Nghiên cứu ứng dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khoá nâng cao thể lực cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

Song song với việc nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn thìnhà trường luôn chú trọng đến vấn đề sức khoẻ - công tác GDTC cho sinh viên.Nhằm thực hiện tốt các chủ trương của Đảng trong

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Đặt vấn đề

Bước vào thời kỳ mới, thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá nhằm đưađất nước trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, với những mục tiêu khoahọc – xã hội mang tính ưu việt thì để thực hiện tốt những mục tiêu trên Đảng vàNhà nước ta cần phát huy cao độ sức mạnh của toàn dân tộc, huy động mọinguồn lực và nhân lực, khơi dậy và phát huy bản sắc văn hoá dân tộc, hiện đại.Nhằm phục vụ cho các chiến lược kinh tế - xã hội Trong đó nhân tố con ngườivừa là động lực, vừa là mục tiêu cần được bồi dưỡng đào tạo và phát huy Vì thếvấn đề xây dựng nhân cách, giáo dục con người cũng như đào tạo một đội ngũcán bộ, công nhân lao động trẻ phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mỹ được coi

là nhân tố quyết định trong công cuộc đổi mới đất nước Nhằm thực hiện đượcnhiệm vụ to lớn và cấp bách đó thì giáo dục đã trở thành quốc sách hàng đầutrong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của đất nước Với mục tiêu của giáodục đại học là: “tạo ra những cán bộ có trình độ khoa học kỹ thuật cao, tay nghềvững vàng, có đạo đức, nhân cách tốt, có thể lực và sức mạnh trí tuệ, có năngkhiếu thẩm mỹ và lòng yêu nước, trung thành với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ

Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” thì công tác GDTC được Đảng và Nhànước luôn luôn quan tâm và xác định rõ vị trí đặc biệt quan trọng của thể thaotrường học đối với thế hệ trẻ và hơn thế nữa GDTC được coi là bộ phận quantrọng của hệ thống giáo dục quốc dân [1], [2]

Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, X và chỉ thị 17/CTTW củaBan Bí thư Trung ương Đảng đã nêu rõ: “Công tác thể dục, thể thao góp phầnkhôi phục và tăng cường sản xuất của nhân dân, mở rộng và nâng cao chấtlượng phong trào TDTT quần chúng từng bước đưa việc rèn luyện thân thểthành thói quen hàng ngày của nhân dân, trước hết là của thế hệ trẻ Nâng caochất lượng GDTC trong trường học ” Điều đó có thể nói GDTC là một mặtcủa giáo dục toàn diện cho học sinh, sinh viên GDTC là một lĩnh vực sư phạmchuyên biệt, nó có tác dụng tích cực đối với việc rèn luyện và bồi dưỡng những

phẩm chất chính trị, tư tưởng, đạo đức, thẩm mỹ trong việc hình thành nhâncách thế hệ trẻ - học sinh, sinh viên [10], [11], [12]

Trường đại học sư phạm TDTT Hà Nội là trường đào tạo giáo viênGDTC cho nhà trường phổ thông các cấp trong những năm qua nhà trường đãthực hiện chương trình đào tạo chuyên nghành hẹp, dưới hình thức đào tạo nàycùng với sự phát triển mạnh mẽ về số lượng sinh viên như hiện nay, vấn đề đảmbảo chất lượng giáo dục đang gặp phải những khó khăn nhất định Viêc giảngdạy và huấn luyện thể lực ở giai đoạn này có nhiêm vụ phát triển toàn diện vàcủng cố sức khỏe, nâng cao khả năng chức phận và các tố chất vận động, việcgiải quyết các nhiệm vụ này được thực hiện trong quá trình thao tác huấn luyệnthể lực chung và thể lực chuyên môn Để giải quyết tốt việc phát triển thể lựccần được quan tâm không chỉ trong các giờ học chính khóa mà còn cả trong cáchoạt động ngoại khóa

Với gần 50 năm xây dựng và phát triển, Trường Đại học sư phạm TDTT

Hà Nội luôn luôn đề cao mục tiêu trong sự nghiệp đào tạo, giáo dục, bồi dưỡngthanh niên – sinh viên của mình là: “hình thành một lớp thanh niên nam, nữ ưu

tú vững vàng về chính trị, kiên định con đuờng xã hội chủ nghĩa tiêu biểu chothế hệ trẻ có hoài bão lớn, tự cường dân tộc, năng động, sáng tạo trở thànhnhững giáo viên TDTT giỏi, sánh vai cùng thanh niên các nước trên thế giới”.[7]

Năm 1980 Trường phát triển thành Trường Cao đẳng Sư phạm Thể dụcNhạc Hoạ Trung ương Đến năm 1985, do yêu cầu phát triển Chính phủ quyếtđịnh tách thành 2 trường: Cao đẳng Sư phạm Nhạc hoạ Trung ương và Cao đẳng

Sư phạm Thể dục Trung ương số 1 Địa điểm khai sinh đầu tiên của trường tại

km số 9 Thanh Xuân Hà Nội, dành cho Trường Cao đẳng Sư phạm Nhạc HoạTrung ương

Từ đó đến nay dưới sự lãnh đạo của Đảng bộ, cùng với tinh thần đoàn kết

và quyết tâm phấn đấu hết lòng vì sự nghiệp của tập thể CB, GV, CNV, sinhviên Trường CĐSP Thể dục TW1 đã không ngừng vươn lên và đạt được nhiều

thành tựu quan trọng, hoàn thành xuất sắc mọi nhiệm vụ được giao, luôn luônđược Đẳng và Nhà nước tin cậy, được Bộ Giáo dục và đào tạo đánh giá cao, tintưởng giao thêm nhiệm vụ giáo dục quốc phòng cho sinh viên Thủ đô Hà Nội(tháng 10/1994) Tháng 5 năm 2003 Nhà trường được Chính phủ ra quyết địnhnâng cấp thành trường Đại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Tây Ngày14/11/2008, Thủ tướng Chính phủ ký quyết định đổi tên trường thành TrườngĐại học Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội Với mục tiêu như vậy, Đại học Sưphạm TDTT Hà Nội đã trở thành một trong những trường đại học đào tạo có uytín về TDTT đào tạo các nhà sư phạm giỏi cho thành phố Hà Nội nói chung vàcho đất nước Song song với việc nâng cao chất lượng đào tạo chuyên môn thìnhà trường luôn chú trọng đến vấn đề sức khoẻ - công tác GDTC cho sinh viên.Nhằm thực hiện tốt các chủ trương của Đảng trong công tác định hướng pháttriển TDTT trong giai đoạn mới là: “Phát triển TDTT là một bộ phận không thểthiếu được trong chính sách phát triển kinh tế xã hội của Đảng và Nhà nước ta”,[7] thì Đảng uỷ và các cấp lãnh đạo Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội nhận thấybên cạnh việc thực hiện chương trình GDTC nội khoá cho sinh viên một cáchđầy đủ thì công tác tổ chức hoạt dộng thể thao ngoại khoá cho sinh viên là mộtviệc vô cùng cấp bách và cần thiết; nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi mà thểlực của phần lớn sinh viên còn chưa tương xứng với yêu cầu phát triển thể lực

và tiêu chuẩn rèn luyện thân thể Đồng thời qua xem xét thực tế, chúng tôi nhậnthấy số lượng câu lạc bộ của nhà trường còn ít (01 câu lạc bộ võ thuật cổ truyền,

01 câu lạc bộ khiêu vũ thể thao) mà hoạt động ngoại khoá của sinh viên đều là

tự phát và chưa thu hút được đông đảo số người tham gia tập luyện hình thứchoạt động thể thao ngoại khoá còn chưa phong phú, các thầy cô thuộc các bộmôn thì tập trung hướng dẫn nhiều vào các đội tuyển thi đấu Đặc biệt là quatheo dõi kiểm tra thể lực cho sinh viên, Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nộichúng tôi thấy rằng có sự khác biệt lớn trong thể lực của sinh viên đang họcTDTT nội khoá (ở năm thứ nhất K43 và thứ hai K42) với những sinh viên đãtừng học TDTT nội khoá (năm cuối K40) Chính vì những lý do trên, mà Đảng

uỷ và các cấp lãnh đạo nhà trường đã giao cho Đoàn Thanh niên với nhiệm vụ

và chức năng của mình, cần phải lựa chọn những hình thức, nội dung, phươngpháp tổ chức và tập luyện ngoại khoá phù hợp với đặc điểm, giới tính, nguyệnvọng và sở thích của sinh viên nhằm tăng cường thời gian hoạt động, vận độngthể chất và nâng cao thể lực, đồng thời ngoài mục đích trên thì thông qua cáchoạt động TDTT ngoại khoá, Đoàn Thanh niên tiếp tục công tác tìm và pháthiện những năng khiếu thể thao cho nhà trường

Trên cơ sở phân tích ý nghĩa tầm quan trọng tính bức thiết của vấn đềchúng tôi tiến hành nghiên cứu:

“Nghiên cứu ứng dụng một số biện pháp tổ chức hoạt động ngoại khoá nâng cao thể lực cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội”.

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở khảo sát, đánh giá thực trạng công tác giảng dạy cho sinh viênTrường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội, tiến hành lựa chọn nâng cao thể lựcnhằm nâng cao chất lượng đào tạo cho sinh viên nhà trường

3 Mục tiêu nghiên cứu:

Để giải quyết mục đích đã được đặt ra, đề tài tiến hành giải quyết hainhiệm vụ:

Mục tiêu 1: Nghiên cứu thực trạng hoạt động thể thao ngoại khoá của

sinh viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

Mục tiêu 2: Lựa chọn và ứng dụng một số biện pháp nâng cao hoạt động

thể thao ngoại khoá, góp phần nâng cao thể lực cho sinh viên Trường Đại học

Sư phạm TDTT Hà Nội

CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tìm hiểu chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về GDTC và thể thao trong các Trường Đại học.

Quá trình xây dựng và trưởng thành của TDTT luôn gắn liền với sự vậndụng sáng tạo chủ trương, quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam và tư tưởng

Hồ Chí Minh Hơn nửa thế kỷ qua sự nghiệp TDTT nước ta không ngừng pháttriển và góp phần đắc lực vào mục đích tăng cường sức khoẻ đấu tranh Cáchmạng và giải phóng dân tộc, xây dựng đất nước

Những tư tưởng của Bác còn được tiếp tục bổ sung, hoàn thiện và pháttriển qua các thời kỳ, được thể hiện tập trung qua các chỉ thị, nghị quyết củaĐảng và Nhà nước có liên quan đến công tác này Hiện nay mục đích cao cả vàbao trùm của các ngành công nghiệp và nông nghiệp, quốc phòng an ninh, giáodục, khoa học kỹ thuật, đối ngoại, văn hoá (trong đó có TDTT)…là góp phầnvào sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội và bảo vệ Tổ quốc theo mục đích vàchức năng cụ thể của mình Ngành TDTT có nhiệm vụ tổ chức, quản lý, hướngdẫn các hoạt động TDTT nhằm mục đích là tăng cường thể chất cho nhân dân.Xét về mục đích, đó là đặc trưng cơ bản nhất trong TDTT so với các bộ phậnkhác trong nền văn hoá chung, đồng thời việc nâng cao trình độ thể thao để đềcao lòng yêu nước, tự hào dân tộc cũng rất quan trọng Là một bộ phận của nềnvăn hoá, TDTT không chỉ có tác dụng đến sức khoẻ, thể chất mà còn góp phầnnâng cao sức khoẻ về tinh thần, làm phong phú đời sống văn hoá, văn minhchung của toàn xã hội Phát triển TDTT trong từng thời kỳ phát triển kinh tế xãhội sẽ góp phần thúc đẩy các sự nghiệp khác phát triển và nguợc lại Bởi vậyTDTT nước ta có những nhiệm vụ chính sau đây:

Nâng cao thể chất và sức khoẻ cho nhân dân.

Nâng cao trình độ thể thao của đất nước, từng bước vươn lên những đỉnh cao Quốc tế, trước hết là khu vực.

Góp phần làm phong phú, lành mạnh đời sống văn hoá, tinh thần và giáo dục con người mới.

Những quan điểm phát triển TDTT trong thời kỳ đổi mới là những địnhhướng cơ bản để xác định vị trí và các mối quan hệ của toàn bộ sự nghiệp TDTTđối với đời sống kinh tế xã hội và bảo vệ Tổ quốc luôn được xác định trongnhiều văn kiện Đại hội Đảng, trong các chỉ thị của Trung ương Đảng về công tácTDTT qua các thời kỳ phát triển đất nước

Tại Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI (năm 1980) Đảng đã xác địnhquan điểm, chủ trương về phát triển TDTT là:

… “Mở rộng và nâng cao chất lượng phong trào TDTT quần chúng, từngbước đưa việc rèn luyện thân thể thành thói quen hàng ngày của đông đảo nhândân, trước hết là của thế hệ trẻ Nâng cao chất lượng GDTC trong các trường học.Củng cố và mở rộng hệ thống trường, lớp, năng khiếu thể thao, phát triển lực lượngvận động viên trẻ Lựa chọn và tập trung nâng cao thành tích một số môn thể thao.Coi trọng việc giáo dục đạo đức, phong cách thể thao xã hội chủ nghĩa Cố gắngđảm bảo các điều kiện về cán bộ, khoa học kỹ thuật, cơ sở vật chất và nhất là về tổchức, quản lý cho công tác TDTT” [9]

Thực hiện đường lối đổi mới về TDTT do Đại hội Đảng VI đề ra, Hộiđồng Bộ trưởng (nay là Chính phủ) đã ban hành Chỉ thị 112 – CP ngày 9/5/1989nhằm mở rộng và đẩy mạnh các hoạt động TDTT theo tinh thần xã hội hoá,chuyển một bộ phận hoạt động TDTT sang các tổ chức xã hội, liên đoàn Đặcbiệt trong Chỉ thị đã nhấn mạnh: “nâng cao thể chất cho học sinh các trườnghọc, duy trì và phát triển phong trào TDTT trong các lực lượng vũ trang, trongcông nhân, viên chưc và trong nhân dân…” [14]

Trong thời kỳ đổi mới, Nghị quyết TW lần thứ 4 (khoá VII) xác định

“Con người vừa là động lực, vừa là mục tiêu của cách mạng” và con người ViệtNam phải là “Con người phát triển cao về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phongphú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” càng đòi hỏi TDTT với nhận thức mớimang tính thời đại Vì vậy, đồng chí Đỗ Mười khi là Tổng Bí thư Ban chấp hành

TW Đảng đã nói “Phát triển TDTT được coi là biện pháp hàng đầu để tăngcường sức khoẻ, nâng cao khả năng chống đỡ bệnh tật của con người…”.[9]

Xuất phát từ quan điểm đường lối của Đảng đối với sự nghiệp TDTT việclãnh đạo, chỉ đạo, quản lý TDTT là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ sựnghiệp cách mạng Nhà nước có nhiệm vụ chăm lo phát triển TDTT Thủ tướng

Võ Văn Kiệt đã nói rõ trong bức thư gửi ngành TDTT năm 1992 trong dịp kỷniệm “Ngày thể thao Việt Nam”: “TDTT là lĩnh vực liên quan chặt chẽ đến việcnâng cao thể lực toàn dân, phát huy bản sắc truyền thống dân tộc, góp phần lànhmạnh hoá xã hội, xây dựng kinh tế đất nước và giao lưu quốc tế.”

Khi phân tích về các lợi thế và nguồn nhân lực của đất nước Đại hội lầnthứ VII của Đảng đã xác định: “…Nguồn lao động dồi dào và con người ViệtNam có truyền thống yêu nước, cần cù, sáng tạo, cần có nền tảng văn hoá, giáodục, có khả năng nắm bắt nhanh khoa học và công nghệ…, đó là nguồn nhân lựcquan trọng nhất”, đồng thời cũng chỉ rõ ràng “Người Việt Nam đang có nhữnghạn chế về thể lực, kiến thức, tay nghề” Khắc phục được những nhược điểm đóthì nguồn nhân lực và nhân tố con người mới thực sự trở thành thế mạnh của đấtnước Như vậy có thể nói phát triển TDTT để tăng cường sức khoẻ, nâng cao thểchất của nhân dân là một yêu cầu khách quan, không những đó là chính sách xãhội mà còn là biện pháp tích cực chuẩn bị và bồi dưỡng con người sẵn sàng laođộng có hiệu quả và tham gia bảo vệ Tổ quốc [11]

TDTT ngày nay đã và đang ngày càng thu hút được rất nhiều đối tượngtham gia tập luyện, để thực hiện tốt công tác chỉ đạo các hoạt động rộng rãitrong cả nước ngày 24/3/1994 Ban Bí thư TW Đảng cộng sản Việt Nam ra Chỉthị số 36/CTTW về công tác TDTT trong giai đoạn mới, đề cập một hệ thốngcác quan điểm của Đảng về TDTT, các mục tiêu và nội dung chỉ đạo phát triểnTDTT có ý nghĩa toàn diện và lâu dài với một số nội dung cơ bản sau:

“…Phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triểnkinh tế xã hội của Đảng và Nhà nước nhằm bồi dưỡng và phát triển nhân tố conngười; công tác TDTT phải góp phần tích cực nâng cao sức khoẻ, thể lực, giáo

dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh; làm phong phú đời sống văn hoá,tinh thần của nội dung; nhằm nâng cao năng suất lao động xã hội và sức chiếnđấu của các lực lượng vũ trang…” [1].

Chỉ thị đã nêu nhiệm vụ cơ bản của ngành TDTT:

“…Thực hiện GDTC trong tất cả các hệ thống trường học, làm cho việctập luyện TDTT trở thành nếp sống hàng ngày của hầu hết học sinh, sinh viên,thanh niên, chiến sĩ các lực lượng vũ trang, cán bộ công nhân viên chức và một

bộ phận nhân dân…” [1]

Để quán triệt và thực hiện tốt Chỉ thị 36-CTTW, Ban khoa giáo TW đã cócông văn hướng dẫn (số 222-KG/TW) tiến hành một số công việc sau:

“…Hình thành hệ thống phát hiện, đào tạo, bồi dưỡng tài năng thể thao

“câu lạc bộ thể thao lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng; trường lớp năng khiếu thểthao…” hoàn thiện hệ thống thi đấu nâng cao chất lượng Hội khoẻ Phù Đổng,Đại hội TDTT các cấp, các địa phương…” [1]

“…Củng cố tổ chức TDTT, đặc biệt hình thành các tổ chức xã hội vềTDTT (các hội, liên đoàn, CLB, hội động TDTT…)” [1]

Trong phần phương hướng, nhiệm vụ kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội

5 năm 1993-2000 của văn kiện Đại hội còn đề ra chỉ tiêu về công tác TDTT là:

“…đạt 8 – 10% dân số tập luyện TDTT thường xuyên, 50% trường học các cấpthực hiện GDTC có nề nếp, hình thành hệ thống đào tạo tài năng quốc gia, nângcao thành tích các môn thể thao Xây dựng quy hoạch và xúc tiến đầu tư pháttriển các cơ sở vật chất về TDTT cho các trường học và các địa bàn dân cư Xâydựng các trung tâm thể thao quốc gia Tăng cường đào tạo cán bộ và nghiên cứukhoa học của ngành TDTT” [1]

Trong cuộc họp lãnh đạo ngành Giáo dục - Đạo tạo và TDTT về công tácTDTT Phó Thủ tướng Phạm Gia Khiêm đã đặt ra yêu cầu “…Sự nghiệp TDTTphải đảm bảo phục vụ nâng cao đời sống tinh thần, sức khoẻ của nhân dân, gópphần tạo nên sức mạnh về thể lực và trí tuệ của dân tộc…” Phó Thủ tướng cònnêu rõ nhiệm vụ của ngành TDTT là “…TDTT là một yếu tố tích cực tăng

cường khối đại đoàn kết toàn dân cũng như tiếp tục nêu cao và khẳng định vị thếViệt Nam trong xu thế mở rộng giao lưu, hợp tác quan hệ Quốc tế…”

Sự quan tâm lãnh đạo của Đảng – Nhà nước đối với công tác TDTT nóichung và GDTC đối với học sinh, sinh viên nói riêng là một chủ trương thốngnhất nhằm đào tạo nguồn nhân lực cho Đất nước phục vụ sự nghiệp xây dựnggiai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đòi hỏi hoàn chỉnh pháp luật

về TDTT, Thường vụ Quốc hội đã xem xét quyết định ban hành pháp lệnhTDTT

Tại pháp lệnh TDTT số 28/200/PL-UBTVQH10 ngày 9/10/2000 điều 14 đãnêu rõ:

“-Thể dục, thể thao trường học bao gồm giáo dục thể chất và hoạt độngthể dục, thể thao ngoại khoá cho người học

- Giáo dục thể chất cho người học là chế độ giáo dục bắt buộc nhằm tăngcường sức khoẻ, phát triển thể chất, góp phần hình thành và bồi dưỡng nhâncách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho người học

- Nhà nước khuyến khích thể thao ngoại khoá trong nhà trường.”

Ngày 26/3/2002 Uỷ ban TDTT đã phát động phong trào “Toàn dân tậpluyện TDTT theo gương Bác Hồ vĩ đại” trong cả nước Lễ phát động luyện tậpTDTT cũng lần lượt được tổ chức trong cả nước trên 61 tỉnh thành và đã đượckết quả đáng kể

Theo số liệu thống kê năm 2001 cả nước đã có 14,8% dân số tập luyệnTDTT thường xuyên, có 79,2% số trường học thực hiện chương trình GDTC, có

7 -8% gia đình đạt tiêu chuẩn gia đình thể thao, có khoảng 13.000 câu lạc bộTDTT Cuộc vận động tập luyện TDTT đã tạo nên một quy mô mới trong TDTTquần chúng và cả nước, sự kết hợp các hoạt động văn hoá TDTT ngày càngđược thể hiện rõ rệt ở các cơ sở trên địa bàn cả nước

Một trong những yêu cầu tiếp tục đổi mới công tác phát triển TDTT quầnchúng được Ban Bí thư đề ra “…Tiếp tục đẩy mạnh xã hội hoá TDTT, đổi mới

cơ bản các hình thức và biện pháp quản lý Nhà nước về TDTT, chuyển giao

phần lớn việc điều hành các hoạt động TDTT cho các tổ chức xã hội về TDTT,tạo cơ sở phát triển về kinh tế TDTT.” [1]

Như trên đã đề cập quan điểm, đường lối phát triển TDTT của Đảng vàNhà nước ta luôn luôn nhất quán nhằm tăng cường sức khoẻ, phát triển thể chất,bồi dưỡng nhân cách đạo đức và xây dựng đời sống văn hoá cho nhân dân đểxây dựng và bảo vệ Tổ quốc Tất cả các nghị quyết và Chỉ thị của Đảng khi đềcập đến TDTT bao giờ cũng nhấn mạnh vấn đề GDTC cho học sinh, sinh viên,với yêu cầu ngày càng cao về phát triển thể chất góp phần đào tạo toàn diện chođội ngũ cán bộ khoa học tương lai

GDTC trong trường học là mặt quan trọng nhằm đào tạo, bồi dưỡng thế

hệ tương lai của đất nước, cung cấp nguồn nhân lực có sức khoẻ, học vấn và đạođức cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đồng thời cung cấp tài năng thểthao cho Quốc gia

Bởi vậy ngay trong những năm xây dựng miền Bắc XHCN vấn đề GDTCcho học sinh, sinh viên đã được Đảng ta chính thức đưa vào nghị quyết TW8khoá III năm 1961: “Bắt đầu đưa việc dạy thể dục và một số môn thể thao cầnthiết vào chương trình học tập của các trường phổ thông, Chuyên nghiệp và Đạihọc” Trong giai đoạn này việc GDTC và vệ sinh học đường được gắn kết vớiphong trào hai tốt “học tốt, dạy tốt”, phong trào Thể dục vệ sinh yêu nước trongcác trường học phát triển mạnh mẽ

Sau khi giải phóng miền Nam, thống nhất đất nước Đảng đã ban hành chỉthị 221-CT/TW ngày 17/06/1975 về “Công tác giáo dục ở miền Nam sau ngàyhoàn toàn giải phóng” Lúc này phong trào TDTT trong các trường học đã cónhững bước phát triển mạnh mẽ, sâu rộng trên cả nước Công tác TDTT đã đượchọc sinh, sinh viên hưởng ứng và tham gia sôi nổi, nhiều hoạt động thi đấu thểthao được tổ chức trong trường học các cấp

Nhà nước đã quan tâm đặc biệt đến vấn đề quan hệ hợp tác Quốc tế vềTDTT đối với sinh viên nên từ năm 1982 Chính phủ đã cho phép thành lập Hộithể thao Đại học và chuyên nghiệp Việt Nam, từ đó hàng năm nhiều đoàn thể

thao của sinh viên đã tham gia các giải thể thao sinh viên Quốc tế, góp phần mởrộng quan hệ Quốc tế của các trường Đại học chuyên nghiệp, hội thể thao Đạihọc chuyên nghiệp Việt Nam đã phát triển nhanh chóng trong nhiều trường Đạihọc và giữ vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức, luyện TDTT để tăng cườngsức khoẻ, xây dựng đời sống văn hoá tinh thần lành mạnh trong học đường, gópphần bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ vận động viên trong các trường Đại học, Caođẳng, Chuyên nghiệp.

Năm 1993 TW Đảng đã ban hành Nghị quyết về cải cách giáo dục, trong

đó nhấn mạnh vấn đề đào tạo học sinh, sinh viên có kiến thức, trí tuệ và thể lựccường tráng chuẩn bị hành trang cho nguồn lực của đất nước

Tại Chỉ thị 36CT/TW ngày 24/3/1994 Ban chấp hành Trung ương Đảng

đã nhận định “Hiện quả giáo dục thể chất trong trường học và trong các lựclượng vũ trang còn thấp” vì vậy chỉ thị đã đề ra bốn quan điểm cơ bản đối vớiTDTT:

- Phát triển TDTT là một bộ phận quan trọng trong chính sách phát triểnkinh tế, xã hội của Đảng và Nhà nước nhằm bồi dưỡng nâng cao sức khoẻ, thểlực; giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lành mạnh; làm phong phú đời sốngvăn hoá tinh thần của nhân dân; nâng cao năng suất lao động xã hội và sức chiếnđấu của các lực lượng vũ trang

- Phát triển TDTT là trách nhiệm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền, cácđoàn thể nhân dân và các tổ chức xã hội, là nhiệm vụ của toàn xã hội, trong đóngành TDTT giữ vai trò nòng cốt Xã hội hoá tổ chức hoạt động TDTT dưới sựquản lý thống nhất của Nhà nước [1]

Trong những năm 1995 – 1996 Chính phủ rất quan tâm đầu tư cho Giáodục – Đào tạo, coi Giáo dục là quốc sách hàng đầu Trong hoạt động TDTTChính phủ đã ban hành Chỉ thị 133/TTg (năm 1995) và Chỉ thị 274/TTg (năm1996) về quy hoạch phát triển sự nghiệp TDTT và quy hoạch đất dành cho hoạtđộng TDTT, trong đó nhấn mạnh cần tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, sân bãi,nhà tập thể thao cho các trường Đại học, Cao đẳng và chuyên nghiệp Thực hiện

chủ trương này hiện nay hầu hết cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập GDTC

và hoạt động TDTT của các trường Đại học, Cao đẳng và chuyên nghiệp đượccải tạo, nâng cao, trang bị mới khang trang tạo điều kiện thuận lợi hoạt độngGDTC và TDTT phát triển [15]

Qua nghiên cứu đặc điểm và yêu cầu đào tạo chuyên môn cho thấy: Đốivới giáo dục Đại học, nhà trường phải có biện pháp thích hợp nhằm đảm bảonâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên, tổ chức quá trình đào tạo hợp lý cóhiệu quả với việc sử dụng các hình thức hoạt động thể thao ngoại khoá Điều đógóp phần nâng cao tính tích cực, đưa hoạt động của sinh viên trở thành nề nếp,thường xuyên để giúp cho các em khả năng tự rèn luyện, nâng cao sức khoẻ,phát triển được tốt các năng lực tố chất vận động Sinh viên Đại học ở cácchuyên ngành khoa học, kỹ thuật, xã hội khác nhau, với đặc điểm nghề nghiệpchuyên môn đa dạng, bởi vậy mức độ lao động trí óc của sinh viên không giốngnhau Xu hướng học tập đa ngành cả ngoại ngữ, tin học và nhiều lĩnh vực mới

để tự củng cố và trang bị cho mình hành trang kiến thức ngày càng phổ biếntrong sinh viên đã tạo ra sự quá tải trong lao động trí óc, sự mất cân đối trong

đời sống sinh hoạt của sinh viên Mặt khác, thời gian học trên lớp (các môn khoa học, xã hội…) chiếm từ 4 đến 6 giờ, thời gian học ở nhà (tự túc) trung bình

từ 2 đến 3 giờ mỗi ngày, đặc biệt vào thời gian ôn thi cuối kỳ đỏi hỏi thời gianđầu tư vào vấn đề học tập tăng hơn Nếu sức khoẻ của sinh viên không được duytrì tốt thì tất yếu sẽ dẫn đến sự giảm sút trí lực và ảnh hưởng đến kết quả họctập Sự mệt mỏi quá mức chủ yếu do quá trình hoạt động liên tục căng thẳng của

bộ não trong thời gian dài ảnh hưởng xấu đến chất lượng học tập, sức khoẻ vàquá trình phát triển thể chất của sinh viên Rõ ràng vấn đề cải tiến việc giảng dạymôn học GDTC và hoạt động TDTT trong các trường Đại học, Cao đẳng là mộtyêu cầu cấp bách

Quán triệt và thực hiện có hiệu quả Chỉ thị 36/CT-TW đối với công tácGDTC trong nhà trường các cấp, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có thông tư số

11/TT-GD-ĐT trong phần: “Nội dung và biện pháp của công tác TDTT tronggiai đoạn mới” đã chỉ rõ:

“…Nghiên cứu xây dựng điểm tiến tới phát triển thành hệ thống các CLB,trung tâm TDTT của học sinh, sinh viên và của địa phương mình…”[5]

Ngay sau khi Tổng cục TDTT được thành lập lại (7/1992) vấn đề GDTCcho sinh viên được hai ngành TDTT và GD-ĐT quan tâm đặc biệt Trong Thông

tư liên bộ Giáo dục và Đào tạo và Tổng cục TDTT số 04/93/GD-ĐT/TDTT vềviệc đẩy mạnh và nâng cao chất lượng GDTC học sinh sinh viên trong nhữngnăm 1993-1996 đã đặt ra:

Để triển khai Thông tư liên Bộ nói trên Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tiếnhành một số nội dung trọng tâm dưới đây:

- Từng bước đầu tư và đào tạo bổ sung giáo viên TDTT cho các truờngĐại học

- Đầu tư cải tạo sân bãi, xây dựng mới nhiều công trình TDTT tại cáctrường Đại học

- Tăng cường tổ chức các giải thể thao cho sinh viên của các trường Đạihọc hàng năm

- Gia tăng kinh phí cho hoạt động GDTC và thể thao

- Kiện toàn và phát triển Hội thể thao Đại học, phát triển thêm cơ sở Hộitại các trường học

- Tổ chức đào tạo, tập huấn đội tuyển của sinh viên Việt Nam dự thi cácgiải thể thao với sinh viên Quốc tế

Bộ Giáo dục & Đào tạo và Tổng cục TDTT nay là Bộ văn hoá thông tinThể thao và Du lịch đã thường xuyên phối hợp chặt chẽ để thống nhất của chủtrương, giải pháp phát triển TDTT, nâng cao GĐTC trong các trường Đại học

Trong bài phát biểu của Thủ tướng Phan Văn Khải tại Hội nghị tư vấn vềcác vấn đề giáo dục – đào tạo năm 1998 có đoạn: “Ngành Giáo dục - Đạo tạocần coi trọng chất lượng giáo dục toàn diện, coi trọng việc “dạy làm người”, bồidưỡng nhân cách cho học sinh, sinh viên Thủ tướng lưu ý cần quan tâm hơn

nữa đến việc GDTC bởi kết quả điều tra cho thấy tầm vóc, thể lực của trẻ emViệt Nam từ 1 đến 10 tuổi không thua kém các nước Thái Lan, Nhật Bản,…nhưng từ 11 đến 17 tuổi thì chiều cao của trẻ em Việt Nam lại thấp so với trẻ emcác nước khác 5cm, thể lực kém hơn Cần tiếp thu kinh nghiệm của Nhật Bảncoi GDTC là vấn đề quốc gia liên tục trong 10 đến 20 năm nhằm tạo ra sự thayđổi rõ rệt…”

Khi đất nước bước vào thế kỷ 21, tại Chỉ thị 17/CT/TW ngày 23/10/2002Ban Bí thư Trung ương Đảng đã tiếp tục yêu cầu Ban cán sự Đảng Bộ Giáo dục

và Đào tạo tăng cường công tác GDTC cho sinh viên trước yêu cầu mới củacông cuộc Công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

Triển khai và tổ chức thực hiện các chủ trương của Đảng – Nhà nước vềnâng cao chất lượng GDTC cho sinh viên các trường Đại học, trong những nămgần đây các trường Đại học đã có nhiều chuyển biến tích cực, cụ thể là:

- Cơ sở vật chất, sân bãi nhà tập của hầu hết các trường Đại học được giatăng Theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo hầu hết các trường Đại họcQuốc gia Hà Nội, Huế, Thành phố Hồ Chí Minh, Cần Thơ cho đến các trườngthuộc các chuyên ngành như Thuỷ sản, Nông nghiệp, Sư phạm, Công đoàn,…đều được xây dựng sân bãi, nhà tập thể thao

- Nghiên cứu cải tiến tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cho sinh viên cáctrường Đại học

1.2 Xã hội hoá sự nghiệp TDTT

TDTT là một bộ phận không thể thiếu trong nền văn hoá dân tộc cũngnhư nền văn minh của nhân loại Trình độ thành tích thể thao là một trong nhữngdấu hiệu thể hiện trình độ văn hoá và năng lực sáng tạo của dân tộc, là phươngtiện để giao lưu văn hoá, mở rộng quan hệ ngoại giao với các nước trong khuvực và trên thế giới Các hoạt động TDTT quần chúng cũng như các phong trào,các giải thi đấu TDTT ngày càng trở thành nhu cầu cao trong đời sống xã hộicủa mỗi nguời dân, mỗi tổ chức Các hoạt động TDTT không chỉ là một hìnhthức nghỉ ngơi thư giãn, giải trí mà trước hết nhằm nâng cao sức khoẻ làm giảm

stress đồng thời là cơ hội tăng cường sự đoàn kết hiểu biết lẫn nhau giữa các dântộc.

Ở nước phát triển sự nghiệp TDTT được coi là một chính sách xã hội củanhà nước Vai trò quan trọng của Nhà nước trong lĩnh vực này không có nghĩa làNhà nước hoàn toàn bao cấp và điều hành hoạt động mà Nhà nước phải địnhhướng bằng những chính sách và luật pháp đảm bảo những điều kiện cơ bản cho

sự phát triển TDTT (như cán bộ, cơ sở vật chất, KHKT…) thực hiện sự kiểm

soát và thống nhất quản lý công tác này ở các cấp, các ngành, các tổ chức xã hội

Xây dựng các tổ chức xã hội là một nội dung quan trọng để thể hiện xãhội hoá công tác TDTT Một giải pháp có ý nghĩa chiến lược để phát triển nềnTDTT nước ta hiện nay là xã hội hoá Tổ chức xã hội hoá một cách đa dạng mới

có khả năng tuyên truyền thu hút đông đảo quần chúng tham gia hoạt độngTDTT, mới tổ chức và điều hành được hoạt động TDTT muôn hình muôn vẻ ởcác cấp cơ sở, mới phát huy được năng lực sáng tạo vô tận của quần chúng vàlôi cuốn các tổ chức kinh tế xã hội, tham gia điều hành các hoạt động này, thựchiện dân chủ hoá trong quản lý TDTT Mặt khác bằng cách đưa quần chúng vào

tổ chức thì mới thực hiện được sự lãnh đạo của Đảng, sự kiểm soát và quản lýcủa Nhà nước, ngăn chặn tính tự phát và khuynh hướng lệch lạc trong các phongtrào TDTT

1.2.1 Quan điểm của Đảng và Nhà nước về xã hội hoá TDTT

Quan điểm cơ bản về xã hội hoá của Đảng và Nhà nước ta là “Sự nghiệpCách mạng là sự nghiệp của quần chúng” Trong lĩnh vực TDTT cụm từ “Xã hộihoá” dùng trong tổ chức và hoạt động TDTT được nêu trong Chỉ thị 36/TWngày 24/3/1994: “Xã hội hoá tổ chức hoạt động dưới sự quản lý thống nhất củaNhà nước”

Trong dịp tổng kết ba năm thực hiện Chỉ thị 36/CT-TW, năm 1998 đồngchí Nguyễn Phú Trọng - Uỷ viên Bộ Chính trị đã khẳng định: “Nói một cáchchung nhất, xã hội hoá TDTT là coi TDTT là sự nghiệp của nhân dân, của toàn

xã hội, nhân dân là người sáng tạo, là người thực hiện và thưởng thức các thành

quả của hoạt động TDTT Phát triển TDTT là trách nhiệm của các cấp Uỷ Đảng,

cơ quan chính quyền, các đoàn thể nhân dân và tổ chức xã hội, là nhiệm vụ củatoàn xã hội trong đó ngành TDTT giữ vai trò nòng cốt”

Năm 1999, Chính phủ đã ban hành Nghị định về chính sách khuyến khích

xã hội hoá với các hoạt động trong lĩnh vực giáo dục – văn hoá – y tế TDTT,nêu rõ: “Xã hội hoá các hoạt động giáo dục, y tế, thể thao và vận động và tổchức sự tham gia rộng rãi của nhân dân, của toàn xã hội vào sự phát triển của sựnghiệp đó nhằm từng bước nâng cao mức hưởng thụ về giáo dục, y tế, văn hoá,

thể thao trong sự nghiệp phát triển về vật chất và tinh thần của nhân dân” (Nghị định 73/1999 NĐ-CP ngày 19/8/1999) và gần đây Chính phủ đã ban hành Nghị

quyết 05/2005 ngày 8/4/2005 “Tiếp tục đẩy mạnh xã hội hoá trong giáo dục, vănhoá, y tế, TDTT” Uỷ ban TDTT đã quy hoạch phát triển xã hội hoá TDTT từnăm 2000 đến năm 2010 và ngành TDTT đã ban hành nhiều văn bản hướng dẫn

về thực hiện chủ trương xã hội hoá trong lĩnh vực GD-ĐT, trong đó có các hoạtđộng của Hội Thể thao Đại học và chuyên nghiệp Việt Nam

Chủ trương xã hội hoá, vấn đề thành lập các tổ chức xã hội và câu lạc bộTDTT có các thành phần xã hội tham gia tổ chức, điều hành là vô cùng quantrọng

Bởi vậy trong bất kỳ điều kiện nào cũng cần chủ động phát triển các hoạtđộng TDTT trong nhân dân và hướng mọi hoạt động TDTT vào những mục tiêuchủ yếu là nâng cao sức khoẻ, xây dựng con người mới, làm phong phú đời sốngvăn hoá, tinh thần của nội dung góp phần mở rộng giao lưu Quốc tế, phục vụtích cực những nhiệm vụ kinh tế - xã hội, quốc phòng của đất nước

Trong tình hình hiện nay Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến sự pháttriển của sự nghiệp TDTT Từng bước xây dựng phát triển các tổ chức xã hội đểthực hiện xã hội hoá TDTT Các tổ chức xã hội về TDTT được hiểu không chỉ làcác tổ chức của quần chúng mà còn là các tổ chức liên hiệp, các hội đồng Đặctrưng chủ yếu của các tổ chức xã hội là tính tự nguyện, tự quản, hoạt động trongkhuôn khổ luật pháp của Nhà nước và theo những nguyên tắc, quy chế, thể lệ

hoàn toàn mang tính chất quản lý xã hội Việc xây dựng và phát triển các tổchức xã hội về TDTT cần phải tiến hành từng bước tuỳ thuộc vào trình độ pháttriển của phong trào, xây dựng từ nhỏ đến lớn và hoạt động thực tế, với nhữnghình thức và quy mô đa dạng, tiến hành các hoạt động, hoàn thiện các quy chế,thể lệ của một tổ chức, tạo ra các nguồn tài chính Các tổ chức xã hội về TDTT

có những hình thức và quy mô đa dạng Nhưng ngay từ đầu phải có tính thốngnhất toàn quốc, phải chịu sự quản lý của Nhà nước, phải kết hợp chặt chẽ vớicác tổ chức TDTT của Nhà nước Đề phòng và chống lại khuynh hướng buônglỏng, phân tán, tình trạng chồng chéo, đối lập giữa các tổ chức

Đi đôi với việc xây dựng và hoàn thiện các tổ chức Nhà nước và tổ chức

xã hội, cần đổi mới và hoàn thiện các hình thức, phương pháp quản lý TDTT vànâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ

Bổ sung, hoàn thiện các hình thức và biện pháp hành chính Nhà nước trướchết là hình thành các hệ thống, văn bản chính sách, quy chế, luật pháp của Nhànước đối với công tác TDTT ở các cấp, các ngành, các tổ chức xã hội Chuyển giaoviệc ban hành các luật lệ chuyên môn cho các tổ chức xã hội

Chủ động nghiên cứu áp dụng các đòn bẩy kinh tế và cơ chế thị trườngthích hợp trong một số hoạt động TDTT đảm bảo sự quản lý và kiểm soát củaNhà nước, không để tạo ra hỗn loạn tự phát, mở rộng được tính quần chúng, tính

xã hội và đảm bảo thực hiện được những mục tiêu cơ bản của TDTT

Xây dựng câu lạc bộ TDTT ở các trường học để từng bước hình thành các

cơ sở TDTT có tổ chức hoạt động theo phương thức độc lập, tự chủ, có sự quản

lý của cơ quan Nhà nước là một vấn đề cấp bách hiện nay Chuyển dần việc tổchức dịch vụ TDTT công ích sang dịch vụ có hạch toán để nâng cao hiệu quảdịch vụ TDTT

Xã hội hoá TDTT là huy động tính tự giác tham gia các hoạt động TDTTtại cơ sở của các thành phần, các đoàn thể, các thầy, các cô giáo Hội sinh viênlàm cho TDTT trong các trường Đại học trở thành trách nhiệm chung của nhà

trường Trên cơ sở đó đóng góp trí lực, vật lực, tài lực cho hoạt động TDTTngày càng đa dạng phong phú đem lại lợi ích thiết thực cho nhà trường.

Tổ chức các đội thể thao đại diện cho phong trào TDTT của các trườngĐại học – Cao đẳng có sự đầu tư chăm lo của nhà trường mà còn đẩy mạnh sựtham gia của các thành phần xã hội vào việc tổ chức các giải thể thao nội bộ nhàtrường và toàn ngành GD-ĐT

Tiến hành xã hội hoá TDTT có quy hoạch, có trọng tâm, trọng điểm phùhợp với khả năng và điều kiện tổ chức quản lý của cơ sở

1.2.2 Xã hội hoá hoạt động TDTT trong ngành giáo dục và đào tạo

Chúng ta đã biết TDTT quần chúng là hoạt động tập luyện và thi đấu củacác tầng lớp nhân dân, với mục đích rèn luyện thể lực, tăng cường sức khoẻ Đốitượng của TDTT quần chúng là của tất cả mọi người mà sản phẩm của TDTTquần chúng là: Sức khoẻ - thể chất – tinh thần…góp phần làm tăng một cáchgián tiếp sản phẩm vật chất, tinh thần và ổn định xã hội

Trong đó công tác GDTC và hoạt động TDTT trong ngành Giáo dục vàĐào tạo bao gồm hai hệ thống:

- Hệ thống tập luyện bắt buộc: hệ thống này được thực hiện trong cáctrường học và lực lượng vũ trang Hệ thống này đòi hỏi Nhà nước phải có sựđầu tư về cơ sở vật chất, cán bộ giáo viên và phải có nội dung, chương trìnhthống nhất và mang tính hệ thống cao phù hợp cho từng đối tượng, lứa tuổi

- Công tác GDTC trong trường học là quy chế bắt buộc và Nhà nước cótrách nhiệm chỉ đạo, quản lý và đầu tư các điều kiện đảm bảo như giáo viên, sânbãi, nhà tập, kinh phí Tuy nhiên, hoạt động TDTT mang tính chất xã hội rộnglớn cho nên trong hệ thống giáo dục – đào tạo cần chủ trương xã hội hoá trongcác hoạt động TDTT Thực hiện chủ trương này các trường Đại học, Cao đẳngvừa nâng cao chất lượng việc giảng dạy chính khoá bao giờ cũng coi trọng côngtác xã hội hoá, trọng tâm là xây dựng các chi hội thể thao tự nguyện và các Câulạc bộ TDTT trong ngành, trường

Hội Thể thao Đại học và Chuyên nghiệp – hình thức tổ chức xã hội thíchhợp trong ngành Giáo dục – Đào tạo theo tinh thần chủ trương xã hội.

Hội thể thao đại học và chuyên nghiệp Việt Nam tiền thân là Hội thể thaoĐại học Việt Nam được thành lập năm 1982 (Quyết định số 230/HĐBT ngày6/11/1982) là tổ chức xã hội của TDTT trong hệ thống giáo dục Đại học – Caođẳng và Trung học chuyên nghiệp, nhằm động viên, cổ vũ và lôi cuốn đông đảocán bộ, học sinh, sinh viên tham gia các hoạt động TDTT để nâng cao chấtlượng GDTC, phát triển phong trào TDTT, xây dựng đời sống văn hoá, tinh thầntrong các nhà trường

Từ sau khi thành lập, hoạt động của Hội đã được ủng hộ đông đảo của cácthầy cô giáo, cán bộ và học sinh, sinh viên các trường Đại học – Cao đẳng vàchuyên nghiệp Hội đã tích cực triển khai các chủ trương, chính sách phát triểnTDTT của Bộ GD-ĐT trong toàn ngành, tổ chức liên tục các giải thể thao củasinh viên trên toàn quốc và thành lập các đội thể thao sinh viên tham gia các giảithi đấu Quốc tế

Tổ chức Hội ngày càng phát triển, giai đoạn 1992-1996 đã có 5 hội cấptỉnh, thành phố, khu vực với 56 chi hội Năm 2001 đã phát triển lên 8 Hội cấpkhu vực và 117 các trường có chi hội thể thao cơ sở

Đến nay trong ngành GD-ĐT đã có 12 đến 15 môn thể thao được tổ chứcthi đấu định kỳ từ cấp khu vực đến toàn quốc

Trong báo cáo Ban chấp hành Trung ương Hội thể thao Đại học và

Chuyên nghiệp Việt Nam lần thứ V (nhiệm kỳ 2002-2007) đã tổng kết hoạt động

TDTT của hội (nhiệm kỳ 1997-2002) đã nêu:

“…Câu lạc bộ TDTT của các trường trong những năm gần đây đã cóchiều hướng phát triển tốt Có 80% các trường Đại học và Cao đẳng, Trung họcchuyên nghiệp - dạy nghề đã tổ chức Đại hội TDTT thường kỳ từ 1 đến 2 nămvới nội dung bao gồm nhiều môn…Nhiều trường đã tuỳ theo điều kiện cụ thểchủ động dành quỹ - đất, kinh phí để xây dựng, duy trì các hoạt động của câu lạc

bộ về một số môn thể thao thành lập và tổ chức cho một số đội tuyển tham giacác giải của địa phương, của khu vực trường và toàn ngành.”

Cũng tại Đại hội này trong báo cáo tại phần II (mục tiêu hoạt động đến năm 2007 và biện pháp thực hiện) Trong phần công tác chuyên môn hội đã xác

định mục tiêu chung của TDTT là:

“Góp phần nâng cao chất lượng công tác GDTC và thể thao, phát triển hàihoà về thể chất, thể lực, bồi dưỡng năng lực và kỹ năng vận động nhằm tăngcường hiệu quả học tập, lao động và sẵn sàng bảo vệ tổ quốc của cán bộ, họcsinh, sinh viên trong các trường Đại học và chuyên nghiệp

Xây dựng nếp sống tập luyện TDTT một cách tự giác trong học sinh, sinhviên nhằm nâng cao sức khoẻ, giảm tỷ lệ bệnh tật phát triển các tố chất thể lựctheo yêu cầu của tiêu chuẩn rèn luyện thân thể theo lứa tuổi Nhà nước quy định”[2]

Và Hội đã đề ra một số chỉ tiêu phấn đấu đến năm 2007 là:

“Vận động, tổ chức hướng dẫn và kiểm tra định kỳ hàng năm, phấn đấu

100% đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể (trong đó 80-85% sinh viên đại học đạt tiêu chuẩn rèn luyện thân thể cấp I)”

“…Phấn đấu đến năm 2007 đưa tổng số trường, cơ quan đạt tiêu chuẩn

đơn vị tiên tiến về TDTT lên 90% (trong đó 50% đạt đơn vị tiên tiến xuất sắc)

và 60 – 70% các trường đạt trường có hoạt động TDTT nề nếp.”

“Các trường Đại học, Cao đẳng Hiện nay có 90% số trường, phấn đấuđến năm 2006 có 40% trường có câu lạc bộ TDTT Đưa số sinh viên tham gialên từ 30% lên 50%.”

“Các trường trung học chuyên nghiệp - dạy nghề Hiện nay 31% sốtrường phấn đấu đến 2006, có 60% trường học có câu lạc bộ TDTT Đưa số họcsinh, sinh viên tham gia hoạt động từ 30% lên 50%.”

“Tiếp tục duy trì và phát triển phong trào TDTT quần chúng về một sốmôn thể thao phù hợp với điều kiện trường học”

1.2.3 Tổ chức câu lạc bộ TDTT

Nghiên cứu các tài liệu hướng dẫn và quy hoạch phát triển TDTT ở nước

ta cũng như các nước trên thế giới trước đây cũng như hiện nay danh từ và kháiniệm câu lạc bộ đã trở thành tiềm thức, một khái niệm thông thường của xã hội.Các hình thức tổ chức câu lạc bộ đã phát triển rộng rãi khắp nơi, muôn hìnhmuôn vẻ, trong mọi lĩnh vực và hoạt động của xã hội

Câu lạc bộ là tổ chức xã hội gồm một tập hợp người nhất định trên cơ sở

tự nguyện, tự giác và ham thích về một mặt hoạt động nào đó Mặt hoạt độngnày trước hết phục vụ trực tiếp về đời sống tinh thần cũng như vật chất cho cánhân người tham gia đồng thời phục vụ cho toàn xã hội Nguyên tắc hoạt động

của Câu lạc bộ là tham gia tự nguyện, hoạt động trong tổ chức (hoặc nghiệp dư, hoặc mang tính chuyên nghiệp) Mọi người đến Câu lạc bộ không chuyên

nghiệp nhằm mục đích là để trao đổi, rèn luyện, học tập nâng cao trình độchuyên môn nghệ thuật nhằm nâng cao đời sống văn hoá tinh thần vật chất, nghỉngơi giải trí sau giờ làm việc căng thẳng trong xã hội Có câu lạc bộ tự phát domột số người đứng ra tổ chức, có những câu lạc bộ được Nhà nước bảo trợkhuyến khích nó hoạt động theo sự quản lý của Nhà nước Trong chế độ xã hộichủ nghĩa Nhà nước khuyến khích, bảo trợ các câu lạc bộ hoạt động để phục vụlợi ích của đông đảo quần chúng Những người ham thích tập luyện TDTT thamgia trong tổ chức câu lạc bộ gọi là câu lạc bộ TDTT

Vậy câu lạc bộ TDTT quần chúng là một tổ chức hoạt động xã hội về

TDTT Mọi người (không phân biệt tuổi tác, giới tính, trình độ, nghề nghiệp…)

đều có thể tham gia với nhu cầu và mục đích riêng của mình Trong sinh hoạtcâu lạc bộ TDTT quần chúng mọi người được lựa chọn các môn TDTT để tập

luyện Được câu lạc bộ tổ chức, hướng dẫn hoạt động (tập luyện) theo nguyên tắc (quy định, nội quy) chung mà câu lạc bộ đã đề ra.

Từ khi Chính phủ ban hành nghị định về chính sách khuyến khích xã hộihoá thì các loại hình câu lạc bộ TDTT của nhiều ngành, nhiều cơ quan đoàn thể,

các doanh nghiệp kể cả tư nhân phát triển mạnh mẽ Theo số liệu thống kê của

uỷ ban TDTT năm 2002 cả nước có hơn 13 ngàn câu lạc bộ TDTT các loại ở cơ

sở Pháp lệnh TDTT tại Điều 34 ban hành năm 2000 xác định câu lạc bộ TDTTđược thành lập bao gồm ba điều kiện:

- Có cán bộ, nhân viên chuyên môn về TDTT

- Có cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết

- Có phương án hoạt động được cơ quan có thẩm quyền phê duyệt

Trong những năm gần đây, trong hệ thống các trường Đại học Cao đẳng

đã thành lập những câu lạc bộ TDTT là cơ sở TDTT do Chi hội thể thao hoặcCông đoàn nhà trường tổ chức Theo số liệu thống kê của Hội thể thao Đại học

và Chuyên nghiệp Việt Nam nhiệm kỳ 2001-2005 đã có trên 60 câu lạc bộTDTT ở cơ sở do các trường quản lý chỉ đạo, Câu lạc bộ TDTT thực sự là nơi tổchức các hoạt động TDTT của Giáo viên, sinh viên có hiệu quả Một số thạc sĩ

là giáo viên TDTT của các trường Đại học Quốc gia Hà Nội, Huế và thành phố

Hồ Chí Minh đã có công trình nghiên cứu về tổ chức Câu lạc bộ TDTT trongcác trường Đại học, cao đẳng Các luận văn khoa học và các báo cáo về công tácTDTT của nhiều trường Đại học, Cao đẳng đã cho thấy vai trò tác dụng của câulạc bộ TDTT đối với phong trào TDTT và tạo ra môi trường TDTT sôi nổi trongnhà trường

1.3 Các loại hình hoạt động thể thao ngoại khoá ở các trường Cao đẳng và Đại học.

Hoạt động ngoại khoá thể thao ở các Trường Cao đẳng và Đại học TDTTngày càng được coi trọng bởi hai lý do sau:

+ Thứ nhất là: Ngoại khoá là một hình thức tự đào tạo rất quan trọng để

học sinh ôn tập củng cố, nâng cao các kiến thức đã học được trong giờ chínhkhoá

Đặc biệt trong xu thế nâng cao quá trình tự đào tạo của giáo dục hiện naythì hoạt động ngoại khoá lại càng có vị trí quan trọng hơn

+ Thứ hai là: Trong những năm gần đây do đời sống vật chất của nhân

dân nói chung và của sinh viên nói riêng được nâng cao Do vậy nhu cầu tậpluyện TDTT để giải trí, tăng cường sức khoẻ mọi người Trong đó có sinh viênTDTT cũng được nâng cao Rõ ràng việc tập luyện ngoại khoá của sinh viênkhông chỉ còn mang ý nghĩa đơn thuần để phụ đạo, nâng cao trình độ chuyênmôn, mà nó còn là sự thể hiện trình độ xã hội hoá TDTT ở mỗi trường học, mộtbiện pháp quan trọng được nâng cao thể chất cho sinh viên, để có thể sử dụngngoại khoá như một biện pháp quan trọng thúc đẩy sự phát triển thể lực nângcao trình độ năng lực chuyên môn nghiệp vụ của sinh viên

1.3.1.Các khái niệm cơ bản:

1.3.1.1 Hoạt động ngoại khoá giáo dục thể chất Scakib BaBaski.

Theo các nhà giáo dục học và lý luận học TDTT nuớc ngoài như: Từ GiaKiệt, Dương Vọng Hiếu (TQ), Kely (Mỹ) thì tất cả các hoạt động TDTT của họcsinh, sinh viên có tổ chức hoặc không có tổ chức tiến hành ngoài giờ lên lớpchính khoá được coi là hoạt động thể thao ngoại khoá Nó bao gồm 4 hình thức

cơ bản:

Tập luyện ngoại khoá với các bài tập mà giáo viên cho trước được gọi làbài tập thể dục ngoại khoá, bài tập giúp đỡ sinh viên có thể tạo thành thói quentập luyện TDTT Thầy cô giáo thể dục giúp đỡ sinh viên có thể tạo thành thóiquen tập luyện TDTT tốt đẹp, củng cố và nâng cao tri thức kỹ thuật và kỹ năng

đã học trên lớp mà bố trí một số nhiệm vụ học tập sau khi kết thúc giờ học chínhkhoá Cá biệt cũng bố trí một số bài tập đơn giản để phát triển một số bài tậpphát triển thể lực Cũng theo nhà khoa học giáo dục học TDTT thì yếu tố cơ bảnđối với hoạt động ngoại khoá này là:

Biện pháp thứ nhất: làm cho sinh viên có thể tiến hành tập luyện một cách

hiệu quả các giờ ngoại khoá, thầy cô cần dạy cho sinh viên phương pháp tậpluyện chính xác cũng như phương pháp bảo hiểm và tự bảo hiểm để tránh xảy racác sự cố ngoài ý muốn

Biện pháp thứ hai: các bài tập thể dục ngoại khoá bố trí yêu cầu không

được quá cao, nên xuất phạt từ tình hình thực tế của sinh viên

Biện pháp thứ ba: cố gắng hết sức tăng cường sự chỉ đạo của người thầy

đối với các bài tập thể dục ngoại khoá của sinh viên, kịp thời phát hiện vấn đề vàgiải quyết vấn đề ngoại khoá của sinh viên để tránh rơi vào chủ nghĩa hình thức

Biện pháp thứ tư: bài tập thể dục ngoại khoá nên kết hợp với việc rèn

luyện TDTT ngoại khoá ở tổ, ở lớp, rèn luyện thể thao ngoại khoá

1.3.1.2 Khái niệm rèn luyện thể chất ngoại khoá.

Ngoại khoá được khái niệm là một hình thức tập luyện thể chất ngoài giờchính khoá để rèn luyện, nâng cao kỹ năng chuyên môn TDTT mình yêu thích,sinh viên có thể tập luyện và thi đấu các môn thể thao yêu thích Yêu cầu cơ bảnvới hoạt động này là sinh viên phải nắm bắt được trình độ kỹ thuật thể lực củabản thân mình để khống chế lượng vận động tập luyện Thứ hai là cần nâng cao

ý thức hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình tập luyện Thứ ba là cố gắng phát huy vaitrò của cán bộ cốt cán TDTT Thứ tư là giáo viên cũng nên có vai trò nhất địnhtrong các hoạt động này

Cũng theo các nhà Giáo dục TDTT Nga, Trung Quốc, Mỹ thì phụ đạoTDTT ngoại khoá là sự chỉ đạo của người thầy đối với các hoạt động của sinhviên, sinh viên tiến hành củng cố và vận dụng các tri thức kỷ luật và kỹ năngTDTT trong giờ thể dục buổi sáng, thể dục giữa giờ hoặc cá biệt và phụ đạo tậpthể Nó là phần kéo dài và bổ sung các giờ thể dục Khi giáo viên tiến hành phụđạo ngoại khoá nên chú ý dùng các phương pháp khác nhau đối với các lứa tuổikhác nhau Đối với lứa tuổi nhỏ cần có giáo viên hướng dẫn để phù hợp với tâm

lý lứa tuổi Ở giai đoạn sinh viên Cao đẳng và Đại học có thể thông qua họcsinh, sinh viên hoặc các chi đội ở các lớp, ở các môn thể thao khác nhau, để tổchức hoạt động, còn giáo viên tham dự và có chỉ đạo cần thiết Để làm tốt côngtác chỉ đạo ngoại khoá còn cần phải bồi dưỡng một số cán bộ lớp, để giúp đỡgiáo viên triển khai công việc, đồng thời còn nên xây dựng một số chế độ cầnthiết bao gồm các quy định tham gia rèn luyện thể thao ngoại khoá, thể dục thể

thao giữa giờ, chế độ thi đấu TDTT…Giáo viên dựa vào kế hoạch chung củacông tác TDTT trường học cũng như điều kiện sân bãi, dụng cụ, thời tiết khí hậu

để đặt ra kế hoạch thể dục thể thao ngoại khoá

1.3.1.3 Khái niệm hoạt động thể thao ngoại khoá

Tên gọi chung các hoạt động TDTT được triển khai ngoài giờ lên lớpchính khoá của nhà trường là một biện pháp có hiệu quả để củng cố và nâng caotrí thức kỹ năng đã được học trong giờ thể dục, đồng thời tạo ra thói quen tậpluyện TDTT làm phong phú cuộc sống văn hoá ngoài giờ, rèn luyện ý chí bồidưỡng năng lực tổ chức hoạt động

Thi đấu thể thao trong trường ở các trường Đại học, Cao đẳng có thể dùngđơn vị lớp, khối Các trường phổ thông có thể dùng đơn vị lớp khối làm đơn vịnội dung tổ chức kéo co, nhảy dây, các môn bóng…Mỗi một học kỳ nên sắp xếp

từ 2-3 lần thi đấu

Huấn luyện đội tuyển các trường cơ sở rèn luyện TDTT của các lớp vàkhoá của toàn trường chọn ra một số em có tính chất thể lực tốt để đưa vào độituyển, có kế hoạch huấn luyện ngoài giờ hàng năm, có thể đại diện cho nhàtrường tham gia thi đấu giữa các trường và hội khoẻ Phù Đổng Đồng thời làmcho các em trở thành người cán bộ cốt cán của hoạt động TDTT quần chúng củanhà trường

1.3.1.4 Huấn luyện thể thao ngoài giờ

Là quá trình giáo dục lợi dụng thời gian ngoài giờ để tiến hành tập luyệnmột cách hệ thống cho sinh viên có trình độ kỹ thuật, chiến thuật tương đối tốtnhằm nâng cao thành tích chuyên môn để tham gia vào các đội tuyển, câu lạc bộtrong giờ học các cấp

Nhiệm vụ chủ yếu của nó là:

Thông qua huấn luyện thể lực toàn diện nhằm nâng cao chức năng các hệthống các cơ quan, cơ thể, phát triển các tố chất thể lực và tăng cường các tốchất

Học tập nhằm nắm vững trí thức, kỹ thuật và chiến thuật cơ bản của cácmôn thể thao chuyên sâu, nâng cao trình độ kỹ thuật vận động.

Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức ý chí tác phong tốt đẹp

Bồi dưỡng các vận động viên xuất sắc tham gia vào hoạt động thể thaothành tích cao và làm nòng cốt cho hoạt động TDTT quần chúng của nhàtrường Khi chọn môn huấn luyện cần căn cứ vào các quy định của các cơ quancấp trên cũng như môn thể thao truyền thống của nhà trường, lực lượng huấnluyện viên, giáo viên và sân bãi dụng cụ tập luyện…Để có thể phát huy thếmạnh của nhà trường cần làm tốt công tác tuyển chọn đội tuyển, đồng thời kiêntrì tập luyện thường xuyên hệ thống và khoa học, đặt nền móng vững chắc về tốchất và kỹ thuật, tránh huấn luyện chạy theo thành tích làm ảnh hưởng đến sứckhoẻ của học sinh xử lý tốt mối quan hệ giữa huấn luyện và các môn học tậpkhác của nhà trường để thực hiện phát triển một cách toàn diện về đức, trí, thể,mỹ

Rõ ràng ta thấy về hoạt động ngoại khoá có 5 khái niệm cơ bản cần phânbiệt 2 khái niệm: các hoạt động ngoại khoá trong giáo dục thể và hoạt động thểthao ngoại khoá

Hoạt động ngoại khoá trong giáo dục thể chất thường có nội dung TDTTtrong giờ chính khoá

Hoạt động ngoại khoá trong giáo dục thể chất có 5 yêu cầu riêng biệt,trong đó đáng lưu ý là có sự giám sát chặt chẽ của giáo viên hay nói cách khácphải hoạt động ngoại khoá trong giáo dục thể chất thường dùng hình thức phụđạo TDTT ngoại khoá làm hình thức hoạt động chính

Các hoạt động thể thao ngoại khoá có nội dung và hình thức hoạt độngrộng rãi hơn, nó thiên lệch và các nội dung mang tính thể thao như: tập luyện thiđấu của vận động viên các môn thể thao, của các đơn vị trong nhà trường, cáchình thức rèn luyện thi đấu theo tiêu chuẩn rèn luyện thân thể…

Ngoài ra chúng ta cần phân biệt 2 khái niệm rèn thể chất ngoại khoá vớihuấn luyện thể thao ngoại khoá, về rèn luyện thể chất và dùng các phương pháp

tập luyện thi đấu các môn thể thao mà mình ưa thích giữa các đơn vị hoặc tậpthể với nhau Mục đích chủ yếu là nâng cao sức khoẻ là chính, còn huấn luyệnthể thao ngoại khoá mang lại tính chất thể dục thành tích cao nhiều hơn Hay nóicách khác việc tập luyện nâng cao, vận động viên có trình độ kỹ thuật thể lực tốt

để tiến hành huấn luyện một cách có kế hoạch nhàm tham gia thi đấu và đạtthành tích thứ hạng cao cho đội mình

1.4 Những đặc trưng cơ bản của hoạt động ngoại khoá ở các trường Cao đẳng và Đại học TDTT.

Hoạt động ngoại khoá có mối quan hệ chặt chẽ với giảng dạy trên lớp,nhưng đồng thời lại có sự khác biệt rõ rệt với giảng dạy trên giảng đường Từ đólàm cho hoạt động ngoại khoá có đặc trưng riêng biệt như sau:

1.4.1 Đặc trưng tính tự nguyện

Hoạt động ngoại khoá là sự lựa chọn tự nguyện của học sinh và là sự hoạtđộng tham gia tự nguyện của học sinh Vì vậy hoạt động ngoại khoá vừa cónhân tố cuốn hút bên trong đối với học tập tốt hơn, đồng thời khích lệ tốt hơn,đồng thời khích lệ tốt hơn tính tích cực hoạt động của học sinh, hoạt động nàyrất thích hợp đối với những học sinh có hứng thú khác nhau và sự yêu thích khácnhau

1.4.2 Đặc trưng tính co giãn

Nội dung của hoạt động ngoại khoá và không chịu sự ràng buộc củachương trình dạy học nên nó có tính co giãn rất lớn Nội dung và kế hoạch hoạtđộng là do người tổ chức, căn cứ vào tình hình và yêu cầu cụ thể của nhà trườngđồng thời xem xét yêu cầu và nguyện vọng của người tham gia để xác định,hoàn toàn có thể vượt ra ngoài yêu cầu của kế hoạch giảng dạy và chương trìnhgiảng dạy

1.4.3 Đặc trưng tính linh hoạt

Hình thức tổ chức và hoạt động ngoại khoá rất đa dang, quy mô hoạt độnglớn hay nhỏ, thời gian lao động dài hay ngắn có thể căn cứ vào đặc điểm tuổitác, giới thích, trình độ và điều kiện sân bãi, thời tiết…để xác định

1.4.4 Đặc trưng tính tự chủ

Về mặt phương pháp hoạt động ngoại khoá thông thường được tiến hànhtheo cách: Dưới sự chỉ đạo của thầy giáo hoặc hướng dẫn viên học sinh sẽ tiếnhành hoạt động một cách tự chủ và độc lập, trong hoạt động ngoại khoá, thể hiện

rõ tác dụng chủ thể của người học sinh, như vậy mới có thể có cơ hội cho việcbồi dưỡng năng lực tự giáo dục, tự đào tạo của học sinh, tự điều khiển của họcsinh

1.4.5 Đặc điểm tính đa dạng

Từ việc kiểm tra của hoạt động ngoại khoá mà xem xét thì không giốngvới việc kiểm tra theo chuyên đề của các bài giảng trong quá trình mà hoạt độngngoại khoá thường sử dụng các hình thức, kiểm tra khá đa dạng như qua đại hộiTDTT, qua hội nghị trao đổi kinh nghiệm, qua buổi biểu diễn…cách làm này cóthể giảm thiểu các áp lực tâm lý và bồi dưỡng cho học sinh tình cảm và tráchnhiệm đối với tập thể

1.5 Các nhân tố chi phối hiệu quả hoạt động ngoại khoá của các trường Cao đẳng và Đại học.

1.5.1 Tác dụng của các hoạt động ngoại khoá

Theo các tác giả như Babakski (Nga), Từ Gia Kiệt (TQ), Kely (Mỹ), JoneLoke (Anh)…thì các hoạt động ngoại khoá TDTT có một số tác dụng chủ yếusau:

* Hoạt động ngoại khoá giáo dục đức, trí, thể, mỹ cho học sinh

Toàn bộ công tác của nhà trường là thúc đẩy sự phát triển toàn diện chohọc sinh, nhằm đào tạo họ trở thành những công dân, những cán bộ nhân viên,giáo viên, đó cũng là lớp người kế cận, là lực lượng hậu bị để xây dựng đấtnước

Trong tinh thần và sức mạnh của thanh niên trong các trường cao đẳng vàđại học đang rât sung mãn, họ rất thích tham gia hoạt động về nhiều mặt, rất dễ

bị cảm nhiễu từ các mặt hoạt động trong xã hội Vẫn như các hoạt động ngoạikhoá khác, tiến hành đa dạng, sinh động thường thường sẽ đem lại những ấn

tượng sâu sắc đối với học sinh và tạo ra hiệu quả tốt, thông qua các hoạt độngngoại khoá khong những còn có thể nâng cao về nhận thức đạo đức cho sinhviên mà có thể làm phong phú thêm tình cảm đạo đức cho học sinh, đồng thời cótác dụng tăng cường điều tiết về đạo đức trong thựco tiễn.

Thông qua hoạt động ngoại khoá sẽ có mở rộng được tầm nhìn cho sinhviên, làm cho các em đạt được các tri thức mới mẻ, nắm vững thêm được một số

kỹ năng, kỹ xảo, phát triển được trí lực và năng lực thẩm mỹ của mình mà còn

có thể rèn luyện được tình cảm cao thượng cho họ rèn luyện thể chất và điều tiếtlao động trí não của mình từ đó tăng cường thể chất cho bản thân Trong hoạtđộng ngoại khoá sinh viên thường thường phải động não, suy nghĩ và tự hànhđộng, tự khắc phục khó khăn để đạt hiệu quả Điều này có thể phát huy đầy đủcho các em, bồi dưỡng ý chí, bồi dưỡng tinh thần, khắc phục khó khăn, năngđộng, sáng tạo cho học sinh

* Hoạt động ngoại khoá là sự bổ sung tất yếu của giảng dạy trên lớp.

Trong quá trình hoạt động bồi dưỡng nhân tài trong nhà trường các cấp,giáo dục trên lớp vẫn là con đường chủ yếu, bởi vì nó có lợi cho việc truyền tải

từ các tri thức cơ sở, các tri thức cơ bản một cách hệ thống có lợi cho việc pháthuy chủ đạo của người thầy, có lợi cho việc nâng cao hiệu suất giảng dạy Song,việc giáo dục trên lớp vẫn tồn tại một số chỗ chưa đầy đủ, do giáo trình và tàiliệu trên lớp có tính ổn định nhất định, thêm vào đó lại có sự ràng buộc về yêucầu của chương trình dạy học, bởi vậy dạy học khó có thể truyền đạt nhanhchóng những tri thức khoa học kỹ thuật mới mẻ và sự phát triển của thời đại Dogiảng dạy trên lớp chủ yếu là sự truyền đạt tri thức của giáo viên cho nên khó cóthể phát huy được tính chủ động và tính sáng tạo của các em, có thể bồi dưỡngđược năng lực cho học sinh Mặt khác, do giảng dạy trên lớp được tiến hànhgiảng dạy theo phân môn lớp nên khío có thể chiếu cố được đặc điểm cá nhâncủa học sinh Tất cả những điểm chưa đầy đủ trên sẽ càng biểu lộ rõ rệt hơn ởcác giờ trên lớp của giáo viên có trình độ thấp kinh nghiệm giảng dạy chưaphong phú và tư tưởng đạo đức chưa chuẩn mực

* Hoạt động ngoại khoá là hình thức tổ chức tốt, làm phong phú tinh thần của học sinh.

Nhu cầu sinh hoạt tinh thần của sinh viên rất đa dạng, các em khôngnhững chỉ có nhu cầu về học tập tri thức mà còn có nhu cầu về giao lưu xã hội,nhu cầu về hoạt động tự do, độc lập, nhu cầu về hoạt động sáng tạo và phát huy

sở trường nhu cầu về tham gia hoạt động tập thể…Nhưng đòi hỏi này giáo dục

về dạy học giảng đường thì hoàn toàn không thể đáp ứng được, chỉ có triển khaicác hoạt động ngoại khoá, đa dạng của sinh viên, từ đó làm cho sinh viên cảmthấy tinh thần đầy đủ, sức sống sung mãn, có lợi cho việc nâng cao hiệu quảgiảng dạy

Tính phương hướng là chỉ việc tổ chức hoạt động ngoại khoá cần cóphương hướng hoạt động xã hội rõ rệt, cần kết hợp chặt chẽ tình hình thực tế củađất nước mình để khích lệ tình hình chính trị, nâng cao giác ngộ tư tưởng Nộidung hoạt động ngoại khoá có tính tích cực lành mạnh, cách điệu cao thườnggắn giữa sự hứng thú cấp thấp và sự ảnh hưởng của trào lưu không lành mạnh,cách điệu cao thường gắn giữa sự hứng thú cấp thấp và sự ảnh hưởng của tràolưu không lành mạnh đối với học sinh, đồng thời cần phải luôn luôn kiên trìcông tác giáo dục tư tưởng chính trị đến việc giáo dục lồng ghép vào hoạt độngngoại khoá và không nên thả lỏng buông trôi để cho sinh viên phát triển mộtcách tự nhiên không có định hướng

1.5.2 Tính phương hướng của hoạt động ngoại khoá

Tính phương hướng là chỉ việc tổ chức hoạt động ngoại khoá cần cóphương hướng hoạt động xã hội rõ rệt, cần kết hợp chặt chẽ tình hình thực tế củađất nước mình để khích lệ tình hình chính trị, nâng cao giác ngộ tư tưởng Nộidung hoạt động ngoại khoá có tính tích cực lành mạnh, cách điệu cao thườnggắn giữa sự hứng thú cấp thấp và sự ảnh hưởng của trào lưu không lành mạnhđối với học sinh, đồng thời cần phải luôn luôn kiên trì công tác giáo dục tưtưởng chính trị đến việc giáo dục lồng ghép vào hoạt động ngoại khoá và không

nên thả lỏng buông trôi để cho học sinh phát triển một cách tự nhiên không địnhhướng.

1.5.3 Tính tri thức ảnh hưởng tới hoạt động ngoại khoá

Tính tri thức là chỉ hoạt động ngoại khoá cần cung cấp cho học sinh kỹnăng tri thứ nhất định để làm cho học sinh có thu hoạch nhất định, đương nhiên

nó không giống giảng dạy trên lớp mà chỉ sự lồng ghép thêm tri thức vào tronghoạt động, để trong hoạt động có thể tiếp thu được tri thức giáo dục, nội dungcủa hoạt động cần phải phù hợp với đặc điểm của học sinh

1.5.4 Tính hứng thú

Tính hứng thú là chỉ sự hứng thú của học sinh với hoạt động ngoại khoá.Song để có được sự hứng thú này, hoạt động ngoại khoá cần có sức hấp dẫn.Hoạt động ngoại khoá là sự tham gia tự nguyện và chọn lựa tự do của học sinh.Nếu hoạt động không có hứng thú sẽ không thể khích lệ được yêu cầu nội tạitham gia hoạt động của các em, tức là tham gia các hoạt động một cách hời hợt

và cũng khó có thể duy trì lâu dài Tuy vậy cũng không thể đeo đuổi tính hứngthú và coi nhẹ tác dụng giáo dục của hoạt động ngoại khoá Vì vậy nội dunghoạt động ngoại khoá phải đa dạng phong phú để cuốn hút học sinh, sinh viêntham gia Hình thức phải đa dạng phong phú mới mẻ và hấp dẫn, đồng thời đanxen giáo dục vào sự vui vẻ

Tính tích cực cũng là sự yêu cầu sinh viên tham gia mọi hoạt động ngoạikhoá phải lấy tư cách người chủ đề tổ chức và tham gia tự nguyện, tự giác và tựđộng Việc phát huy tính chủ động về tính tích cực của sinh viên phụ thuộc rấtlớn vào hình thức và nội dung hoạt động, bởi vậy nội dung và hình thức hoạtđộng ngoại khoá phải làm sao cho học sinh động não và hành động trong hoạtđộng Mặt khác cũng biến hoạt động ngoại khoá thành một quá trình suy nghĩđộc lập để tham gia hoạt động với một tâm lý hứng khởi nhất Trong hoạt độngngoại khoá khác cần phát huy tính chủ động của sinh viên không có nghĩa là loại

bỏ tác dụng chủ đạo của người thầy…Như vậy, thông qua phân tích tổng quancủa đề tài, chúng tôi đã khẳng định được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước

đến TDTT nói chung và đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên ngành sư phạmGDTC nói riêng Đồng thời cũng thấy được vai trò của hoạt động thể thao ngoạikhoá đối với việc cùng với thể thao nội khoá tăng cường sức khoẻ, thể lực cũngnhư chất lượng đào tạo cho học sinh, sinh viên trong nhà trường các cấp.

CHƯƠNG 2 PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU 2.1 Phương pháp nghiên cứu

Để giải quyết các nhiệm vụ của đề tài trong quá trình nghiên cứu chúngtôi sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

2.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu.

Phương pháp này chúng tôi sử dụng trong việc tổng hợp và phân tích cáctài liệu, các sách chuyên môn, từ đó chúng tôi có được các luận chứng, cáchnhìn tổng thể về vấn đề nghiên cứu, mặt khác việc sử dụng các phương pháp nàycho phép chúng tôi thu thập thêm các số liệu kiểm chứng Khi sử dụng phươngpháp này cho phép chúng tôi tham khảo nhiều nguồn tư liệu khác nhau, chủ yếucác tư liệu của Bộ GD&ĐT, Trường Đại học thể dục thể thao Bắc Ninh I như:Tuyển tập nghiên cứu khoa học, các sách lý luận cơ bản, chuyên môn và một sốluận văn cao học

2.1.2 Phương pháp phỏng vấn:

Chúng tôi dùng phương pháp này để nắm bắt được những kiến thức, kinhnghiệm của các Giảng viên, các cán bộ khoa học, nhà quản lý có kinh nghiệmtrong lĩnh vực TDTT và các tác giả có liên quan Từ đó có những thông tin vàlàm sáng tỏ việc lựa chọn một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả ngoại khoácho sinh viên Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội chúng tôi tiến hànhphỏng vấn theo hình thức Phỏng vấn trực tiếp (trao đổi, mạn đàm) và gián tiếp(phiếu hỏi)

2.1.3 Phương pháp quan sát sư phạm:

Đây là phương pháp giúp người nghiên cứu tiếp cận với đối tượng nghiêncứu Thông qua quan sát sư phạm, chúng tôi theo dõi các hoạt động tập luyệnthể thao nội khoá cũng như các hoạt động thể thao ngoại khoá của sinh viêntrường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội một cách sống động, phát hiện đượcnhững biến đổi về số lượng và chất lượng tập luyện một cách khách quan màkhông hề lệ thuộc vào đối tượng nghiên cứu Nhờ phương pháp này mà chúng

tôi thấy được tính cấp thiết đòi hỏi phải nghiên cứu hoặc góp phần giải quyếtnhiệm vụ nghiên cứu một cách có hiệu quả.

2.1.4 Phương pháp kiểm tra sư phạm:

Chúng tôi sử dụng hệ thống bài tập test đã được thực tiễn thừa nhận, tiêuchuẩn hoá về nội dung, hình thức và điều kiện thực hiện nhằm đánh giá khảnăng hoạt động của sinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội thông qua

đó là các test thể lực

Quá trình kiểm tra sư phạm sử dụng các chỉ tiêu sau:

Test 1 Lực bóp tay thuận (KG)

1 Yêu cầu dụng cụ: Lực kế

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra đứng hai chân bằng vai,tay thuận cầm lực kế hướng vào lòng bàn tay Không được bóp giật cục và cócác động tác trợ giúp khác Thực hiện hai lần, nghỉ 15 giây giữa hai lần thựchiện

3 Cách tính thành tích: Lấy kết quả lần cao nhất, chính xác đến 0,1kg

Test 2 Nằm ngửa gập bụng trong 30s (lần)

1 Yêu cầu dụng cụ: Đệm cao su hoặc ghế băng, chiếu cói, trên cỏ bằngphẳng, sạch sẽ

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra ngồi chân co 900 ở đầugối, hai bàn chân áp sát sàn Một học sinh, sinh viên khác hỗ trợ bằng cách haitay giữ phần dưới cẳng chân, nhằm không cho bàn chân người được kiểm tratách ra khỏi sàn

3 Cách tính thành tích: Mỗi lần ngả người, co bụng được tính một lần.Tính số lần đạt được trong 30 giây

Test 3 Bật xa tại chỗ (cm)

1 Yêu cầu dụng cụ: Thảm cao su giảm chấn, kích thước 1 x 3 m (nếukhông có thảm có thể thực hiện trên nền đất, cát mềm) Đặt một thước đo dàilàm bằng thanh hợp kim hoặc bằng gỗ kích thước 3 x 0,3m trên mặt phẳng nằm

ngang và ghim chặt xuống thảm (nền đất, cát mềm), tránh xê dịch trong quátrình kiểm tra.

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra đứng hai chân mở rộng

tự nhiên, ngón chân đặt sát mép vạch giới hạn; khi bật nhảy và khi tiếp đất, haichân tiến hành cùng lúc Thực hiện hai lần nhảy

3 Cách tính thành tích: Kết quả đo được tính bằng độ dài từ vạch xuất phátđến vệt cuối cùng của gót bàn chân (vạch dấu chân trên thảm) Lấy kết quả lầncao nhất Đơn vị tính là cm

Test 4 Chạy 30m xuất phát cao (s)

1 Yêu cầu sân bãi, dụng cụ: Đồng hồ bấm giây; đường chạy thẳng có chiềudài ít nhất 40m, chiều rộng ít nhất 2m Kẻ vạch xuất phát và vạch đích, đặt cọctiêu bằng nhựa hoặc bằng cờ hiệu ở hai đầu đường chạy Sau đích có khoảngtrống ít nhất 10m để giảm tốc độ sau khi về đích

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra thực hiện tư thế xuấtphát cao Thực hiện một lần

3 Cách tính thành tích: Thành tích chạy được xác định là giây và số lẻ từng1/100giây

Test 5 Chạy con thoi 4 x 10m (s)

1 Yêu cầu sân bãi, dụng cụ: Đường chạy có kích thước 10 x 1,2m bằngphẳng, không trơn, bốn góc có vật chuẩn để quay đầu, hai đầu đường chạy cókhoảng trống ít nhất là 2m Dụng cụ gồm đồng hồ bấm giây, thước đo dài, bốnvật chuẩn đánh dấu bốn góc đường chạy

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra thực hiện tư thế xuấtphát cao Khi chạy đến vạch 10m, chỉ cần một chân chạm vạch, nhanh chóngquay 1800 chạy trở về vạch xuất phát và sau khi chân lại chạm vạch xuất phát thìlại quay trở lại Thực hiện lặp lại cho đến hết quãng đường, tổng số bốn lần 10mvới ba lần quay Quay theo chiều trái hay phải là do thói quen của từng người.Thực hiện một lần

3 Cách tính thành tích: Thành tích chạy được xác định là giây và số lẻ từng1/100 giây.

Test 6 Chạy tùy sức 5 phút (m)

1 Yêu cầu sân bãi, dụng cụ: Đường chạy dài ít nhất 52m, rộng ít nhất 2m,hai đầu kẻ hai đường giới hạn, phía ngoài hai đầu giới hạn có khoảng trống ítnhất 1m để chạy quay vòng Giữa hai đầu đường chạy (tim đường) đặt vật chuẩn

để quay vòng Trên đoạn 50m đánh dấu từng đoạn 5m để xác định phần lẻquãng đường (± 5m) sau khi hết thời gian chạy Thiết bị đo gồm có đồng hồ bấmdây, số đeo và tích - kê ghi số ứng với mỗi số đeo

2 Yêu cầu kỹ thuật động tác: Người được kiểm tra thực hiện tư thế xuấtphát cao (tay cầm một tích – kê tương ứng với số đeo ở ngực) Khi chạy hếtđoạn đường 50m, vòng (bên trái) qua vật chuẩn và chạy lặp lại trong thời gian 5phút Khi hết giờ, người được kiểm tra lập tức thả tích - kê của mình xuống ngaynơi chân tiếp đất Thực hiện một lần

3 Cách tính thành tích: đơn vị đo quãng đường chạy được là mét

Tiêu chuẩn phân loại được sử dụng theo Quyết định Số: BGDĐT ban hành ngày 18 tháng 9 năm 2008 [4]

53/2008/QĐ-2.1.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Phương pháp này được dùng trong quá trình đánh giá hiệu quả các biệnpháp nâng cao thể lực cho sinh viên Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội Trên cơ sở

tổ chức và so sánh kết quả thu được qua nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm

Để khẳng định tính khoa học và tính hiệu quả của những biện pháp tổchức hoạt động ngoại khoá đã đề ra nhằm nâng cao hiệu quả ngoại khoá chosinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội, chúng tôi lựa chọn 162 sinhviên của 2 khoá K40 – K41 làm đối tượng thực nghiệm của đề tài

- Thực nghiệm được tổ chức tại Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội.Thời gian 6 tháng (1 học kỳ)

- Đối tượng thực nghiệm: 82 sinh viên (32 nữ, 50 nam)

- Đối tượng đối chứng là 80 sinh viên (30 nữ, 50 nam)

Ngoài ra do đề tài kéo dài trong 02 năm mà chúng tôi cần biết được hiệuquả của những biện pháp đã lựa chọn có hiệu quả như thế nào đối với sự tăngtrưởng thể lực cũng như trình độ sư phạm của sinh viên Do đó mà chúng tôi đãchọn một lớp chuẩn bị thực tập, một lớp còn đang theo học năm thứ 3 khi đóchúng tôi đánh giá được khả năng sư phạm cũng như năng lực chuyên môn củacác em trong quá trình thực tập cũng như sự tăng trưởng về thể lực mà nhữngbiện pháp tổ chức hoạt động thể thao ngoại khoá mang lại.

Căn cứ vào việc giải quyết nhiệm vụ 1: Chúng tôi tiến hành lựa chọnnhững biện pháp, đây là những biện pháp mà trước khi đưa ra sử dụng đã đượclấy ý kiến thống nhất (thông qua phiếu phỏng vấn và phương pháp quan sát sưphạm) tại trường Đại học sư phạm TDTT Hà Nội

2.1.6 Phương pháp toán học thống kê.

Phương pháp này được sử dụng để xử lý số liệu thu thập được trong quátrình nghiên cứu thực trạng GDTC và xác định hiệu quả của các giải pháp hoạtđộng ngoại khoá đã lựa chọn Những tham số được sử dụng trong đề tài:[27]

x i

c a c

b a

n n

x x t

2 2

5

V V W

V1 : Thành tích trước thực nghiệm

V2: Thành tích sau thực nghiệm

2.2 Tổ chức nghiên cứu

2.2.1 Thời gian - kế hoạch nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu từ tháng 10/2009 đến tháng 10/2011

- Tháng 10/2009 xác định tên đề tài, chuẩn bị và bảo vệ đề cương nghiêncứu

- Tháng 01/2010 đến tháng 06/2010

+ Tổng hợp các tư liệu có liên quan đến đề tài

+ Chuẩn bị phỏng vấn các đối tượng về các biện pháp cải tiến hoạt độngthể thao ngoại khoá

- Đối tượng được phỏng vấn là cán bộ giảng viên trường Đại học Sưphạm TDTT Hà Nội.

- Cán bộ làm công tác quản lý giáo dục của Trường: Ban giám hiệu,Trưởng các khoa, Trưởng các phòng ban

- Các cán bộ làm công tác tổ chức quản lý của Hội thể thao Đại họcchuyên nghiệp của trường, Đoàn thanh niên, hội sinh viên, Công đoàn trường

- Sinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT của 04 khoá K40, 41, 42, 43

2.2.3 Địa điểm nghiên cứu:

- Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

- Trường Đại học TDTT Bắc Ninh

CHƯƠNG 3 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN 3.1 Nghiên cứu thực trạng hoạt động Thể thao ngoại khoá của sinh viên trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội.

3.1.1 Sự phát triển của trường Đại học sư phạm TDTT Hà Nội.

Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ III năm 1960, nhấnmạnh mục tiêu giáo dục, đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện vềđức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục và kỹ thuật tổng hợp để cung cấp nguồn lựccho công cuộc kiến thiết xây dựng XHCN ở miền Bắc và sự nghiệp đấu tranhgiải phóng Miền Nam thống nhất đất nước Muốn đạt được mục tiêu đó công tácđào tạo cán bộ được đặt lên hàng đầu và phải được đào tạo cơ bản, có hệ thống

Vì vậy nhiều trường trung cấp chuyên nghiệp được thành lập, trong đó cótrường Trung cấp Sư phạm Thể dục Thể thao - Bộ Giáo dục (nay là Trường Đạihọc Sư phạm Thể dục Thể thao Hà Nội - Bộ Giáo dục và Đào tạo) Trường cónhiệm vụ đào tạo giáo viên Thể dục làm công tác giáo dục thể chất trong cáctrường học cho Miền Bắc XHCN

Ngày 15-10-1961, ngày khai giảng đầu tiên khai sinh mái trường thân yêucủa chúng ta Lời phát biểu, cũng là lời tuyên ngôn thành lập trường của thầyHiệu trưởng Hoàng Mai Hãn hùng hồn, thuyết phục Lời tuyên ngôn ấy ngay lậptức chuyển thành sức mạnh tinh thần, bùng cháy bằng lời hứa quyết tâm thi đâuhoàn thành nhiệm vụ của Thầy Đỗ Hữu Gi, hoà quyện với tiếng hô đều bước 1 -

2 đanh sắc của thầy Lê Gia Tường, ba khối học sinh trong ba sắc mầu đồng phục

Đỏ, Xanh, Vàng, rầm rập - tăm tắp bước qua lễ đài hùng dũng, tràn đầy khi thế,tràn đầy sức mạnh của tuổi trẻ Không khí đó mãi mãi còn in đậm trong lòngnhân dân xã Tân Triều huyện Thanh Trì - Thành phố Hà Nội, nơi đã chứng kiến

sự ra đời mái trường đầu tiên của miền Bắc XHCN, có nhiệm vụ đào tạo lựclượng cán bộ, giáo viên làm công tác TDTT nói chung và công tác thể dục thểchất nói riêng Dấu ấn ấy là một mốc son lịch sử đánh dấu cho sự khởi đầu của

sự nghiệp giáo dục thể chất hôm nay