nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá nâng cao thể lực cho sinh viên trường đại học tây bắc

28 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO NGOẠI KHÓA CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC .... Tuy nhiên, cũng như đặc điểm chung trong công tác GD

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan, đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào

Tác giả luận văn

Phạm Duy Khánh

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 0

3 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu: 3

7 Phương pháp nghiên cứu [23]: 3

7.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu 3

7.2 Phương pháp phỏng vấn tọa đàm 3

7.3 Phương pháp quan sát sư phạm 4

7.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm [4],[6]: 4

7.4.1 Test chạy 30m xuất phát cao 4

7.4.3 Test bật xa tại chỗ 5

7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 6

7.6 Phương pháp toán học thống kê [7],[24] : 7

8 Những đóng góp mới 7

9 Kế hoạch và tổ chức nghiên cứu 7

9.1.Thời gian nghiên cứu: 7

9.2 Địa điểm nghiên cứu 7

10 Cấu trúc của đề tài 7

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 9

1.1 Các quan điểm về giáo dục thể chất 9

1.1.1 Giáo dục thể chất trong đào tạo bậc Đại học và Cao đẳng 9

1.1.2 Tiềm năng và xu thế phát triển của Giáo dục thể chất trường học 11

1.2 Các khái niệm có liên quan đến đề tài 13

1.2.1 Giáo dục thể chất 13

1.2.2 Văn hoá thể chất (Còn gọi là TDTT) 14

1.2.3 Thể dục thể thao nội khóa 16

1.2.4 Hoạt động ngoại khóa Giáo dục thể chất 16

1.2.5 Rèn luyện thể chất ngoại khóa 17

1.2.6 Hoạt động thể thao ngoại khóa 18

1.2.7 Huấn luyện thể thao ngoài giờ 19

1.2.8 Biện pháp 20

1.3 Thể dục thể thao ngoại khóa trong trường đại học 20

1.4 Các công trình nghiên cứu có liên quan 25

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO NGOẠI KHÓA CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 29

2.1 Một số đặc điểm của Trường Đại học Tây Bắc 29

2.2 Thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Đại học Tây Bắc 30

2.2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên TDTT của Trường Đại học Tây Bắc 30

2.2.2 Thực trạng Cơ sở vật chất 32

2.2.3 Thực trạng về chương trình 34

2.2.4 Thực trạng tổ chức quản lý công tác Giáo dục thể chất 36

36

2.2.5 Thực trạng về thể lực của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc 37

2.3 Thực trạng hoạt động ngoại khóa của Trường Đại học Tây Bắc 39

2.3.1 Thực trạng nội dung hoạt động TDTT ngoại khóa của sinh viên. 39

2.3.2 Thực trạng về biện pháp tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa Trường Đại học Tây Bắc 40

2.3.3 Thực trạng tập luyện ngoại khóa thể dục thể thao của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc 42 2.3.4 Động cơ tập luyện thể dục thể thao ngoại khóa của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc 43 2.3.5.Thực trạng về thời gian, địa điểm, thời điểm tham gia hoạt động TDTT ngoại khóa của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc 44

Kết luận chương 2 47 Chương 3: LỰA CHỌN VÀ ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ BIỆN PHÁP

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO NGOẠI KHÓA NÂNG CAO THỂ LỰC CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 48 3.1 Nhận thức của cán bộ và sinh viên về hoạt động TDTT ngoại khóa

3.3 Lựa chọn hình thức thể dục thể thao ngoại khóa 53

3.3.1 Kết quả phỏng vấn lựa chọn hình thức tổ chức thể dục thể thao ngoại khóa của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc 54 3.3.2 Kết quả phỏng vấn lựa chọn thời điểm, địa điểm, số buổi, thời gian tập luyện TDTT ngoại khóa của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc 55

3.4 Đánh giá hiệu quả biện pháp tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa 57

3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 58 3.4.2 Đánh giá kết quả kiểm tra trình độ thể lực trước thực nghiệm 59 3.4.3.Thể lực của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm 60

Kết luận chương 3 66

K T U N VÀ KI N NGHỊ 68

Kết luận: 68

Kiến nghị 69

PHỤ LỤC 1

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng về chất lượng và số lượng giáo viên TDTT của

Trường Đại học Tây Bắc Bảng 2.2 Thực trạng sân bãi dụng cụ phục vụ giảng dạy và tập luyện

Trường Đại học Tây Bắc Bảng 2.3 Nội dung chương trình môn học Giáo dục thể chất của

Trường Đại học Tây Bắc Bảng 2.4 Kết quả phỏng vấn giảng viên, sinh viên về nội dung chương trình

môn GDTC tại Trường Đại học Tây Bắc (n = 310) Bảng 2.5 Kết quả kiểm tra thể lực của sinh viên năm thứ nhất Trường

Đại học Tây Bắc Bảng 2.6 Kết quả phân loại thể lực của sinh viên năm thứ nhất của

Trường Đại học Tây Bắc theo tiêu chuẩn đánh giá thể lực Bảng 2.7: Thực trạng thể lực chung của sinh viên Trường Đại học Tây

Bắc Bảng 2.8: Kết quả phỏng vấn về nội dung thể thao ngoại khóa của sinh

viên Trường Đại học Tây Bắc (n = 250) Bảng 2.9: Thực trạng hình thức tham gia hoạt động ngoại khóa TDTT

của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc (n = 250) Bảng 2.10: Thực trạng mức độ tham gia hoạt động TDTT ngoại khóa của

SV Trường Đại học Tây Bắc trong giai đoạn hiện nay (n = 250) Bảng 2.11: Động cơ tập luyện ngoại khóa TDTT của Trường Đại học

Tây Bắc (n=250) Bảng 2.12: Kết quả phỏng vấn về các yếu tố liên quan để tổ chức

TDTT ngoại khóa cho sinh viên (n=250)

Bảng 3.1: Nhận thức của cán bộ và sinh viên về hoạt động ngoại khóa

TDTT Bảng 3.2: Kết quả phỏng vấn sinh viên, cán bộ về sự cần thiết tổ chức

hoạt động TDTT ngoại khóa cho SV Trường Đại học Tây Bắc

(n=310) Bảng 3.3: Kết quả phỏng vấn về mức độ sẵn sàng tham gia tập luyện

TDTT ngoại khóa (n = 250) Bảng 3.4: Khảo sát ý kiến của sinh viên, cán bộ về việc lựa chọn nội

dung tập luyện thể dục thể thao ngoại khóa phù hợp với sinh

viên Trường Đại học Tây Bắc (n=310) Bảng 3.5: Kết quả phỏng vấn lựa chọn các bài tập thể lực (n=20) Bảng 3.6: Kết quả lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động TDTT ngoại

khóa cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc(n=250) Bảng 3.7: Kết quả phỏng vấn lựa chọn thời điểm, địa điểm, khối lượng

tập luyện TDTT ngoại khóa của sinh viên Trường Đại học Tây

Bắc (n=250) Bảng 3.8: So sánh thể lực của SV ở nhóm thực nghiệm và nhóm đối

chứng trước thực nghiệm

Bảng 3.9: So sánh thể lực của SV nhóm thực nghiệm và nhóm đối

chứng sau thực nghiệm Bảng 3.10: Đánh giá nhịp tăng trưởng thể lực của nhóm thực nghiệm và

nhóm đối chứng sau thực nghiệm Bảng 3.11: kết quả xếp loại theo TCRLTT nhóm thực nghiệm và đối

chứng sau thực nghiệm sau thực nghiệm

Bảng 3.12: Kết quả xếp loại học tập môn GDTC nhóm thực nghiệm và

đối chứng sau thực nghiệm

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1 So sánh kết quả xếp loại theo TCRLTT nhóm thực nghiệm

và đối chứng sau thực nghiệm đối với sinh viên nam Biểu đồ 3.2: So sánh kết quả xếp loại theo TCRLTT nhóm thực

nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm đối với sinh viên

nữ……… Biểu đồ 3.3: So sánh kết quả xếp loại theo TCRLTT nhóm thực nghiệm

và đối chứng sau thực nghiệm……… Biểu đồ 3.4: So sánh kết quả xếp loại học tập môn GDTC nhóm thực

nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm đối với sinh viên nam… Biểu đồ 3.5: So sánh kết quả xếp loại học tập môn GDTC nhóm thực

nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm đối với sinh viên nữ…… Biểu đồ 3.6: So sánh kết quả xếp loại học tập môn GDTC nhóm thực

nghiệm và đối chứng sau thực nghiệm……… .

PHẦN MỞ ĐẦU

1 ý do chọn đề tài

Thể dục thể thao (TDTT) là một bộ phận quan trọng không thể thiếu trong chính sách phát triển kinh tế - xã hội của đất nước, nhằm bồi dưỡng và phát huy nhân tố con người, trước hết là nâng cao sức khoẻ và thể lực, góp phần giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh Hoạt động TDTT tạo cho con người có vóc dáng khoẻ mạnh, tinh thần sảng khoái, chống mệt mỏi, bệnh tật và tạo sự hăng hái cho con người

Đặc biệt từ những năm đổi mới, công tác TDTT trong trường học đã được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm Ngày nay, trong các nghị quyết Đại hội Đảng luôn khẳng định vị trí, vai trò của GDTC và thể dục thể thao trường học: góp phần đào tạo thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lại của đất nước phát triển toàn diện cả “Đức – Trí – Lao – Thể - Mỹ” Nghị quyết TW VII của

Đảng về giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ khẳng định: “Giáo dục đào tạo với khoa học và công nghệ phải trở thành quốc sách hàng đầu, chuẩn bị tốt hành trang cho thế hệ trẻ đi vào thế kỷ XXI [19] Muốn xây dựng đất nước

giàu mạnh, phải có con người phát triển toàn diện, trong đó chăm lo cho con người phát triển về thể là trách nhiệm của toàn xã hội

TDTT trường học là bộ phận hữu cơ của sự nghiệp giáo dục đào tạo, góp phần đào tạo thế hệ trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt nhằm mục tiêu

“Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Đó là những con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong phú

về tinh thần, trong sáng về đạo đức” để tham gia tích cực vào công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Do vậy, Đảng và Nhà nước đã giao trách nhiệm cho Uỷ ban TDTT (nay là Bộ Văn hoá, Thể thao và Du lịch ), Bộ Giáo dục và Đào tạo thường xuyên phối hợp chỉ đạo tổng kết công tác GDTC, cải

tiến chương trình giảng dạy, tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên TDTT cho trường học các cấp, tạo điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất để thực hiện chế độ GDTC bắt buộc ở tất cả các trường học các cấp

Nội dung cơ bản của công tác GDTC trong trường học bao gồm các giờ học TDTT nội khoá; Tổ chức tập luyện và kiểm tra theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể; Tổ chức tập luyện ngoại khoá theo câu lạc bộ thể thao tự chọn; Ổn định

hệ thống thi đấu thể thao của học sinh, sinh viên Trong đó, các hoạt động TDTT ngoại khóa như tập luyện theo câu lạc bộ thể thao tự chọn và thi đấu thể thao trong các nhà trường có vai trò đặc biệt trong việc nâng cao hiệu quả của công tác GDTC Nó bổ sung, hỗ trợ cho giờ học chính khóa, do giờ học chính khóa còn nhiều vấn đề hạn chế như: lớp đông, thời gian ít

Trường Đại học Tây Bắc tiền thân là trường Trường Sư phạm cấp II Khu Tự trị Thái – Mèo, sau đó được nâng cấp lên Cao đẳng và Đai học trú đóng tại Thành phố Sơn La – Tỉnh Sơn La Trường được thành lập từ năm

1960, trải qua 50 năm xây dựng và phát triển đến này Đại học Tây Bắc đã trở thành một trường đào tạo đa ngành Theo số liệu thống kê trong cuốn Lịch sử trường Đại học Tây Bắc năm học 2009-2010, trường có 29 ngành đào tạo đại học, trong đó 8 ngành ngoài Sư phạm

Về công tác GDTC, nhà trường rất quan tâm tới công tác giáo dục toàn diện, bên cạnh công tác đào tạo chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên, cũng như đặc điểm chung trong công tác GDTC trường học của các trường đại học, cao đẳng trong cả nước chất lượng và hiệu quả công tác GDTC còn chưa cao, đặc biệt hoạt động TDTT ngoại khoá của sinh viên trường đại học Tây Bắc còn nhiều han chế, trình độ thể lực chung của sinh viên còn thấp

Trong những năm gần đây, hoạt động TDTT ngoại khóa trong các trường Đại học và Cao đẳng luôn được các nhà quản lý cũng như các nhà nghiên cứu về GDTC quan tâm như các công trình nghiên cứu khoa học của

các tác giả Vũ Đức Thu, Trần Thị Tú, Lê Trường Sơn Chấn Hải Tuy nhiên, trong phạm vi Trường Đại học Tây Bắc thì vấn đề này chưa có công trình nghiên cứu cụ thể

Từ những vấn đề trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Nghiên cứu biện pháp tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khoá nâng cao thể lực cho sinh viên trường Đại Học Tây Bắc”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Mục tiêu của đề tài là lựa chọn được các biện pháp tổ chức hoạt động thể dục thể thao ngoại khóa phù hợp với đặc điểm, điều kiện của sinh viên và của Trường Đại học Tây Bắc, góp phần nâng cao thể lực cho sinh viên nói riêng và nâng cao hiệu quả công tác Giáo dục thể chất nói chung của Nhà trường

3 Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa cho sinh viên

4 Giả thuyết khoa học

Chúng tôi giả thuyết rằng, hoạt động TDTT ngoại khóa của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc còn nhiều hạn chế, dẫn đến thể lực của sinh viên chưa phát triển tốt, nếu có được các biện pháp tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa phù hợp với điều kiện của Nhà trường và địa phương sẽ có tác dụng phát

triển thể lực cũng như nâng cao chất lượng hoạt động TDTT ngoại khóa Từ

đó góp phần nâng cao hiệu quả công tác GDTC chung của Nhà trường

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt được mục đích nghiên cứu đề tài xác định các nhiệm vụ sau:

- Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu thực trạng công tác GDTC và hoạt động TDTT

ngoại khóa của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc

- Nhiệm vụ 2: Lựa chọn và đánh giá hiệu quả biện pháp tổ chức hoạt động

TDTT ngoại khóa nâng cao thể lực cho sinh viên trường Đại Học Tây Bắc

7 Phương pháp nghiên cứu [23]:

7.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

Phương pháp này được chúng tôi sử dụng trong quá trình nghiên cứu với mục đích cơ bản để tìm hiểu các cơ sở lý luận về biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động TDTT ngoại khoá trong các trường Đại học, Cao đẳng Bằng phương pháp này, chúng tôi nghiên cứu tìm hiểu các văn bản của nhà nước, các tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến công tác GDTC và TDTT ngoại khoá cho sinh viên, để từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho việc lựa chọn các biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động TDTT ngoại

khóa cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc

7.2 Phương pháp phỏng vấn tọa đàm

Phương pháp này được sử dụng trong quá trình điều tra thực trạng và

lựa chọn các biện pháp tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa Mặt khác, thông qua việc dùng phiếu phỏng vấn, đề tài có thêm cơ sở thực tiễn để xác định và đánh giá những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động TDTT ngoại khóa

7.3 Phương pháp quan sát sư phạm

Chúng tôi sử dụng PP quan sát sư phạm với mục đích đánh giá thực trạng hoạt động TDTT ngoại khóa của sinh viên thông qua quan sát các buổi tập ngoại khóa của sinh viên, từ đó tìm hiểu về các biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa; đồng thời quan sát, đánh giá điều kiện cơ sở vật chất phục

vụ cho công tác GDTC và tình hình tập luyện ngoại khóa của sinh viên

7.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm [4],[6]:

Chúng tôi sử dụng PP này để đánh giá hiệu quả công tác GDTC và hiệu quả của thực nghiệm sư phạm cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc Ở đây

đề tài đã sử dụng nội dung theo Quy định về việc đánh giá, xếp loại thể lực học sinh, sinh viên của Bộ Giáo dục và Đào tạo Các nội dung cụ thể là: Nằm ngửa gập bụng, Bật xa tại chỗ, Chạy 30m xuất phát cao (XPC), Chạy con thoi

4 x 10m, Chạy tùy sức 5 phút [4]

7.4.1 Test chạy 30m xuất phát cao

- Mục đích: Đánh giá khả năng về tố chất sức nhanh của người tập

- Dụng cụ, thiết bị: Đồng hồ bấm giây, đường chạy thẳng có chiều dài 40m, chiều rộng 2m Kẻ vạch xuất phát và vạch đích, đặt cọc tiêu bằng cờ hiệu ở hai đầu đường chạy Sau đích có khoảng trống 10m để giảm tốc độ sau khi về đích

- Cách tiến hành: Người được kiểm tra thực hiện tư thế xuất phát cao Thực hiện một lần

- Đơn vị tính thành tích là giây (s)

7.4.2 Test chạy con thoi 4x10m

- Mục đích: để đánh giá khả năng phối hợp vận động và sức nhanh của người tập

- Dụng cụ, thiết bị: Đường chạy có kích thước 10 x 1,2m bằng phẳng, không trơn, bốn góc có vật chuẩn để quay đầu, hai đầu đường chạy có khoảng trống

là 2m Dụng cụ gồm đồng hồ bấm giây, thước đo dài, bốn vật chuẩn đánh dấu bốn góc đường chạy

- Cách tiến hành: Người được kiểm tra thực hiện tư thế xuất phát cao Khi chạy đến vạch 10m, chỉ cần một chân chạm vạch, nhanh chóng quay 1800

chạy trở

về vạch xuất phát và sau khi chân lại chạm vạch xuất phát thì lại quay trở lại Thực hiện lặp lại cho đến hết quãng đường, tổng số bốn lần 10m với ba lần quay Quay theo chiều trái hay phải là do thói quen của từng người Thực hiện một lần

- Đơn vị tính thành tích là giây (s)

7.4.3 Test bật xa tại chỗ

- Mục đích: đánh giá sức mạnh bột phát của người tập

- Dụng cụ, thiết bị: Thảm cao su giảm chấn, kích thước 1 x 3m Đặt một thước đo dài làm bằng gỗ kích thước 3 x 0,3m trên mặt phẳng nằm ngang

và ghim chặt xuống thảm, tránh xê dịch trong quá trình kiểm tra

- Cách tiến hành: Người được kiểm tra đứng hai chân mở rộng tự nhiên, ngón chân đặt sát mép vạch giới hạn; khi bật nhảy và khi tiếp đất, hai chân tiến hành cùng lúc Thực hiện hai lần nhảy và lấy kết quả lần cao nhất

- Đơn vị tính là cm

7.4.4 Test chạy tùy sức 5 phút (tính quãng đường, mét)

- Mục đích: Dùng để đánh giá mức độ phát triển sức bền chung (sức bền ưa khí) của sinh viên

- Dụng cụ, thiết bị: Đường chạy dài 52m, rộng 2m, hai đầu kẻ hai đường giới hạn, phía ngoài hai đầu giới hạn có khoảng trống 1m để chạy quay vòng Giữa hai đầu đường chạy đặt vật chuẩn để quay vòng Trên đoạn 50m đánh dấu từng đoạn 5m để xác định phần lẻ quãng đường Thiết bị đo gồm có đồng hồ bấm dây, số đeo và tích - kê ghi số ứng với mỗi số đeo

- Cách tiến hành: Người được kiểm tra thực hiện tư thế xuất phát cao (tay cầm một tích – kê tương ứng với số đeo ở ngực) Khi chạy hết đoạn đường 50m, vòng bên trái qua vật chuẩn và chạy lặp lại trong thời gian 5 phút Khi hết giờ, người được kiểm tra lập tức thả tích - kê của mình xuống ngay nơi chân tiếp đất Thực hiện một lần

- Đơn vị tính thành tích là mét (m)

7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm mục đích kiểm nghiệm hiệu quả thực tiễn của các biện pháp tổ chức hoạt động TDTT ngoại khóa mà đề tài lựa chọn Thời gian thực nghiệm được chúng tôi tiến hành trong 6 tháng Trước và sau thực nghiệm, đề tài tiến hành kiểm tra

để đánh giá hiệu quả tác động của các biện pháp đã lựa chọn Tổ chức thực nghiệm được tiến hành theo hình thức thực nghiệm song song (2 nhóm thực nghiệm và đối chứng)

Để khẳng định tính khoa học và tính hiệu quả của những biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khoá đã đề ra nhằm nâng cao thể lực cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc chúng tôi đã tiến hành TN trên 80 sinh viên khóa K51 khoa Tiểu học

- Thực nghiệm được tổ chức tại Trường Đại học Tây Bắc Thời gian: 6 tháng

- Nhóm thực nghiệm 41 sinh viên (16 nữ, 25 nam)

- Nhóm đối chứng là 41 sinh viên (16 nữ, 25 nam)

7.6 Phương pháp toán học thống kê [7],[24] :

chúng tôi sử dụng trong quá trình xử lý các số liệu đã thu thập được của quá trình nghiên cứu Các tham số đặc trưng mà chúng tôi quan tâm là: x , 2

- Đề tài lựa chọn được những biện pháp tổ chức hoạt động thể thao ngoại khóa nhằm nâng cao thể lực, phù hợp với sinh viên và điều kiện của Nhà trường

9 Kế hoạch và tổ chức nghiên cứu

9.1.Thời gian nghiên cứu:

Đề tài được nghiên cứu từ tháng 6 năm 2013 đến tháng 10 năm 2014 và được chia làm 3 giai đoạn:

- Giai đoạn 1: Từ tháng 6 năm 2013 đến tháng 8 năm 2013 : tham khảo tài liệu, lựa chọn đề tài, xây dựng đề cương, bảo vệ và hoàn thiện đề cương

- Giai đoạn 2: Từ tháng 8 năm 2013 đến tháng 7 năm 2014 : Giải quyết nhiệm vụ 1 và nhiệm vụ 2

- Giai đoạn 3: Từ tháng 7 năm 2014 đến tháng 10 năm 2014: hoàn thành luận văn, chuẩn bị báo cáo trước hội đồng khoa học

9.2 Địa điểm nghiên cứu

- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

- Trường Đại học Tây Bắc

10 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luật kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày gồm 3 chương:

Chương 1: Tổng quan các vấn đề ngiên cứu

Chương 2: Thực trạng công tác giáo dục thể chất và hoạt động thể dục

thể thao ngoại khóa của sinh viên Trường Đại học Tây Bắc

Chương 3: Lựa chọn và đánh giá hiệu quả biện pháp tổ chức hoạt động

thể dục thể thao ngoại khóa nâng cao thể lực cho sinh viên Trường Đại học Tây Bắc

CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Các quan điểm về giáo dục thể chất

1.1.1 Giáo dục thể chất trong đào tạo bậc Đại học và Cao đẳng

GDTC trong các trường ĐH, CĐ là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu GD-ĐT, đồng thời là một mặt giáo dục toàn diện cho thế hệ trẻ nhằm tạo ra lớp người mới, có năng lực, phẩm chất, có sức khỏe Đào tạo đội ngũ cán bộ khoa học kỹ thuật, quản lý kinh tế và văn hóa xã hội, đáp ứng yêu cầu chuyên môn nghề nghiệp và có khả năng tiếp cận với thực tiễn lao động sản xuất của nền kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa Công tác GDTC trong trường ĐH, CĐ có vị trí và ý nghĩa quan trọng đối với quá trình đào tạo đội ngũ tri thức nhằm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước Giai đoạn học tập trong các trường ĐH, CĐ của sinh viên là một giai đoạn quan trọng nhất Sau khi tốt nghiệp ra trường, sinh viên trở thành người cán bộ có đầy đủ sức khỏe, tri thức và phẩm chất đạo đức, có thể hoạt động một cách độc lập, sáng tạo trong chuyên ngành của mình Bằng những hoạt động phong phú của mình, GDTC còn góp phần quan trọng trong việc rèn luyện và hình thành cho sinh viên những phẩm chất ý chí như lòng dũng cảm, tính quyết đoán, ý thức tổ chức kỷ luật cũng như việc giáo dục cho sinh viên lòng tự hào dân tộc, tinh thần tập thể, sự đoàn kết thẳng thắn, trung thực Cùng với hoạt động văn hóa nghệ thuật thì GDTC cũng góp phần tạo nên nếp sống lành mạnh, văn minh, đẩy lùi tệ nạn xã hội

Trong hệ thống giáo dục toàn diện đó, GDTC đóng vai trò và vị trí, nhiệm vụ hết sức to lớn:

- Giáo dục đạo đức xã hội chủ nghĩa, rèn luyện tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật, xây dựng niềm tin, lối sống tích cực, lành mạnh, tinh thần tự giác học tập và rèn luyện thân thể, chuẩn bị sẵn sàng phục

vụ sản xuất và bảo vệ tổ quốc

- Cung cấp cho sinh viên những kiến thức lý luận cơ bản về nội dung và phương pháp luyện tập TDTT, kỹ năng vận động và kỹ thuật

cơ bản của một số môn thể thao thích hợp Trên cơ sở đó bồi dưỡng khả năng sử dụng các phương tiện để rèn luyện thân thể, tham gia tích cực vào việc tuyên truyền và tổ chức các hoạt động TDTT của nhà trường

và xã hội

- Góp phần duy trì và củng cố sức khỏe của sinh viên, phát triển cơ thể một cách hài hòa, cân đối, xây dựng thói quen lành mạnh và khắc phục những tật xấu trong cuộc sống, nhằm sử dụng thời gian vào những công việc có ích, có hiệu quả trong quá trình học tập, đạt được những chỉ tiêu thể lực quy định

- Giáo dục thẩm mỹ cho sinh viên và tạo điều kiện để nâng cao trình độ thể thao của sinh viên

- Nhà nước ta đã quan tâm đặc biệt đến vấn đề quan hệ hợp tác Quốc tế về TDTT đối với sinh viên nên từ năm 1982, Chính phủ đã cho phép thành lập Hội thể thao đại học và chuyên nghiệp Việt Nam, từ đó hàng năm nhiêu đoàn thể thao của sinh viên đã tham gia các giải thể thao theo sinh viên quốc tế, góp phần mở rộng quan hệ quốc tế của các trường đại học và giữ vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức, luyện tập TDTT để tăng cường sức khỏe, xây dựng đời sống văn hóa tinh thần lành mạnh trong học đường, góp phần bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ vận động viên trong các trường ĐH, CĐ, Trung học chuyên nghiệp

Hoạt động TDTT trong các trường ĐH, CĐ là một thành phần trong việc giáo dục toàn diện cho sinh viên, giải quyết các nhiệm vụ giáo dục của hoạt động TDTT tăng cường sức khỏe GDTC là một quá trình sư phạm, nhằm bảo vệ và nâng cao sức khỏe, hoàn thiện thể chất, rèn luyện tính tích

cực và nhân cách cho thế hệ trẻ GDTC như một phạm trù vĩnh cửu, nó ra đời

từ khi xuất hiện xã hội loài người và sẽ tồn tại như một trong những điều kiện cần thiết của nền sản xuất xã hội

GDTC trong các trường ĐH, CĐ mang tính quần chúng và xã hội, với các hình thức chủ yếu là các chương trình thể dục nội khóa và các hoạt động ngoại khóa, được thực hiện cho tất cả sinh viên trong nhà trường, không phải chỉ là nhiệm vụ của thầy và trò mà nó còn thể hiện tinh thần trách nhiệm, mối

quan tâm của mọi tầng lớp nhân dân, của nhà nước và của toàn xã hội

1.1.2 Tiềm năng và xu thế phát triển của Giáo dục thể chất trường học

Ngày nay, cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật công nghệ trên thế giới

đã và đang có những chuyển biến vĩ đại, đó là thời đại của “cuộc cách mạng đại công nghệ”, “thời đại nhân văn”, “thời đại của giáo dục đào tạo” Trước

sự chuyển biến lớn lao về đời sống xã hội và sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ, tất cả những thay đổi đó đòi hỏi con người phải có năng lực về cả thể chất lẫn tinh thần ngày càng hoàn thiện hơn Để đáp ứng yêu cầu của đất nước trong tình hình mới, sự nghiệp TDTT cần được phát triển đúng hướng theo quan điểm: “phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triển kinh tế xã hội của Đảng và Nhà nước, nhằm bồi dưỡng

và phát huy nhân tố con người Công tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khỏe, thể lực, giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh làm phong phú thêm đời sống văn hóa tinh thần của nhân dân, nâng cao chất lượng lao động xã hội và sức chiến đấu của lực lượng vũ trang”

Đảng và Nhà nước vẫn coi trọng công tác TDTT và coi đó là một cuộc cách mạng TDTT có ý nghĩa và vai trò to lớn trong xây dựng con người phát triển toàn diện, xây dựng đời sống mới, góp phần thực hiện tốt các nhiệm vụ xây dựng, phát triển kinh tế, xã hội và an ninh quốc phòng Từ tư tưởng chỉ đạo đó, Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến công tác TDTT và GDTC

trong nhà trường

Hai ngành GD-ĐT và TDTT đã phối hợp với nhau xây dựng một dự án chiến lược, với mục tiêu nâng cao chất lượng GDTC trong hệ thống giáo dục quốc dân, nhằm tác động tích cực đến việc bảo vệ tăng cường sức khỏe, phát triển thể lực, nâng cao tính tích cực vận động, cũng như phát triển các mặt nhân cách con người mới cho thế hệ HS, SV Chương trình tăng cường sức khỏe, phát triển thể lực, cải tạo giống nòi và xây dựng lối sống văn hóa thể chất lành mạnh cho thanh thiếu niên nước ta không chỉ có ý nghĩa nhân đạo

mà còn có ý nghĩa chiến lược về kinh tế

GDTC còn là nội dung bắt buộc, đã được khẳng định trong hiến pháp nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992: “Việc dạy và học TDTT trong nhà trường là bắt buộc” Vì vậy, GDTC trường học là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu giáo dục – đào tạo, cùng với thể thao thành tích cao, GDTC trường học đã góp phần đảm bảo cho nền TDTT nước nhà phát triển cân đối và đồng bộ Bộ GD - ĐT đã thực hiện chủ trương, đường lối về công tác TDTT nói chung và công tác GDTC nói riêng bằng rất nhiều văn bản quy phạm như:

- Thông tư liên tịch số 08 LBDN/TDTT ngày 24/2/1986 về công tác TDTT trong các trường dạy nghề và sư phạm

- Thông tư số 11/TT GDTC ngày 01/8/1994 về việc chuyển hướng chỉ thị 36CT/TW

- Chỉ thị số 8127/GDTC ngày 31/8/2000 hướng dẫn thực hiện công tác GDTC, sức khỏe, y tế học đường

Để thực hiện tốt các chỉ thị, nghị quyết của Trung ương Đảng về công tác GDTC và TDTT trường học, Bộ GD-ĐT đã đưa ra mục tiêu cụ thể: “Tạo bước phát triển mới về phong trào TDTT quần chúng trong lực lượng thanh, thiếu niên, HS, SV đạt 60% trường học các cấp thực hiện GDTC có nề nếp và

15% số trường có hoạt động ngoại khóa TDTT thường xuyên Hoàn thiện củng cố tổ chức GDTC và thể thao trường học nhằm phát hiện, bồi dưỡng ban đầu và hướng nghiệp cho học sinh có năng khiếu Tăng cường tổ chức quản lý nhà nước về TDTT ở các cấp giáo dục, mở rộng các tổ chức xã hội về TDTT Hoàn thành quy hoạch về cơ sở vật chất TDTT của ngành GD-ĐT trên phạm

vi toàn quốc Đổi mới và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên TDTT nhằm tăng cường về số lượng những thành tựu khoa học GDTC và thể thao trường học”

1.2 Các khái niệm có liên quan đến đề tài

1.2.1 Giáo dục thể chất

Giáo dục thể chất (GDTC) là một bộ phận hữu cơ của nền giáo dục toàn diện, một loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt của nó là dạy học vận động (động tác) và phát triển có chủ đích các tố chất vận động của con người, nhằm tăng cường sức khoẻ phục vụ sản xuất và bảo vệ Tổ quốc

Thuật ngữ GDTC có trong ngôn ngữ của nhiều nước Ở nước ta do bắt nguồn từ gốc Hán Việt nên có thể hiểu “thể” là thân thể, còn “chất” là chất lượng GDTC là giáo dục “chất lượng thân thể con người” Đó là những hình thái chức năng tương đối ổn định được hình thành và phát triển do bẩm sinh di truyền và chịu ảnh hưởng của các điều kiện tự nhiên (trong đó có giáo dục và rèn luyện) Cũng có người gọi tắt GDTC là Thể dục theo nghĩa tương đối hẹp vì theo nghĩa rộng của từ Hán Việt cũ, TD còn có nghĩa là thể dục thể thao

GDTC là quá trình sư phạm nhằm giáo dục và hoàn thiện về thể chất

và nhân cách, nâng cao khả năng làm việc và kéo dài tuổi thọ của người tập GDTC nhằm hình thành và phát triển các tố chất thể lực như sức nhanh, sức mạnh sức bền vv… Trang bị cho người tập những kỹ năng kỹ xảo và hệ thống tri thức chuyên môn Ngoài ra nó có vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện năng lực vận động của con người

Thông thường, người ta coi GDTC là một bộ phận của TDTT Nhưng chính xác hơn, đó còn là một trong những hình thức hoạt động cơ bản mang tính định hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức để truyền thụ và tiếp thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục, giáo dưỡng chung mà chủ yếu là trong các nhà trường

GDTC là một bộ phận của giáo dục nói chung cũng như các ngành giáo dục khác, GDTC bao gồm những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng thông qua quá trình sư phạm hoặc dưới hình thức tự giáo dục Trong GDTC có hai bộ phận đặc thù cơ bản là giảng dạy các động tác (các hành vi vận động) và giáo dục các tố chất thể lực (các năng lực thể chất) Nói cách khác đặc điểm GDTC

là giảng dạy kỹ thuật động tác và bồi dưỡng thể lực cho người học, đồng thời thông qua lượng vận động của các bài tập mà kích thích điều chỉnh sự phát triển các đặc tính tự nhiên của cơ thể: sức mạnh, sức bền…nhờ các bài tập cơ thể tạo ra những biến đổi thích nghi ngày càng tăng của cơ thể như: hoàn thiện các chức năng điều chỉnh của hệ thần kinh, làm tăng trưởng cơ bắp, tăng thêm khả năng chức phận của hệ tim mạch

1.2.2 Văn hoá thể chất (Còn gọi là TDTT)

Văn hoá thể chất là bộ phận của nền văn hoá xã hội, một loại hình hoạt động mà phương tiện cơ bản là các bài tập thể lực nhằm tăng cường thể chất cho con người, nâng cao thành tích thể thao, góp phần làm phong phú sinh hoạt văn hoá và giáo dục con người phát triển cân đối, hợp lý

Văn hoá thể chất là tổng hợp giá trị vật chất và tinh thần của xã hội loài người Sự phát triển rộng khắp và phổ biến hiện nay của các môn thể thao khác nhau: Nghệ thuật, dụng cụ, các trò chơi vận động, xuất hiện đa dạng và phong phú, các bài tập thể chất đã làm giàu ý nghĩa những giá trị văn hoá chung của nhân loại thông qua các hình thức cấu trúc mới của nền văn hoá thể chất

Văn hoá thể chất là một bộ phận hữu cơ của nền văn hoá xã hội có nội dung cấu trúc đặc biệt qua việc sử dụng hợp lý sự vận động, như một phương tiện hiệu quả chuẩn bị thể lực nhằm đáp ứng yêu cầu thực tế cuộc sống Điều hoà và phát triển tình trạng sức khoẻ con người bao gồm: Các hình thức vận động có mục đích, sự tổng hợp các thành tựu khoa học xã hội, tự nhiên trong việc hình thành hệ thống những phương tiện, phương pháp và điều kiện nhằm phát triển khả năng hoạt động của các thế hệ trong

xã hội nhân đạo, chân chính Văn hoá thể chất là một trong những phương tiện hiệu quả phát triển toàn diện và hài hoà nhân cách, là yếu tố xã hội nhằm tiến tới hoàn thiện thể chất con người So với GDTC, khái niệm văn hoá thể chất rộng và tổng hợp hơn

Thể thao là dạng hoạt động của văn hóa thể chất mang tính đặc biệt, là hoạt động văn hoá xã hội, là phương tiện và phương pháp hiệu quả củng cố sức khoẻ và hoàn thiện thể chất, chuẩn bị cho con người trong lao động và hoạt động xã hội, phát triển phẩm chất, ý chí, đạo đức và giáo dục thẩm mỹ,

mở rộng quan hệ quốc tế, củng cố hoà bình và hữu nghị giữa các dân tộc, các quốc gia

Đặc điểm của thể thao là loại hình hoạt động và thi đấu, là sử dụng các phương tiện hiệu quả góp phần hình thành và hoàn thiện những năng lực thể chất, tinh thần nhất định của con người

Trong xã hội, thể thao được coi như một yếu tố có ý nghĩa giáo dục lớn lao Thể thao được phân ra: Thể thao thành tích cao và thể thao quần chúng Thể thao thành tích cao là việc sắp xếp có hệ thống các bài tập, chu kỳ huấn luyện, phương tiện hướng dẫn, và các cuộc thi đấu với mục tiêu nhằm giải quyết nhiệm vụ nâng cao tối đa thành tích thể thao Thể thao quần chúng là các bài tập về một số môn thể thao theo hướng tích cực về mở rộng phạm vi,

số lượng người tập, gồm những bài tập thể chất dưới các hình thức đa dạng

(TD thể hình, điền kinh, bơi, các bài tập theo tiêu chuẩn RLTT ) với mục đích nghỉ ngơi tích cực, loại trừ căng thẳng thần kinh, củng cố sức khoẻ, nâng cao khả năng làm việc và đạt được sự hoàn thiện thể chất trên cơ sở rèn luyện thân thể và đẳng cấp vận động viên

1.2.3 Thể dục thể thao nội khóa

Giờ học TD có tên thường gọi là giờ học chính khóa, là hình thức lên lớp bắt buộc, là hình thức tổ chức cơ bản của dạy học TDTT trường học, là lộ trình chủ yếu để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ dạy học TDTT trường học Có hai loại giờ học TD đó là giờ học lý thuyết và giờ học thực hành Giờ học lý thuyết trang bị cho HS kiến thức về TDTT và vệ sinh sức khỏe cho HS

Nhiệm vụ trọng tâm của giờ học GDTC nội khóa là trang bị tri thức chuyện môn, hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động cần thiết cho cuộc sống và cho thể thao Trong các trường học, giờ học thể chất nội khóa có ưu điểm là được tổ chức chặt chẽ theo thời khóa biếu trên sân tập hoặc trong nhà tập, ở

bể bơi…dưới sự điều khiển của GV hoặc huấn luyện viên theo một kế hoạch giảng dạy chung (thống nhất và có tính pháp quy), đối tượng là HS, SV cùng lứa tuổi và trình độ học vấn với số lượng ổn định Các hoạt động vận động với nội dung chủ yếu là gồm các bài tập được quy định trong chương trình

1.2.4 Hoạt động ngoại khóa Giáo dục thể chất

Theo các nhà giáo dục và lý luận TDTT nước ngoài như: Tư Gia Kiệt, Dương Vọng Hiếu (Trung Quốc); Kely (Mỹ) thì tất cả các hoạt động TDTT của HS, SV có tổ chức hoặc không có tổ chức tiến hành ngoài giờ lên lớp chính khóa được coi là hoạt động ngoại khóa TDTT

Tập luyện ngoại khóa với bài tập mà GV cho trước được gọi là bài tập

TD ngoại khóa, bài tập giúp đỡ SV có thể tạo thành thói quen tập luyện TDTT Thầy, cô giáo giúp đỡ SV có thể tạo thành thói quen tập luyện TDTT tốt đẹp, củng cố và nâng cao tri thức kỹ thuật và kỹ năng đã học trên lớp mà

bố trí một số bài tập đơn giản để phát triển một số bài tập phát triển thể lực Cũng theo nhà khoa học giáo dục học TDTT thì yêu cầu cơ bản đối với hoạt động ngoại khóa này là:

Một là: Làm cho SV có thể tiến hành tập luyện một cách có hiệu quả các giờ ngoại khóa, thầy cô cần dạy cho SV phương pháp tập luyện chính xác cũng như phương pháp bảo hiểm và tự bảo hiểm để tránh xảy ra các sự cố ngoài ý muốn

Hai là: Các bài tập TD ngoại khóa bố trí yêu cầu không được quá cao, nên xuất phát từ tình hình thực tế của SV

Ba là: Cố gắng hết sức tăng cường sự chỉ đạo của người thầy đối với các bài tập TD ngoại khóa của SV, kịp thời phát hiện vấn đề và giải quyết vấn

đề ngoại khóa của SV để tránh rơi vào chủ nghĩa hình thức

Bốn là: Bài tập thể dục ngoại khóa nên kết hợp với việc rèn luyện TDTT chính khóa ở tổ, ở lớp

1.2.5 Rèn luyện thể chất ngoại khóa

Theo từ điển TD trường học của các nhà giáo dục (Trung quốc) chủ biên, tập luyện TDTT ngoại khóa được khái niệm là một hình thức tập luyện thể chất ngoài giờ chính khóa để rèn luyện, nâng cao kỹ năng chuyên môn TDTT mình yêu thích

Thứ nhất yêu cầu cơ bản với hoạt động này là SV phải nắm bắt được trình

độ kỹ thuật, thể lực của bản thân mình để khống chế lượng vận động tập luyện

Thứ hai là cần nâng cao ý thức hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình tập luyện Thứ ba là cố gắng phát huy vai trò của cán bộ cốt cán TDTT

Thứ tư là GV cũng nên có vai trò quan trọng nhất định trong các hoạt động này

Cũng theo các nhà giáo dục TDTT Nga, Trung Quốc, Mỹ thì phụ đạo TDTT ngoại khóa là sự chỉ đạo của người thầy đối với các hoạt động của SV,

SV tiến hành củng cố và vận dụng các tri thức kỹ thuật và kỹ năng TDTT trong giờ TD buổi sáng, TD giữa giờ hoặc cá biệt và phụ đạo tập thể Nó là phần kéo dài và bổ sung các giờ TD Khi GV tiến hành phụ đạo ngoại khóa nên chú ý dùng các phương pháp khác nhau đối với các lứa tuổi khác nhau Đối với lứa tuổi nhỏ cần có GV hướng dẫn để phù hợp với tâm lý lứa tuổi Ở giai đoạn SV CĐ, ĐH có thể thông qua HS, SV hoặc các chi đội ở các lớp, ở các môn thể thao khác nhau để tổ hoạt động, còn GV tham gia và có sự chỉ đạo cần thiết Để làm tốt công tác chỉ đạo ngoại khóa còn cần phải bồi dưỡng một số cán bộ lớp để giúp đỡ GV triển khai công việc, đồng thời còn nên xây dựng một số chế độ cần thiết bao gồm các quy định tham gia rèn luyện thể thao ngoại khóa, TDTT giữa giờ, chế độ thi đấu TDTT Giáo viên dựa vào kế hoạch chung của công tác TDTT trường học cũng như điều kiện sân bãi, dụng

cụ, thời tiết khí hậu để đặt ra kế hoạch TDTT ngoại khóa

1.2.6 Hoạt động thể thao ngoại khóa

Thể thao ngoại khóa là các hoạt động TDTT được triển khai ngoài giờ lên lớp chính khóa của nhà trường là một biện pháp có hiệu quả để củng cố và nâng cao tri thức kỹ năng đã học được trong giờ TD, đồng thời tạo ra thói quen tập luyện TDTT để làm phong phú cuộc sống văn hóa ngoài giờ, rèn luyện ý chí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động

Thi đấu thể thao trong các trường ĐH, CĐ có thể dùng đơn vị lớp, khối, khóa, khoa Các trường phổ thông cũng dùng đơn vị lớp, khối làm đơn vị tổ chức kéo co, nhảy dây, các môn bóng… Mỗi học kỳ nên sắp xếp 2, 3 lần thi đấu Huấn luyện đội tuyển các trường trên cơ sở rèn luyện TDTT của các lớp

và các khoa, các khóa của toàn trường chọn ra một số SV có tố chất thể lực và

kỹ thuật tốt để đưa vào đội tuyển, có kế hoạch huấn luyện ngoài giờ hàng năm, có thể đại diện cho nhà trường tham gia thi đấu giữa các trường, khu vực và toàn quốc Đồng thời làm cho các em trở thành người cán bộ cốt cán của hoạt động TDTT quần chúng của nhà trường

1.2.7 Huấn luyện thể thao ngoài giờ

Là quá trình giáo dục lợi dụng thời gian ngoài giờ để tiến hành tập luyện một cách hệ thống cho SV có trình độ kỹ thuật, chiến thuật tương đối tốt nhằm nâng cao thành tích chuyên môn để tham gia vào đội tuyển, CLB các cấp

Nhiệm vụ chủ yếu của nó là:

- Thông qua huấn luyện thể lực toàn diện nhằm nâng cao chức năng các hệ thống cơ quan trong cơ thể, phát triển các tố chất thể lực và tăng cường các tố chất

- Học tập nhằm nắm vững tri thức kỹ thuật và các chiến thuật cơ bản của các môn thể thao chuyên sâu, nâng cao trình độ kỹ thuật vận động

- Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, ý chí, tác phong tốt đẹp

- Bồi dưỡng các VĐV xuất sắc tham gia vào các hoạt động thể thao thành tích cao và làm nòng cốt cho hoạt động TDTT quần chúng của nhà trường Khi chọn môn huấn luyện cần căn cứ vào các quy định của cơ quan cấp trên cũng như môn thể thao truyền thống của nhà trường, lực lượng huấn luyện viên, GV và sân bãi dụng cụ tập luyện… Để có thể phát huy thế mạnh của nhà trường cần làm tốt công tác tuyển chọn VĐV cho đội tuyển, đồng thời kiên trì tập luyện thường xuyên một cách hệ thống, khoa học, đặt nền móng vững chắc về tố chất và kỹ thuật, tránh huấn luyện chạy theo thành tích làm ảnh hưởng đến sức khỏe của HS, SV, xử lý tốt mối quan hệ giữa huấn luyện và các môn học khác của nhà trường để thực hiện phát triển một cách toàn diện về đức, trí, thể, mỹ

Rõ ràng chúng ta thấy hoạt động ngoại khóa có năm khái niệm cơ bản trong đó cần phân biệt hai khái niệm: Các hoạt động ngoại khóa trong giáo dục thể chất và hoạt động ngoại khóa TDTT

Hoạt động ngoại khóa trong giờ GDTC thường có nội dung các môn TDTT trong giờ chính khóa Hoạt động ngoại khóa trong giờ GDTC thường

có năm yêu cầu riêng biệt, trong đó đáng lưu ý là có sự giám sát chặt chẽ của

GV hay nói cách khác hoạt động ngoại khóa trong giờ GDTC dùng hình thức phụ đạo TDTT ngoại khóa làm hình thức hoạt động chính

Các hoạt động ngoại khóa TDTT có nội dung và hình thức hoạt động rộng rãi hơn và thiên lệch về các nội dung mang tính thể thao như: Tập luyện các môn thể thao thi đấu của các VĐV, của các đơn vị trong nhà trường, các hình thức rèn luyện thi đấu theo tiêu chuẩn RLTT

Ngoài ra chúng ta cần phải phân biệt hai khái niệm rèn luyện thể chất ngoại khóa với huấn luyện thể thao ngoại khóa, về rèn luyện thể chất là dùng phương pháp tập luyện thi đấu các môn TD, thể thao mà mình ưa thích giữa các đơn vị hoặc tập thể với nhau Mục đích chủ yêu nâng cao sức khỏe là chính; còn huấn luyện thể thao mang tính chất thể thao để nâng cao thành tích Hay nói cách khác việc tập luyện, nâng cao trình độ thể lực, kỹ thuật tốt

để tiến hành huấn luyện một cách có kế hoạch để tham gia thi đấu và đạt thành tích, thứ hạng cao cho đội mình

1.2.8 Biện pháp

Theo từ điển tiếng Việt, biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành giải quyết một vấn đề cụ thể Từ khái niệm trên cho thấy: biện pháp nâng cao hiệu quả hoạt động ngoại khóa là tìm ra các biện pháp tổ chức, cách thức tác động của GV đến SV về các yếu tố tâm lý, kiến thức, rèn luyện những kỹ năng học tập nói chung và tập luyện thể thao nói riêng nhằm bồi dưỡng cho họ năng lực

và phẩm chất của người SV trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiên đại hóa

1.3 Thể dục thể thao ngoại khóa trong trường đại học

TDTT ngoại khóa là hình thức tập luyện tự nguyện nhằm củng cố sức khỏe, duy trì và nâng cao hoạt động thể lực, rèn luyện cơ thể và chữa bệnh, giáo dục các tố chất thể lực và ý trí, tiếp thu các kỹ năng, kỹ xảo vận động

Các buổi tập ngoại khóa thường có cấu trúc đơn giản và nội dung hẹp hơn sơ với buổi tập chính khóa Hình thức tập luyện này đòi hỏi ý thức tập luyện, tự giác độc lập và sáng tạo cao Nhiệm vụ cụ thể là nội dung buổi tập

ngoại khóa chủ yếu phụ thuộc vào sở thích và hứng thú cá nhân Cũng như buổi tập chính khóa, cấu trúc buổi tự tập phải đảm bảo cho cơ thể dần dần bước vào hoạt động tạo điều kiện tốt nhất để thực hiện phần cơ bản và phần kết thúc buổi tập Người tập thường sử dụng nhiều quy tắc, thủ thuật đã được

GV hướng dẫn trong giờ học chính khóa để định mức lượng vận động, giúp

đỡ và bảo hiểm (khi tập theo nhóm) và tự tổ chức tập

Mục đích của tập luyện TDTT ngoại khóa

Những buổi tập ngoại khóa có nội dung khác nhau giúp cho SV nắm được nội dung trong chương trình học tập về TDTT, ngoài ra giúp cho việc hoàn thiện các môn thể thao tự chọn Giáo dục TDTT ngoại khóa giúp cho các em hình thành được những phẩm chất ý trí đạo đức, giúp cho việc phát triển những kỹ năng chung và giáo dục tinh thần trách nhiệm đối với việc học tập ở nhà trường Giờ học ngoại khóa nhằm củng cố và hoàn thiện các bài học chính khóa và được tiến hành vào giờ tự học của HS, SV dưới sự hướng dẫn của GV TDTT hay hướng dẫn viên

Giữa hình thức tập luyện chính khóa và ngoại khóa có mối liên hệ chặt chẽ với nhau Tập luyện ngoại khóa giữ vị trí là bổ sung và củng cố hiệu quả công tác GDTC trong nhà trường, góp phần tạo nếp sống mới lành mạnh, sôi động, phong phú, tươi vui, lạc quan loại bỏ được cuộc sống trống rỗng, vô vị, chơi bời, lêu lổng của HS, SV trong thời gian nhàn dỗi Việc kết hợp giữa tập luyện TDTT nội khóa với ngoại khóa giúp con người có sức khỏe tốt tạo điều kiện nâng cao thành tích học tập

Vai trò, ý nghĩa của hoạt động TDTT ngoại khóa trong công tác giảng dạy

Quá trình sư phạm là một quá trình khép kín có tổ chức chặt chẽ, nghĩa

là nó mang đầy đủ những nét đặc trưng cơ bản của quá trình giảng dạy, giáo dục và tự giáo dục Về GDTC, quá trình sư phạm là một phức hợp gồm các

thành tố như hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS, SV, nhờ ảnh hưởng trực tiếp của các nhân tố ngoài tác động làm tăng hiệu quả của quá trình dạy học

Là một bộ môn với đặc thù về năng khiếu, qua khảo sát sơ bộ về kết quả học tập môn thể thao cho thấy kết quả của SV còn chưa cao Do vậy để nâng cao được chất lượng, hiệu quả học tập các môn thực hành nói chung và các môn thể thao nói riêng, thì việc thực hiện tốt chương trình học tập nội dung chính khóa, cần phải tạo được môi trường tập luyện ngoài giờ chính khóa cho SV nhà trường Từ đó sẽ tạo nên một động lực mới giúp SV ý thức được ý nghĩa, tác dụng trong quá trình học tập, củng cố và hoàn thiện năng lực thực hành chuyên môn của mình, nhằm hoàn thiện và nâng cao năng lực chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT

Đặc trƣng của hoạt động ngoại khóa

Nhiệm vụ trung tâm mà các nhà trường ngày nay đang ra sức phấn đấu chính là nhiệm vụ rèn luyện, đào tạo con người mới phát triển toàn diện về trí, đức, thể, mỹ… Để đảm đương được nhiệm vụ to lớn đó, nhà trường phải nỗ lực phấn đấu với tất cả những khả năng có thể có của mình Những kết quả nghiên cứu tâm sinh lý của HS và điều tra xã hội gần đây trên thế giới cũng như ở nước ta cho thấy thanh thiếu niên có những thay đổi trong sự phát triển tâm - sinh lý, đó là sự thay đổi có gia tốc Trong điều kiện phát triển của các phương tiện thông tin đại chúng, trong bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, học sinh được tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ nhiều mặt của cuộc sống, có hiểu biết nhiều hơn, linh hoạt và thực tế hơn Trong học tập, học sinh không thỏa mãn với vai trò của người tiếp thu thụ động, không chỉ chấp nhận các giải pháp đã có sẵn được đưa ra Như vậy, ở lứa tuổi này nảy sinh một yêu cầu và cũng là một quá trình, là sự lĩnh hội độc lập các tri thức và phát triển kỹ năng Nhưng các phương thức học tập ở HS nếu

muốn được hình thành và phát triển một cách có chủ định thì cần thiết phải có

sự hướng dẫn đồng thời tạo các điều kiện thuận lợi nhất

Trong công tác ngoại khóa, năng lực hoạt động tự lập của HS được phát huy Các em tìm hiểu, nghiên cứu, suy nghĩ và tự mình trình bày các kiến thức mà tự mình khám phá được Giáo viên không phải là người lên lớp trong bài giảng, truyền thụ kiến thức, ở đây công tác độc lập của học sinh chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng Ngoài tác dụng giáo dục tư tưởng, tình cảm, mở rộng, bổ sung cho kiến thức nội khóa, phát triển tài năng cá nhân, nâng cao khả năng hoạt động tự lập, trình độ thực hành và khả năng làm việc tập thể của học sinh được phát huy rõ rệt Công tác ngoại khóa được tổ chức tốt còn có tác dụng gắn liền HS với đời sống một cách có hiệu quả Hoạt động ngoại khóa chính là một cầu nối giúp HS vận dụng kiến thức vào đời sống, sinh hoạt gần gũi với tập thể, với nhân dân hơn một bước Ngoại khóa chỉ nhằm mục đích phục vụ nội khóa như là bổ sung, nâng cao, đào sâu kiến thức

và kỹ năng của chính khóa, nó còn có tác dụng tốt đối vơi việc giảng day của

GV, củng cố mối quan hệ đúng đắn giữa thầy và trò

Đối với GV, giờ học ngoại khóa giúp họ hiểu hơn về HS của mình, phát hiện được khả năng của các em, từ đó mà điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp; giáo viên có vốn kiến thức thực tế để bài giảng phong phú hơn và họ tự tin hơn khi truyền thụ kiến thức cho HS

Trong Báo cáo chính trị của Trung ương Đảng Lao động Việt Nam tại Đại hội lần thứ III đã khẳng định: “Công tác giáo dục và đấu tranh tư tưởng phải gắn liền với cuộc sống, nó phải cụ thể, tinh tế, linh hoạt, có lý, có tình, không được trừu tượng, giản đơn, rập khuân, cứng nhắc” GV phải biết đi sâu vào tâm hồn, tình cảm của các em để uốn nắn và xây dựng Chính trong hoạt động ngoại khóa, GV có điều kiện gần gũi với học sinh để nắm vững những biếu hiện về đạo đức, tư tưởng, tình cảm của các em ngay trong sinh hoạt hằng ngày cũng như trong sinh hoạt tập thể Phạm vi những giờ lên lớp không

cho phép giáo viên hiểu được sâu sắc đối tượng mà mình giáo dục vì tình cảm, đạo đức của học sinh không phải là những khái niệm, những công thức, những câu lý luận trong sách vở Thời gian học tập trên lớp thì hạn chế mà nhu cầu hiểu biết của học sinh là không có giới hạn Công tác ngoại khóa được tổ chức một cách hợp lý và có chất lượng sẽ mở rộng và nâng cao vốn hiểu biết của học sinh

Hoạt động ngoại khóa là hình thức dạy học mang tính tích hợp cao, có tác dụng phát triển kiến thức và rèn luyện kỹ năng toàn diện cho người học, là một trong những con đường để phát triển năng lực trong mỗi cá nhân học sinh trong nhà trường phổ thông, tạo ra môi trường thuận lợi để học sinh phát triển

tư duy, hình thành nhân cách đáp ứng theo yêu cầu của xã hội Nó đóng vai trò quan trọng trong việc bổ sung các kỹ năng và kinh nghiệm sống cho học sinh trở thành một con người toàn diện và thú vị hơn

Hoạt động ngoại khóa cũng góp phần đổi mới phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều lâu nay của ta, giúp học sinh rèn luyện thói quen, biết cách tự học và hợp tác trong học tập; tích cực, chủ động, sáng tạo trong phát hiện và giải quyết vấn đề để tự chiếm lĩnh tri thức mới; giúp học sinh tự đánh giá năng lực của bản thân; đồng thời góp phần giúp giáo viên phát hiện và bồi dưỡng những học sinh có năng lực đặc biệt, đem lại chất lượng mới cho giáo dục phổ thông nói riêng, cho ngành giáo dục Việt Nam nói chung

Điều lệ trường đại học quy định: “Nhà trường phối hợp với các tổ chức,

cá nhân tham gia giáo dục ngoài nhà trường thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt động ngoại khóa về khoa học, văn học, nghệ thuật, TDTT, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, pháp luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục môi trường; các hoạt động xã hội, từ thiện phù hợp

với đặc điểm sinh lý tuổi HS” Quy định này cũng đồng thời là những nội dung cụ thể mà hoạt động ngoại khóa phải hướng đến Tổ chức thực hiện các hoạt động ngoại khóa cũng là tổ chức hiện điêu lệ hoạt động ngoại khóa là một hoạt động khoa học sử dụng tổng hợp tri thức của nhiều hình thức học tập Đồng thời nó còn là một trong những biện pháp hiệu lực nhằm gắn liền việc giảng dạy và học tập với đời sống góp phần đào tạo và xây dựng con người toàn diện cho xã hội

1.4 Các công trình nghiên cứu có liên quan

Ở Việt Nam, vấn đề nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học

đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu của nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục chuyên môn ở nhiều lĩnh vực khác nhau Trước hết phải kể đến các công trình khoa học nhằm nghiên cứu các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC trong các trường ĐH, CĐ của tác giả Phạm Văn Dũng (1999), Phạm Thị Nghị (1999), Đỗ Nghĩa Quân (2003), Nguyễn Thanh Ngọc (2004), Nguyễn Văn Hiệp (2005) Kết quả nghiên cứu của các công trình này đã đưa ra được các

số liệu đánh giá tình trạng phát triển thể chất của HS phổ thông, SV các trường ĐH, CĐ cũng như đưa ra được một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác GDTC để từ đó là cơ sở cho công tác xây dựng chương trình, nội dung và các hình thức tập luyện cho các đối tượng này

Tiếp đến là công trình nghiên cứu của tác giả Nguyễn Thị Xuyền (1998) với đề tài: “nghiên cứu những biện pháp tổ chức hợp lý hoạt động TDTT ngoài giờ chính khóa để nâng cao thể lực cho HS trung học cơ sở khu vực nông thôn Hải Phòng” Kết quả nghiên cứu của tác giả đã dựa trên những nhiệm vụ trong công tác GDTC của các trường trung học cơ sở, đặc biệt là chương trình định hướng của Bộ GD&ĐT về tổ chức hoạt động TDTT ngoài giờ chính khóa cho HS trung học cơ sở, tác giả đã xác định rằng để tổ chức

hoạt động TDTT ngoài giờ chính khóa nhằm thu hút đông đảo HS tham gia tập luyện từ đó góp phần nâng cao thể lực cho các em cần thiết phải sử dụng hai hình thức là trò chơi vận động và các môn thể thao với các nội dung triển khai cụ thể như sau:

- Đối với trò chơi vận động cần ứng dụng phong phú các trò chơi trên

cơ sở lựa chọn trong chương trình môn học của Bộ GD&ĐT đã ban hành

- Đối với các môn thể thao cần ứng dụng 2 môn đó là môn bóng cho

HS nam, môn đá cầu cho HS nữ vì đây cũng là định hướng về chương trình hoạt động TDTT ngoài giờ chính khóa của Bộ GD&ĐT

Khi tham khảo công trình nghiên cứu của các tác giả Phạm Khánh Linh với đề tài: “Nghiên cứu cải tiến tổ chức và quản lý các hoạt động ngoại khóa TDTT để nâng cao thể lực cho SV Trường Đại học Mỏ - Địa chất”; tác giả Trần Thị Thùy Linh với đề tài: “Nghiên cứu hiệu quả hình thức tập luyện TD ngoại khóa bắt buộc phát triển thể chất cho nữ SV Trường Đại học Huế” Kết quả nghiên cứu của các tác giả đã đưa ra những mô hình và biện pháp tổ chức tập luyện ngoại khóa dưới các hình thức là bắt buộc và tự chọn cho SV Các hình thức tổ chức tập luyện ngoại khóa mà các tác giả đưa ra bao gồm:

- Tổ chức theo mô hình CLB

- Tổ chức theo mô hình các đội tuyển thể thao

- Tổ chức theo mô hình các lớp nâng cao với các môn thể thao tự chọn

Các mô hình tập luyện ngoại khóa đều có các GV, HLV phụ trách trực tiếp Nhiệm vụ của người GV là tổ chức, hướng dẫn các em SV tập luyện đúng phương pháp nhằm đạt được mục đích và yêu cầu đề ra, cũng như nâng cao hiệu quả học tập các môn học trong chương trình GDTC cho SV [40]

Tác giả Trần Kim Cương (2006) với đề tài “Thực trạng tập luyện thể thao ngoại khóa trong các trường học tỉnh Ninh Bình” đã đưa ra kết quả cụ

thể tỷ lệ HS tham gia tập luyện các môn thể thao ngoại khóa hiện nay còn rất thấp (15%), số GV TDTT tham gia hướng dẫn ngoại khóa còn thiếu, chưa khai thác nhiều nguồn đầu tư từ trong nhà trường và ngoài nhà trường để đầu

tư cho HS tập luyện ngoại khóa Tác giả cũng chỉ ra rằng, hình thức tổ chức CLB trong nhà trường là loại hình phù hợp để tập luyện ngoại khóa cho HS

và cầu lông, bóng đá, cờ vua, đá cầu là các môn thể thao được đông đảo HS trong trường có nhu cầu tập luyện ngoại khóa Các tác giả Lê Văn Lẫm, Nguyễn Văn Trạch, Phạm Trọng Thanh, Phạm Văn Vinh, Nguyễn Bích Vân (1993) qua đề tài: “Nghiên cứu nhu cầu tập luyện TDTT ngoại khóa, ngoài trường của thanh thiếu niên học sinh tại các trường thể thao thiếu niên 10 -10”

đã kết luận Nhu cầu đối với TDTT của các em học sinh phổ thông rất đa dạng và ngày càng tăng Đây chính là động cơ đúng đắn thúc đẩy các em tham gia tập luyện thể thao ngoại khóa để bù vào trạng thái ít vận động ở trường phổ thông hiện nay Việc tổ chức những cơ sở tập luyện ngoài trường chính là góp phần thỏa mãn nhu cầu củng cố sức khỏe, phát triển thể chất, bồi dưỡng nhân tài và trau dồi nhân cách đối với thế hệ trẻ Tác giả Lê Trường Sơn Trấn Hải (2003) từ đề tài: “Tổ chức hoạt động ngoại khóa TDTT các môn thể thao như một biện pháp nâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên Trường ĐHSP Hà Nội” có kết luận: sinh viên tập luyện ngoại khóa dù có môn trong một giai đoạn nhất định, thể chất có tăng giảm nhưng nhìn chung sinh viên nhóm thực nghiệm tham gia ngoại khóa theo hình thức tập có tổ chức theo dõi chặt chẽ có thể chất đảm bảo phát triển tốt hơn nhóm đối chứng không tham gia theo hình thức này

Các kết quả nghiên cứu nêu trên của tác giả đều là những tư liệu hết sức đáng quý trong lĩnh vực GDTC cho sinh viên các trường ĐH, CĐ nói riêng phù hợp với điều kiện thực tế và đáp ứng nhu cầu của sinh viên hiện

nay Tuy nhiên, các kết quả nghiên cứu trên mới chỉ đưa ra được mô hình tổ chức tập luyện ngoại khóa trong các trường ĐH không chuyên ngành TDTT Còn đối với các trường chuyên ngành TDTT, với các đặc thù riêng về chương trình giảng dạy, thời gian biểu, điều kiện cơ sở vật chất và trình độ chuyên môn thì chưa phù hợp khi áp dụng các hình thức tổ chức tập luyện ngoại khóa mà kết quả nghiên cứu của các tác giả đã đưa ra

Tiểu kết chương 1

Chương 1 tác giả đã phân tích những cơ sở lý luận về GDTC và hoạt động ngoại khóa TDTT các trường ĐH, CĐ Vấn đề này luôn chịu sự chi phối, ảnh hưởng của nhiều yếu tố như: công tác quản lý, lãnh đạo của đảng

ủy, Ban Giám Hiệu nhà trường, nhận thức của cán bộ giảng viên và SV, số lượng và đội ngũ GV TDTT, điều kiện sân bãi, dụng cụ tập luyện, nhu cầu tập luyện của SV

Hoạt động ngoại khóa TDTT nâng cao thể lực cho đối tượng sinh viên

là hoạt động không bắt buộc và được tiến hành trên cơ sở tự giác, tự nguyện Chính vì vậy trong quá trình tổ chức cần xây dựng nội dung, hình thức phù hợp với nhu cầu, động cơ, sở thích tập luyện TDTT của sinh viên Nội dung hoạt động cần hướng vào các môn thể thao sinh viên yêu thích, đồng thời phải lồng ghép và định hướng cho sinh viên tập luyện thêm các bài tập phát triển thể lưc Quá trình tổ chức cần có cán bộ chuyên môn (GV, hướng dẫn viên thể thao) quản lý và hướng dẫn Có như vậy chương trình hoạt động mới đảm bảo tính khoa học, thường xuyên và ổn định Từ đó đem lại hiệu quả thiết thực, góp phần phát triển thể lực, nâng cao sức khỏe và nâng cao đời sống tinh thần cho sinh viên

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC THỂ CHẤT VÀ HOẠT ĐỘNG THỂ DỤC THỂ THAO NGOẠI KHÓA CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

2.1 Một số đặc điểm của Trường Đại học Tây Bắc

Trường Đại học Tây Bắc tiền thân là trường Sư phạm cấp II liên tỉnh được thành lập theo Quyết định số 267/QĐ ngày 30/06/1960 của Bộ trưởng

Bộ Giáo dục Nhiệm vụ của trường là đào tạo giáo viên cấp II về khoa học xã hội và khoa học tự nhiên để cung cấp cho nhu cầu phát triển nền giáo dục phổ thông trong toàn miền Bắc thời kỳ kháng chiến

Ngày 06 tháng 04 năm 1981, Hội đồng Chính phủ đã ra Quyết định số 146/CP, nâng cấp Trường Sư phạm cấp II (10+3) Tây Bắc thành Trường Cao đẳng Sư phạm Tây Bắc

Ngày 23/03/2001, Thủ tướng Chính phủ ra Quyết định số TTg về việc thành lập Trường Đại học Tây Bắc trên cơ sở Trường Cao đẳng

39/2001/QĐ-Sư phạm Tây Bắc

Nhiệm vụ của trường là: Đào tạo nhân lực có trình độ Đại học và Cao đẳng; Bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ, công chức; Nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, triển khai các dịch vụ kỹ thuật phục vụ phát triển kinh

tế - xã hội của vùng Tây Bắc

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho tập luyện giữ vai trò rất quan trọng là điều kiện trực tiếp phục vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên Cơ

sở vật chất đầy đủ, thì công tác GDTC cũng được đảm bảo về chất lượng Thực tế cho thấy cơ sở vật chất, sân bãi, dụng cụ tập luyện được trang bị đầy

đủ đảm bảo chất lượng sẽ tạo hứng thú cho giáo viên và sinh viên trong quá trình dạy và học, là một yếu tố để đánh giá chất lượng hiệu quả của giờ học

Trường Đại học Tây Bắc đã có tầm vóc mới, diện mạo mới với tổng số

cán bộ, giảng viên hiện nay là 439

Sinh viên trong trường hiện nay là 12000 người trong đó:

- Chính quy chiếm 10353 sinh viên chiếm 86,27 %

- Ngoài chính quy 1647 là sinh viên chiếm 13,73%

Thành phần sinh viên: Nam có 8474 sinh viên chiếm 70,61%

Nữ có 3526 sinh viên chiếm 29,39 %

Sinh viên người dân tộc: chiếm 90% chủ yếu tập trung vào một số dân tộc: dân tộc Thái chiếm 75%; Dân tộc Nùng: 15 % và còn 10% là dân tộc: Mông Dao, Kinh

Trong đó sinh viên ở nội trú 6938 sinh viên chiếm 57,81% ; ngoại trú

5062 chiếm 42,19%

2.2 Thực trạng công tác giáo dục thể chất của Trường Đại học Tây Bắc

2.2.1 Thực trạng đội ngũ giáo viên TDTT của Trường Đại học Tây Bắc

Qua điều tra khảo sát đội ngũ giáo viên thể dục thể thao của Trường

Đại học Tây Bắc đã thu được kết quả như trình bày ở bảng 2.1

Bình quân tuổi nghề

Trình độ

Số tiết 1GV/1 năm

Bồi dưỡng hàng năm cho GV

Cử nhân