Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuy

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THỊ LÀ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGUYỄN THỊ LÀ

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS THÁI VĂN THÀNH

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Thầy giáo PGS TS Thái Văn Thành - Phó Hiệu trưởng trường Đại

học Vinh, đã giao đề tài, tận tình hướng dẫn và tạo mọi điều kiện thuận lợi

nhất cho tôi nghiên cứu và hoàn thành luận văn này

- Tôi cũng xin cảm ơn Ban Giám hiệu, Lãnh đạo Phòng Sau Đại học,

Phòng công tác chính trị - Học sinh Sinh viên trường Đại học Sư phạm TP

Hồ Chí Minh, bạn bè, đồng nghiệp và những người thân trong gia đình đã

động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá

trình thực hiện và hoàn thành luận văn này

Mặc dù đã rất cố gắng nhưng chắc chắn luận văn không tránh khỏi

những thiếu sót, rất mong được nhận những ý kiến đóng góp, bổ sung của quý

Thầy/Cô cùng các đồng nghiệp

Xin trân trọng cảm ơn!

TP Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2014

Nguyễn Thị Là

Giáo dục đạo đức nghề nghiệp GDĐĐNN

Giáo dục đạo đức nghề nghiệp sinh viên

sư phạm

GDĐĐNNSVSP

Quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp QLGDĐĐNN

Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm RLNVSP

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 5

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

4 Giả thuyết khoa học 6

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

6 Phạm vi nghiên cứu 6

7 Phương pháp nghiên cứu 6

8 Đóng góp của đề tài 7

9 Cấu trúc của luận văn 7

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 8

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Trên thế giới 8

1.1.2 Ở Việt Nam 9

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài 12

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 12

1.2.2 Giáo dục đạo đức và đạo đức nghề nghiệp 16

1.2.3 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm 24

1.2.4 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm 26

1.3 Nội dung một số vấn đề về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm 27

1.3.1 Đặc điểm nghề sư phạm 27

1.3.3 Nội dung, phương pháp, con đường giáo dục đạo đức nghề

nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm 36

1.4 Một số vấn đề về quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm 41

1.4.1 Tầm quan trọng QLGDĐĐNN cho sinh viên ĐH sư phạm 41

1.4.2 Nội dung QLGDĐĐNN cho sinh viên đại học sư phạm 42

1.4.3 Phương pháp QLGDĐĐNN cho sinh viên đại học sư phạm 43

1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm 46

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 51

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 53

2.1 Khái quát về tình hình hoạt động và quy mô đào tạo của trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 53

2.2 Khái quát về điều tra thực trạng 58

2.2.1 Mục đích điều tra 58

2.2.2 Nội dung điều tra 58

2.2.3 Đối tượng điều tra 59

2.2.4 Phương pháp điều tra 60

2.3 Thực trạng công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 60

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh và một số đại diện trường THPT 60

2.3.2 Thực trạng giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 63 2.4 Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho

2.4.1 Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp

cho sinh viên sư phạm 68

2.4.2 Tổ chức công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm 69

2.4.3 Chỉ đạo công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm 71

2.4.4 Kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm 72

2.5 Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 73

2.5.1 Đánh giá thực trạng 73

2.5.2 Nguyên nhân thực trạng 77

2.5.3 Thuận lợi, khó khăn trong quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 79

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 80

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 83

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp 83

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 83

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 83

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 84

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 85

3.2 Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 86

3.2.1 Nâng cao nhận thức về đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên 86

3.2.2 Đưa nội dung giáo dục đạo đức nghề nghiệp vào chương trình đào tạo 89

3.2.3 Tăng cường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên qua hoạt động dạy học ở trên lớp 90

3.2.4 Tăng cường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên qua hoạt động kiến tập, thực tập sư phạm 91

3.2.5 Tăng cường giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm trong hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội 92

3.2.6 Đẩy mạnh công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp trong hoạt động học tập và sinh hoạt ở ký túc xá sinh viên 93

3.2.7 Phát huy vai trò tự rèn luyện, tu dưỡng của sinh viên 94

3.3 Thăm dò sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất 95

3.3.1 Mục đích thăm dò 95

3.3.2 Nội dung thăm dò 95

3.3.3 Phương pháp thăm dò 95

3.3.4 Kết quả thăm dò 96

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 97

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 98

1 Kết luận 98

2 Kiến nghị 100

TÀI LIỆU THAM KHẢO 103

PHỤ LỤC 105

cách Luật Giáo dục đại học tại điều 5, mục b ghi: “Mục tiêu của giáo dục đại

học là đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức; có kiến thức, kỹ năng thực hành nghề nghiệp, năng lực nghiên cứu và phát triển ứng dụng khoa học và công nghệ tương xứng với trình độ đào tạo; có sức khỏe; có khả năng sáng tạo và trách nhiệm nghề nghiệp, thích nghi với môi trường làm việc; có ý thức phục vụ nhân dân.”

Giáo dục và đào tạo là một hoạt động có tổ chức của xã hội, nhằm bồi dưỡng và phát triển các phẩm chất và năng lực con người cho mỗi công dân (cả về tư tưởng, đạo đức, khoa học, sức khoẻ và nghề nghiệp) Trong quá trình giáo dục ở nhà trường, nhiệm vụ giáo dục tri thức luôn phải gắn với nhiệm vụ giáo dục đạo đức Thông qua “dạy chữ” để “dạy người”, giáo dục đạo đức là một khâu then chốt để giáo dục nhân cách con người Đạo đức là tổng hợp các quy tắc, tiêu chuẩn chỉ đạo mối quan hệ giữa con người với nhau trong một cộng đồng, một xã hội nói chung Cho dù ở giai đoạn nào của lịch

sử thì nét chung của đạo đức vẫn là hướng tới cái thiện, chống lại cái ác, hướng tới quan hệ đẹp đẽ giữa con người với con người, con người với tự nhiên và xã hội, đồng thời cũng khẳng định sự tu dưỡng, tự giáo dục của chính mỗi cá nhân Trong nền giáo dục từ xa xưa, ông cha ta vẫn rất đề cao và coi trọng giáo dục đạo đức của con người “Tiên học lễ, hậu học văn”, phải chăng “lễ” là đức dục, là nền tảng cho sự phát triển và tài năng của con người Lúc sinh thời Hồ Chủ tịch rất quan tâm đến vấn đề giáo dục, rèn luyện đạo

đức cho thế hệ trẻ Bác nói: “Có Đức mà không có Tài thì làm việc gì cũng khó, có Tài mà không có Đức là người vô dụng’’ Bác cũng chỉ rõ “Dạy cũng như Học phải chú trọng cả Đức lẫn Tài Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng Công tác giáo dục đạo đức trong trường học là một bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng của nhà trường XHCN”

Báo cáo chính trị của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa X tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã chỉ rõ phương hướng phát triển giáo dục - đào tạo giai đoạn 2011 - 2015 và chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 nhằm đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước, là ‘‘ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội…Đẩy mạnh đào tạo nghề theo nhu cầu phát triển của xã hội; có

cơ chế và chính sách thiết lập mối liên kết chặt chẽ giữa các doanh nghiệp với

cơ sở đào tạo Xây dựng và thực hiện các chương trình, đề án đào tạo nhân lực cho các ngành, lĩnh vực mũi nhọn, nâng cao tỉ lệ lao động qua đào tạo’’

Để phát triển giáo dục và đào tạo đạt hiệu quả cao, trước tiên phải nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Giáo viên ở bất kỳ cấp học nào, bậc học nào cũng là người giữ trọng trách trước một thế hệ Việc hình thành những phẩm chất đạo đức của người thầy giáo cho sinh viên là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng của nhà trường sư phạm cần được quan tâm ngay từ khi họ bước vào trường vì: “Tri thức có thể có được bằng cách luyện cấp tốc trong một thời gian ngắn nhưng phẩm chất kỹ năng nghề nghiệp thì không thể có được trong ngày một ngày hai Những phẩm chất đó muốn có phải được tổ chức giáo dục chặt chẽ ngay từ khi sinh viên mới bước vào trường”

Ngày 4 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI về

đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, trong đó có nội dung: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội”

Luật giáo dục của nhà nước ta xác định nội dung giáo dục là: “Phải tập trung vào đào tạo năng lực nghề nghiệp, coi trọng giáo dục đạo đức nhằm đạt mục tiêu người lao động vừa có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, vừa có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp”

Với những ý nghĩa trên, nghề dạy học đòi hỏi rất cao yêu cầu cả về phẩm chất và năng lực, người giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh noi theo Chính vì thế những sinh viên sư phạm, những người thầy giáo, cô giáo trong tương lai cần phải học tập, rèn luyện để có những phẩm chất đạo đức, năng lực cần thiết đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của người giáo viên trong giai đoạn cách mạng mới

1.2 Về mặt thực tiễn

Trong xu thế hội nhập quốc tế, mặt trái của nó cũng len lỏi, xâm nhập vào tầng lớp sinh viên, khiến cho một bộ phận sinh viên sa sút về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng và hoài bão ước mơ Những tệ nạn xã hội đã gây không ít tác hại đối với sinh viên làm ảnh hưởng tới chất lượng, uy tín của các nhà trường sư phạm Việc giáo dục đạo đức cho sinh viên mặc dù đã được chú ý nhưng chưa đổi mới thường xuyên, nội dung nghèo nàn, thực hiện chưa đồng

bộ Quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm nói chung và trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh nói riêng cũng nặng về trang bị, cung cấp kiến thức khoa học chưa chú ý rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp và những phẩm chất đạo đức của người giáo viên Để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng

đào tạo giáo viên, các trường sư phạm cần quan tâm hơn nữa đến việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên thông qua các môn học Muốn dạy học tốt trước hết phải có tâm hồn đẹp Tu dưỡng về nghề căn bản nhất và cũng gian khổ nhất là luyện tâm hồn Không có tâm hồn đẹp khó dạy học sinh thành công Quá trình luyện tâm hồn phải song song với quá trình luyện tay nghề Nói cách khác “hồng thắm” phải tiến hành cùng lúc với “chuyên sâu” Việc thực hiện tốt Chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ về “Chống tiêu cực

và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục - đào tạo”; cùng với cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo” của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thu hút được sự hưởng ứng rộng khắp toàn ngành và của toàn xã hội Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành “Quy định về đạo đức nhà giáo”, đây là cơ sở để mọi nhà giáo nỗ lực học tập, tu dưỡng rèn luyện đạo đức, lối sống đáp ứng yêu cầu của nghề dạy học được xã hội tôn vinh; đồng thời là cơ sở để giáo dục ĐĐNN cho học sinh, sinh viên trong các nhà trường sư phạm Vấn đề đạo đức của nhà giáo được cả xã hội quan tâm và trở thành yêu cầu bức thiết đặt ra đối với quá trình đào tạo giáo viên, trong đó có đào tạo giáo viên ở trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh hiện nay

Khi bàn đến vị trí vai trò của người giáo viên trong sự nghiệp giáo dục,

cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: “Không có giáo viên tốt, thì không có nhà trường tốt, không có giáo dục tốt, không có giáo viên viên giỏi thì không

có học sinh giỏi, không có chất lượng giáo dục cao” Chính vì vậy, ĐĐNN có vai trò cốt lõi trong nhân cách người giáo viên Nghề sư phạm đòi hỏi người hành nghề phải có ĐĐNN cao mới hoàn thành sứ mệnh của giáo dục Do đó,

có thể thấy ĐĐNN của nhà giáo phải được tu dưỡng trong quá trình hành nghề, nhưng trước hết cần được hình thành những cơ sở căn bản ngay trong quá trình là sinh viên được học tập, rèn luyện ở môi trường sư phạm

Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh hiện đang đảm nhận đào tạo

31 ngành trình độ Đại học, trong đó có 19 ngành sư phạm, 12 ngành ngoài sư phạm; 19 chuyên ngành thạc sĩ, 7 chuyên ngành tiến sĩ Trong sự phát triển đa ngành của nhà trường, đào tạo sư phạm được coi là ngành thương hiệu của nhà trường với truyền thống hơn 38 năm xây dựng, trưởng thành và phát triển đào tạo bậc đại học sư phạm Với quy mô phát triển lớn mạnh, đặc biệt sự phát triển của sinh viên sư phạm luôn là nòng cốt trong nhà trường Do vậy, trong giai đoạn hiện nay, bên cạnh việc chú trọng, chăm lo cho thế hệ sinh viên phát triển về năng lực trí tuệ, thì việc GDĐĐNN cho sinh viên của trường cũng là vấn đề mang tính cấp thiết Tôi luôn nhận thức được vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho sinh viên, đào tạo sinh viên vừa có kiến thức và trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, vừa phải có đạo đức tốt Đặc biệt là giúp những giáo sinh yên tâm với nghề mình đã chọn, để họ có thể trở thành những thầy giáo, cô giáo giảng dạy vừa có Đức, vừa có Tài, gắn

bó cả đời mình với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ

Với những lý do trên, chúng tôi chọn nghiên cứu “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh” làm đề tài luận văn tốt nghiệp

2 Mục đích nghiên cứu

Thấy được thực trạng của công tác quản lý GDĐĐNN và đề xuất một

số giải pháp quản lý công tác GDĐĐNN cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác GDĐĐNN cho sinh viên đại học sư phạm

32 Đối tượng nghiên cứu: Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐNN

cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết khoa học

Nếu đề xuất được một số giải pháp có tính khoa học và khả thi, thì có thể nâng cao hiệu quả quản lý công tác GDĐĐNN cho sinh viên trường Đại học

Sư phạm TP Hồ Chí Minh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác GDĐĐNN cho sinh viên đại học sư phạm

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý công tác GDĐĐNN cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐNN cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

6 Phạm vi nghiên cứu

Sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, đặc biệt chú trọng

SV những năm cuối

7 Phương pháp nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện luận văn, chúng tôi sử dụng các nhóm phương pháp nghiêu cứu chủ yếu sau đây:

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục và quản lý giáo dục: Quan sát, thực nghiệm, phỏng vấn,

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Tập hợp, phân loại tài liệu, nghiên cứu các tài liệu, văn bản của Đảng, của Nhà nước, của Ngành giáo dục và các luận văn, luận án có liên quan để tổng thuật, xây dựng cơ sở

lý luận cho đề tài

7.3 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra tình hình thực tiễn, đàm thoại, phỏng vấn, thu thập thông tin, hỏi ý kiến chuyên gia

7.4 Nhóm các phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu

8 Đóng góp của đề tài

- Luận văn góp phần hệ thống hóa và làm rõ cơ sở lý luận về quản lý công tác GDĐĐNN nói chung và cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP

Hồ Chí Minh nói riêng

- Luận văn khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác GDĐĐNN cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, chỉ ra những ưu điểm và những bất cập, tồn tại của công tác này trong thời gian qua

- Trên cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn tại trường Đại học Sư phạm TP

Hồ Chí Minh, luận văn đề xuất một số giải pháp có tính khoa học và khả thi

về việc quản lý công tác GDĐĐNN cho sinh viên sư phạm, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức nghề nghiệp và giáo dục toàn diện của trường

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý công tác GDĐĐNN cho sinh viên

đại học sư phạm

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác GDĐĐNN cho sinh viên trường

Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐNN cho sinh viên

trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC

ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Trên thế giới

Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội được hình thành rất sớm trong lịch sử phát triển nhân loại và được mọi xã hội, mọi giai cấp, mọi thời đại quan tâm Trong bất cứ xã hội nào, thời đại nào cũng đều tồn tại mối quan hệ giữa cá nhân với cá nhân, giữa cá nhân với xã hội Tùy theo trình độ phát triển

xã hội mà những lợi ích của cá nhân phù hợp ít hay nhiều với lợi ích của xã hội Giáo dục đạo đức cho con người là vấn đề đã được đặt ra từ xa xưa và luôn được đổi mới để thích ứng với thực tiễn của thời đại

Khổng Tử (551- 479) là người sáng lập ra thuyết đạo đức của Nho giáo

Theo ông Nhân- Nghĩa là giường cột của đạo đức, nhân nghĩa được đánh giá

theo hành vi Bàn về vấn đề vai trò của Nho giáo đối với đời sống xã hội và giáo dục, tác giả Quang Đạm đã viết: “Nho giáo đã có những cố gắng to lớn bền bỉ, có những cống hiến tích cực trong việc khuyên bảo dạy dỗ cho con người yêu thương đồng loại, cho con người có quan hệ tốt với nhau: Đạo đức Nhân - Nghĩa - Lễ - Trí - Tín và Hiếu lễ tuy có phần mơ hồ do hạn chế của những điều kiện lịch sử đương thời, đều biểu thị rõ tinh thần và ý chí tốt lành thiết tha mong muốn làm cho con người tránh được, bớt được đau khổ”[10]

Ở Phương Tây, trước công nguyên có nhiều nhà triết học quan tâm đến vấn đề đạo đức Nhà triết học Xôcrát (470-399) hướng triết học vào việc giáo dục con người sống có đạo đức Ông cho rằng: “Nguyên nhân sâu xa của hành

vi có hay không có đạo đức là do nhận thức” Arixtốt thì xem đạo đức và chính trị là triết học về con người Đạo đức là cái thiện của cá nhân, còn chính

trị là cái thiện của xã hội Sau này trên thế giới có nhiều triết gia, nhiều nhà giáo dục khác bàn về vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức Trong đó phải kể đến nhà sư phạm lỗi lạc người Tiệp Khắc J.A.Komenxky (1592- 1670) Theo

ông:“Việc trau dồi đức hạnh cần phải bắt đầu từ lúc còn thơ, trước khi tâm

hồn bị hoen ố” và “Đức hạnh của người có thể trau dồi được bằng cách luôn luôn xử sự chân chính’’ [21, tr.106] Trong các phương pháp giáo dục sinh

động của mình, ông đề cao giáo dục động cơ và hành vi đạo đức

Những thập kỷ gần đây, vấn đề đạo đức và giáo dục đạo đức cho thế hệ trẻ thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, nhà giáo dục Có thể

kể đến các công trình sau:

- Năm (1977- 1978), trung tâm nghiên cứu khoa học về thanh niên của Bungari trong chương trình nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức cho thanh niên đã đề cập nhiều đến vấn đề định hướng giá trị cho thanh niên trong đó có giá trị đạo đức

- Năm 1979 Nhà xuất bản Matxcơva xuất bản cuốn “Giáo dục đạo đức

học sinh - những vấn đề lý luận” của N.I Bônđưrép đề cập đến vấn đề lý luận

giáo dục đạo đức cộng sản chủ nghĩa cho thanh niên

- Năm (1986 - 1987) theo đề nghị của UNESCO đã có cuộc điều tra quốc

tế về giá trị đạo đức của con người chuẩn bị bước vào thế kỉ XXI nhằm mục đích nghiên cứu các vấn đề về giá trị đạo đức và giáo dục về giá trị đạo đức

Đáng kể đến là tài liệu “Giá trị trong hành động” của trung tâm Canh Tân và

công nghệ giáo dục thuộc tổ chức Bộ trưởng Giáo dục Đông Nam Á, xuất bản năm 1992 Tài liệu trình bày về vấn đề đưa giáo dục giá trị đạo đức vào nhà trường và cộng đồng các nước Inđônêxia, Philippin, Malaysia và Thái Lan

1.1.2 Ở Việt Nam

Ở Việt Nam đã có hơn một trăm cuốn sách về giáo dục đạo đức Nội dung sách dạy làm người và bổn phận của mỗi người đối với xã hội, cách giao tiếp

trong xã hội, thể hiện qua các tựa đề sách như: Huấn nữ ca; Thơ dạy làm dâu; Gia huấn ca; Phong hóa tập; Phong hóa lễ nghi; Tập lễ phép; Phải trái ở đời; Lời mẹ dạy con; Đạo đức và luân lý; Mấy lời khuyên học trò…Trong số những tác giả viết loại sách này phải kể đến cụ Phan Bội Châu, Phan Chu Trinh

Cụ Phan Bội Châu khi viết “Khổng đăng học”, cụ đã rút ra 6 tính tốt

cần rèn luyện gọi là lục ngôn: Nhân, Trí, Tín, Trực, Dũng, Cương, trong thời đại ấy việc giáo dục 6 đức tính đó có tác dụng như sự rèn luyện bản lĩnh cho con người

Cụ Phan Chu Trinh trong bài “Đạo đức và luân lý” đã tìm ra sức mạnh

cho dân cho nước ở sức mạnh đạo đức, nhân cách, bản lĩnh con người Theo

Cụ từ xưa đến nay bất cứ dân tộc nào đã đứng cạnh tranh hơn thua với các dân tộc trên thế giới thì chẳng những nhờ sức mạnh mà phải nhờ có đạo đức làm gốc nữa Nhất là dân tộc nào đã bị té nhào xuống nay muốn đứng lên khỏi

bị người ta đi lên trên thì lại phải có một nền đạo đức vững chắc hơn dân tộc đang giàu mạnh hơn mình

Sau này, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã nghiên cứu về vấn đề đạo đức

và giáo dục đạo đức Tư tưởng đạo đức của Người cụ thể và gần gũi với mọi

đối tượng Đối với trẻ thơ, Bác chỉ mong chúng “…biết ăn biết ngủ, biết học

hành là ngoan” Với thiếu niên, nhi đồng, Bác dạy thành 5 điều Bác dạy mỗi

công dân nói chung phải tuân theo pháp luật, kỷ luật lao động, giữ gìn trật tự, hăng hái lao động sản xuất, tiết kiệm …đối với các chiến sĩ trong quân đội, Bác dạy phải “Trung với nước, hiếu với dân , nhiệm vụ nào cũng hoàn thành, khó khăn nào cũng vượt qua, kẻ thù nào cũng đánh thắng” Đối với lực lượng công an, Bác dạy thành 6 điều theo 6 mối quan hệ với bản thân, với đồng sự, với chính phủ, với nhân dân, với công việc và với cả kẻ địch Còn đối với

người Đảng viên, cán bộ, Bác dạy phải “cần, kiệm, liêm, chính, chí, công, vô

tư ” Tư tưởng đạo đức của Bác Hồ thật gần gũi, dễ hiểu, dễ thực hiện nhưng

cũng rất chặt chẽ, toàn diện và sâu sắc Bên cạnh đó cũng có một số tác giả khác nghiên cứu về đạo đức trong mối quan hệ với văn hóa, giá trị truyền thống, lối sống…như Vũ Khiêu, Trần Văn Giàu, Trần Ngọc Thêm,…

Trong những năm gần đây, vấn đề đạo đức trong xã hội hiện tại và vấn

đề giáo dục đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống cho thế hệ trẻ trở thành mối quan tâm của xã hội Nhiều nhóm tác giả đã đi sâu nghiên cứu theo các đề tài khoa học cấp nhà nước về định hướng giá trị, lối sống, đạo đức…Có thể kể đến một số công trình sau:

- “Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách và giáo dục giá trị” thuộc đề

tài khoa học cấp nhà nước mã số KX- 07- 04(1995) Các tác giả trình bày về

hệ thống thang bậc giá trị, sự hình thành định hướng giá trị nhân cách cũng như việc giáo dục giá trị Trong đó khía cạnh phẩm chất đạo đức trong nhân cách được coi là giá trị đích thực, cao quí của con người, của mỗi cá nhân mà

xã hội đang đòi hỏi, mong đợi Các tác giả cũng nhấn mạnh phải coi trọng cả việc kế thừa những giá trị truyền thống lẫn giá trị hiện đại trong việc giáo dục giá trị cho thế hệ trẻ

- “Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa hiện đại

hóa” thuộc đề tài khoa học cấp nhà nước do Giáo sư-Viện sĩ Phạm Minh Hạc

chủ trì, mã số KHXH 04-04(2001) Trong đó dành hẳn một chương (chương7) nói về định hướng chiến lược xây dựng đạo đức con người Việt Nam, các tác giả trình bày thực trạng đạo đức, nêu rõ mục tiêu giáo dục đạo đức trong giai đoạn hiện nay cũng như việc đề ra các giải pháp giáo dục đạo đức cho con người Việt Nam thời kỳ Công nghiệp hóa hiện đại hóa

Tóm lại, đã có nhiều công trình khoa học trong và ngoài nước đề cập đến vấn đề giáo dục đạo đức, nhưng nghiên cứu về đạo đức và giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm thì rất ít Đặc biệt trong điều kiện toàn cầu hóa, thế giới có nhiều biến động, sự hội nhập của các nền văn hóa trên thế

giới, một số hiện tượng tiêu cực đang xuất hiện ngày càng nhiều trong ngành giáo dục đã có ảnh hưởng không nhỏ tới một bộ phận sinh viên Chính vì thế việc nghiên cứu về giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh là hết sức cần thiết,

và đây cũng là một vấn đề mới mẻ chưa có ai nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất

Quản lý là một trong những loại hình lao động quan trọng nhất trong các hoạt động của con người Quản lý là gì? Người quản lý cần làm gì và làm như thế nào? Đó là những câu hỏi mà hầu hết những người làm công tác quản lý từng tự hỏi ít nhất một lần

Quản lý vừa là một nghệ thuật, vừa là một khoa học Đó là nghệ thuật làm cho người khác (nhân viên) làm việc hiệu quả hơn những điều bản thân

họ sẽ làm được nếu không có bạn Còn khoa học chính là cách bạn làm thế nào để thực hiện được nghệ thuật quản lý Lên kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và giám sát là bốn điều căn bản trong khoa học đó

Quản lý được định nghĩa là một công việc mà một người lãnh đạo học suốt đời không thấy chán và cũng là sự khởi đầu của những gì họ nghiên cứu Quản lý được giải thích như là nhiệm vụ của một nhà lãnh đạo thực thụ, nhưng không phải là sự khởi đầu để họ triển khai công việc Như vậy, có bao nhiêu nhà lãnh đạo tài ba thì có bấy nhiêu kiểu định nghĩa và giải thích về quản lý

Bản thân khái niệm quản lý có tính đa nghĩa nên có sự khác biệt giữa nghĩa rộng và nghĩa hẹp Hơn nữa, do sự khác biệt về thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lý cũng có nhiều giải thích, lý giải khác nhau Cùng với

sự phát triển của phương thức xã hội hóa sản xuất và sự mở rộng trong nhận thức của con người thì sự khác biệt về nhận thức và lý giải khái niệm quản lý càng trở nên rõ rệt Xuất phát từ những góc độ nghiên cứu khác nhau, rất nhiều học giả trong và ngoài nước theo trường phái quản lý học đã đưa ra giải thích không giống nhau về quản lý Cho đến nay, vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về quản lý Đặc biệt là kể từ thế kỷ 21, các quan niệm về quản lý lại càng phong phú Các trường phái quản lý học đã đưa ra những định nghĩa

về quản lý như sau:

- Tailor: "Làm quản lý là bạn phải biết rõ: muốn người khác làm việc gì

và hãy chú ý đến cách tốt nhất, kinh tế nhất mà họ làm "

- Fayel: "Quản lý là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát Quản lý chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”

- Hard Koont: "Quản lý là xây dựng và duy trì một môi trường tốt giúp con người hoàn thành một cách hiệu quả mục tiêu đã định"

- Peter F Druker: "Suy cho cùng, quản lý là thực tiễn Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mà là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logic mà ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích"

- Peter F Dalark: "Định nghĩa quản lý phải được giới hạn bởi môi trường bên ngoài nó Theo đó, quản lý bao gồm 3 chức năng chính là: Quản lý doanh nghiệp, quản lý giám đốc, quản lý công việc và nhân công"

Chủ trương của Peter F Dalark là giới hạn doanh nghiệp từ góc độ xã hội, lấy quản lý làm chức năng chính của doanh nghiệp Vì thế, quản lý trở

thành chức năng và vai trò của tổ chức xã hội, nó cũng sẽ thông qua các doanh nghiệp góp phần xây dựng chế độ xã hội mới để đạt được mục tiêu lý tưởng là "một xã hội tự do và phát triển" Nếu không có quản lý hiệu quả thì doanh nghiệp không thể tồn tại và từ đó không thể xây dựng một xã hội tự do và phát triển

Ngày nay thuật ngữ quản lý trở nên phổ biến và chưa có định nghĩa thống nhất Tuy có nhiều định nghĩa về quản lý khác nhau, song chúng đều có những dấu hiệu chủ yếu sau:

- Quản lý bao giờ cũng là một tác động hướng đích, có mục tiêu xác định

rõ ràng

- Quản lý thể hiện mối quan hệ giữa hai bộ phận chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, đây là quan hệ ra lệnh - phục tùng, không đồng cấp và có tính bắt buộc

- Quản lý bao giờ cũng là quản lý con người

- Quản lý là sự tác động mang tính chủ quan nhưng phải phù hợp với quy luật khách quan

- Quản lý xét về mặt công nghệ là sự vận động của thông tin

- Quản lý có khả năng thích nghi giữa chủ thể với đối tượng quản lý và ngược lại

Về mục tiêu của quản lý: Là cần tạo dựng một môi trường mà trong đó mỗi con người có thể hoàn thành mục đích của mình, của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất

Về đối tượng của quản lý: Là các quan hệ quản lý, tức là quan hệ giữa người và người trong quản lý, quan hệ giữa chủ thể và đối tượng quản lý Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đề ra Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn hồ hởi,

phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho

tổ chức và cho cả xã hội

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Vấn đề cơ bản của quản lý GDĐĐNN cho sinh viên ở trường đại học

sư phạm là quản lý nhà trường vì nhà trường là cơ sở giáo dục, nơi tổ chức thực hiện mục tiêu giáo dục Khi nghiên cứu về nội dung khái niệm quản lý giáo dục thì khái niệm trường học hiểu là tổ chức cơ sở mang tính nhà nước,

xã hội trực tiếp làm công tác Giáo dục - Đào tạo thế hệ trẻ cho tương lai của đất nước

1.2.1.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.Theo Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang

“Quản lý trường học là tập hợp những tác động tối ưu của chủ thể quản lý

đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp vào do lao động xây dựng vốn tự có Hướng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trường mà điểm hội tụ là quá trình đào tạo thế hệ trẻ Thực hiện có chất lượng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đưa nhà trường tiến lên trạng thái mới” [21, tr.43]

Theo tác giả Phạm Viết Vượng: “Quản lý trường học là lao động của

các cơ quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức lao động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo trong nhà trường”

[23, tr 35]

Có thể khẳng định rằng: trong phạm vi trách nhiệm của mình, quản lý

nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh, sinh viên

Đối với GDĐH, trong Luật Giáo dục có một điều quan trọng nhất về cơ chế quản lý mới đối với GDĐH là khẳng định quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội (trong Luật gọi là tự chịu trách nhiệm) của trường đại học Như đã nói, việc quản lý GDĐH nước ta đang ở trong một thời kỳ chuyển tiếp Quy luật chung của thời kỳ chuyển tiếp là tồn tại đan xen cả hai cơ chế quản lý cũ và mới, và có một cuộc đấu tranh về mọi mặt để dần dần xóa bỏ cơ chế quản lý

cũ, khẳng định cơ chế quản lý mới

Trong những năm qua, khả năng tổ chức giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm ở trường Đại học và quản lý vẫn là một điểm yếu lớn của khá nhiều trường đại học, phổ biến trong khối đại học, liên quan đến việc thiết kế bộ máy và hệ thống văn bản pháp chế sao cho khoa học, đồng bộ và

có hiệu quả Tiếp đến, cần thúc đẩy khả năng tổ chức và quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm ở trường Đại học, đồng thời, không thể xao lãng mục tiêu xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý để dần thay thế cán bộ quản lý nước ngoài trong các dự án hợp tác quốc tế Khía cạnh thứ ba là phát triển khả năng tổ chức và quản lý hoạt động đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực Đa ngành là một hướng đào tạo liên hoàn, phối kết giữa các nhu cầu về chuyên ngành đào tạo của nhà trường

Bối cảnh hội nhập quốc tế cũng đòi hỏi công tác quản lý hoạt động đào tạo quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm phải tự điều chỉnh về vai trò và nội dung quản lý giáo dục đạo đức nghề nghiệp Sự điều chỉnh đó thể hiện qua hoạt động quản lý bằng các chính sách vĩ mô

1.2.2 Giáo dục đạo đức và đạo đức nghề nghiệp

1.2.2.1 Giáo dục

Về cơ bản, các giáo trình về giáo dục ở nước ta đều trình bày “Giáo dục

là xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm

lịch sử - xã hội của các thế hệ loài người ”

Định nghĩa trên nhấn mạnh đến sự truyền đạt và lĩnh hội giữa các thế hệ, nhấn mạnh đến yếu tố dạy học, Jonh Dewey, triết gia về giáo dục có ảnh

hưởng lớn nhất về vấn đề giáo dục Mỹ ở thế kỉ XX, còn cho rằng “xã hội

không chỉ tồn tại nhờ truyền dạy, mà còn tồn tại chính trong quá trình truyền dạy ấy”

Ở Việt Nam, theo từ điển Tiếng Việt thông dụng - Nxb Giáo dục-1998,

khái niệm giáo dục được giải nghĩa là “Tác động có hệ thống để con người có

thêm năng lực và phẩm chất cần thiết” Giáo dục hiểu theo nghĩa rộng là hoạt

động (hay là quá trình) chuyển giao hệ thống tri thức, kinh nghiệm xã hội của thế hệ này cho các thế hệ tiếp theo nhằm hình thành và phát triển nhân cách, đáp ứng nhu cầu tồn tại và phát triển của đời sống xã hội trong từng giai đoạn lịch sử Theo nghĩa hẹp, giáo dục gắn liền với quá trình hình thành và phát triển hệ thống nhà trường (giáo dục nhà trường) là hoạt động giáo dục có mục đích và nội dung xác định cho từng bậc học và loại hình trường, được thực hiện một cách có kế hoạch, có hệ thống trong khuôn khổ tổ chức nhà trường Hình thành nhân cách là quá trình phát triển con người về mặt sinh lý, tâm lý và mặt xã hội, mang tính chất tăng trưởng về lượng và biến đổi về chất Quá trình này diễn ra do ảnh hưởng của các nhân tố bên trong (bẩm sinh, di truyền, tính tích cực của chủ thể ) và các nhân tố bên trong (ảnh hưởng của hoàn cảnh tự nhiên và hoàn cảnh xã hội, tác động giáo dục), do ảnh hưởng của các tác động tự phát, ngẫu nhiên (tác động bên trong, bên ngoài chưa được kiểm soát, điều khiển được) Quá trình này làm biến đổi đứa trẻ với những tư chất vốn có của con người thành một nhân cách

Giáo dục là một hiện tượng xã hội, việc dẫn dắt người khác vượt ra khỏi cái hiện tại để vươn tới cái tương lai là việc làm có tính mục đích rõ ràng Việc này cũng được hoạch định và thực hiện một cách có tổ chức với sự tham gia của cả cộng đồng theo những phân công lao động chặt chẽ (nhiều

khi được chuyên môn hóa) Hơn nữa, trong quá trình thực hiện những hoạt động như hoạt động giáo dục, con người luôn kiểm tra, đánh giá để điều chỉnh sao cho kế hoạch đặt ra đạt được kết quả tốt nhất Như thế giáo dục là hiện tượng xã hội, là hiện tượng xảy ra không phải ngẫu nhiên, nó có mục đích, có

tổ chức, có kế hoạch, có kiểm tra đánh giá và được sự tham gia của cả cộng đồng [1]

1.2.2.2 Đạo đức

Đạo đức là những tiêu chuẩn nguyên tắc được xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội mà phẩm chất tốt đẹp của con người do tu dưỡng theo những tiêu chuẩn đạo đức mà có Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội luôn được mọi giai cấp, trong mọi thời đại quan tâm Đạo đức là phép ứng xử có nhân phẩm giữa người này với người khác Đạo đức luôn luôn là mối quan hệ hai chiều, là một thể chế đặc thù của xã hội nhằm điều chỉnh các hành vi của con người trong các lĩnh vực của đời sống xã hội Đạo đức là phương thức xác lập mối quan hệ giữa cá

nhân và xã hội, giữa lợi ích xã hội và lợi ích cá nhân

chính trị , pháp luật, lối sống Có rất nhiều khái niệm về đạo đức, có thể kể đến các khái niệm sau:

Từ điển xã hội học Nxb thế giới Hà Nội 1993-Nguyễn Khắc Viện (Chủ biên):

“Đạo đức bao gồm những chuẩn mực hành vi đạo đức của con người theo hướng thiện, tránh hướng ác Mỗi một xã hội, mỗi một nhóm xã hội và mỗi cá nhân có thể lý giải cái thiện (đạo đức) và cái ác (vô đạo đức) theo những cách khác nhau, tùy thuộc vào quan niệm sống và lợi ích của mình” Theo Trần Hậu Kiểm:

“Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội nhờ

đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình vì lợi ích xã hội, hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người và con người, giữa cá nhân

và tập thể hay toàn xã hội”

Gần đây trong cuốn: “Về phát triển toàn diện con người thời kỳ HĐH” các tác giả đưa ra khái niệm đạo đức theo nghĩa rộng:

CNH-“Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hóa” [18, tr.153]

Như vậy trong các định nghĩa về đạo đức nêu trên đều đề cập đến các khía cạnh sau:

- Đạo đức là hình thái ý thức xã hội phản ánh quan hệ giữa cá nhân với

xã hội, với người khác và chính mình

- Đạo đức bao gồm hệ thống các giá trị, quy tắc, chuẩn mực xã hội

- Đạo đức là phương thức điều chỉnh hành vi của con người

Tóm lại, đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, bao gồm hệ thống các nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực Căn cứ vào hệ thống các nguyên tắc chuẩn mực đó để đánh giá hành vi của cá nhân là hành vi đạo đức hay phy đạo đức Hoặc cá nhân lựa chọn và điều chỉnh cách ứng xử của mình cho phù hợp với yêu cầu của xã hội và cộng đồng

1.2.2.3 Giáo dục đạo đức

Theo tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt:

“Giáo dục đạo đức là quá trình biến đổi hệ thống các chuẩn mực đạo đức

từ những đòi hỏi bên ngoài, bên trong của cá nhân thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của người được giáo dục”

Đạo đức bao giờ cũng gồm ý thức đạo đức, tình cảm và niềm tin đạo đức, hành vi đạo đức Do đó việc giáo dục đạo đức đều phải bao gồm cả ba mặt nhằm hình thành những con người có bộ mặt đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội

Trong nhà trường XHCN, giáo dục đạo đức cho học sinh là phát triển mặt đạo đức của nhân cách, là xây dựng các sản phẩm đạo đức XHCN trong mỗi cá nhân, là hoàn thành ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi và thói quen đạo đức của học sinh theo những nguyên tắc đạo đức cách mạng mà tấm gương sáng ngời là đạo đức của chủ tịch Hồ Chí Minh

Giáo dục đạo đức là bộ phận của nội dung giáo dục toàn diện con người,

là quá trình kết hợp nâng cao nhận thức với hình thành thái độ, xúc cảm, tình cảm, niềm tin và hành vi thói quen đạo đức Giáo dục đạo đức phải gắn chặt với giáo dục tư tưởng chính trị Giáo dục tư tưởng chính trị có tác dụng xây dựng cơ sở thế giới quan Mác - Lê Nin và định hướng chính trị xã hội theo quan điểm và đường lối của Đảng cộng sản, cho ý thức và hành động đạo đức Ngoài ra giáo dục đạo đức còn phải kết hợp với giáo dục pháp luật Giáo dục pháp luật có tác dụng củng cố và thúc đẩy việc thực hiện các yêu cầu đạo đức Giáo dục đạo đức cho sinh viên trong giai đoạn hiện nay là một đòi hỏi thiết thực và khách quan, bởi hơn lúc nào hết, giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập đang diễn ra trong những điều kiện rất phức tạp Giáo dục đạo đức sẽ giúp cho sinh viên có nhận thức và hành động đúng hơn, hiệu quả hơn trên con đường phát triển bản thân và trách nhiệm với đất nước và con người Việt Nam

1.2.2.4 Đạo đức nghề nghiệp

Nói tới khái niệm đạo đức nghề nghiệp là người ta muốn thu hẹp phạm

vi của khái niệm đạo đức nói chung, nhưng nó được cụ thể hóa và đặc trưng hóa cho từng nghề nghiệp nhất định

Đạo đức nghề nghiệp là một hình thái ý thức xã hội, ra đời cùng với sự phát triển của một nghề nhất định của xã hội Đạo đức nghề nghiệp là một hệ thống những chuẩn mực giá trị đạo đức xã hội nhưng phù hợp với đặc điểm của mỗi loại nghề, phản ánh bộ mặt nhân cách của người lao động và đạo đức nghề nghiệp trở thành động lực phát triển nhân cách, phát triển các năng lực chung và năng lực nghề nghiệp, làm tăng năng suất và hiệu quả hoạt động nghề nghiệp

Đạo đức nghề nghiệp cũng có những nguyên tắc, chuẩn mực được dư luận xã hội thừa nhận và quy định những hành vi ứng xử trong mối quan hệ

xã hội Bản thân nó lại có những nét đặc thù riêng, phản ánh đầy đủ phẩm chất cần có của một ngành, một nghề cụ thể Đó là những quy tắc, chuẩn mực của một nghề nghiệp hoặc một nhóm nghề nghiệp nào đó, nó quy định những hành vi ứng xử của những cá nhân khi hoạt động trong lĩnh vực nghề nghiệp đó Khi những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức đó không được thực hiện hoặc thực hiện không đúng nó sẽ ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả trong hoạt động của chính hoạt động đó Mỗi một lĩnh vực nghề nghiệp đều

có chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp chung: Ví dụ khi nói đến đạo đức của ngành y thì vấn đề “lương y như từ mẫu” được coi là một chuẩn mực đạo đức của ngành này Trong thời kỳ chiến tranh, phẩm chất đạo đức “yêu xe như con, quý xăng như máu” là phẩm chất đạo đức nghề nghiệp của người

bộ đội lái xe thời kỳ đó Với những người làm công tác dịch vụ xã hội thì:

“vui lòng khách đến, vừa lòng khách đi” là biểu hiện đạo đức nghề nghiệp của họ Với lực lượng công an nhân dân thì phẩm chất đạo đức của họ phải đạt chuẩn theo 6 điều Bác Hồ dạy:

Với mình phải cần, kiệm, liêm, chính

Với đồng sự phải thân ái giúp đỡ

Với chính phủ phải tuyệt đối trung thành

Với nhân dân phải kính trọng lễ phép

Với công việc phải tận tuỵ

Đối với địch phải cương quyết khôn khéo

Đối với người Đảng viên, cán bộ, Bác dạy phải “cần, kiệm, liêm, chính, chí, công, vô tư” Đối với ngành giáo dục, một khẩu hiệu chung cho các cấp học là: “tất cả vì học sinh thân yêu” đó chính là đạo đức nghề nghiệp của người thầy giáo, cô giáo

Chủ tịch Hồ Chí Minh không chỉ là vị lãnh tụ vĩ đại của cách mạng Việt Nam, Người còn là nhà giáo dục tiêu biểu, đặc biệt quan tâm đến giáo dục đạo đức, Người đã dày công xây dựng nên những giá trị, chuẩn mực đạo đức mới một cách toàn diện và sâu sắc trên mọi lĩnh vực hoạt động, cho mọi đối tượng; nghề nghiệp, cương vị công tác; đồng thời Người là tấm gương sáng

về rèn luyện phẩm chất đạo đức của người cách mạng Người khái quát các giá trị, chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ cơ bản: với Tổ quốc, với Đảng, với nhân dân, với tự mình, với việc, với người khác…Trong các mối quan hệ phong phú đó, Người luôn đặt mối quan hệ với Tổ quốc, với Đảng, với nhân dân lên trước và lên trên hết

Đạo đức nghề nghiệp là thuật ngữ người ta gắn với những tiêu chuẩn hành xử nhất định trong nghề dạy học Để cho bất cứ nghề nào được tôn trọng

và tự tôn, những người làm nghề đó phải có và phải sống theo những chuẩn này Có người cho rằng một nghề chỉ có thể phát triển về tầm cỡ khi những người làm trong nghề đó tôn trọng chính mình và có những đóng góp tích cực với tư cách là một nghề vào sự phát triển của xã hội Những chuẩn đạo đức nghề nghiệp đó có thể được dùng làm kim chỉ nam cho những người bước

vào nghề dạy học Theo Claire Andre and Manuel Valasquez, ít năm trước đây, một nhà xã hội đã hỏi các doanh nhân câu hỏi: Đạo đức là gì?

- Đạo đức có liên quan tới cái mà linh cảm

- Đạo đức có liên quan tới tín ngưỡng tôn giáo

- Đạo đức là biết làm theo pháp luật

- Đạo đức là chuẩn hành vi mà xã hội ta chấp nhận

Vì vậy, đạo đức nghề nghiệp được xem như là một nội dung quan trọng của công tác giáo dục đạo đức nói riêng và công tác giáo dục đào tạo nói chung Tóm lại, từ nội hàm của khái niệm đạo đức nói chung và qua phân tích một số đặc trưng về đạo đức của một vài nghề nghiệp, ta có thể hiểu về đạo đức nghề nghiệp và đạo đức nghề nghiệp của nhà giáo như sau:

- Đạo đức nghề nghiệp là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc, những chuẩn mực đạo đức xã hội mang tính đặc thù của một bộ phận xã hội nhất định nhằm định hướng và điều chỉnh hành vi ứng xử và giải quyết những mối quan hệ giữa các thành viên và xã hội, nó còn chịu sự chế ước của pháp luật Đạo đức nghề nghiệp là hệ thống các chuẩn mực đạo đức phản ánh những yêu cầu, đòi hỏi của xã hội, của bản thân nghề nghiệp đối với người làm việc trong lĩnh vực nghề nghiệp đó, giúp họ hoàn thành nhiệm vụ của mình với kết quả cao nhất

- Đạo đức nghề nghiệp nhà giáo là những tiêu chuẩn, nguyên tắc được xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ của nhà giáo đối với những yêu cầu, nhiệm vụ của nghề nghiệp trong khi hành nghề, cũng như những phẩm chất đạo đức của người giáo viên cần phải có, với tư cách một nhà giáo

Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16 tháng 4 năm 2008 của Bộ Giáo dục và Đào tạo - Điều 4 quy định về ĐĐNN như sau:

- Tâm huyết với nghề nghiệp, có ý thức giữ gìn danh dự, lương tâm nhà giáo; có tinh thần đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ đồng nghiệp trong cuộc sống

và trong công tác; có lòng nhân ái, bao dung, độ lượng, đối xử hòa nhã với người học, đồng nghiệp; sẵn sàng giúp đỡ, bảo vệ quyền và lợi ích hợp pháp chính đáng của người học, đồng nghiệp và cộng đồng

- Tận tụy với công việc; thực hiện đúng điều lệ, quy chế, nội quy của đơn

vị, nhà trường, của ngành

- Công bằng trong giảng dạy và giáo dục, đánh giá đúng thực chất năng lực của người học; thực hành tiết kiệm, chống bệnh thành tích, chống tham nhũng, lãng phí

- Thực hiện tự phê bình và phê bình thường xuyên, nghiêm túc; thường xuyên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học để hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục

Từ những quy định trên, có thể thấy ĐĐNN của nhà giáo phải được tu dưỡng trong quá trình hành nghề, nhưng trước hết cần được hình thành những

cơ sở căn bản ngay trong quá trình là sinh viên được học tập, rèn luyện ở môi trường sư phạm

1.2.3 Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm

Giáo dục đạo đức nghề nghiệp ở mỗi ngành nghề có những đặc điểm

riêng và có những chuẩn mực nghề nghiệp nhất định, đối với sinh viên đại học

sư phạm, tương lai sau khi ra trường đều gắn với những ngành nghề cụ thể, muốn làm việc tốt sinh viên không thể không nắm được những yêu cầu về đạo đức nghề nghiệp Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là quá trình tổ chức các hoạt động tác động vào nhân cách sinh viên nhằm hình thành ở họ những phẩm chất ĐĐ và sự phát triển toàn diện về nhân cách cho sinh viên Do

đó giáo dục đạo đức nghề nghiệp là một trong những nội dung quan trọng Công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên trong các nhà trường sư phạm là hết sức quan trọng, giúp sinh viên định hướng nghề

nghiệp, điều chỉnh hành vi và phát triển toàn diện nhân cách của mình, công tác này được các nhà trường chú ý và đặt song song với nhiệm vụ bồi dưỡng tri thức khoa học Thực chất của công tác này là công tác quản lý, giáo dục sinh viên trong quá trình học tập, rèn luyện tại nhà trường Đây là khâu quan trọng của quá trình hình thành nhân cách người giáo viên theo mục tiêu đào tạo và theo tiêu chuẩn đạo đức của người giáo viên Đồng thời đưa hoạt động của nhà trường vào nề nếp, chính quy đáp ứng yêu cầu mà Đảng và Nhà nước đặt ra đó là “xã hội hóa công tác giáo dục” Do đó giáo dục đạo đức phải đạt những yêu cầu cơ bản sau:

- Giáo dục tư tưởng phẩm chất đạo đức cách mạng, lòng nhân ái cho sinh viên là nội dung xuyên suốt quá trình quản lý giáo dục sinh viên Yêu cầu này nhằm xây dựng niềm tin, bản lĩnh chính trị, sự tin tưởng trung thành vào đường lối lãnh đạo của Đảng, của ngành, của trường và khoa Giáo dục tình cảm đạo đức cách mạng và đạo đức nghề nghiệp trong sáng Đây là yếu tố tiên quyết, cốt lõi để xây dựng bản chất nhân cách người giáo viên nhân dân Việc giáo dục đạo đức trong điều kiện hiện nay gặp không ít khó khăn bởi những tác động tiêu cực của lối sống thực dụng, vị kỉ khá phổ biến trong xã hội Từ đó ảnh hưởng đến môi trường giáo dục trong nhà trường

- Nhà trường cần giáo dục mục đích, động cơ học tập đúng đắn, tinh thần vượt khó, ý chí rèn luyện, sự đam mê sáng tạo trong học tập Đây là mặt quan trọng để giáo dục sinh viên có bản lĩnh chính trị và tri thức khoa học phục vụ cho công tác sau này

- Giáo dục sinh viên xây dựng nề nếp, thói quen sống có kỷ luật, trật tự theo nội quy, quy chế của trường, kỷ cương của gia đình và pháp luật Yêu cầu mỗi sinh viên phải rèn luyện cho mình tác phong tự tin, nhanh nhẹn, có văn hóa, thích ứng với mọi hoạt động học tập và rèn luyện trong quan hệ xã hội Đồng thời phát hiện, bồi dưỡng những mặt tích cực, giáo dục khắc phục

những mặt tiêu cực, lệch lạc trong hành vi đạo đức của sinh viên để có biện pháp giáo dục và xử lý kịp thời

- Giáo dục sinh viên nêu cao ý thức trách nhiệm, ý thức tự giác trong học tập, trong việc chấp hành nghiêm chỉnh đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước

Quyết định số 50/2007/QĐ-BGDĐT ngày 29/8/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nêu rõ về nội dung giáo dục nhân cách toàn diện cho sinh viên, học sinh bao gồm giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức lối sống Về nội dung giáo dục chính trị tư tưởng có nhấn mạnh việc giáo dục thái độ tham gia các hoạt động xã hội, cách phân biệt, đánh giá các sự kiện chính trị - xã hội Trong giáo dục đạo đức, chú ý giáo dục lòng nhân ái, biết tôn trọng các giá trị đạo đức của dân tộc Trong lối sống cần giáo dục nhận thức, hành vi, thói quen của lối sống văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc Từ những yêu cầu chung đó, sinh viên sư phạm cần đặc biệt chú trọng đến tu dưỡng, rèn luyện ĐĐNN sư phạm

1.2.4 Giải pháp và giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm

1.2.4.1 Giải pháp

Giải pháp là cách làm, thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt được

mục đích đề ra

Theo cuốn “Từ điển Tiếng Việt” do tác giả Hoàng Phê chủ biên, thì:

“Giải pháp là cách làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể”

Theo cuốn từ điển “Việt tường giải và liên tưởng” của tác giả Nguyễn Văn Đạm: “Giải pháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi đến một mục

đích nhất định”

Như vậy, nói đến giải pháp là nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi, chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định

nhằm đạt được mục đích hoạt động Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết được những vấn đề đặt ra Tuy nhiên, để có những giải pháp như vậy, cần dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy

1.2.4.2 Giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm

Giải pháp QL công tác GDĐĐNN là cách làm, cách hành động cụ thể

để nâng cao hiệu quả QL công tác GDĐĐNN cho SV ở bất kỳ nhà trường nào cũng làm tốt hai nhiêm vụ “dạy chữ” và “dạy người” QL hoạt động GDĐĐ trong nhà trường là hướng tới việc phát triển toàn diện nhân cách cho người học Trong trường đại học, nơi đào tạo ra nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn cao và có phẩm chất ĐĐ đáp ứng yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp, để quản lý công tác GDĐĐNN cho SV, có nhiều hoạt động cùng xảy ra đồng thời, liên tục, kế thừa và phối hợp nhiều lực lượng, nhưng người thầy đóng vai trò quan trọng nhất Hoạt động QLGDĐĐNN đòi hỏi người QL phải chủ động tổ chức cho các lực lượng giáo dục (nhà trường, gia đình, doanh nghiệp,

xã hội) cùng nắm vững mục tiêu, yêu cầu nội dung, phương pháp GDĐĐ và GDĐĐNN cho sinh viên thông qua việc chủ động lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và hướng dẫn, tạo điều kiện tốt cho mọi lực lượng cùng tham gia và thực hiện tốt trách nhiệm của mình

1.3 Nội dung một số vấn đề về giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên đại học sư phạm

1.3.1 Đặc điểm nghề sư phạm

- Theo âm Hán Việt, sư có nghĩa là thầy, phạm có nghĩa là khuôn thước, mẫu mực Như vậy, theo cách hiểu giản dị nhất, sư phạm có nghĩa là người thầy mẫu mực, khuôn phép, là tấm gương sáng cho học trò noi theo Làm việc trong ngành sư phạm là tham gia vào sự nghiệp trồng người, đào tạo nguồn

nhân lực cho các ngành nghề, lĩnh vực của xã hội Vì vậy, nghề sư phạm đòi hỏi con người phải có những phẩm chất và kỹ năng sau:

+ Khả năng truyền đạt tốt trên cả hai phương diện nói và viết

+ Giàu tình yêu thương, đặc biệt là yêu lớp người trẻ tuổi

+ Có lòng bao dung, độ lượng và trái tim nhân hậu

+ Nhạy cảm, có khả năng nắm bắt tâm lý con người

+ Kiên trì, nhẫn nại

+ Ham học hỏi và luôn mong muốn truyền đạt lại cho người khác

- Trường sư phạm, nơi đào tạo các thầy, cô giáo tương lai chuẩn bị bước vào nghề sư phạm, nghề mà theo nhà giáo dục K.D.Usinxki đã nhận định: Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách, thì việc giáo dục đạo đức là một trong những nội dung quan trọng Bởi đạo đức là cái gốc quan trọng giúp người thầy giáo đứng vững được với nghề, là cái nâng nghề sư phạm trở nên cao quý, là cái khiến người thầy giáo được đặt vào vị trí cao trong xã hội và được

xã hội tôn kính

- Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho sinh viên là một hoạt động mang tính xã hội phức tạp từ nhiều phía: Gia đình, nhà trường, xã hội, được thực hiện đồng bộ trên các mặt (giáo dục tư tưởng chính trị, giáo dục hành vi, lối sống, nếp sống, truyền thống ) Kết quả đều phục vụ mục tiêu chung là hình thành ở họ những tri thức đạo đức, tình cảm, hành vi đạo đức lành mạnh Từ nhận thức về các giá trị và chuẩn mực đạo đức dần hình thành các nhu cầu, động cơ bên trong thúc đẩy các em có hành vi, hành động thể nghiệm chúng trong cuộc sống hàng ngày

- Giáo dục đạo đức nghề nghiệp là quá trình xây dựng và điều chỉnh hành vi hoạt động của cá nhân phù hợp với mục tiêu đã định Việc giáo dục đạo đức nghề nghiệp có ý nghĩa vô cùng to lớn, nhằm mục đích tạo ra một đội ngũ những người giáo viên có phẩm chất, năng lực đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ

của nhà trường trong giai đoạn mới Để giải quyết vấn đề một cách cơ bản, có

hệ thống cần phải giáo dục ĐĐNN cho sinh viên sư phạm ngay từ khi họ đang học nghề Bởi vì, trường sư phạm là nơi đào tạo nguồn nhân lực cho giáo dục

1.3.2 Ý nghĩa

Để xứng đáng với vị trí xã hội của mình, người thầy giáo trước hết phải

là người công dân tốt trong xã hội Sinh viên sư phạm cần phải phấn đấu rèn luyện để có những phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực chung của xã hội: biết sống và làm việc theo hiến pháp, pháp luật; có thế giới quan khoa học, thấm nhuần tư tưởng chính trị của Đảng; có lòng yêu Tổ quốc, yêu hòa bình độc lập; có lòng nhân ái và tình yêu thương con người; biết tôn trọng giá trị nhân cách của người khác….Có nghĩa là sinh viên sư phạm cần hình thành đầy đủ những phẩm chất của người công dân nói chung trong các quan hệ với người khác, với xã hội cũng như với chính bản thân mình Đồng thời để có thể lao động tốt trong nghề sư phạm theo những đặc thù riêng, sinh viên sư phạm cần nhấn mạnh việc rèn luyện những phẩm chất đạo đức nổi trội cần thiết cho hoạt động của mình như sau:

* Thế giới quan khoa học

Nói đến sự học của thế hệ trẻ cũng có nghĩa là nói đến nhà trường, nói đến thầy giáo, mà nói đến trường học là nói đến tri thức, nói đến văn minh, văn hóa Điều 16 Luật Giáo dục quy định: “Không truyền bá tôn giáo, không tiến hành các nghi thức tôn giáo trong các trường, cơ sở giáo dục khác của hệ thống giáo dục quốc dân, của cơ quan hành chính nhà nước, của tổ chức chính trị- xã hội, của lực lượng vũ trang nhân dân” Điều này đòi hỏi nhà giáo phải

có thế giới quan khoa học, có quan điểm duy vật biện chứng về các quy luật phát triển của tự nhiên, xã hội và tư duy

Thế giới quan khoa học không phải là bản tính tự nhiên của nhà giáo, mà

nó được hình thành trong quá trình học tập của họ và dưới nhiều ảnh hưởng

khác nhau Đó là quá trình học tập trong trường phổ thông, trường sư phạm và

tự học suốt đời, trong quá trình học các môn khoa học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên và công nghệ, khoa học xã hội và nhân văn, đặc biệt là triết học

* Lý tưởng nghề nghiệp

Theo quan niệm của tâm lý học “lý tưởng là biểu hiện tập trung nhất của

xu hướng nhân cách, nó có chức năng xác định mục tiêu, chiều hướng phát triển của cá nhân, là động lực thúc đẩy, điều khiển toàn bộ hoạt động của con người” [31] Vì vậy có thể nói lý tưởng nghề dạy học chính là biểu hiện xu hướng hoạt động sư phạm của người thầy giáo, “là điều kiện bên trong để hình thành lòng yêu nghề, yêu trẻ, nhờ đó mà thầy giáo có thái độ say mê công việc giảng dạy và giáo dục trẻ em Khuynh hướng này ngày càng mở rộng, càng sâu sắc khi từng bước người chọn nghề thầy giáo đi sâu vào nghiệp vụ sư phạm”

Người làm nghề dạy học không phải là “thợ dạy”, mà phải là nhà giáo thực thụ Nếu chỉ là “thợ dạy” thì trong chừng mực nào đó có thể dùng máy, dùng phương tiện kỹ thuật hiện đại để thay thế, nhưng là nhà giáo thì chỉ có thể được thay thế bằng nhà giáo khác và họ đều đạt chuẩn nhà giáo ở cấp học, bậc học cụ thể

Lý tưởng nhà giáo là lý tưởng về sự nghiệp “quốc sách hàng đầu”, là lý tưởng về sự nghiệp “trồng người”, là hạt nhân trong nhân cách người thầy giáo Lý tưởng của nhà giáo nói chung là một nền giáo dục hưng thịnh, đem lại hạnh phúc đi học cho học sinh

Lý tưởng nghề nghiệp thể hiện lý tưởng sống của người giáo viên Nghề dạy học hơn bất cứ nghề nào khác cần xác định đúng đắn lý tưởng nghề nghiệp, nó chính là biểu hiện xu hướng hoạt động sư phạm của người thầy giáo, là ngôi sao dẫn đường giúp cho thầy giáo luôn đi lên phía trước, thấy được hết giá trị nghề nghiệp của mình Mặt khác, lý tưởng của thầy giáo còn

có ảnh hưởng sâu sắc đến sự hình thành nhân cách của học sinh

Lý tưởng nghề nghiệp của người thầy giáo thể hiện ở niềm tin sư phạm, niềm say mê nghề nghiệp, tâm huyết với nghề, tận tâm với học sinh, với công việc, lối sống giản dị lành mạnh…Điều đó tạo nên sức mạnh, động lực bên trong giúp người thầy vượt qua được những khó khăn trở ngại hoàn thành nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ

Trong những năm đất nước ta bước vào thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, một bộ phận giáo viên vì không xác định được lý tưởng nghề nghiệp nên đã không gắn bó được với sự nghiệp giáo dục, chạy theo lợi ích trước mắt

xa rời vị trí cao quý mà xã hội đã dành cho Bên cạnh đó cũng có những nhà giáo đã hiến dâng cả cuộc đời cho sự nghiệp giáo dục ở vùng cao, vùng sâu vùng xa, có một số ít người là anh hùng lao động, nhiều người khác là anh hùng vô danh

Lý tưởng nghề nghiệp của người thầy giáo không phải là cái có sẵn mà

nó chỉ được hình thành và phát triển trong quá trình tôi luyện nhân cách người thầy giáo thông qua quá trình học tập và lao động nghề nghiệp Chính vì vậy cần phải quan tâm giáo dục nghề nghiệp cho sinh viên ngay từ khi mới bước vào trường cũng như trong suốt quá trình đào tạo ở nhà trường

* Lòng yêu nghề

Trong mọi loại hình lao động nghề nghiệp, người lao động đều phải yêu nghề mới mang lại hiệu quả lao động cao Yêu nghề ở lao động sư phạm lại càng cần thiết hơn bất cứ nghề nào khác Đó là một trong những phẩm chất đạo đức hàng đầu đặt ra cho mỗi người thầy Chỉ có những người thầy say sưa, tận tuỵ, yêu nghề dạy học mới có thể thành công trong sự nghiệp Yêu nghề giúp cho người thầy có nghị lực, tạo được sự tâm huyết với nghề, tìm thấy niềm vui, nguồn hạnh phúc trong hoạt động nghề nghiệp của mình Đó là những người thầy luôn nghĩ đến công việc, trong giảng dạy cũng như trong giáo dục, họ luôn luôn làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, không thỏa

mãn với chính mình, cố gắng phấn đấu để không ngừng vươn lên trong sự nghiệp trồng người Yêu nghề khiến cho người thầy gắn bó cuộc đời với sự nghiệp giáo dục, cống hiến toàn bộ tài năng và sức lực cho thế hệ trẻ, cho những nhân cách đang được hình thành Họ say sưa làm việc hết mình, khi cần sẵn sàng hy sinh cả lợi ích cá nhân cho công việc giáo dục học sinh Lòng yêu nghề gắn liền với tình cảm nghĩa vụ và ý thức trách nhiệm của người thầy giáo, nó là biểu hiện của tình cảm nghề nghiệp Chính từ yêu cầu và đặc trưng của nghề nghiệp đòi hỏi người giáo viên sự cố gắng và tinh thần trách nhiệm rất cao đối với công việc, đòi hỏi phải có tình yêu thực sự mới vượt qua những khó khăn trở ngại trên con đường sự nghiệp

* Lòng yêu trẻ

Lòng yêu nghề của người thầy giáo thường gắn chặt với lòng yêu trẻ Trong bài nói chuyện tại trường ĐHSP Hà Nội, ngày 29/6/1962 đồng chí Lê Duẩn đã

nói: “ Những thầy giáo không yêu nghề cũng có nghĩa là đồng chí đó không yêu

người Càng yêu người bao nhiêu thì càng yêu nghề bấy nhiêu” Lòng yêu trẻ là

một phẩm chất đặc trưng của người giáo viên Lòng yêu thương người, tình yêu trẻ là động lực mạnh mẽ giúp người giáo viên vượt qua khó khăn thử thách để

thực hiện chức năng người kỹ sư tâm hồn Lòng yêu trẻ của người thầy giáo

được thể hiện ở thái độ quan tâm thiện ý với trẻ; thấu hiểu và đồng cảm với trẻ; luôn tôn trọng và nghiêm khắc với các em Yêu thương trẻ là biểu thị của lòng nhân ái đối với con người, là đạo lý của cuộc sống Người thầy yêu thương học sinh vui trong niềm vui của các em và chia sẻ nỗi buồn, xua đi thất vọng trong các em, biết mang đến cho các em niềm hy vọng mới Gần gũi, yêu thương học sinh, có sự quan tâm chăm sóc cụ thể đối với những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, những học sinh tật nguyền, tin tưởng vào khả năng và sự tiến bộ của học sinh Sống và làm việc theo tinh thần “Tất cả vì học sinh thân yêu” Công việc chăm sóc giáo dục thế hệ trẻ được ví như chăm sóc những mầm non mới nhú,