luận văn đại học sư phạm hà nội Một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp

PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngay từ đầu thập niên của thế kỷ 20, tổ chức UNESCO nêu lên bốn trụ cột của giáo dục hiện đại đã đặc biệt nhấn mạnh: Thời đại mới đòi hỏi con người phải có cách nghĩ mới và những kiến thức mới, kỹ năng mới của chính thời đại mình. Nói cụ thể hơn, con người mới đó phải có khả năng tư duy độc lập, có phương pháp tư duy hệ thống và cách nhìn toàn thể, có năng lực sáng tạo và tinh thần đổi mới, có khả năng thích ứng với sự thay đổi thường xuyên, đa dạng, phức tạp, đầy biến động bất ngờ và bất định, có năng lực hành động hiệu quả và tinh thần hợp tác trong một môi trường văn hoá của một thế giới toàn cầu hoá. Nền giáo dục của kỷ nguyên thông tin là một nền giáo dục cho mọi người, tạo điều kiện mọi người được học, giúp cho mọi người biết cách học, biết cách tự học, học tập liên tục, học suốt đời, là một nền giáo dục mở và liên thông, có khả năng hội nhập với nền giáo dục chung của thế giới. Do đó, vấn đề “Dạy và học” trong nhà trường được đặt ra như một yêu cầu khách quan và thiết yếu đối với thầy và trò trong quá trình truyền thụ và tiếp nhận tri thức nhân loại, tạo ra khả năng phát triển, khám phá ra những tri thức mới tiếp cận đến chân lý. Tại Hội nghị lần thứ hai, Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Khoá 8 đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên Đại học, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp toàn dân, nhất là thanh niên”. Đối với sinh viên, trong quá trình dạy học, họ vừa là đối tượng (khách thể) của quá trình dạy học, vừa là chủ thể của quá trình này. Mỗi sinh viên 1 tự hình thành và phát triển nhân cách của mình nhờ hoạt động học tập của chính họ mà không ai có thể làm thay được, cho dù trong dạy học có sự điều khiển, hướng dẫn trợ giúp của giảng viên. Sinh viên chỉ thực sự học khi họ tự chiếm lĩnh kinh nghiệm khoa học và điều chỉnh quá trình lĩnh hội này cho phù hợp với bản thân mình. Như vậy, có thể khẳng định rằng mọi quá trình học đều là quá trình tự học. Mục tiêu của quá trình dạy học cũng là mục tiêu của hoạt động tự học. Tự học không chỉ tạo ra tri thức bền vững cho sinh viên, mà còn hình thành những phẩm chất cao đẹp cho mỗi người, phù hợp với xu thế đi lên của thời đại. Sinh viên mầm non, những người giáo viên tương lai, họ làm công tác bảo vệ, chăm sóc và giáo dục trẻ thơ từ 0 đến 6 tuổi - lứa tuổi mà sự trưởng thành về cơ thể, phát triển trí tuệ, tình cảm, xã hội rất nhanh và nhạy cảm, thời kỳ “người” đang được hình thành và phát triển. Công việc của họ cần phải khéo léo, chu đáo, tỉ mỉ, có trách nhiệm cao, dịu dàng để đưa trẻ thơ đến với thực tiễn xã hội, với nền văn hoá dân tộc và nền văn minh thế giới. Để trở thành giáo viên mầm non giỏi trong tương lai, đòi hỏi sinh viên ngay từ khi còn học dưới mái trường Đại học cần phải có tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo trong học tập và nghiên cứu để có được tri thức, kỹ năng vững chắc phục vụ nghề nghiệp sau này của chính họ. Vậy hoạt động tự học của sinh viên trong thời gian học tập là vấn đề hết sức quan trọng. Qua tìm hiểu thực tiễn tại trường Đại học Đồng Tháp, chúng tôi thấy rằng sinh viên mầm non hoạt động tự học của họ còn ở mức độ thấp, việc tổ chức tự học cho sinh viên chỉ mới dừng lại ở định hướng bằng kế hoạch dạy học, bản hướng dẫn tự học, nhắc nhỡ, động viên, khuyến khích chứ chưa đi sâu tìm hiểu hướng dẫn các biện pháp tổ chức hoạt động tự học để đạt hiệu quả tốt. Điều này chưa phát huy được tính tích cực của sinh viên, chất lượng học tập chưa cao, rất ít sinh viên giỏi, không có sinh viên xuất sắc, đã ảnh hưởng đến chất lượng dạy học của nhà trường cũng như công việc của họ sau khi ra trường. 2 Xuất phát từ những vấn đề trên, chúng tôi chọn đề tài luận văn cao học để nghiên cứu là: “Một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp” với mong muốn góp phần vào chương trình phát triển hoạt động tự học - vấn đề đang được toàn ngành quan tâm. 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích phân tích thực trạng hoạt động tự học của sinh viên, từ đó đề xuất biện pháp và tác động sư phạm nhằm phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường. 3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp. 4. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Kết quả đào tạo của Trường ĐH Đồng Tháp phụ thuộc rất nhiều vào hoạt động tự học của sinh viên. Nếu tìm ra biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học cho họ một cách thích hợp theo hướng tự nghiên cứu, tự rèn luyện tay nghề trong học tập thì sẽ nâng cao chất lượng học tập, năng lực nghiệp vụ của sinh viên và chất lượng đào tạo của Nhà trường nói chung. 5. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài này, chúng tôi tập trung giải quyết một số nhiệm vụ như sau: 5.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. 5.2. Tìm hiểu và phân tích thực trạng hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp. 3 5.3. Đề ra một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp. 5.4. Thực nghiệm biện pháp tác động nhằm phát huy hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp. 6. PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Chỉ nghiên cứu sinh viên năm thứ 2 ngành mầm non hệ Đại học Trường Đại học Đồng Tháp. - Chỉ nghiên cứu ở học phần Giáo dục học Nhà trẻ. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, so sánh, hệ thống hoá, rút ra kết luận từ các tài liệu, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Điều tra bằng phiếu ankét Điều tra sinh viên, giảng viên, cán bộ quản lý. Mục đích của phương pháp này là thông qua phiếu điều tra nhằm thu thập thông tin về hoạt động tự học của sinh viên. 7.2.2. Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động tự học của sinh viên, quan sát qua giờ dạy, diễn biến các hoạt động của sinh viên do Khoa, Trường tổ chức để tìm hiểu hoạt động tự học của sinh viên. 7.2.3. Phương pháp đàm thoại Thông qua trò chuyện với sinh viên, giảng viên nhằm thu thập thông tin về vấn đề nghiên cứu. 7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Gặp cán bộ giỏi về lĩnh vực này để trao đổi làm sáng tỏ các vấn đề lý luận và thực tiễn. 4 7.2.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu sản phẩm của sinh viên (bài thu hoạch, bài thi, vở ghi chép bài học, vở ghi chép tự học, bài chuẩn bị của sinh viên…) và kết quả học tập của sinh viên. 7.2.6. Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm áp dụng một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên nhằm đánh giá và kiểm nghiệm lại các biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên mầm non như đã đề xuất. 7.3. Phương pháp thống kê toán học Dùng phương pháp thống kê toán học (phần mềm SPSS 16.0) để xử lý số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu. 8. ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Xác định thực trạng hoạt động tự học của sinh viên mầm non, khoa Tiểu học - Mầm non, Trường ĐH Đồng Tháp. - Xác định nguyên nhân ảnh hưởng đến mức độ hoạt động tự học của sinh viên mầm non, khoa Tiểu học - Mầm non, Trường ĐH Đồng Tháp. - Bước đầu thử nghiệm và khẳng định biện pháp tác động phát huy hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên mầm non khoa Tiểu học - Mầm non, Trường ĐH Đồng Tháp. 5 PHẦN NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Ở Việt Nam Từ khi nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời, nền giáo dục Việt nam đã rất quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh. Hoạt động tự học cũng đã từng bước được quan tâm, ngày càng được cải tiến, xóa dần những phương pháp truyền thụ một chiều hoặc theo kiểu máy móc, đã làm cho học sinh luôn gắn với thầy giáo hay còn gọi là lối học vẹt, học tầm chương, một sự bắt chước rập khuôn, máy móc, thiếu sáng tạo. Hiện nay Đảng và Nhà nước ta đã coi tự học, tự đào tạo là con đường phát triển suốt đời của mỗi người trong điều kiện kinh tế xã hội hiện tại và cả mai sau và coi đó là truyền thống quí báu của dân tộc Việt Nam. Luật Giáo dục ghi rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng” [26]. Điều này cho thấy, Nhà nước ta đã đề cao chính năng lực sáng tạo của người học, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục để tạo nên chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo. Trong di sản tư tưởng giáo dục của chủ tịch Hồ Chí Minh, Người đã đề cập rất sâu sắc về hoạt động tự học. Người đã dạy: “Cách học tập: Lấy tự học làm cốt. Do thảo luận và chỉ đạo giúp vào”. Như vậy theo cách nói của Bác, phương châm học tập là ngoài lấy việc tự học làm chính thì việc học còn phải qua thảo luận nhóm và có sự hướng dẫn của thầy [30]. Về công tác huấn luyện và kiểm tra, Người nhấn mạnh: “Phải nâng cao và hướng dẫn 6 việc tự học”. Người khuyên: “Không phải có thầy thì học, thấy thầy không đến thì đùa, phải biết tự động học tập”[6]. Từ những năm 60 của thế kỷ 20, những tư tưởng về tự học, tổ chức hoạt động tự học được nhiều tác giả trình bày trực tiếp hay gián tiếp trong các công trình nghiên cứu khoa học về tâm lý học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy bộ môn. Các nhà giáo dục học Việt Nam như: Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ, Phan Trọng Luận, Nguyễn Kỳ, Nguyễn Mạnh Tường… đã chỉ ra các biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động tự học là hình thành ý thức tự học, tự bồi dưỡng, phương pháp tự học, đảm bảo các điều kiện vật chất của người học, kiểm tra thường xuyên. Cụ thể: - GS.TS. Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên) cùng các tác giả: Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường với tác phẩm: Quy trình dạy tự học [35]. - Phan Trọng Luận: “Tự học, một chìa khóa vàng của giáo dục”. Tạp chí Giáo dục 2/1995 [19]. - GS.TS. Nguyễn Cảnh Toàn với tác phẩm: “Luận bàn về kinh nghiệm tự học” [34]. - Trần Bá Hoành: “Vị trí của tự học - tự đào tạo của quá trình dạy học”. Tạp chí Giáo dục 7/1998 [9]. - Lê Khánh Bằng đã khẳng định: Đối với thời đại ngày nay, thời đại bùng nổ thông tin, kiến thức tri thức học được trong nhà trường dù có nhiều bao nhiêu đi nữa cũng không đủ, vì vậy người sinh viên phải tự xây dựng cho mình một ý chí và năng lực tự học suốt đời, phải xây dựng mục tiêu và kế hoạch học tập, tự chọn phương thức học tập thích hợp cho mình trong phạm vi cho phép, tự võ trang cho mình một phương pháp tự học tốt [4]. - GS. Trần Bá Hoành, GS. Thái Duy Tuyên cùng nhiều tác giả thuộc Viện khoa học - Giáo dục cũng đã nghiên cứu, khai thác và vận dụng vào thực tế những biện pháp nâng cao hoạt động tự học vào một số trường Đại học và Cao đẳng đã góp phần nâng cao chất lượng học tập của sinh viên. 7 Đồng thời có nhiều đề tài thạc sỹ, tiến sỹ trong những năm gần đây đã nghiên cứu vấn đề này như: - Bùi Thị Toan: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng tự học sinh viên trường CĐSP Thành phố Hồ Chí Minh ”. Luận văn Thạc sỹ Giáo dục năm 1999 [33]. - Lê Xuân Minh: “Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng tự học cho sinh viên tại Học viện Ngân hàng Phân viện Thành phố Hồ Chí Minh”. Luận văn Thạc sỹ Giáo dục năm 2002 [21]. - Đoàn Thị Huyền: “Một số biện pháp nâng cao hoạt động tự học cho sinh viên khoa Giáo dục Mầm non trường CĐSP Yên Bái ”. Luận văn Thạc sỹ Giáo dục năm 2003 [15]. - Nguyễn Thu Nga: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tự học cho sinh viên khoa Tiểu học trường Cao đẳng cộng đồng Hà Tây ”. Luận văn Thạc sỹ Giáo dục học năm 2003 [25]. 1.1.2. Ở nước ngoài Tư tưởng về vấn đề tự học của người học đã được đề cập từ thời cổ đại, các nhà giáo dục đã thấy rõ tầm quan trọng của tự học. - Khổng Tử dạy học trò: “Học cho rộng, hỏi cho kỹ, phản biện cho sáng tỏ, làm cho hết sức. Có điều không học, nhưng đã học điều gì không hay không thôi. Có điều không hỏi, nhưng đã hỏi điều gì mà không biết không thôi. Có điều gì không phản biện, nhưng đã phản biện điều gì mà không minh bạch không thôi. Có điều gì không nghĩ, nhưng đã nghĩ điều gì mà không nghĩ đến nơi không thôi. Có điều gì không làm, nhưng đã làm điều gì mà chưa tận lực, không thôi. Người ta dụng công một, ta dụng công một mà không được thì phải dụng công gấp trăm. Người ta dụng công mười, ta dụng công mười mà không thành thì phải dụng công gấp nghìn lần để kỳ được mới thôi. Nếu quả theo được đạo ấy thì tuy ngu rồi cũng thành sáng”. 8 Vậy theo Khổng Tử thì học tập phải tham khảo nhiều tài liệu, tìm hiểu bài thật sâu qua điều tra vặn hỏi, học phải có bình luận đánh giá và thực hành cho thật nhiều với một quyết tâm cao thì trước chưa thạo nhưng rồi cũng sẽ thành thạo [30]. - Nhà sư phạm vĩ đại Tiệp Khắc J.A.Cômenxky (1592-1670) khẳng định: “Không có khát vọng học tập, không có khát vọng suy nghĩ thì sẽ không trở thành tài năng”. - Nhà Giáo dục J.J. Roussau (1712-1778), Pestalozi (1746-1827), Disterever (1790-1886), Usinxki (1824-1890) đã quan tâm đến sự phát triển trí tuệ con người, tính độc lập sáng tạo của học sinh, phát huy yếu tố tiềm ẩn bên trong con người. - NA Rubakin, Smit Man Hebơc nói rằng: “Quan tâm đến việc giáo dục động cơ học tập đúng đắn là điều kiện để học sinh tích cực chủ động trong hoạt động tự học” [24]. - A.P. Primaco, GX. Encônhin: Kỹ năng tự học là điều kiện cần thiết đảm bảo cho người học đạt kết quả cao [1]. - A.M. Machiuskin, A.V. Detrovski, X.P. Bararov đề ra biện pháp tự học là thông qua việc thiết kế các bài tập nhận thức, bài tập nêu vấn đề. - Montaigne: “Tốt hơn là ông thầy nên để cho học trò tự lên phía trước mà nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức của trò” . - SD. Shama và Shakti.R. Ahmed (Ấn Độ) với tác phẩm: “Phương pháp dạy học ở Đại học”. Tác giả cho rằng, người học phải là người tham gia tích cực vào quá trình “nhận biết - học - dạy” [29]. - Các nhà giáo dục Mác xít TA. Ilina, R. Retzke, GX. Catxchue đã khẳng định vai trò to lớn của hoạt động tự học và quan tâm đến nhiều khía cạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả của người học. 9 Nói tóm lại, các tác giả trong và ngoài nước đã có cách nhìn toàn diện, về hoạt động tự học, đều xem hoạt động tự học là một trong những hình thức tổ chức dạy học mà hoạt động của người học là hoạt động tự tìm tòi và khám phá. Vì vậy, để nâng cao chất lượng, phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên trong điều kiện hiện nay, cần tiếp thu và vận dụng những kinh nghiệm, những tư tưởng quý báu đó. 1.2. Lý luận chung về hoạt động tự học 1.2.1. Một số khái niệm về hoạt động tự học 1.2.1.1. Khái niệm về hoạt động Con người sống là con người hoạt động. Hoạt động là phương thức tồn tại của con người. Theo tâm lý học mácxít, cuộc sống con người là một dòng hoạt động, con người là chủ thể của các hoạt động thay thế nhau. Hoạt động là quá trình con người thực hiện các quan hệ giữa con người với thế giới tự nhiên, xã hội. Đó là quá trình chuyển hoá năng lực lao động và các phẩm chất tâm lý khác của bản thân thành sự vật, thành thực tế và quá trình ngược lại là quá trình tách những thuộc tính của sự vật, của thực tế quay về với chủ thể, biến thành vốn liếng tinh thần của chủ thể. Chúng ta có thể hiểu hoạt động là quá trình tác động qua lại giữa con người với thế giới xung quanh để tạo ra sản phẩm về phía thế giới và sản phẩm về phía con người. Trong quá trình tác động qua lại đó, có hai chiều tác động diễn ra đồng thời, thống nhất và bổ sung cho nhau: Chiều thứ nhất là quá trình tác động của con người với tư cách là chủ thể vào thế giới (thế giới đồ vật). Quá trình này tạo ra sản phẩm mà trong đó chứa đựng các đặc điểm tâm lý của người tạo ra nó. Hay nói khác đi, con người đã chuyển những đặc điểm tâm lý của mình vào trong sản phẩm. Sản phẩm là nơi tâm lý của con người được bộc lộ. Quá trình này được gọi là quá trình xuất tâm hay quá trình đối tượng hoá. 10 [...]... những biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên là một vấn đề có ý nghĩa lớn 28 Chương 2 THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN MẦM NON TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP 2.1 Vài nét về khách thể nghiên cứu Trường ĐHSP Đồng Tháp được thành lập vào năm 2003, trên cơ sở Trường CĐSP Đồng Tháp Ngày 4.9.2008 Trường Đại học Sư phạm Đồng Tháp đổi tên thành Trường Đại học Đồng Tháp Vị thế của trường. .. phải trang bị cho sinh viên Hoạt động tự học của sinh viên mầm non trường Đại học Đồng Tháp còn nhiều mặt hạn chế, hoạt động tự học của họ còn ở mức độ thấp, việc tổ chức tự học cho sinh viên chỉ mới dừng lại ở định hướng bằng kế hoạch dạy học, bản hướng dẫn tự học, nhắc nhỡ, động viên, khuyến khích chứ chưa đi sâu tìm hiểu hướng dẫn các biện pháp tổ chức hoạt động tự học để đạt hiệu quả tốt Vì vậy,... pháp dạy học là một bộ phận của phương pháp Trong quá trình dạy học, biện pháp đóng một vai trò đặc biệt quan trọng, làm cho quá trình học tập của sinh viên trở nên hấp dẫn, làm cho phương pháp tác động phù hợp với đặc điểm của sinh viên Do đó, nâng cao hiệu quả quá trình dạy học, làm cho hoạt động học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động Để phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên thì giảng viên phải... kiến của 97 sinh viên và 27 giảng viên thuộc khoa Tiểu học - Mầm non, kết hợp với trao đổi, quan sát hoạt động tự học của sinh viên ngoài giờ học, chúng tôi thu nhận được kết quả như sau: 30 2.3.1 Thực trạng về mặt nhận thức của sinh viên mầm non, giảng viên về vấn đề tự học 2.3.1.1 Nhận thức về sự cần thiết và tác dụng của hoạt động tự học Bảng 1: Sự cần thiết của hoạt động tự học Sinh viên Giảng viên. .. của 27 giảng viên trực tiếp giảng dạy và cán bộ quản lý tại Khoa Tiểu học - Mầm non nhằm bổ sung thêm số liệu nghiên cứu 2.2 Nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Mục đích Nhằm tìm hiểu thực trạng về hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp 2.2.2 Nhiệm vụ - Tìm hiểu tình hình và mức độ hoạt động tự học của sinh viên qua các mặt nhận thức, thái độ, hành động - Kết quả học tập của sinh viên. .. năng đọc sách 1.2.2 Vai trò của hoạt động tự học Hoạt động tự học là hoạt động chiếm một vị trí quan trọng trong quá trình dạy học cũng như đào tạo của nhà trường sư phạm Tự học, tự đào tạo là nhân tố quyết định đến chất lượng và hiệu quả học tập của người học Quá trình dạy học bao gồm hai mặt quan hệ hữu cơ đó là: hoạt động dạy của người dạy và hoạt động học của người học Người dạy đóng vai trò tổ chức,... đến hoạt động tự học của sinh viên: trong các yếu tố đó vừa có các yếu tố tác động tích cực nhưng cũng vừa có các yếu tố ảnh hưởng không tốt đến hoạt động tự học của sinh viên - Các yếu tố ảnh hưởng tích cực đến hoạt động tự học của sinh viên, gồm: Động cơ, hứng thú với môn học (83,50% ý kiến sinh viên, 85,18% ý kiến giảng viên) ; Lớp có phong trào tự học (63,92% ý kiến sinh viên, 74,07% ý kiến giảng viên. .. biện pháp thích hợp Khi xây dựng biện pháp chúng ta cần dựa trên những cơ sở nào? Đó là: - Dựa trên đặc điểm tâm sinh lý và đặc điểm tự học của sinh viên - Dựa vào ảnh hưởng của môi trường xung quanh đối với sự nhận thức của sinh viên - Dựa vào cơ sở lý luận dạy học và cơ sở lý luận về hoạt động tự học của sinh viên trường Đại học 26 - Dựa vào mục tiêu đào tạo của ngành học, những yêu cầu cần đạt của. .. xảo theo chương trình nội dung học tập Đồng thời qua hoạt động tự học sẽ tạo ra phương pháp tự học và năng lực tự học cho mỗi người Trong quá trình dạy học ở đại học, cao đẳng, sinh viên có thể tiến hành hoạt động tự học dưới nhiều hình thức khác nhau trong những điều kiện khác nhau: Một là: Hoạt động tự học của sinh viên diễn ra dưới sự điều khiển trực tiếp của giảng viên và những phương tiện kỹ thuật... cứu khoa học; 2 ý kiến bổ sung của sinh viên là tự học còn giúp sinh viên có ý thức và nỗ lực hơn trong học tập, hoàn thành các bài tự học theo yêu cầu của môn học Tuy nhiên vẫn còn một số ít sinh viên (3,09 % ý kiến sinh viên) chưa thấy hết các tác dụng của tự học, họ chỉ cho rằng tự học giúp sinh viên hiểu sâu bài học, mở rộng tri thức và rèn luyện tính tích cực, tự giác và độc lập trong học tập 2.3.1.2 . cứu Hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp. 4 một số biện pháp phát huy hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên mầm non Trường Đại học Đồng Tháp. 5.4. Thực nghiệm biện pháp tác động nhằm phát huy hiệu quả hoạt động tự học cho sinh viên mầm. trạng hoạt động tự học của sinh viên, từ đó đề xuất biện pháp và tác động sư phạm nhằm phát huy hiệu quả hoạt động tự học của sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường. 3.