(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi trường mâm non nga liên

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO TRẺ - TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA LIÊN Người thực hiện: Trần Thị Tâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Liên SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn THANH HỐ, NĂM 2018 MỤC LỤC TÊN ĐỀ MỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Xây dựng môi trường ngồi lớp học phù hợp, kích thích trẻ hoạt động Giải pháp 2: Tạo hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm thí nghiệm 11 Giải pháp 3: Phát huy tính tích cực trẻ thơng qua hoạt động 13 Giải pháp 4: Ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy trẻ 18 Giải pháp 5: Tăng cường tuyên truyền phối kết hợp với bậc phụ huynh việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 3.1 Kết luận 20 3.2 Kiến nghị 21 Tài liệu tham khảo 22 Danh mục đề tài sáng kiến xếp loại 23 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: “Trẻ em hôm nay, giới ngày mai” Trẻ em hệ tương lai đất nước, việc quan tâm, bảo vệ, chăm sóc, ni dưỡng giáo dục trẻ trách nhiệm nghĩa vụ chung người, gia đình toàn xã hội.[1] Trẻ em nhân tố định tương lai đất nước, từ nhỏ trẻ cần phải quan tâm chăm sóc giáo dục tốt giúp trẻ phát triển tồn diện, nên vị trí giáo dục mầm non chiến lược "Phát triển nguồn lực người" Là vô quan trọng, Đảng Nhà nước đặc biệt quan tâm Trường mầm non mơi trường thuật lợi cho việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách ban đầu, phát triển lĩnh vực giáo dục trẻ Vậy đòi hỏi nhà giáo dục phải giáo dục trẻ gì? Giáo dục trẻ nào? Và chất lượng giáo dục mầm non sao? Đó điều mà ngành giáo dục toàn xã hội quan tâm Những năm học gần Giáo dục Đào tạo nói chung, giáo dục Mầm non nói riêng, khơng ngừng đổi hình thức tổ chức phương pháp dạy học để đáp ứng với yêu cầu giáo dục Việc xây dựng trường mầm non “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp giáo viên có khả tự thiết kế, kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết tốt Căn vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể hoạt động đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề Giáo viên có nhiều sáng tạo việc đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ trình tham gia hoạt động giáo dục trường Có nhiều sáng tạo việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính giáo dục thẩm mỹ cao Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải… Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá q trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp Là giáo viên mầm non dạy lâu năm, qua q trình chăm sóc giáo dục, tơi thấy nhận thức kĩ sống trẻ nhiều hạn chế, trẻ cịn nhút nhát, chưa tích cực mà cịn hay bị thụ động, tự ti, nên vấn đề đặt với là: Giáo dục trẻ vào khả nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ để lựa chọn hình thức, lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp với khả nhận thức trẻ Xuất phát từ vấn đề trên, để nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ dạy trẻ “Lấy trẻ làm trung tâm” có nghĩa tơi ln tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động như: Hoạt động trải nghiệm, hoạt động giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi dạy trẻ quan tâm đến: Trẻ biết gì? muốn biết gì? để tạo hội, hướng dẫn gợi mở giúp đỡ trẻ chiếm lĩnh kiến thức Chính tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non Nga Liên” để nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Dựa vào đề tài chọn tìm hình thức tổ chức phương pháp giáo dục phù hợp, đề xuất giải pháp tốt để phát huy hết tính tích cực trẻ để trẻ thực trung tâm hoạt động - Rút học kinh nghiệm cách lập kế hoạch quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng trẻ mẫu giáo – tuổi (lớp A2) trường mầm non Nga Liên năm học 2017 – 2018 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu lý thuyết + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp thu thập thông tin xử lý số liệu + Phương pháp thực hành trải nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Chiến lược giáo dục giai đoạn không ngừng đổi để đáp ứng nhu cầu dạy học Để đáp ứng điều địi hỏi giáo viên, nhà trường, cấp phải nâng cao chất lượng đào tạo mặt cho trẻ phải bắt đầu từ bậc học giáo dục Mầm non không nặng nề, áp đặt trẻ mà phải nhẹ nhàng làm cho trẻ có cảm giác thoải mái “Học chơi, chơi mà học”[2] Các nhà giáo dục phải thừa nhận điều cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ “Lấy trẻ làm trung tâm” ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phân biệt giải vấn đề cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hồn cảnh gia đình, văn hóa tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học, tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Trẻ em chủ thể hoạt động, trẻ trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ hoạt động giáo dục đạt hiệu cao Mặt khác trẻ em lại đối tượng hoạt động, trẻ thích khám phá điều lạ, tơi nhận thấy rằng, nhiệm vụ nói riêng hay tất giáo viên nói chung nên dạy điều trẻ cần, cho trẻ làm quen trẻ thích Vì cần xây dựng kế hoạch hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm quan trọng Chúng ta cần vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ Tổ chức hoạt động đặt trẻ làm trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động Trẻ cần thí nghiệm, trải nghiệm, học qua thực tế việc làm cụ thể trẻ Theo kết điều tra EDI Việt Nam, 50,68% tỷ lệ trẻ độ tuổi – tuổi điều tra bị thiếu hụt có nguy thiếu hụt lĩnh vực phát triển Đây vấn đề báo động giáo dục mầm non Để thực nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, đến lúc cần có thay đổi Vì tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề [3] Chính mà năm học 2017 - 2018 bậc học Mầm non mở chuyên đề: "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Để có kế hoạch giáo dục cho trẻ phù hợp với khả trẻ, phát huy tính tích cực trẻ giúp trẻ tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng Cùng với việc đổi toàn diện giáo dục mầm non Vụ giáo dục Mầm non đạo thực chương trình giáo dục mầm non với quan điểm giáo dục "Lấy trẻ làm trung tâm" thực phát huy tính tích cực trẻ, mơi trường học tập trẻ chuẩn bị chu đáo, thuận lợi gây hứng thú hoạt động học tập, tính độc lập, mạnh dạn, tự tin tình học tập, phát huy tính tích cực trẻ nhằm giúp trẻ tiếp thu lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, thoải mái, khơng gị bó áp đặt mang lại hiệu giáo dục cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường mầm non Nga Liên nằm vị trí trung tâm trị văn hóa - xã hội xã, địa bàn có bề dày cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Nhưng tơi thấy, nhận thức kỹ sống trẻ chưa cao Bản thân giáo viên trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ độ tuổi mầm non, q trình chăm sóc giáo dục trẻ tơi trăn trở, suy nghĩ, phải làm để học sinh cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề để giáo dục thực lấy trẻ làm trung tâm Năm học 2017 - 2018 ban giám hiệu nhà trường phân công trách nhiệm chăm sóc giáo dục trẻ lớp - tuổi với số trẻ 37 cháu Qua thời gian thực chuyên môn rút mặt thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi Đối với giáo viên Được quan tâm Ban Giám Hiệu đồng nghiệp, gia đình phụ huynh học sinh tạo điều kiện thuận lợi cho làm tốt cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ việc thực chuyên đề: "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" Năm học 2017 - 2018 năm học trước tham gia đầy đủ lớp chuyên đề Phòng giáo dục Đào tạo, nhà trường tổ chức Ngoài thân không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ cách thăm lớp dự đồng nghiệp, tham gia tiết dạy mẫu, học tập áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hay, sáng tạo đồng nghiệp, có ý thức tham gia vào hoạt động chuyên môn, nhà trường, ngành tổ chức thi giáo viên giỏi trường, giỏi huyện, làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo Bản thân có tâm huyết với nghề, yêu nghề mến trẻ yêu quý trẻ Đối với học sinh Trẻ học phân lớp theo độ tuổi, 100% cháu ăn, ngủ trường Năm học 2017 - 2018 tổng số học sinh lớp 37 cháu, đa số cháu ngoan ngỗn, lễ phép biết lời giáo cha mẹ Bên cạnh thuận lợi thân tơi gặp phải khơng khó khăn 2.2.2 Khó khăn Đối với giáo viên Do điều kiện sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học cịn hạn chế, khơng có phịng chức để áp dụng công nghệ thông tin nên ảnh hưởng không nhỏ đến khả tiếp thu trẻ Đồ dùng, đồ chơi, đồ học liệu cho trẻ thực hành hạn chế Những đồ dùng cần thiết để làm số thí nghiệm cho trẻ cịn chưa phong phú chủng loại, chủ yếu tự làm Khó khăn học sinh Do nhận thức không đồng phụ huynh nên dẫn đến thiếu quan tâm việc giáo dục trẻ Vì đa số trẻ nhà nông nên khả nhận thức chậm, nhút nhát, trẻ không tự tin giao tiếp với người lạ, chưa mạnh dạn tham gia vào hoạt động Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc mua sắm đồ dùng học tập cho trẻ, chưa thực quan tâm việc đưa đón trẻ đến trường quy định Với thuận lợi khó khăn giáo viên Mầm non qua thực tế giảng dạy qua thực tế địa phương giúp đúc rút kinh nghiệm bước giáo dục trẻ từ tơi đúc rút số kiến thức, kỹ “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Vì tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài bước tìm biện pháp hữu hiệu để góp phần giáo dục trẻ lớp tơi nói riêng trẻ tồn trường nói chung 2.2.3 Kết thực trạng: Năm học 2017 - 2018, phân công chủ nhiệm lớp Mẫu giáo - tuổi, nhận thấy hoạt động giáo dục trẻ chưa mạnh dạn, nhút nhát, tự ti, chưa chủ động, sáng tạo trẻ tham gia vào hoạt động chưa hứng thú, kỹ thực hành tư chưa trìu tượng Chính vậy, đầu năm học, tơi tiến hành khảo sát trẻ để nắm kết cụ thể, từ tơi sâu vào nghiên cứu đề tài bước đầu khảo sát trẻ nhóm lớp, kết thu sau: B¶ng kÕt qu¶ kh¶o sát trẻ tháng năm 2017 Kết Tổng STT Nội dung số Chưa Tỷ lệ Đạt Tỷ lệ trẻ đạt Trẻ yêu thích, hào hứng tham gia 37 19 51 18 49 vào hoạt động Trẻ chủ động tham gia hoạt động, 37 18 49 19 51 làm việc, trao đổi, chia sẻ trình bày tỏ ý kiến Sự tìm tịi, khám phá, tư duy, 37 18 49 19 51 tưởng tượng Kĩ thực hành 37 17 46 20 54 Qua khảo sát ban đầu thấy thực trạng việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỷ lệ chưa đạt cịn thấp Để cơng việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu tốt hơn, nên mạnh dạn đưa số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ - tuổi trường mầm non Nga Liên làm đề tài nghiên cứu năm học Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Qua kết khảo sát để đáp ứng nhu cầu khả hiểu biết trẻ theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chương trình giáo dục Tôi áp dụng số biện pháp sau: Giải pháp Xây dựng môi trường giáo dục ngồi lớp học phù hợp, kích thích trẻ hoạt động Môi trường giáo dục trường Mầm non tổ hợp điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường Mầm non Hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp phương tiện, điều kiện để họ phát triển phù hợp với trẻ lứa tuổi Ðối với phụ huynh xã hội, trình xây dựng môi trường giáo dục xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thu hút tham gia bậc phụ huynh đóng góp cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi họ phát triển trẻ giai đoạn, thời kì a Mơi trường lớp học: Trong lớp học thiếu góc chơi trẻ, để làm tăng hứng thú, hào hứng trẻ hút trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tơi ln tạo nên môi trường lớp học với màu sắc sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh… Mơi trường có không gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương; thường xuyên thay đổi theo chủ đề theo đề tài hoạt động, tạo hấp dẫn lạ trẻ Các góc hoạt động trì thường xuyên, chúng không cần phải di chuyển đóng lại Vì tơi ln trọng việc bố trí, xếp góc linh hoạt phù hợp để phát huy tính tích cực trẻ Ví dụ: Để thay đổi tập trung góc phân vai từ trị chơi gia đình sang trị chơi bệnh viện, tạo không gian cho ngủ trưa cách di chuyển số giá để đồ * Tạo khoảng cách riêng, yên tĩnh, đảm bảo ánh sáng, diện tích cho trẻ hoạt động Hoạt động góc hình thức hoạt động đặc biệt đời sống trẻ Mầm non, nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức cảm nhận giới xung quanh Hoạt động góc giúp trẻ rèn luyện, củng cố kiến thức học, nơi trải nghiệm, khám phá phát huy khả sáng tạo trẻ Để trẻ tham gia hoạt động cách tích cực, có thời gian chơi sau nội dung mà trẻ lựa chọn không bị chi phối yếu tố xung quanh, quan tâm đến việc tạo khoảng cách riêng, đảm bảo yên tĩnh ánh sáng trình hoạt động trẻ, để trẻ tập trung suy nghĩ thực kỹ chơi cách có hiệu Do tơi bố trí góc chơi lớp phù hợp với diện tích phòng học đảm bảo yêu cầu xen kẽ góc động tĩnh Vì vậy, tơi bố trí góc lớp phù hợp như: - Góc yên tĩnh xa góc ồn góc xếp cạnh như: + Góc phân vai xa góc học tập, góc sách + Góc xây dựng góc phân vai kề tạo liên kết nhóm chơi hai góc, góc xây dựng tránh nơi lại + Góc thiên nhiên: Tơi tận dụng khoảng hiên lớp cho trẻ hoạt động thoải mái tránh ồn cho góc khác Bên cạnh việc xếp phù hợp, tơi cịn tạo ranh giới góc hoạt động như: Tận dụng giá đồ chơi tạo thành ranh giới góc, khoảng rộng góc cách hợp lý để đảm bảo an toàn thuận tiện cho trẻ hoạt động Ranh giới góc khơng che tầm nhìn trẻ không cản trở việc quan sát giáo viên Bố trí số góc cố định, số góc thay đổi cho phù hợp với chủ đề thực hiện, tạo lạ, kích thích hứng thú trẻ Đặt tên góc đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề thực VD: Khi thực chủ đề “Gia đình”, góc sách đặt tên “Thư viện gia đình bé” chủ đề “Thế giới thực vật” đặt tên “Vườn cổ tích” hay “Thư viện lồi cây” góc học tập dán bìa gương để gắn chữ cái, số thay đổi theo chủ đề (Chủ đề học đến chữ gắn chữ kết hợp với tranh có từ) hay góc sách học đến thơ dán thơ lên Khơng dán khít mảng tường mà phải để dành khoảng trống để trẻ dán sản phẩm theo chủ đề Bên cạnh để gây hứng thú hấp dẫn trẻ để trẻ cảm thấy lạ Xuất phát từ đặc điểm sau chủ đề thường thay đổi, xếp, trang trí lại góc Nhưng để tiết kiệm thời gian kinh phí phối hợp với giáo viên trường đổi hình ảnh trang trí, đồ chơi, cho * Xây dựng bố trí mảng hoạt động góc phù hợp Khi xây dựng bố trí mảng hoạt động, tơi dành 1/3 diện tích để dán tranh ảnh có nội dung liên quan chủ đề, 1/3 diện tích khác tơi dùng để tạo môi trường mở cho trẻ hoạt động góc học tập, góc xây dựng, góc phân vai, 1/3 diện tích cịn lại tơi dành để trưng bày sản phẩm huy động từ trẻ từ phụ huynh việc trang trí mơi truờng, vừa tiết kiệm thời gian vừa giúp trẻ hứng thú, tự tin sản phẩm trưng bày lên tường Để tổ chức buổi chơi thành cơng vai trị tổ chức hướng dẫn cô giáo quan trọng Nhưng vấn đề nảy sinh mâu thuẫn số góc chơi nhiều, số trẻ chơi lớn, diện tích lớp học chật hẹp Vì việc cung cấp kiến thức cho trẻ góc chơi cần thiết, phù hợp với vốn kiến thức, kỹ trẻ điều có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tính tích cực trẻ Ví dụ: Với chủ đề: “Phương tiện giao thơng” tơi trang trí mảng tường góc học tập với hình thức mở Như tổ chức cho trẻ chơi, trẻ quan sát hình ảnh tập trẻ biết yêu cầu tập mà cô đưa Với tập kiểm tra kiến thức trẻ toán “Gắn số lượng theo yêu cầu cô” Và khám phá khoa học “Phân nhóm phương tiện giao thơng đường khơng, đường bộ, đường thủy” Cứ mảng tường tận dụng hết diện tích để trang trí làm tập mở phù hợp với góc phát huy tính tích cực trẻ Ngồi để có mảng hoạt động phù hợp với nội dung tính chất trị chơi, tận dụng nhiều diện tích chơi, triển khai nhiều hình thức chơi phong phú góc tơi sử dụng sàn nhà, bàn, mảng tường để trẻ hoạt động Ví dụ: Có trị chơi chơi sàn nhà trị chơi xây dựng, lắp ghép, trị chơi: Ơ ăn quan, trị chơi mi nơ, ghép tranh với trị chơi cho trẻ hoạt động thoải mái góc chơi * Tạo nguồn nguyên vật liệu, vật liệu từ thiên nhiên cho trẻ hoạt động Đồ dùng đồ chơi nhu cầu tự nhiên thiếu đời sống tinh thần trẻ Mỗi lứa tuổi, giới tính, lĩnh vực phát triển lại cần đến loại đồ chơi khác Để đáp ứng u cầu tơi trọng tìm kiếm nguyên vật liệu từ thiên nhiên, phế liệu trẻ thực hành trải nghiệm thông qua hoạt động học chơi Các đồ chơi, học liệu làm từ nguyên vật liệu thiên nhiên, phế liệu dễ tìm, khơng tiền, khơng gây độc hại mà trẻ lại thích thú Giải vấn đề tơi tuyên truyền, phối hợp với bậc phụ huynh đồn thể việc đóng góp ngun vật liệu như: loại hột hạt, rơm khô, xơ mướp, vỏ trai, sị, ốc, mo cau, mao ngơ, cùi ngơ phế liệu vải vụn, len, lịch cũ họa báo Các loại vỏ hộp nhựa Tùy thuộc vào nguyên vật liệu mà xếp để vào góc cho phù hợp trẻ hoạt động Các loại hạt ngô, đậu, hạt na, hạt gấc, hạt nhãn, rơm, xơ mướp vải vụn, vỏ ốc trai, sị tơi để vào góc nghệ thuật Với nguyên vật liệu, phế liệu họa báo, lịch cũ, hột hạt, sỏi, tơi để vào góc học tập Vì vật liệu trẻ chơi xếp chữ cái, chữ số hột hạt, cắt hình ảnh từ họa báo làm am bum, dùng sỏi chơi trò chơi ô ăn quan, Với chai lọ, hộp để góc bán hàng, góc thiên nhiên cho trẻ chơi đong cát, nước (Hình ảnh: Nguyên vật liệu từ thiên nhiên nguyên vật liệu phế thải.) Từ nguồn nguyên vật liệu chuẩn bị xếp góc hợp lý giúp trẻ dễ lấy, dễ cất nhằm gây hứng thú kích thích sáng tạo trẻ, trẻ học, từ nguồn nguyên vật liệu sưu tầm tổ chức cho trẻ làm đồ dùng đồ chơi mà trẻ thích, từ kích thích trẻ có ham thích, sáng tạo, bộc lộ ý tưởng, phát triển khả tư trẻ Ví dụ: Với chủ đề “Thế giới thực vật” Đề tài: Dạy trẻ làm hoa Chuẩn bị: Giấy màu vàng, màu xanh, keo, kéo, que tre Tiến hành: - Cho trẻ kể số loài hoa quen thuộc - Cho trẻ quan sát số loài hoa đàm thoại với trẻ phận hoa - Hướng dẫn trẻ làm hoa: + Bước 1: Trẻ vẽ bơng hoa mà trẻ thích lên mặt xốp sau tơi hướng dẫn trẻ vẽ bơng hoa có kích thước khác + Bước 2: Trẻ cắt hoa mà trẻ vừa vẽ theo nét vẽ mà không cắt vào cánh hoa nét cong + Bước 3: Trẻ xếp từ hoa to đến hoa nhỏ xếp so le chồng lên để tạo thành bơng hoa sau tơi cho trẻ phết keo lên bề mặt hoa cho trẻ rắc kim tuyến nhũ lên cánh hoa sau, để cố định cho hoa khô lại để tạo thành bơng hoa hồn chỉnh + Bước 4: Cho trẻ gắn hoa vừa làm xong vào que tre để làm thân cho hoa gắn cho bơng hoa - Ngồi tơi cịn gợi ý thêm cho trẻ sáng tạo làm hoa như: Làm hoa thêm đẹp hơn? (lá to, nhỏ, loại khác nhau, loại hoa khác nhau) Sau trẻ làm xong bơng hoa cịn thời gian tơi khuyến khích trẻ làm thêm bơng hoa khác theo ý thích trẻ + Bước 5: Cho trẻ mang hoa lên cắm vào lọ hoa để trưng bày sản phẩm cho bạn nhận xét, cho trẻ giới thiệu sản phẩm trẻ, nói lên ý tưởng sáng tạo làm hoa + Bước 6: Nhận xét chung lớp lồng ghép giáo dục trẻ Với hoạt động trẻ tỏ hăng say, thích thú, thể khả sáng tạo, bộc lộ ý tưởng cho sản phẩm mà tay làm có lúc trẻ gặp khó khăn Với bơng hoa trẻ tơi cho trẻ dùng để trang trí góc học tập, trang trí lớp học trẻ giúp cho môi trường lớp học thêm sinh động, hấp dẫn b Mơi trường ngồi lớp học: Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Ngay từ đầu năm tơi tham mưu với nhà trường tập trung xây dựng môi trường giáo dục lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ Đó diện tích đất nhà trường, diện tích sân vườn diện tích khu vực bổ trợ cho hoạt động trời trẻ, để bố trí khu vực cho trẻ hoạt dộng vui chơi, sinh hoạt, học tập trời cách khoa học phù hợp Những yêu cầu môi trường ngồi lớp học ln tơi ưu tiên nghiên cứu, tìm hiểu như: Khu vực sân tập thể dục cho trẻ toàn trường khu chơi thể thao (cột bóng rổ, thang leo…); khu vực chơi với đồ chơi trời (cầu trượt, đu quay, bập bênh, nhà bóng…); khu vực chơi “giao thơng”, khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu vực trẻ trồng rau, trồng chăm sóc cối, khu chơi với nhân vật cổ tích, hay cịn gọi “vườn cổ tích”, khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cảnh, ăn quả, bóng mát sân trường… hệ thống đường lối lại sân, độ cao hệ thống tường bao, độ rộng cổng biển trường, khu đặt bảng tuyên truyền, hộp thư cha mẹ… Ðặc biệt, với yếu tố thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều, tơi ln xác định sân chơi trẻ phải nơi có xanh bóng mát, hệ thống mái tôn Môi trường giáo dục phải thực an tồn có tính thẩm mỹ cao Cần đa dạng, phong phú, kích thích phát triển trẻ qua trang thiết bị ngồi trời, kích thích vận động khác trẻ (Hình ảnh: Mơi trường ngồi lớp học) Ví dụ: Tận dụng khoảng khơng sân trường tơi tổ chức cho trẻ chơi số trị chơi sinh hoạt tập thể đơn giản, trò chơi sinh hoạt cộng đồng thu hút trẻ như: Trò chơi kéo co, mèo đuổi chuột, trời nắng trời mưa, đổi chỗ cho bạn, bẫy cá, cá sấu lên bờ… cho trẻ hát theo số hát sinh hoạt tập thể đơn giản như: Bạn đâu, bóng trịn, xem… Thơng qua chơi giúp trẻ củng cố lại kiến thức, kỹ mà trẻ học qua chơi trẻ giao tiếp, trao đổi với bạn giúp trí tuệ trẻ phát triển tốt Ngồi trị chơi vận động theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ tơi linh hoạt thay đổi luật chơi, thay đổi tên trò chơi nhằm thu hút trẻ hấp dẫn trẻ vào trị chơi Ví dụ: - Trị chơi đổi chỗ cho bạn đổi thành trị chơi gió thổi - Trị chơi kéo co thay đổi tên kéo pháo - Cùng làm với cô đồ chơi trời: cầu làm từ dây nilon nắp nhựa, hay nhặt khô đếm, so sánh đốn với gì… Ví dụ: Ở chủ đề: ‘Giao thông” tận dụng khu vực sân chơi để vẽ ngã tư đường phố trẻ chơi, thực hành luật giao thông đường giúp trẻ thích chơi giao thơng Qua trẻ tự tổ chức với bạn chơi trẻ hiểu biết ý thức chấp hành luật lệ giao thông như: Luật qua đường, đường dành cho người bộ, vỉa hè, luật đường ngược chiều, luật đèn tín hiệu, đèn đỏ phải dừng lại, đèn xanh qua (Hình ảnh: Trẻ thực hành luật giao thơng đường bộ) Kết quả: Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục Trường Mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn khơng phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn bè, nhờ mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng nên hiệu hoạt động cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo bạn bè Giải pháp Tạo hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm thí nghiệm Tạo hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm, thí nghiệm Là hoạt động khơng thể thiếu để phát triển nhận thức cách có hệ thống cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo đặc biệt trẻ 5-6 tuổi Hoạt động thực hành, trải nghiệm, thí nghiệm có nhiều cách tiến hành khác nhau, trẻ thực hành, trải nghiệm, thí nghiệm cách sử dụng giác quan để tìm đặc điểm, tính chất vật tượng, có trẻ phải thực thí nghiệm để biết thay đổi vật tượng Lựa chọn hoạt động phù hợp khả nhận thức độ tuổi, phù hợp với đặc điểm riêng biệt cá nhân trẻ phải dựa vào linh hoạt, sáng tạo giáo viên 10 Ví dụ: Khi dạy trẻ chủ đề: “Thế giới thực vật – Tết nguyên đán” với hoạt động khám phá khoa học “Sự nảy mầm hạt” Mục đích: giúp trẻ nắm cần thiết nước, ánh sáng nảy mầm hạt nào? Trẻ biết cần thức ăn, ánh sáng nước sinh trưởng phát triển Chuẩn bị: Hạt đậu tương, đậu đen khay đất, bình nước tưới Tiến hành: Tôi hướng dẫn trẻ ngâm hạt vào nước ấm từ đến hai tiếng, sau tơi cho trẻ quan sát nhận xét đất khay nhỏ trẻ gieo hạt đậu vào khay đất ẩm, khay đất khô thời gian Khay đất ướt thứ nhất: Để nơi mà có nhiều ánh sáng mặt trời chiếu vào (Để phía trước hiên lớp) cho trẻ tưới nước hàng ngày Khay đất ướt thứ hai: Để nhà nơi khơng có ánh sáng chiếu vào Khay đất khơ: Để cạnh khay đất ướt thứ Hàng ngày cho trẻ tưới nước vào khay thứ khay thứ hai cịn khay thứ ba khơng tưới nước, nhắc nhở trẻ quan sát theo dõi hạt nảy mầm lớn dần lên ba khay Lúc cho trẻ nhận xét, đánh giá, giải thích tượng nảy mầm khơng nảy mầm Khi hạt nảy mầm có dấu hiệu rõ rệt cho trẻ mang khay để quan sát, nhận xét, so sánh thảo luận với để tìm ngun nhân Tơi cho trẻ đưa ý kiến mình, sau tơi hỏi trẻ: Vì biết khay đất ướt thứ hạt nẩy mầm khỏe có màu xanh? Vì biết khay đất ướt thứ hai mầm yếu, màu vàng nhạt? Vì khay đất khơ hạt khơng nảy mầm được? Tôi cho trẻ trả lời khả hiểu biết trẻ, có trẻ trả lời hồn thiện câu hỏi đưa ra, có trẻ trả lời 1-2 ý Tôi hướng dẫn tỉ mỉ, gợi ý cho trẻ nói lên ý kiến Có trẻ nêu ý kiến đúng, trẻ nêu ý kiến sai không bác bỏ ý kiến trẻ Làm trẻ tự tin, trở nên nhút nhát Tôi nhẹ nhàng, từ từ giải thích có tính khoa học, có tính sư phạm giúp cho trẻ tìm kết Cuối với gợi ý cô, loạt hệ thống câu hỏi mở trẻ tự rút kết luận câu trả lời: Khay đất ướt thứ nhất: có ánh nắng mặt trời hạt nảy mầm mập khỏe, có màu xanh Khay đất ướt thứ hai: khơng có ánh sáng hạt nảy mầm mầm yếu, màu vàng nhạt Khay đất khô: Hạt không nảy mầm Thơng qua đề tài này, trẻ thích hứng thú tham gia vào hoạt động cách chủ động, tự sáng tạo, khơng bị gị bó, bắt buộc Cũng thông qua hoạt động này, trẻ hiểu biết được, nảy mầm nhờ gieo xuống đất, có ánh sáng mặt trời tưới nưới đầy đủ, có thức ăn hạt nước uống đất Ngược lại mà khơng chăm sóc đầy đủ khơng nẩy mầm 11 Hình ảnh: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi quan sát nảy mầm hạt Ví dụ: Chủ đề: “Nước tượng tự nhiên” Hoạt động KPKH: Thử xem nước đường, nước muối có vị gì? Mục đích: Trẻ biết phân biệt vị nước đường vị nước muối Chuẩn bị: Đường, muối, muỗng cốc, chai nước lọc Tiến hành: Tôi cho trẻ quan sát đường muối, trẻ tự nêu ý kiến đường muối, (đường hạt nhỏ hơn, mịn muối hạt to hơn, ) Sau tơi cho nhóm pha nước đường, nhóm pha nước muối Khi pha phải quấy cho đường muối tan hết, sau trẻ quấy tan rồi, tơi cho nhóm nếm nhận xét vị nước đường nước muối Có vài trẻ nhận xét chưa không bác bỏ mà tơi giải thích từ từ cho trẻ Qua hoạt động trẻ vị mặn muối vị đường mà trẻ biết thêm, đường muối tan nước khơng có màu (Hình ảnh: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thực hành pha nước đường, muối) Kết quả: Bằng thí nghiệm, thử nghiệm mà trẻ trực tiếp thực hành khám phá khoa học thấy trẻ hứng thú hơn, nhanh nhẹn, tự tin hoạt động điều mà cảm thấy hài lịng kết đạt trẻ tốt Nhận thức trẻ mở rộng, khả quan sát, tri giác trẻ phát triển tốt đa số trẻ thể tính tích cực chủ động quan sát đối tượng trình quan sát trẻ tỏ nhanh nhẹn, linh hoạt phát triển nhiều vốn kinh nghiệm, vốn từ trẻ trở nên phong phú khả diễn đạt tốt Giải pháp Phát huy tính tích cực trẻ thông qua hoạt động Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên phải giáo dục trẻ theo phương châm “Lấy trẻ làm trung tâm” Trẻ lựa chọn muốn học gì, giáo viên 12 tạo điều kiện trẻ tham gia nhiều hoạt động, trẻ tự tìm tịi khám phá để học hỏi trẻ “Làm trung tâm” cô giáo làm hộ việc Để thực phát huy tính tích cực trẻ, giáo cần cho trẻ trẻ thực hành trải nghiệm, suy ngẫm, giao tiếp, trao đổi kích thích suy nghĩ, tư trẻ thông qua hoạt động ngày a Hoạt động học: Đây hoạt động nhằm cung cấp cho trẻ kiến thức củng cố lại kiến thức, kĩ sẵn có trẻ, nên hoạt động trẻ cảm thấy bị gị bó, khơng chủ động tham gia vào hoạt động Chính dạy trẻ tơi khơng dạy cách áp đặt mà tạo hội để trẻ phát huy hết khả hiểu biết vấn đề mà tơi cần cung cấp cho trẻ, từ trẻ cảm thấy thoải mái hứng thú tham gia vào hoạt động học * Hoạt động làm quen với chữ Trẻ mẫu giáo suy nghĩ hình thức tư hình tượng trực quan, tư gắn liền với tình cảm Trẻ ghi nhớ ấn tượng mạnh, câu chuyện hấp dẫn hay tranh đẹp, lạ, Chính dạy hoạt động “Làm quen với chữ cái” cho đồ dùng trực quan yếu tố quan trọng trẻ Nên chuẩn bị đồ chơi đẹp, hấp dẫn, có màu sắc tươi sáng, có tính an tồn tính sư phạm phù hợp với nhận thức trẻ nội dung dạy Tơi thường xun xen kẽ hình thức kết hợp với trò chơi đảm bảo động - tĩnh Để thực tốt chương trình giáo dục non phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ “Học chơi, chơi mà học” Tôi tổ chức hoạt động hình thức trị chơi với trình xuyên suốt từ đầu đến cuối tiết học, lồng tích hợp nội dung giáo dục để trẻ hứng thú, thoải mái, phát huy tính độc đáo, sáng tạo, kích thích tính tị mị ham hiểu biết trẻ Để tiết học làm quen với chữ thành công trẻ hiểu bài, yêu cầu đặt giáo viên cho trẻ làm quen với chữ kiến thức truyền thụ đến trẻ phải ngắn gọn, dễ hiểu, tránh rập khuôn, sáng tạo đổi mới, trước lên lớp tiết dạy làm quen với chữ phải chuẩn bị đồ dùng chu đáo, nghiên cứu soạn kỹ lưỡng Ví dụ: Với chủ đề “Trường mầm non” Nhóm chữ o, ô, Tôi gây hứng thú hát: “Vịt học chữ” Tôi hỏi trẻ hát vịt khơng nhớ chữ gì? (Chữ o) Có câu truyện kể bạn vịt đấy, cô kể cho nghe câu chuyện: “Vịt ngày khai trường” sau hỏi trẻ, ngày đến lớp Vịt chuẩn bị cặp gì? Trẻ nói bảng con, vở, hộp màu cho trẻ làm quen chữ o qua từ “bảng con” (Tơi cho trẻ phát âm, nói cấu tạo chữ o) Vịt viết bảng thành thạo giáo Ngan bảo Vịt lấy gì? (Hộp màu) Tơi cho trẻ làm quen chữ Ơ từ “hộp màu”(Tôi cho trẻ phát âm chữ ô, cấu tạo chữ ô), cô giáo Ngan tập nhà vào đầu “Quyển vở” Tôi cho trẻ làm quen chữ tương tự chữ o, ô Tiếp theo Tôi cho trẻ chơi trò chơi: ‘Tạo dáng thành chữ cái” Bạn tạo dáng chữ O thể nào? Tôi cho nhiều trẻ tạo cong hai ngón tay lại, cháu há miệng, cháu dùng hai cách tay Trên thể phận giống chữ O Trẻ nói mắt, đầu Hai bạn tạo thành chữ O khơng? 13 (Trẻ cầm tay dang rộng) Ai tạo thành chữ ơ? Cơ muốn lớp tạo chữ ô thật lớn nào? trẻ cầm tay đứng thành vòng rộng cho trẻ làm dấu ô.Với chữ cho thực Ngồi tơi cịn cho trẻ sử dụng chuột máy tính mời trẻ lên tích chuột vào chữ đọc chữ theo yêu cầu cô Khi ôn luyện cho trẻ chơi trị chơi máy tính “Vịng quay kỳ diệu” Trò chơi: Khéo tay tạo chữ, từ nguyên vật liệu như: Len, hoa nhựa, hột hạt, đất nặn, hình chữ để trẻ đồ chữ Kết quả: Với cách tổ chức tơi thấy trẻ hứng thú, tích cực tham gia học tập, tư trẻ phát triển tốt, thấy trẻ thoải mái hoạt động, khơng gị bó, khơng bị ép buộc mà cịn tạo cho trẻ phát huy tính tích cực, tự tin tìm tịi khám phá trẻ nói lên ý tưởng trẻ, kỹ nhận xét đánh giá theo ý hiểu trẻ nên trẻ hứng thú tham gia đem lại kết cao hoạt động * Hoạt động khám phá khoa học Trong trình cho trẻ khám phá giới xung quanh hoạt động, sử dụng phương pháp như: phương pháp quan sát, phương pháp trò chuyện, phương pháp sử dụng trò chơi Đồng thời sử dụng vật thật cho trẻ khám phá, cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với vật thật cách nhìn, sờ, nếm cảm nhận, qua trẻ trải nghiệm thân giúp trẻ hứng thú, ham tìm hiểu ghi nhớ cách có chủ định Tùy tiết học theo chủ đề phù hợp tích cực chuẩn bị đồ dùng trực quan sinh động, thực tế trẻ quan sát, trải nghiệm hứng thú Tránh dạy vo, dạy lí thuyết sáo rỗng không hợp lứa tuổi trẻ làm trẻ không hứng thú, khắc sâu biểu tượng mờ nhạt Bằng vật thật dễ tìm kiếm, sưu tầm, sẵn có thực tế giáo viên tận dụng tối đa sử dụng hoạt động cho trẻ khám chủ đề: trường Mầm non, gia đình, thân, giới thực vật… giúp trẻ tham gia khám phá môi trường xung quanh đạt hiệu cao nhất, trẻ chủ động tích cực hoạt động, từ giúp tư trẻ phát triển Ví dụ: Khi tìm hiểu loại quả: (Quả cam, táo, dứa, chuối) dùng cam thật cho trẻ quan sát trải nghiệm - Cho trẻ thảo luận theo nhóm để đưa nhận xét định hướng sau trẻ nhóm đưa ý kiến mà trẻ quan sát được, cuối khái quát tổng hợp ý kiến trẻ Cuối cắt cho nhóm nếm thử vị sau hỏi trẻ vị loại (có trẻ nói chua, trẻ nói ) từ tơi giải thích “Qủa chưa chín có vị chua, cịn chín có vị ngọt” trải nghiệm thực tế trẻ nắm vững kiến thức tơi muốn truyền đạt Qua tìm hiểu loại cho trẻ tìm hiểu cách tổng quát loại mà dạy trẻ kĩ vệ sinh bỏ vỏ nơi quy định Việc kết hợp sử dụng linh hoạt loại đồ dùng trực quan tiết học thấy trẻ hứng thú học khám phá khoa học, kiến thức tơi truyền đạt mà trẻ dễ dàng ghi nhớ tích cự khám phá đạt hiệu cao b Hoạt động vui chơi: Vui chơi hoạt động thiếu trẻ lứa tuổi đặc biệt lứa tuổi mầm non Qua vui chơi khơng hình thành cho trẻ óc tưởng 14 tượng sáng tạo, phát triển ngôn ngữ tăng cường khả nhận thức mà cịn giúp trẻ thể lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng mối liên hệ với người xung quanh Hoạt động vui chơi hoạt động mà trẻ hứng thú hoạt động trẻ rèn luyện, củng cố kiến thức kĩ mà trẻ học trường lớp, từ kinh nghiệm sống trẻ thực hành, trải nghiệm thể thân thơng qua chơi Vì hoạt động vui chơi địi hỏi giáo phải có thủ thuật tổ chức buổi chơi để tuần, trẻ hoạt động góc chơi từ 2-3 lần, trẻ có hội để ơn luyện, cố kiến thức, kĩ giúp cho tất trẻ phát triển tồn diện lĩnh vực Ln dựa nhận thức đặc điểm tâm lý cá nhân trẻ đặc trưng trò chơi để có cách hướng dẫn chơi cách hợp lý Cũng có lúc người chủ trị song có lúc bạn chơi, người xem, người cố vấn giúp đỡ trẻ Vui chơi nhu cầu trẻ, trẻ muốn chơi thích chơi Thơng qua vui chơi tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, kỹ - tình cảm xã hội, thẩm mỹ Ví dụ: Ở chủ đề: “Bản thân” Chuẩn bị: Các góc chơi: Góc tạo hình; Góc phân vai; Góc xây dựng; Góc thiên nhiên; Góc khám phá khoa học Để gây hứng thú cho trẻ hát vận động bài: “Cái mũi”, đàm thoại chủ đề Sau để trẻ hào hứng tham gia hoạt động tích cực tơi cho xuất q, trẻ đốn hộp q (quả bóng) Qủa bóng tơi cho chơi trị chơi: “Lăn bóng” bóng lăn đến bạn nào, bạn cầm bóng trẻ tự nói lên ý thích trẻ thích chơi gì? Và chơi nào? trẻ chọn góc chơi giới thiệu bạn chơi Tơi lại đổi hình thức chơi cách cho xuất đồ dùng nấu ăn hỏi trẻ: Bộ đồ dùng chơi góc nào? Và chơi trò chơi này? Trẻ tự nhận vai chơi, sau góc cịn lại tơi giới thiệu trẻ tự lựa chọn góc chơi cho Hỏi trẻ nguyên tắc chơi, Tơi cho trẻ nhẹ nhàng góc chơi tự lấy đồ dùng chơi Trong trình trẻ chơi, tơi quan sát, bao qt trẻ , đến góc chơi gợi ý cho trẻ thể vai chơi, cho trẻ nói lên ý tưởng trị chơi mà trẻ bạn nhóm thực hiện, liên kết nhóm chơi với nhau: Như trẻ chơi góc phân vai trị chơi bán hàng trẻ chơi nhóm giao tiếp trao đổi với bạn nhóm khác (Nấu ăn, xây dựng) việc trao đổi mời chào khách đến mua hàng, ngược lại người mua hàng phải biết hỏi giá, trả giá cho mặt hàng muốn mua Trong trình quan sát trẻ chơi, thấy trẻ lúng túng, vai chơi chưa liên kết Tơi đến góc gợi ý cho trẻ cách chơi, đưa tình để trẻ tìm cách giải quyết, giúp trẻ thể vai chơi góc chơi Sau khoảng 25 phút tơi đến góc hướng lái trẻ để trẻ dọn dẹp góc đổi nhóm chơi theo sở thích trẻ Trong q trình trẻ chơi tơi khơng làm hứng thú trẻ mà kích thích tích cực sáng tạo hoạt động trẻ Gần hết chơi, góc kết thúc trước, tơi đến góc cử đại diện lên nhận xét q trình chơi, vai chơi, sau nhận xét lại trẻ tự cất đồ dùng gọn gàng Tơi nhận xét góc xong gợi ý cho trẻ ngày mai tự chọn nhóm chơi thay đổi lượt chơi nhóm 15 (Hình ảnh: Trẻ mẫu giáo 5- tuổi chơi hoạt động góc) Qua việc tổ chức buổi chơi, tơi người đóng vai trị gợi ý giúp trẻ giải tình chơi liên kết nhóm chơi từ buổi chơi đạt kết cao trẻ phát huy hết khả chơi trẻ mạnh dạn, tự tin thể vai chơi giao tiếp với với bạn c Hoạt động ngồi trời: Hoạt động trời hoạt động đa dạng, tốt sức khỏe việc học tập vui chơi trẻ Tạo cho trẻ nhiều cảm xúc, nhiều trải nghiệm, tìm hiểu quan sát tượng vật xung quanh trẻ hội cho trẻ tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên: Khơng khí, ánh nắng, đất, cát, nước, Tôi tận dụng khoảng khơng gian yếu tố sẵn có để giúp trẻ phát huy tính tích cực hoạt động Hoạt động ngồi trời cịn giáo dục tình yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ môi trường Tôi ý kiến thức xã hội với trẻ công việc người, mối quan hệ người với nhau, đặc biệt giáo dục Bảo vệ môi trường Với trẻ kiến thức đơn giản tạo cho trẻ thói quen vứt rác nơi quy định,chăm sóc vườn rau bắt sâu cho rau ý thức bảo vệ môi trường xanh đẹp Ví dụ: Với chủ đề nhánh: “Một số loại cây” cho trẻ tự quan sát vườn thiên nhiên bé khoảng - phút sau tơi tập trung trẻ lại, sử dụng câu hỏi có tính gợi mở: Các có nhận xét loại này? Cây gì? Nó có đặc điểm nào? Tác dụng sao? sau trẻ tìm hiểu loại tơi cho trẻ chăm sóc tưới nước, nhổ cỏ Thơng qua trẻ có ý thức chăm sóc bảo vệ cây: Tưới nước, nhổ cỏ, bắt sâu không bẻ cành Từ hình thành trẻ biết u đẹp thiên nhiên gần gũi xung quanh trẻ 16 (Hình ảnh: Cơ trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chăm sóc vườn ) d Hoạt động lúc, nơi sinh hoạt hàng ngày: Tôi tận dụng linh hoạt lúc, nơi thời điểm sinh hoạt hàng ngày để dạy trẻ, giới thiệu cho trẻ làm quen vận dụng điều biết tùy hoàn cảnh cụ thể để hướng dẫn trẻ sinh hoạt hàng ngày Để thực tốt biện pháp phải lập kế hoạch thực cho ngày, tuần chủ đề cho biện pháp chỗ dựa tốt cho trẻ học, vừa chỗ trẻ vận dụng củng cố kiến thức, kỹ biết vào hoạt động sinh hoạt hàng ngày Ngồi tơi cịn tổ chức buổi dạo chơi, thăm quan, dã ngoại di tích lịch sử như: Nhà truyền thống Huyện, đài tưởng niệm anh hùng liệt sĩ xã, Động Từ Thức để giúp trẻ hiểu thêm truyền thống dựng nước giữ nước cha ông ta, hiểu thêm làng nghề truyền thống, khu danh lam thắng cảnh huyện Nga Sơn Từ giáo dục trẻ lịng biết ơn, tình u q hương, đất nước, Kết quả: Sau sử dụng biện pháp trẻ phát huy hết khả hoạt động trẻ mạnh dạn, tự tin thể giao tiếp với với bạn Giải pháp Ứng dụng công nghệ thông tin việc dạy trẻ Năm học 2017 - 2018 năm học tiếp tục thực chủ đề “Đổi quản lý nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, ứng dụng công nghệ thông tin” Trong năm học tơi ln tìm biện pháp tích cực để đưa tin học đến với trẻ, tơi cố gắng tìm tịi tài liệu hướng dẫn cơng nghệ thơng tin, qua mạng internet, qua bạn bè, đồng nghiệp Khi tiếp cận với máy tính, khai thác sử dụng tính máy như: trình chiếu, đồ họa, ghép hình, lồng âm giúp cho tơi sử dụng làm phương tiện để xây dựng nội dung, chương trình dạy trẻ cách hấp dẫn với hình ảnh có màu sắc đẹp âm sống động Qua trẻ quan sát cách tỉ mỉ, cách xác hứng thú Ví dụ: Chủ đề: “ Nước tượng tự nhiên” 17 Đề tài: “Tìm hiểu số tượng tự nhiên” Tơi chuẩn bị hình thức dạy trẻ tiến hành nhóm Nhóm 1: Cho trẻ xem tranh vẽ tượng tự nhiên: mưa, gió, sấm chớp, lốc xốy Nhóm 2: Sử dụng đoạn phim ngắn tượng tự nhiên: mưa, gió, sấm chớp, lốc xoáy cho trẻ xem Sau sử dụng hình thức dạy học tơi tổng hợp kết sau: Nhóm 1: Trẻ học khơng hứng thú sơi nhóm 2, trẻ phát hiện tượng khơng đầy đủ Nhóm 2: Trẻ hứng thú sơi tích cực hoạt động phát kể lại tượng thiên nhiên trẻ vừa xem qua đoạn phim Thơng qua hình thức này, trẻ biết hiểu rõ tượng tự nhiên mà phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt Hay dạy trẻ làm quen với thơ, truyện tơi tìm, thiết kế sử dụng giáo án điện tử để dạy trẻ Kết quả: Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giáo dục trẻ kích thích hứng thú, giúp trẻ lĩnh hội tri thức thoải mái nhẹ nhàng trẻ dễ nhớ, dễ khắc sâu kiến thức qua trẻ tiếp cận dần với cơng nghệ thông tin Giải pháp Tăng cường tuyên truyền phối kết hợp với bậc phụ huynh việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Để hoạt động giáo dục thực “Lấy trẻ làm trung tâm” khả năng, cố gắng thiết phải có phối hợp chặt chẽ, thường xuyên liên tục bậc phụ huynh cách tuyên truyền rộng rãi họp phụ huynh, trao đổi trị chuyện với phụ huynh vào lúc đón - trả trẻ phương pháp giáo dục nội dung giáo dục, để thống nội dung phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ giúp trẻ thu nhận kiến thức cách nhanh chóng bền vững sở hình thành phát triễn kĩ cần thiết cho trẻ Tôi tuyên truyền cho phụ huynh hiểu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nên dạy trẻ điều trẻ muốn biết phù hợi với nhận thức, khả năng, kích thích trẻ suy nghĩ, gợi ý để trẻ giao tiếp, trao đổi, chia sẻ với người gia đình trẻ Gia đình nên tạo điều kiện cho trẻ tự lập, tự chủ sinh hoạt hàng ngày như: Đánh răng, rửa mặt, tự mặc, cởi quần áo, thu dọn xếp đồ dùng đồ chơi tham gia vào hoạt động khác gia đình Khơng nên áp đặt trẻ bắt trẻ học, làm điều mà trẻ khơng thích khơng phù hợp với khả năng, nhận thức trẻ Ví dụ: Khi phụ huynh dạy chữ cho trẻ nhà khơng nên bắt ép buộc trẻ viết chữ vào bảng vào việc ngồi khả trẻ, làm cho trẻ khơng thích mà nên cho trẻ làm quen chữ qua trị chơi: tìm chữ từ, câu, xếp chữ hột hạt, tập tô màu chữ Để cho hoạt động dạy học thuận lợi đồ dùng đồ chơi đóng vai trị quan trọng Hiểu điều nên từ đầu năm học tơi tham mưu để ban giám hiệu đồng nghiệp xây dựng kế hoạch truyên truyền vận động phụ huynh tham gia vào hoạt động chung nhà trường như: Xây dựng môi trường giáo dục, sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có địa 18 phương, nguyên vật liệu từ thiên nhiên để cô trẻ làm nhiều đồ chơi phục vụ hoạt động (Hình ảnh: Đồ dùng, đồ chơi lớp mẫu giáo - tuổi từ nguyên vật liệu thiên nhiên) Kết quả: Với việc làm tạo mối quan hệ tốt đẹp nhà trường, giáo viên với phụ huynh trẻ, giúp cho việc trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cô giáo phụ huynh để nắm bắt hướng dẫn trẻ học tốt trường gia đình Phụ huynh nhiệt tình ủng hộ làm nhiều đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật phế thải nguyên vật liệu từ thiên nhiên để phục vụ hoạt động giáo dục năm học Với biện pháp phối hợp chặn chẽ vậy, để thu hút quan tâm, ủng hộ nhiệt tình, tích cực cấp lãnh đạo bậc phụ huynh Đó bước tiền đề, đồng thời phương hướng để tiếp tục thực tốt nội dung chuyên đề năm đạt kết cao Chính mối quan hệ, phối kết hợp bậc cha mẹ, Ban, Ngành, Đồn thể với nhóm, lớp trường mầm non điều kiện thiếu việc thực mục tiêu góp phần nâng cao chất lượng toàn diện CS-ND-GD trẻ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với giáo dục Qua năm thực đề tài nhận thấy trẻ có hứng thú rõ rệt, trẻ tập trung nhiều học, kỹ thực ngày nhanh hơn, biết vận dụng kiến thức học vào thân mình, tự đưa ý kiến riêng khơng cịn phụ thuộc vào học không đơn điệu trước mà trở nên sôi động Trẻ yêu trường lớp, yêu giáo bạn bè, ham thích đến trường 19 *Bảng kết trẻ đến tháng năm 2018 Kết Tổng STT Nội dung số Chưa Tỷ lệ Đạt Tỷ lệ trẻ đạt Trẻ yêu thích, hào hứng tham gia 37 37 100 0 vào hoạt động Trẻ chủ động tham gia hoạt động, làm việc, trao đổi, chia sẻ trình 37 36 97 bày tỏ ý kiến Sự tìm tịi, khám phá, tư duy, 37 36 97 3 tưởng tượng Kĩ thực hành 37 35 94 2.4.2 Đối với thân - Biết lựa chọn hình thức tổ chức phương pháp giáo dục phù hợp để phát huy hết tính tích cực trẻ để trẻ thực trung tâm hoạt động - Nâng cao lực, sáng tạo thiết kế hoạt động cho trẻ - Làm tốt cơng tác tun truyền để có phương pháp dạy trẻ phù hợp, tận dụng nguồn học liệu phế liệu phụ huynh cung cấp - Trang trí lớp đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, phù hợp với chủ đề giúp trẻ thực hành, trải nghiệm cách hệu 2.4.3 Đối với đồng nghiệp - 100% đồng nghiệp tham khảo biện pháp triển khai, nhân rộng nhà trường - Được đồng nghiệp đánh giá cao với biện pháp đưa sáng kiến 2.4.4 Đối với nhà trường Nhà trường liên tục Phòng giáo dục đánh giá cao cơng tác chăm sóc giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình áp dụng dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm thân nhận thấy: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ thiết giáo phải tích cực cho trẻ trải nghiệm qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm tịi Trẻ phải giao tiếp, chia sẻ, với cô, với bạn người xung quang Ðể cho trẻ suy ngẫm, trao đổi để tìm cách giải tình Để trẻ làm điều giáo phải tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động dựa khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống trẻ phát huy hết tính tích cực trẻ Hiểu rõ tầm quan trọng nội dung giáo dục, qua thực tế giảng dạy rút học kinh nghiệm cho thân Phải tự tìm tịi học hỏi để nâng cao khả năng, trình độ nghiệp vụ sư phạm cho thân, tham gia đầy đủ lớp học chuyên đề trường Phòng giáo dục huyện Nga Sơn tổ chức, tăng cường việc trao đổi kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp 20 Cô giáo yêu nghề, yêu thương trẻ thực người mẹ thứ hai trẻ, kiên trì, chịu khó, sáng tạo việc tìm tịi đồ dùng, đồi chơi phục vụ cho việc dạy học Cô giáo tổ chức hoạt động khuyến khích trẻ tạo hội cho trẻ thực hành, trải nghiệm, suy ngẫm, chia sẻ, giao tiếp với cô, bạn người xung quanh trẻ Kết hợp chặt chẽ lớp với phụ huynh, nhà trường đồng phương pháp, nội dung, hình thức giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện đồng 3.2 Kiến nghị Để làm tốt việc giáo dục theo quan điểm“Lấy trẻ làm trung tâm” mong muốn lãnh đạo cấp cung cấp thêm tài liệu để tham khảo, đồng thời tổ chức hội thảo, dạy mẫu nhiều giáo dục trẻ theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” lứa tuổi mầm non để trao đổi học hỏi lẫn qua thực tế Trong thời gian nghiên cứu biện pháp khơng tránh khỏi sai sót, tơi mong đóng góp ý kiến đồng chí lãnh đạo, bạn đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Liên, ngày 10 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân viết Cam kết không copy ai! Người viết SKKN Lê Thị Hương Trần Thị Tâm 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non” Tác giả: (Hoàng Thị Dinh; Nguyễn Thị Thanh Giang; Bùi Thị Kim Tuyến; Lương Thị Bình; Nguyễn Thị Qun, Bùi Thị Lâm; Hồng Thị Thu Hương) 2.Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu dự án “Tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non” Bộ giáo dục Đào tạo - Môđun MN1 - D: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” “Tài liệu phát tay hướng dẫn bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non” trang 27 “Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam”; “Cù Thị Thủy”; “Lê Mỹ Dung”) Thông tin sáng kiến kinh nghiệm Tên sáng kiến: " Một số biện .ninhgiang.haiduong.edu.vn/null/file_van_ban/20_quanly_dao_mnhongphu c.doc PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết Đồng chủ biên - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư số 28/2016/TT- BGDĐT ngày 30/12/2016 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nhà xuất giáo dục mầm non Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo – tuổi TS: Lê Thu Hương – Trần Thị Ngọc Trâm PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết Đồng chủ biên - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, phòng giáo dục huyện Nga Sơn tổ chức năm 2017-2018 Một số tài liệu báo, Internet,… 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trần Thị Tâm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Nga Liên TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp giúp trẻ tuổi hứng thú tìm hiểu môi trường xung quanh Một số biện pháp xây dựng góc mở cho trẻ hoạt động Các bước xây dựng giáo án điện tử dạy trẻ mầm non Một số biện pháp cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ – tuổi trường mầm non Nga Liên Cấp đánh giá xếp loại ( Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại ( A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD &ĐT B 2009 - 2010 Ngành GD & ĐT B 2010 - 2011 Sở GD & ĐT B 2012 - 2013 Ngành GD & ĐT A 2016 - 2017 23 ... tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài: "Một số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi trường mầm non Nga Liên? ?? để nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên... sóc giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình áp dụng dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm thân nhận thấy: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. .. việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo - tuổi tỷ lệ chưa đạt cịn thấp Để cơng việc dạy học lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu tốt hơn, nên mạnh dạn đưa số biện pháp tổ chức hoạt động giáo