NGUYÊN tắc, BIỆN PHÁP tổ CHỨC HOẠT ĐỘNG tự học TRONG dạy học môn ĐƯỜNG lối QUÂN sự CHO SINH VIÊN

NGUYÊN TẮC, BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN ĐƯỜNG LỐI QUÂN SỰ CHO SINH VIÊN - Nguyên tắc tổ chức tổ chức hoạt động tự học dạy học môn Đường lối quân sựcho sinh viên Đại học Để đảm bảo tính khoa học, vấn đề cần xây dựng dựa sở, nguyên tắc định Vì vậy, việc tổ chức HĐTH cho SV dạy học môn ĐLQSCĐ cần bảo đảm số nguyên tắc sau: - Bảo đảm tính tự giáo dục hoạt động tự học Thực tế cho thấy, q trình giáo dục ln gắn liền với trình giáo dưỡng Khi tổ chức HĐTH cho SV; GV giúp em tự củng cố, trau dỗi tri thức học, lĩnh hội tri thức mới, nâng cao hiểu biết, đồng thời dần tự hoàn thiện nhân cách Trong trình giảng dạy, GV cần tạo đường hình thành phát triển phẩm chất, lực cần thiết cho SV Để thực điều này, hoạt động người dạy, cá nhân người học phải tự giác, huy động lực trí tuệ, phẩm chất, tâm lí HĐTH Điều có nghĩa tiết dạy học phần cần đảm bảo tính tự giáo dục trình tự học SV Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: ý thức phản ánh động, sáng tạo giới khách quan vào óc người Trong trình tổ chức HĐTH, GV biết phát huy tính tự giáo dục cách sâu sắc SV giúp em ln có cảm xúc, hứng thú tích cực học tập hiệu - Bảo đảm tính khoa học hoạt động tự học HĐTH SV hoạt động "lao động khoa học" khó khăn Do đó, cần bảo đảm tính khoa học Mỗi SV phải tự vào điều kiện cụ thể thân để vạch cho quy trình, kế hoạch tự rèn luyện thực theo quy trình, kế hoạch Dưới tổ chức, điều khiển GV, SV cần chủ động, tích cực tự học, thực nhiệm vụ giao Trong trình giảng dạy, hoạt động dạy GV HĐTH SV hai hoạt động có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại, quy định lẫn Cả hai hoạt động nhằm mục đích cuối người học tích cực, tự giác tự học để có tri thức, kĩ năng, vận dụng chúng vào đời sống Tính khoa học q trình tự học từ kiến thức đơn giản đến phức tạp, vận dụng kiến thức trang bị để học kiến thức Việc tự học phải phù hợp nội dung kiến thức, thời gian học khả tiếp thu, lĩnh hội tri thức giai đoạn, tránh tình trạng thời gian học nhiều mà kiến thức tích lũy khơng - Đảm bảo "học đôi với hành" hoạt động tự học Giáo dục - đào tạo nước ta nặng kiến thức sách vở, nhẹ ứng dụng thực tiễn, học chưa đôi với hành SV tự học cách máy móc, vùi đầu vào sách vở, học thuộc lòng, có chưa hiểu, hiểu khơng sâu, vận dụng vào thực tế Điều giải thích nhiều SV trường khó kiếm việc làm phải làm trái nghề Khơng SV doanh nghiệp nhận vào làm phải đào tạo lại có tay nghề thích ứng với cơng việc Chỉ chạy theo kiến thức sách vở, chạy theo cấp khiến cho người học ngày xa rời thực tiễn Ðã có trường hợp, người có tay nhiều cấp song lại loay hoay, lúng túng trước công việc cụ thể "Học đôi với hành" cặp phạm trù có quan hệ biện chứng với Học đôi với hành cần thể rõ việc liên hệ vận dụng lí thuyết để giải tập, giải vấn đề thơng qua đó, SV khắc sâu, cố kiến thức lí thuyết Khi thực hành em tự học, SV củng cố, mở rộng kiến thức đặc biệt quan trọng đưa kiến thức "cọ sát" với sống để rút thiếu sót, sai lầm; rút học kinh nghiệm bổ ích; để em vận dụng chúng cách linh hoạt, sáng tạo Có vậy, việc tự học có tác dụng thiết thực cho sống - Nâng cao mức tự giác, tích cực hoạt động tự học Nguyên tắc trực tiếp định đến kết tự học SV Kế hoạch tự học có thực thường xuyên hay khơng yếu tố tự giác tích cực định Trong trình tổ chức HĐTH, GV cần làm cho não SV ln đặt tình trạng ham muốn hiểu biết, làm cho SV có tự giác, tích cực tự học Để làm điều này, GV cần phải: Làm cho SV ý thức họ cần phải tự học thỏa mãn nhu cầu tri thức Kĩ tổ chức HĐTH GV phải khơi dậy người học hứng thú tự học, thơng qua tình thực có vấn đề, có ý nghĩa với SV Nâng cao mức tự giác, tích cực q trình tự học khơng phải tự nhiên mà có, xuất phát từ ý nghĩ, nhận thức thúc người tự nguyện thực hành vi đắn đời sống thường ngày Dần dần, tự giác trở thành thói quen chi phối hoạt động thường ngày Sự tự giác, tích cực tự học hình thành từ thói quen tốt tự học (sử dụng thời gian, xếp thời gian biểu khoa học ý chí muốn đạt kết cao, phấn đấu hết mình) Ðiều thể thái độ, tinh thần trách nhiệm cơng việc lòng tự trọng thân Ðể rèn luyện tính tự giác, tích cực HĐTH, trước hết thân SV phải có ý thức tự giác, phải biết trách nhiệm cơng việc mục tiêu thân phải hướng đến sống Từ đó, tự vạch kế hoạch cho khoảng thời gian, giai đoạn trình tự học Ðặc biệt, em phải hoàn toàn tuân thủ theo kế hoạch mà tự đặt ra, cho dù có khó khăn phải khắc phục triệt để Tính tự giác, tích cực HĐTH cho SV phải hình thành trình học tập Tự giác, tích cực tự học học bao gồm hoạt động nhiệm vụ SV tự nghiên cứu học trước sau lên lớp; chủ động thực tốt đến lớp, tham gia tích cực hoạt động ngoại khố, đến hành vi mang tính tự giác, tích cực sống ngày để rác vào nơi quy định, chào hỏi thầy cô, sẵn sàng giúp đỡ bạn bè, người gặp khó khăn, hẹn hoạt động Phải nhận thức rèn luyện tính tự giác, tích cực HĐTH SV khơng trách nhiệm gia đình hay thân SV, mà có định hướng, giúp đỡ từ nhà trường SV Ngay từ buổi đầu môn học, GV phải có kế hoạch đưa SV vào quỹ đạo - kế hoạch dạy học có kiểm tra, giám sát suốt trình dạy học Mỗi GV phải gương tính tự giác, tích cực tự học SV, người trực tiếp chia sẻ kiến thức chuyên môn, kinh nghiệm thân học tập, kinh nghiệm sống, khuyến khích SV hình thành, trì phát huy tinh thần tự giác khơng riêng q trình tổ chức HĐTH mà tất hoạt động đời sống thường ngày, phải xem tính tự giác, tích cực phần gắn liền hoạt động Bản thân SV cần tự giác, chăm tự học - Nâng cao củng cố dần kĩ năng, kĩ xảo hoạt động tự học Q trình tổ chức HĐTH khơng đơn trình tự hình thành tri thức mà q trình hoạt động thực tiễn qua đó, người học củng cố, nâng cao để thành thục kỹ năng, kỹ xảo Trên nguyên tắc đảm bảo hiệu cho HĐTH SV Năm nguyên tắc có quan hệ gắn bó, hỗ trợ cho nhau; nhằm mục đích bảo đảm tính tự giáo dục, tự đào tạo theo mục tiêu giáo dục trường đại học Trong thực tiễn tự học thân, SV cần thiết kế khoa học, hợp lí nguyên tắc trên, hạn chế đến mức thấp yếu tố ngoại cảnh khơng có lợi cho việc tự học - Biện pháp tổ chức hoạt động tự học dạy học môn Đường lối quân cho sinh viên - Nâng cao nhận thức cho cán quản lí, giáo viên sinh viên vị trí vai trò, tầm quan trọng hoạt động tự học môn Đường lối quân - Đối với cấp quản lý Muốn thực tốt việc đổi hướng dẫn tự học môn ĐLQSCĐ, vai trò cấp lãnh đạo nhà trường quan trọng, tạo điều kiện tốt để GV SV thực dạy học đạt kết cao Các cấp lãnh đạo Trung tâm GDQP&AN cần tiến hành việc làm sau: Trước hết, cần xây dựng kế hoạch dạy học; phát động phong trào đổi PPDH phạm vi rộng tổ, mơn, tạo khơng khí thi đua đổi PPDH làm đồ dùng dạy học để nâng cao chất lượng dạy học tồn trường Quản lí chặt chẽ kỉ cương, nếp dạy học GV SV yêu cầu vô quan trọng Vì nề nếp học tập tốt trình dạy học có kết Do đó, Trung tâm cần kết hợp với tổ môn đồn thể, xây dựng nội quy để quản lí hoạt động dạy học nghiêm túc, hiệu Trung tâm GDQP&AN cần đầu tư sở vật chất trang thiết bị phương tiện dạy học đại như: Mỗi phòng học phải có đủ ánh sáng, trang bị Radio - Casset, đầu máy DVD, Tivi, máy chiếu Overhead, máy chiếu Projector, máy tính kết nối Internet, phần mềm hỗ trợ thiết kế học như: Powerpoint, Violet … để tạo điều kiện thuận lợi cho GV vận dụng PPDH tích cực vào tổ chức HĐTH Để nâng cao chất lượng đội ngũ GV, Trung tâm cấp, ngành tạo điều kiện mặt (vật chất, tinh thần) khuyến khích đội ngũ GV không ngừng học tập, bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng u cầu đổi giáo dục nước ta Về phía Khoa Chính trị Tổ chun mơn ĐLQSCĐ, cần khuyến khích thành viên tích cực đổi PPDH; yêu cầu GV nên xây dựng kế hoạch cụ thể cho trình giảng; động viên GV tham gia nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm; thường xuyên tổ chức buổi hội 10 Đánh giá kết học tập gắn với HĐTH trình thu thập xử lí thơng tin trình độ, khả thực tự học HS tác động nguyên nhân tình hình đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm GV, cho thân SV để SV tự học ngày tiến Để đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục nay, với việc đổi PPDH; kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh mẽ theo hướng giúp SV phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo vận dụng kiến thức vào tình thực tế Trong q trình hình thành hồn thiện nhân cách mình, SV trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập SV gắn với HĐTH thực chất xem xét mức độ hoàn thành mục tiêu tự học đặt cho trình học tập, chủ yếu xem xét lực mặt trí tuệ mà HS đạt sau giai đoạn tự học Tham gia vào trình tự học, SV có mục đích chiếm lĩnh tri thức môn học mà tri thức mục tiêu môn học định yêu cầu SV phải đạt Mức độ đạt tri thức so với yêu cầu tạo nên 32 giá trị sản phẩm mà trình tự học đạt Mục tiêu môn học đặt yêu cầu kiến thức, kĩ năng, thái độ “Chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, yêu cầu thái độ” thể cụ thể qua sách giáo trình Trong trình tổ chức HĐTH, GV phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đề Kiểm tra xem SV đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu tự học đề hồn thành đến đâu Tổ chức HĐTH ln cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng tự học SV Dạy học kết đầu cần thông tin phản hồi đa dạng Về phương diện này, chất lượng tự học xem chất lượng sản phẩm giai đoạn hình thành hồn thiện Sự điều chỉnh bổ sung kiến thức, kĩ năng, thái độ chưa hồn thiện giúp cho chất lượng tự học trở thành tri thức bền vững cho SV Việc kiểm tra chất lượng tự học giúp nhà quản lý giáo dục, GV thân SV có thơng tin xác thực, tin cậy để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hoàn thiện sản phẩm q trình tự học nói riêng, q trình dạy học nói chung 33 * Yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá lực tự học SV Hiện nay, thực đổi nội dung, PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tạo niềm tin, lực tự học cho SV; vậy, đánh giá cần phải đổi theo hướng phát triển lực người học Đánh giá trình, theo trình, đánh giá nội dung, học, hoạt động giáo dục, mơn học đánh giá tồn diện theo mục tiêu giáo dục Đánh giá không thời điểm cuối giai đoạn giáo dục mà trình Đánh giá thời điểm cuối giai đoạn trở thành khởi điểm giai đoạn giáo dục với yêu cầu cao hơn, chất lượng trình giáo dục Thống với quan điểm trên, việc kiểm tra, đánh giá bám sát mục tiêu chuyên đề, học mục tiêu giáo dục môn học lớp Các câu hỏi, tập đo việc thực mục tiêu xác định theo mức độ 34 khác từ thấp đến cao (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) GV cần tránh: Việc kiểm tra đo kiến lập kế hoạch thức SV lấy từ sách giáo trình, mà cần quan tâm trọng đến kết tư học quan trọng khác Đánh giá dựa chỉnhthể làm lệch lạc mục tiêu đào tạo tiêu điểm số SVđiềucó người tồn diện Vì điểm số cơng cụ để đánh giá mức thuộc bài, không đánh giá tiềm năng, năngđánhlực giá người Cần có phản hồi cụ thể, xác với SV em khơng học tốt cách em nâng cao kết tư học mình, thay cho việc nhắc em câu không liên quan đến việc đánh giá em cần phải học tập chăm Việc kiểm tra, đánh giá cần thực thường xuyên công khai Yêu cầu đánh giá SV phải bám sát vào mục tiêu đào tạo chương trình học 35 Hình thức kiểm tra phải thực đổi mới, yêu cầu cao khả vận dụng kĩ thực hành đặc biệt quan tâm đến khả tự học, độc lập tư sáng tạo SV, khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Chỉ đạo thực tốt đổi hình thức tổ chức nội dung kiểm tra tác động tích cực đến việc đổi phương pháp dạy GV, cách học nói chung, tự học nói riêng SV Kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu: Đánh giá kết tự học môn học lớp có vai trò quan trọng việc cải thiện kết giáo dục SV Phải cụ thể mục tiêu tự học thành mục tiêu, yêu cầu hoạt động dạy học, học Phương thức đánh giá: tăng cường phương thức đánh giá: giờ, ngồi giờ, thức khơng thức Đánh giá qua quan sát, trao đổi – thảo luận, qua tự học, chuẩn bị, tìm thêm tư liệu, sáng tạo đồ dùng học tập Tạo kết hợp linh hoạt kiểm tra, lượng giá, đánh giá, định tính định lượng 36 Chú trọng hướng dẫn SV phát triển khả thói quen tự đánh giá, đánh giá lẫn Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá SV khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học tự học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, GV giữ độc quyền đánh giá SV Trong phương pháp tích cực, GV phải hướng dẫn SV phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, GV cần tạo điều kiện thuận lợi để SV tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho SV * Khi đánh giá, cần đảm bảo: - Tính tồn diện (đánh giá nhiều mặt kiến thức, kĩ năng, lực, thái độ, hành vi SV) - Độ tin cậy (đánh giá xác, trung thực, khách quan, công bằng; phản ánh thực chất) 37 - Tính khả thi (nội dung, hình thức, phương tiện tổ chức đánh giá phù hợp với điều kiện SV, với mục tiêu chuyên đề/bài học) - Tính phân hóa (u cầu phân loại xác trình độ, lực SV) - Giá trị, hiệu cao: đánh giá được, yêu cầu cần đánh giá theo mục tiêu đề - Bảo đảm sở vật chất, học liệu phục vụ nhu cầu tự học cho sinh viên Thực tế cho thấy, phần lớn Trung tâm GDQP-AN có Trung tâm GDQP&AN, ĐHQGHN chưa đầu tư đồng bộ, số trung tâm thiếu nhiều sở vật chất, chưa mơ hình Trung tâm GDQP&AN cho SV Một số hạng mục cơng trình xây dựng chưa thực đáp ứng tốt công sử dụng cho nhiệm vụ GDQP&AN Do đó, lãnh đạo Trung tâm cần tiếp tục rà soát điều kiện sở vật chất, đối chiếu với tiêu chuẩn Trung tâm GDQP&AN Sau chủ động xây dựng kế hoạch tu sửa, xây dựng sở vật chất tham mưu với lãnh đạo ĐHQGHN để sửa chữa, nâng cấp công trình bị xuống cấp đầu 38 tư xây dựng hạng mục cơng trình thiếu, mở rộng địa điểm cho hoạt động ngoại khóa Trong điều kiện nguồn ngân sách Nhà nước hạn hẹp, Trung tâm cần phải có giải pháp tích cực huy động nguồn lực để xây dựng môi trường giáo dục tăng cường điều kiện sở vật chất theo hướng chuẩn hoá, đại hoá để đáp ứng với yêu cầu giáo dục Đảm bảo sở vật chất, học liệu cho trình tổ chức HĐTH cho SV Trung tâm cần thiết Trên sở chương trình đào tạo, Ban lãnh đạo Trung tâm phận chức cần xây dựng kế hoạch sở vật chất, học liệu phục vụ giảng dạy nghiên cứu Để công tác bảo đảm tài liệu đạt chất lượng tốt cần rà sốt, tính tốn số lượng thể loại sách, tài liệu, mơ hình, học cụ… đáp ứng nhu cầu học tập SV Bổ sung kịp thời tài liệu tham khảo, tạp chí chuyên ngành mở rộng giao lưu, cập nhật website liên kết với website khác có nội dung phù hợp, phục vụ cho việc truy cập nghiên cứu cán sinh viên Các tài liệu, sở vật chất cần thường xuyên củng cố, mở rộng nâng cấp để đáp ứng tính thời phát triển tri thức 39 Để đảm bảo sở vật chất, học liệu cho q trình tự học SV cần có hợp tác, thống tất thành viên Trung tâm, đạo điều hành Cấp ủy, ban Giám đốc phối hợp quan chức bảo đảm sở vật chất cho hoạt động tự học, tự rèn luyện Giảng dạy môn ĐLQSCĐ cho SV trường đại học trước vốn xem môn học khô khan đến đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin giảng dạy góp phần giúp GV truyền tải kiến thức tới người học cách hiệu nhất, người học hứng khởi, đam mê học tập tự học Như vậy, muốn tổ chức tốt HĐTH cho SV phải có đầy đủ tài liệu học tập, có điều kiện sở vật chất đảm bảo phương tiện kỹ thuật đại Đó yếu tố khơng thể thiếu việc góp phần nâng cao chất lượng tự học SV - Tạo mơi trường tích cực phát động phong trào tự học sinh viên Có thể thấy hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao số trường thuộc ĐHQGHN quan 40 tâm đầu tư thích đáng, ngược lại phong trào tự học SV số khoa chưa quan tâm mức Do vậy, Trung tâm GDQP&AN cần khuyến khích phát động mạnh mẽ phong trào tự học SV tổ chức hội thảo khoa học, hội thảo đổi phương pháp dạy học, buổi trao đổi kinh nghiệm học tập, kiến thức xã hội, pháp luật…Đây môi trường rộng lớn thu hút đông đảo SV tham gia cách tự giác, tự nguyện khơng gò bó ép buộc tạo điều kiện hội cho SV tự học nơi lúc Để kích thích thái độ tự giác tích cực học tập SV, xây dựng phong trào tự học toàn trường, nhà trường cần tạo điều kiện tốt nhất, ưu tiên hàng đầu mặt như: sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu, tài chính… Liên kết phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường tham gia giúp đỡ tổ chức, tư vấn cho SV trình thực như: Đồn TNCS Hồ Chí Minh, liên chi đồn lớp, GV giảng dạy Đồn TNCS Hồ Chí Minh nhà trường, liên chi đoàn Khoa, chi đoàn lớp, lực lượng chủ chốt trọng vận động, phát huy tinh thần tự học, phối hợp với lực lượng giảng dạy nhà trường, tạo điều kiện, 41 phương tiện học tập sách, báo, tài liệu tham khảo, phòng học, phòng đọc để SV có điều kiện học tập tốt, phát động thi đua khen thưởng kịp thời Đoàn niên, liên chi đoàn Khoa, chi đoàn lớp trung tâm phát động phong trào tự học gắn với hoạt động Đoàn Đó phong trào “Vì ngày mai lập nghiệp”, phong trào tự học thi đua chào mừng ngày lễ, kỷ niệm năm học Đoàn niên trường đạo phong trào đến từ sở phát động sâu rộng đến toàn Đoàn viên nhà trường để SV tự giác tích cực phát huy lực tự học thân Ngoài lực lượng trên, ban giám hiệu người chịu trách nhiệm cao chất lượng đào tạo trường, ban chủ nhiệm người quản lý trực tiếp Muốn tạo phong trào tự học phát triển rộng khắp toàn thể sinh viên ban lãnh đạo khoa cần động viên khen thưởng kịp thời, đạo sâu sát đến lực lượng liên quan giúp đỡ SV có đủ điều kiện phương tiện vật chất lẫn tinh thần để họ tham gia phong trào hoạt động tự học cách tự giác 42 Đối với GV chủ nhiệm phải thường xuyên quan tâm nhắc nhở SV xây dựng phong trào tự học cho lớp, đưa SV vào trình rèn luyện thi đua đạt kết tốt Đối với GV môn phải yêu cầu chất lượng học, cải tiến PPDH theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm” để phát huy tính tích cực, tự giác SV hướng dân sinh viên phương pháp tự học, tự nghiên cứu thơng qua câu hỏi, tình tập nhận thức Có thể nói, lực lượng quan trọng, họ người đầu, tiên phong lĩnh vực hoạt động, phát động phong trào sâu rộng toàn trường tác động đến thành viên tập thể, để động viên khuyến khích họ tham gia hoạt động tạo khơng khí học tập tích cực mạnh mẽ phấn đấu vươn lên Đồng thời, thơng qua hoạt động này, SV có điều kiện đưa ý kiến, quan điểm mình, trao đổi, tranh luận kinh nghiệm, phương pháp học tập, kiến thức chuyên môn, xã hội…Nhờ tiếp thu nhiều kiến thức, tích lũy kinh nghiệm học bổ ích cho thân, em có ý thức tự giác tích cực tự học cách 43 thường xuyên liên tục Các lực lượng giáo dục, giảng dạy lúc có vai trò tổ chức hướng dẫn tạo điều kiện phương tiện, giúp đỡ SV biết cách tự học để đạt kết tốt Từ thực trạng tổ chức HĐTH môn ĐLQSCĐ cho SV ĐHQGHN yêu cầu đòi hỏi đổi giáo dục – đào tạo nhà trường nói riêng kết học tập SV nói chung; có nhiều biện pháp đưa ra, giới hạn nghiên cứu đề tài, đưa số biện pháp bản, cần thiết sau: Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức SV vị trí vai trò, tác dụng môn ĐLQSCĐ Biện pháp thứ hai: Xây dựng động thái độ học tập đắn cho SV Biện pháp thứ ba: Hướng dẫn SV biết xây dựng kế hoạch thực kế hoạch tự học cách hiệu Biện pháp thứ tư: Hướng dẫn, rèn luyện kỹ đọc sách nhà cho SV 44 Biện pháp thứ năm: Hướng dẫn SV phương pháp tự học, tự nghiên cứu, biết lựa chọn sử dụng phối hợp hình thức tự học cách hợp lý Biện pháp thứ sáu: Đổi phương pháp giảng dạy GV trình dạy học Biện pháp thứ bảy: Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập SV Biện pháp thứ tám: Nhà trường cần cung cấp đầy đủ tài liệu, trang thiết bị sở vật chất đảm bảo Biện pháp thứ chín: Phát động phong trào tự học SV Những biện pháp hướng tới bồi dưỡng cho SV nhận thức đắn vị trí, vai trò tác dụng mơn học, rèn luyện cho SV có kỹ phương pháp tự học hiệu quả, xây dựng cho SV có động thái độ học tập biết cách lập kế hoạch thực kế hoạch cách hợp lý Đổi theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tự giác tích cực họ đồng thời đổi khâu kiểm tra, đánh giá cho phù hợp 45 Những biện pháp vận dụng thực tiễn dạy học mơn ĐLQSCĐ ĐHQGHN chất lượng hiệu môn học nâng lên đáng kể biện pháp đưa có tính thuyết phục Tuy nhiên tính khả thi tính hiệu biện pháp chứng minh qua thực nghiệm sư phạm 46 ...- Nguyên tắc tổ chức tổ chức hoạt động tự học dạy học môn Đường lối quân s cho sinh viên Đại học Để đảm bảo tính khoa học, vấn đề cần xây dựng dựa sở, nguyên tắc định Vì vậy, việc tổ chức. .. thiết kế khoa học, hợp lí nguyên tắc trên, hạn chế đến mức thấp yếu tố ngoại cảnh khơng có lợi cho việc tự học - Biện pháp tổ chức hoạt động tự học dạy học môn Đường lối quân cho sinh viên - Nâng... pháp giảng dạy theo hướng tổ chức nhiều hoạt động tự học cho SV GV sử dụng PPDH học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học tập cho SV không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy