học,diễn đạt được nội dung bằng ngôn ngữcủa mình

Điểm dưới 5

- Điểm 3 - 4 Yếu - Nhận biết chưa đầy đủ bài học, chưa

- Điểm 1- 2

phân biệt được nội dung bài học

- Hoàn toàn không hiểu bài học hoặc nhậnthức sai về nội dung bài học

Mỗi mức được tính ra phần trăm (%) trong các bảng để dễ so sánh, đốichiếu trong việc phân tích về mặt định lượng kết quả tri thức của sinh viên

Khi nghiên cứu chúng tôi sử dụng phần mềm (SPSS 16.0) để xử lý sốliệu thống kê toán học dành cho ngành khoa học xã hội như: Mean (trungbình), Tỷ lệ phần trăm (%), SD (độ lệch chuẩn), Sig (mức ý nghĩa quan sát)

Giá trị của các tham số trên sẽ giúp cho sự hình dung kết quả nắm trithức, kỹ năng của nhóm, lớp

Các kết quả trên cùng với kết quả quan sát, nhận xét tình hình thực hiệncác nhiệm vụ học tập, hoạt động tự học của sinh viên, sẽ cho phép đánh giáđúng đắn kết quả áp dụng các biện pháp để nâng cao chất lượng tự học

1.2.7 Khái niệm về biện pháp

Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách thức giải quyết mộtvấn đề (Theo Từ điển Tiếng Việt) Biện pháp dạy học là một bộ phận củaphương pháp Trong quá trình dạy học, biện pháp đóng một vai trò đặc biệtquan trọng, làm cho quá trình học tập của sinh viên trở nên hấp dẫn, làm chophương pháp tác động phù hợp với đặc điểm của sinh viên Do đó, nâng caohiệu quả quá trình dạy học, làm cho hoạt động học tập trở nên nhẹ nhàng,sinh động

Để phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên thì giảng viênphải có biện pháp thích hợp Khi xây dựng biện pháp chúng ta cần dựa trênnhững cơ sở nào? Đó là:

- Dựa trên đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm tự học của sinh viên

- Dựa vào ảnh hưởng của môi trường xung quanh đối với sự nhận thứccủa sinh viên

- Dựa vào cơ sở lý luận dạy học và cơ sở lý luận về hoạt động tự học củasinh viên trường Đại học.

- Dựa vào mục tiêu đào tạo của ngành học, những yêu cầu cần đạt củangười sinh viên tốt nghiệp đại học mầm non và mục tiêu của từng môn học

- Dựa vào kết quả điều tra thực trạng về tình hình và hoạt động tự họccủa sinh viên

- Một cơ sở quan trọng là xuất phát từ quan điểm và mục tiêu giáodục của ngành học, đặc biệt là xu hướng đổi mới nội dung, phương pháp,hình thức dạy học ở nước ta hiện nay là đang hướng vào phương pháp dạyhọc tích cực Thực chất của phương pháp này là sử dụng các biện pháp dạyhọc tích cực hướng tới giúp cho người học chủ động trong việc chiếm lĩnhnhững tri thức, kỹ năng… cho mình Họ trở nên linh hoạt, chủ động trongviệc tìm hiểu, tiếp nhận cái mới và áp dụng những kiến thức có được vàogiải quyết các tình huống thực tiễn

Kết luận chương 1

Xuất phát từ cơ sở lý luận, chúng tôi nhận thấy rằng: Tự học là hìnhthức tổ chức dạy học, có quan hệ chặt chẽ với các hình thức tổ chức dạy họckhác và là hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học Tự học là một trongnhững kỹ năng học tập cơ bản nhằm giúp cho sinh viên giải quyết các nhiệm

vụ học tập trong giai đoạn hiện nay

Vấn đề tự học của sinh viên đã có rất nhiều nhà khoa học, cácnhà quản lý và mọi lực lượng giáo dục luôn nghiên cứu từ trước đếnnay Trên cơ sở kế thừa và phát triển các kết quả về hoạt động tự học,chúng tôi cho rằng:

Hoạt động tự học là quá trình tự giác, tích cực, độc lập, là hình thứchoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững tri thức, kỹ năng, thái độ

do chính người học tiến hành Người học tự quyết định mục tiêu, tự hoạch

định tiến trình học tập, tự lựa chọn phương pháp học tập và tự mình kiểmtra, kiểm soát, đánh giá Tự học chính là một những phẩm chất quan trọng

mà bất kỳ trường đại học nào cũng cần phải trang bị cho sinh viên

Hoạt động tự học của sinh viên mầm non trường Đại học Đồng Thápcòn nhiều mặt hạn chế, hoạt động tự học của họ còn ở mức độ thấp, việc tổchức tự học cho sinh viên chỉ mới dừng lại ở định hướng bằng kế hoạch dạyhọc, bản hướng dẫn tự học, nhắc nhỡ, động viên, khuyến khích chứ chưa đisâu tìm hiểu hướng dẫn các biện pháp tổ chức hoạt động tự học để đạt hiệuquả tốt Vì vậy, việc nghiên cứu những biện pháp phát huy hiệu quả hoạtđộng tự học của sinh viên là một vấn đề có ý nghĩa lớn

Chương 2

THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP

2.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu

Trường ĐHSP Đồng Tháp được thành lập vào năm 2003, trên cơ sởTrường CĐSP Đồng Tháp Ngày 4.9.2008 Trường Đại học Sư phạm ĐồngTháp đổi tên thành Trường Đại học Đồng Tháp

Vị thế của trường ĐH Đồng Tháp ngày càng được khẳng định trongkhu vực và trong cả nước Đề án quy hoạch phát triển nhà trường đến năm

2020 đang được triển khai Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý đang từngbước nâng cao, đạt chuẩn để phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.Mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo đang cải tiếnmạnh mẽ

Khoa Tiểu học - Mầm non là 1 trong 13 khoa chuyên ngành đào tạocủa Nhà trường Khoa Tiểu học - Mầm non có 4 tổ: Tổ Tiếng Việt - Văn học

và phương pháp dạy học tiếng Việt, Tổ Toán và phương pháp dạy toán, TổGiáo dục Mầm non và Tổ Giáo dục Tổng hợp Khoa có 31 cán bộ, giảngviên trong đó có 1 tiến sỹ, 2 nghiên cứu sinh, 6 giảng viên chính và 8 thạc

sỹ, 10 giảng viên đang học cao học

Khoa có chức năng và nhiệm vụ đào tạo bồi dưỡng giáo viên Tiểu học

và giáo viên Mầm non khu vực Đồng bằng sông Cửu Long

Ngành Giáo dục Mầm non đào tạo 3 hệ: Cử nhân SPGD Mầm non,Cao đẳng SPGD Mầm non, Trung cấp SPGD Mầm non Ngoài ra Khoa cònđào tạo các lớp không chính quy hệ tại chức, chuyên tu tại các huyện thịtrong tỉnh và ngoài tỉnh

Khách thể mà chúng tôi nghiên cứu gồm 80 sinh viên, học chính quy,năm thứ 2, hệ Cử nhân SPGD Mầm non

Ngoài ra, chúng tôi còn thu thập ý kiến của 27 giảng viên trực tiếpgiảng dạy và cán bộ quản lý tại Khoa Tiểu học - Mầm non nhằm bổ sungthêm số liệu nghiên cứu.

- Kết quả học tập của sinh viên ở học kỳ I - Năm học 2007-2008

- Xác định nguyên nhân thực trạng hoạt động tự học còn hạn chế và ýkiến đề xuất phát huy hiệu quả hoạt động tự học

2.2.3 Tổ chức thực hiện

- Xây dựng phiếu điều tra: Chúng tôi thiết kế 2 mẫu phiếu trưng cầu ýkiến, mẫu 1 dành cho sinh viên, mẫu 2 dành cho giảng viên và cán bộ quản

lý Câu hỏi chủ yếu là câu hỏi đóng, phần cuối là câu hỏi mở

- Tiến hành nghiên cứu: Phát phiếu cho sinh viên, sau đó đọc từng câu

và giải thích cho sinh viên, khi sinh viên trả lời xong, thu phiếu

- Xử lý số liệu thu được: Các số liệu thu được, được nghiên cứu vàtính tỉ lệ phần trăm

2.3 Thực trạng về hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường ĐH Đồng Tháp

Để tìm hiểu thực trạng về hoạt động tự học của sinh viên mầm non,chúng tôi tiến hành tổ chức khảo sát thực tế bằng phiếu trưng cầu ý kiến của

97 sinh viên và 27 giảng viên thuộc khoa Tiểu học - Mầm non, kết hợp vớitrao đổi, quan sát hoạt động tự học của sinh viên ngoài giờ học, chúng tôithu nhận được kết quả như sau:

2.3.1 Thực trạng về mặt nhận thức của sinh viên mầm non, giảng viên về vấn đề tự học

2.3.1.1 Nhận thức về sự cần thiết và tác dụng của hoạt động tự học

Bảng 1: Sự cần thiết của hoạt động tự học

Rất cần thiết Cần thiết Có cũng được Không trả lời

3 Giúp sinh viên củng cố,

ghi nhớ lâu, làm chủ tri

thức

54,64 74,07 42,27 18,52 3,09

4 Giúp sinh viên vận dụng

tốt tri thức vào việc giải

quyết những nhiệm vụ

học tập mới và nghề

44,33 70.37 52,58 29,63 3,09

nghiệp trong tương lai.

5 Giúp sinh viên rèn luyện

7 Giúp sinh viên đạt kết

quả cao trong học tập,

kiểm tra, thi cử

55,67 55,55 42,27 40,74 2,06

8 Giúp sinh viên vững vàng

trong công tác sau này

Qua số liệu trong bảng 2, cho chúng ta thấy:

Nhìn chung giảng viên và sinh viên đều đánh giá rất cao về tác dụngcủa hoạt động tự học Họ đều cho rằng việc tự học giúp sinh viên hiểu sâubài học đến việc mở rộng tri thức cũng như rèn luyện về nhiều mặt trong họctập và thực hành

Gần 100% ý kiến giảng viên, sinh viên đều khẳng định rằng tự họcgiúp sinh viên hiểu sâu bài học, mở rộng tri thức, vận dụng tốt tri thức vàogiải quyết nhiệm vụ học tập và nghề trong tương lai, rèn luyện tính tích cực,

tự giác trong học tập, hình thành nền nếp làm việc có khoa học, đạt hiệu quảcao trong học tập, kiểm tra và thi cử, có khả năng tự đánh giá bản thân và sẽgiúp sinh viên vững vàng trong công tác sau này

Ngoài ra, có 1 ý kiến bổ sung của giảng viên là tự học còn giúp sinhviên hình thành và phát triển phương pháp học tập và phương pháp nghiên

cứu khoa học; 2 ý kiến bổ sung của sinh viên là tự học còn giúp sinh viên có

ý thức và nỗ lực hơn trong học tập, hoàn thành các bài tự học theo yêu cầucủa môn học

Tuy nhiên vẫn còn một số ít sinh viên (3,09 % ý kiến sinh viên) chưathấy hết các tác dụng của tự học, họ chỉ cho rằng tự học giúp sinh viên hiểusâu bài học, mở rộng tri thức và rèn luyện tính tích cực, tự giác và độc lậptrong học tập

2.3.1.2 Nhận thức về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học Bảng 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên

TT Các yếu tố

Mức độ ảnh hưởngTốt Không ảnh hưởng Không tốt

8 Giảng viên luôn đề ra yêu

cầu, nhiệm vụ đòi hỏi

sinh viên phải giải quyết

14 Phương pháp giảng dạy

khó hiểu của giảng viên

9,28 3,70 15,46 7,41 69.07 85,18

Từ số liệu bảng 3 cho thấy:

Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinh viên: trong cácyếu tố đó vừa có các yếu tố tác động tích cực nhưng cũng vừa có các yếu tốảnh hưởng không tốt đến hoạt động tự học của sinh viên

- Các yếu tố ảnh hưởng tích cực đến hoạt động tự học của sinh viên,

gồm: Động cơ, hứng thú với môn học (83,50% ý kiến sinh viên, 85,18% ýkiến giảng viên); Lớp có phong trào tự học (63,92% ý kiến sinh viên,74,07% ý kiến giảng viên ); Giảng viên luôn đề ra yêu cầu, nhiệm vụ đòi hỏisinh viên phải hoàn thành (59,79% ý kiến sinh viên, 92,59% ý kiến giảngviên); Sự nghiêm khắc thường xuyên kiểm tra của giảng viên (73,19% ýkiến sinh viên, 51,85% ý kiến giảng viên); Nhà trường, cán bộ quản lý, đônđốc nhắc nhỡ thường xuyên (63,92% ý kiến sinh viên, 81,48% ý kiến giảngviên); Có hình thức khen thưởng động viên thích hợp và xử phạt đúng mức,kịp thời ( 80,41% ý kiến sinh viên, 85,18% ý kiến giảng viên)

- Các yếu tố ảnh hưởng không tốt đến hoạt động tự học của sinh viên,

gồm: Bản thân sinh viên chưa có phương pháp, kỹ năng tự học (56,70% ý kiếnsinh viên, 70,37% ý kiến giảng viên); Thiếu tài liệu và phương tiện học tập(74,23% ý kiến sinh viên, 77,77% ý kiến giảng viên); Thiếu thời gian tự học

(63,92% ý kiến sinh viên, 77,77% ý kiến giảng viên); Giảng viên dễ dàng, đơngiản, ít kiểm tra (53,61% ý kiến sinh viên, 55,55% ý kiến giảng viên); Quản lý

tự học lỏng lẽo (61,85% ý kiến sinh viên, 77,77% ý kiến giảng viên); Giáo dụcđộng cơ không thường xuyên (56,70% ý kiến sinh viên, 74,07% ý kiến giảngviên); Sinh viên chưa có ý thức nỗ lực trong học tập (73,19% ý kiến sinh viên,88,88% ý kiến giảng viên); Phương pháp giảng dạy khó hiểu của giảng viên(69,07% ý kiến sinh viên, 85,18% ý kiến giảng viên)

Tuy nhiên vẫn còn có những ý kiến của sinh viên và giảng viên chorằng các yếu tố nêu trên không ảnh hưởng gì đến kết quả hoạt động tự học.Như: Yếu tố giảng viên dễ dàng, đơn giản, không kiểm tra (29,90% ý kiến sinhviên, 33,33% ý kiến giảng viên); Yếu tố bản thân chưa có phương pháp, kỹnăng tự học (19,59% ý kiến sinh viên); Yếu tố giáo dục động cơ không thườngxuyên (22,68% ý kiến sinh viên, 14,81% ý kiến giảng viên); Yếu tố quản lý tựhọc lỏng lẽo (20,62% ý kiến sinh viên, 14,81% ý kiến giảng viên); Yếu tố thiếuphương tiện, tài liệu học tập (10,31% ý kiến sinh viên, 3,70% ý kiến giảngviên)… Còn lại, có từ 5,15% đến 8,28% sinh viên không có ý kiến

Nhìn chung, hầu hết sinh viên đều nhận thức rằng có nhiều yếu tố chủquan lẫn yếu tố khách quan đều có ảnh hưởng đến hoạt động tự học của sinhviên Như vậy, họ cũng đã nhận thức được vị trí, vai trò và tác dụng to lớncủa hoạt động tự học Điều đó, không những có ý nghĩa đến việc phát huyhiệu quả hoạt động tự học của sinh viên mà còn có ý nghĩa tác động đến sựphát triển toàn diện nhân cách người thầy giáo - nhà giáo dục tương lai

2.3.1.3 Nhận thức về các kỹ năng cần phải có trong hoạt động tự học Bảng 4: Các kỹ năng cần phải có trong hoạt động tự học

TT Các kỹ năng tự học

Mức độ cần thiết

1 Lập kế hoạch tự học 71,13 92,59 26,80 7,41

2 Nghe và ghi chép bài

giảng

50,51 33,33 47,42 66,66

3 Đọc tài liệu tham khảo 60,82 81,48 36,08 18,52

4 Ghi chép tài liệu

Từ số liệu bảng 4 chúng tôi nhận thấy:

Hầu hết sinh viên đều nhận thấy, để đạt kết quả học tập tốt, người sinhviên cần có những kỹ năng tự học như: Lập kế hoạch tự học (97, 93% ý kiếnsinh viên, 100% ý kiến giảng viên), Nghe và ghi chép bài giảng (97, 93% ýkiến sinh viên, 100% ý kiến giảng viên), Đọc tài liệu tham khảo (96,9% ý kiếnsinh viên, 100% ý kiến giảng viên), Ghi chép tài liệu nghiên cứu (90,72% ýkiến sinh viên, 96,3% ý kiến giảng viên), Hệ thống hoá và khái quát hoá kiếnthức (96,9% ý kiến sinh viên, 100% ý kiến giảng viên), Tự đánh giá kết quảviệc học tập của bản thân (96,9% ý kiến sinh viên, 96,29% ý kiến giảng viên),Học nhóm (53,61% ý kiến sinh viên, 96,29% ý kiến giảng viên)

Kỹ năng học thuộc lòng bài giảng, bài của thầy cô cho ghi trên lớp thì

có nhiều ý kiến khác nhau: Với sinh viên: 45,36% ý kiến cho là kỹ năng cần

có, 41,24% ý kiến cho là kỹ năng không cần, 8,25% ý kiến cho là kỹ năngrất cần; Với giảng viên: 81,48% ý kiến cho là kỹ năng không cần, 14,81% ýkiến cho rằng là kỹ năng cần có

Qua trao đổi trò chuyện trực tiếp với sinh viên, chúng tôi được biết:

họ nhận thức chưa đầy đủ, chưa nhận thấy đó là những kỹ năng rất cần phải

có đối với người sinh viên trong hoạt động tự học và tất cả những kỹ năngnày bổ trợ cho nhau giúp sinh viên phát huy hiệu quả hoạt động tự học Tuynhiên, với kỹ năng lập kế hoạch thì sinh viên chưa thực hiện bao giờ, chủyếu còn học tùy tiện, học theo hứng thú cá nhân, học theo thời khoá biểu,học để thực hiện nhiệm vụ do giảng viên đề ra, học để đối phó với thi cử,kiểm tra và sự nhắc nhỡ của cán bộ, giảng viên Nguyên nhân, sinh viênchưa được biết và chưa được bồi dưỡng về cách tự học

2.3.2 Thực trạng về thái độ, động cơ tự học của sinh viên

Nhìn vào kết quả bảng 5 cho thấy:

Có 17,52 ý kiến của sinh viên cho rằng họ “rất thích", 54,64 ý kiếncho rằng là “thích” Đây là dấu hiệu đáng mừng, với những sinh viên tỏ thái

độ “Rất thích” và “thích”, họ có một thái độ tích cực đối với việc học tập vàtrao dồi kiến thức nghề nghiệp của mình, đây chính là tiền đề sẽ giúp chocác em có ý thức phấn đấu học tập, tu dưỡng tốt hơn trong quá trình họcnghề của mình

Với những sinh viên tỏ thái độ bình thường (25,77% ý kiến), và sinhviên tỏ thái độ không thích (2,06% ý kiến), chiếm một tỷ lệ không cao, các

em chưa thực sự hứng thú với hoạt động học tập, một số môn học quá khóđối với các em, học chỉ là việc bắt buộc, học không cần cố gắng nhiều, rồithì vẫn có thể ra trường, vẫn có thể dạy được, làm được Điều này đã làmảnh hưởng lớn tới kết quả học tập của các em Vậy nhà trường, khoa cần tạomột môi trường học tập tốt, kích thích hứng thú học tập, cho các em hiểu

được sự cần thiết và lợi ích của tự học, giúp các em có niềm tin vào nghềnghiệp và hứng thú học tập cao.

2.3.2.2 Động cơ tự học của sinh viên

Bảng 6: Động cơ xuất phát hoạt động tự học của sinh viên

TT Các động cơ

Mức độ đáp ứngRất thường xuyên Thường xuyên Không thường

3 Do mong muốn vượt

qua khó khăn giành kết

quả cao trong học tập

Như vậy, động cơ học tập và tự học của sinh viên phát triển đồng đều,rất mạnh mẽ, đều xuất phát từ những động cơ tích cực, những động cơ này đều

có ý nghĩa kích thích, thúc đẩy tính tích cực học tập của sinh viên, hoạt động tựhọc diễn ra thường xuyên sẽ giúp các em đạt hiệu quả cao trong học tập.

2.3.3 Thực trạng về mức độ hoạt động tự học của sinh viên

2.3.3.1 Tự đánh giá của sinh viên về mức độ thực hiện hoạt động

tự học

Bảng 7: Mức độ thực hiện công việc tự học của sinh viên

TT Các công việc

Mức độ Thường xuyên Không thường

Bước đầu thực hiện công việc tự học, trong đó công việc đầu tiên sinhviên thường xuyên thực hiện là học theo ý cơ bản, trọng tâm, chiếm tỷ lệ

85,57%, kế đến là học trong vở ghi kết hợp với sách, chiếm tỷ lệ 71,13%.Sau đó là các công việc như: Đọc giáo trình trước khi học (37,11%); Đọccác bài giảng ngay sau khi học (40,21%); Lập dàn bài, đề cương ngay saukhi nghe giảng (27,83%); Lập sơ đồ, hệ thống hoá, tóm tắt, phân loại bài học(30,93%); Đề xuất thắc mắc, suy nghĩ của mình với giảng viên và bạn bè(31,96%) Còn việc học nguyên văn bài giảng chỉ chiếm tỷ lệ 18,56%

Qua kết quả trên chúng tôi nhận thấy rằng, việc tự học của đa số sinhviên là học ý cơ bản, trọng tâm, học vở ghi kết hợp đọc sách, không họcnguyên văn bài giảng Còn việc đọc giáo trình trước khi học, lập dàn bài đềcương, lập sơ đồ, hệ thống hoá, tóm tắt, phân loại bài học, đề xuất thắc mắcthì sinh viên ít thường xuyên sử dụng Như vậy, trong quá trình tự học vềmặt tích cực sinh viên đã thu nhận được những kiến thức trọng tâm, cơ bản

đã được thầy cô lựa chọn và định hướng Tuy nhiên cách học này cho thấysinh viên còn thụ động, máy móc, dập khuôn, chưa tích cực chủ động, sángtạo, chưa có sự động não và sự căng thẳng trí tuệ ở mức độ cao, chưa giúpsinh viên nắm được bản chất vấn đề, chưa hiểu sâu kiến thức, vì thế chưamang lại cho họ kết quả và chất lượng cao trong học tập