nhận thức và thái độ của sinh viên trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh đối với nghề dạy học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ: CS 2011.19.36 NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỐI VỚI NGHỀ DẠY HỌC Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Đoàn Văn Điều THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ MÃ SỐ: CS 2011.19.36 NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỐI VỚI NGHỀ DẠY HỌC Chủ nhiệm đề tài: PGS.TS Đoàn Văn Điều Thành viên nghiên cứu: ThS Võ Thị Ngọc Châu – Nguyễn Vĩnh Khương THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2011 MỤC LỤC MỤC LỤC THÔNG TIN VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu: Đối tượng khách thể nghiên cứu: Giả thuyết nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu: CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ 10 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Một số công trình báo nước 10 1.1.2 Một số công trình báo nước 10 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 11 1.2.1 Nhận thức 11 1.2.2 Thái độ 12 1.3 Cơ sở lý luận nhận thức thái độ 12 1.3.1 Cơ sở lý luận nhận thức 12 1.3.2 Cơ sở lý luận thái độ 26 1.3.3 Đặc điểm nghề nghiệp 41 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ CỦA SINH VIÊN NĂM CUỐI TRƯÒNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỐI VỚI NGHỀ DẠY HỌC 43 2.1 Phương pháp thể thức nghiên cứu 43 2.1.1 Mẫu nghiên cứu 43 2.1.2 Dụng cụ nghiên cứu: 44 2.2 Kết nghiên cứu 44 2.2.1 Kết tham số thang đo 44 2.3 Kết thang nhận thức 46 2.3.1 Kết tự đánh giá mức độ hiểu biết nghề dạy học 46 2.3.2 Kết mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học 51 2.3.3 So sánh kết mức độ cần thiết đặc điểm nghề dạy học 57 2.4 Kết thang thái độ 60 2.4.1 Kết thái độ sinh viên nghề dạy học 60 2.4.2 So sánh thái độ sinh viên nghề dạy học 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ LỤC 74 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐHSP TP HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tự – Hạnh phúc Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng năm 2012 THÔNG TIN VỀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: - Tên đề tài: Nhận thức tháí độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học - Mã số: CS.2011.19.36 - Chủ nhiệm: PGS.TS Đoàn Văn Điều - Cơ quan chủ trì: Khoa Tâm lý – Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian thực hiện: từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2012 Mục tiêu: Trên sở khảo sát nhận thức tháí độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học; đề tài xây dựng thang đánh giá đặc điểm phẩm chất giáo viên Kết nghiên cứu: 3.1 Nghiên cứu thực khách thể chính:  299 sinh viên năm cuối trường ĐHSPTP.HCM để thành lập nội dung thang đo đặc điểm nghề dạy học thang thái độ nghề dạy học đồng thời để tính toán tham số dụng cụ nghiên cứu hai thang đo vừa nêu 3.2 Một số kết nghiên cứu:  Các tham số dụng cụ nghiên cứu hai thang đo đặc điểm nghề dạy học thang thái độ nghề dạy học khách thể có trị số phù hợp với tiêu chí dụng cụ đo lường mang tính tin cậy;  Kết nghiên cứu hai thang đo thực sau:  Thang nhận thức • Về nhận thức: nghiên cứu mức độ biết theo Benjamin S Bloom cộng “Nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục – Lĩnh vực nhận thức” Trong tổng số 53 đặc điểm nghề dạy học: - Có từ 90,6 % đến 96,7 % biết 16 đặc điểm Tổng quát gồm: thái độ nội dung môn học, đồng nghiệp phụ huynh học sinh người học; tinh thần phục vụ trách nhiệm; kỹ phục vụ nghề nghiệp đào tạo chuyên môn, rèn luyện đạo đức, nâng cao văn hóa - Có từ 80,3 % đến 88,6 % biết 12 đặc điểm Tổng quát gồm: thái độ thân chấp nhận trách nhiệm việc đánh giá; có tinh thần công dân; đào tạo chuyên môn có cấp tương ứng; trí tuệ phát triển; có tinh thần tập thể kỹ quan hệ với người khác - Có từ 60,2 % đến 77,9 % biết 18 đặc điểm Tổng quát gồm: việc trau dồi thân, phát triển tính tự giác, sáng tạo, thẩm mỹ; sức khỏe thể chất cảm xúc; hình thành mối quan hệ liên nhân cách; chấp nhận công việc người học; gắn bó suốt đời với nghề nghiệp; đặt trọng tâm vào công việc giao; nâng cao hiểu biết tri thức lý thuyết; nội dung cấu trúc môn học liên ngành; có kỹ liên quan đến nghề nghiệp; nghiên cứu học tập hành vi người; áp dụng nghiên cứu lý thuyết vào thực tiễn - Có từ 49,8 % đến 59,5 % biết đặc điểm Tổng quát gồm: tinh thần độc lập; tự trọng; tuân theo chuẩn mực đạo đức; tự định môi trường làm việc kỹ hoạt động theo trực giác đổi - Có 32,4 % biết đặc điểm nghề dạy học Tổng quát gồm: làm nghề tự hội đoàn hỗ trợ • Tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học đánh giá mức: - Rất cần thiết: đặc điểm Tổng quát là: kỹ giảng dạy kỹ giáo dục; tri thức sâu sắc môn giảng dạy; thái độ trân trọng đồng nghiệp phụ huynh học sinh; thái độ nghiêm túc nội dung môn học; có uy tín - Khá cần thiết 40 đặc điểm Tổng quát thái độ thân; đạo đức; trí tuệ phát triển; tính sáng tạo; tính thẩm mỹ; giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp; tri thức chuyên môn; kỹ giảng dạy giáo dục; tri thức kỹ nghiên cứu người, người học; phục vụ công đồng; suốt đời gắn bó với nghề nghiệp - Cần thiết đặc điểm Tổng quát tự ý thức; chấp nhận tập hợp tiêu chuẩn hoạt động; có tinh thần tập thể để phát triển nghề nghiệp Như vậy, kết luận sinh viên đánh giá đặc điểm nghề dạy học từ mức độ cần thiết đến cần thiết Nói khác, đánh giá với mức độ cần thiết trở lên, sinh viên có kế hoạch để học tập, rèn luyện để đạt đặc điểm Hệ số tương quan số lượng sinh viên biết đặc điểm nghề dạy học với mức độ cần thiết đặc điểm là: 0,778 mức ý nghĩa: 0,01  Thang thái độ: Trong tổng số 43 câu hỏi thái độ nghề dạy học: - Mức cao: có 30 thái độ (điểm trung bình từ 3,50 đến 4,49) - Mức cao trung bình: có 13 thái độ (điểm trung bình từ 2,50 đến 3,49) Thái độ sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh từ cao trung bình đến cao Theo đánh giá nhóm nghiên cứu, có kết phần sinh viên có ý hướng vào nghề dạy học từ cấp học phổ thông; phần việc đào tạo, bồi dưỡng nhà trường có hiệu - Hệ số tương quan mức độ đánh giá cần thiết đặc điểm nghề nghiệp với thái độ nghề dạy học 0,303 mức xác suất 0,01 Đây tương quan cao Tóm lại, kết nghiên cứu phản ánh đặc điểm tâm lý kinh nghiệm có sở từ đặc điểm tâm lý học sinh trường THPT nghiên cứu Theo tác giả, kết cho thấy số đặc điểm tâm lý cần hình thành cho học sinh giỏi Toán nói riêng, học sinh THPT nói chung để giúp em học tập thành công Sản phẩm: - báo cáo kết nghiên cứu khoa học công nghệ theo quy định; - tóm tắt báo cáo kết nghiên cứu khoa học công nghệ; - thang đo đặc điểm nghề dạy học; - báo liên quan đến đề tài “Thái độ sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học” đăng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSPTP.HCM, Số 34 (68) Giáo Dục Tháng 3.2012 Trang 22 -30 Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng - xác lập đặc điểm nghề dạy học, - chuyển giao qua viết đến giảng viên, giáo viên nhà giáo dục quan tâm đến việc hình thành đặc điểm nghề dạy học tích cực cho sinh viên Xác nhận quan chủ trì, Chủ nhiệm đề tài, PGS.TS Đoàn Văn Điều MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: - Hiện nay, việc đào tạo có chất lượng người học tất cấp học vấn đề toàn xã hội quan tâm Có nhiều ý kiến yếu tố để thực đào tạo có chất lượng như: đổi chương trình học, tăng cường xây dựng sở vật chất cho việc dạy học, giúp người học tự học, tự nghiên cứu, có đội ngũ thầy cô giáo vừa giỏi chuyên môn vừa có phẩm chất cần thiết nghề nghiệp nhóm tác giả trọng đến yếu tố đội ngũ thầy cô giáo - Việc cải tiến chất lượng dạy học nhiệm vụ trọng tâm giáo dục nội dung phải thay đổi để nội dung đào tạo mang tính thực tiến khoa học nên người dạy phải chuẩn bị đầy đủ tất mặt người hoàn chỉnh Tuy nhiên, giai đoạn xã hội vươn lên để tiến đến ổn định phát triển, cải tiến giáo dục có thách thức định, khâu giáo viên Do đó, việc nghiên cứu chuẩn bị đầu vào cho đào tạo giáo viên quan trọng Khi nói đến giáo viên đề cập đến toàn người hoàn chỉnh bao gồm tất thành phần từ thể chất đến trí tuệ, từ nhân cách đến đặc điểm tình cảm, từ lòng yêu trẻ, yêu nghề đến mặt khác dạy học giáo dục…Mặc dù tất giáo viên có đặc điểm ngang họ khc tuổi tác, hoàn cảnh sống, kinh nghiệm nghề nghiệp, họ có chung tảng đào tạo trường Đại học Sư phạm - Do đó, đánh giá việc giáo sinh sư phạm hiểu biết có thái độ nghề dạy học cần thiết giúp nhà quản lý nhà giáo dục có chiến lược để hướng dẫn giáo sinh xác lập ngành nghề tương lai có phương pháp rèn luyện, tu dưỡng cách phù hợp Từ lý trên, đề tài “Nhận thức tháí độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học” thực Mục đích nghiên cứu: Trên sở khảo sát nhận thức tháí độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học; đề tài xây dựng thang đánh giá đặc điểm phẩm chất giáo viên Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Nhận thức tháí độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học - Khách thể nghiên cứu: sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu: Do sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh có ý hướng vào nghể dạy học từ năm học cấp học phổ thông nhiều lý do, nên nhận thức tháí độ nghề dạy học đa số sinh viên mức độ cao mang tính tích cực Nhiệm vụ nghiên cứu: - Phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến nhận thức tháí độ sinh viên nghề dạy học để làm sở lý luân cho đề tài nghiên cứu; - Khảo sát nhận thức tháí độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học; - Xây dựng thang đánh giá đặc điểm phẩm chất giáo viên Phương pháp nghiên cứu: + Cách tiếp cận: theo quan điểm thống quan điểm thực tiễn Việc nghiên cứu nhận thức tháí độ sinh viên nghề dạy học thực cách hệ thống gồm mặt trọn vẹn nhân cách hoàn chỉnh: nhận thức, tình cảm hành động thể qua nhận thức, thái độ trình học tập sống + Phương pháp nghiên cứu đề tài: THANG ĐÁNH GIÁ ĐẶC ĐIỂM PHẨM CHẤT GIÁO VIÊN Thang tự đánh giá mức độ đáp ứng thân nghề dạy học Anh/Chị đánh dấu (X) vào ô tương ứng đáp ứng phẩm chất tâm lý thân nghề dạy học Tự đánh giá đáp ứng Tôi người Có có thái độ nghiêm túc nội dung môn học ý hướng phục vụ cộng đồng có kỹ giảng dạy có thái độ trân trọng đồng nghiệp phụ huynh học sinh có tri thức sâu sắc môn giảng dạy có kỹ giáo dục có kỹ giao tiếp có kỹ thuyết phục giáo dục tính cách, luân lý đạo đức huấn luyện chuyên môn thời gian lâu dài chấp nhận trách nhiệm hành động thực có liên quan đến công việc giao trau giồi văn hóa có thái độ chừng mực người học có kỹ quan sát có uy tín thông thạo kỹ trình dạy học có kỹ lập kế hoạch/tổ chức có thái độ đắn thân giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp có kỹ phân tích 67 Không đáp ứng tiêu chuẩn cấp yêu cầu tuyển dụng vào nghề dạy học có khối lượng tri thức lực cao người không chuyên môn có kỹ quan hệ với người khác giáo dục tinh thần công dân có trí tuệ phát triển chấp nhận trách nhiệm việc đánh giá nghề dạy học cộng đồng tín nhiệm cao tin tưởng làm giáo viên nhờ vào nhà quản lý để đẩy nhanh công việc nghề nghiệp giáo dục hình thành mối quan hệ liên nhân cách quen thuộc với tri thức lý thuyết chấp nhận công việc giao người học giáo dục tính tự giác có tri thức sâu sắc nội dung cấu trúc môn học liên ngành có kỹ lãnh đạo giáo dục tính sáng tạo nhận thức thẩm mỹ đặt trọng tâm vào công việc giao chấp nhận gắn bó suốt đời với nghề dạy học giáo dục sức khỏe thể chất cảm xúc có kỹ làm việc chân tay trí óc có kỹ số học / tính toán áp dụng nghiên cứu lý thuyết vào thực tiễn (để giải vấn đề người) nghiên cứu học tập hành vi người có hội chuyên môn người giỏi dạy học công nhận thành công thân có ý thức ngã đưa nhiều định dạy học 68 có kỹ mang tính nghệ thuật tự giác định môi trường làm việc cụ thể có kỹ hoạt động theo trực giác đổi có ý thức tự công nhận chấp nhận tập hợp tiêu chuẩn hoạt động nghề dạy học 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh: • Về nhận thức: Trong tổng số 53 đặc điểm nghề dạy học: Có từ 90,6 % đến 96,7 % biết 16 đặc điểm Tổng quát gồm: thái độ nội dung môn học, đồng nghiệp phụ huynh học sinh người học; tinh thần phục vụ trách nhiệm; kỹ phục vụ nghề nghiệp đào tạo chuyên môn, rèn luyện đạo đức, nâng cao văn hóa - Có từ 80,3 % đến 88,6 % biết 12 đặc điểm Tổng quát gồm: thái độ thân chấp nhận trách nhiệm việc đánh giá; có tinh thần công dân; đào tạo chuyên môn có cấp tương ứng; trí tuệ phát triển; có tinh thần tập thể kỹ quan hệ với người khác - Có từ 60,2 % đến 77,9 % biết 18 đặc điểm Tổng quát gồm: việc trau dồi thân, phát triển tính tự giác, sáng tạo, thẩm mỹ; sức khỏe thể chất cảm xúc; hình thành mối quan hệ liên nhân cách; chấp nhận công việc người học; gắn bó suốt đời với nghề nghiệp; đặt trọng tâm vào công việc giao; nâng cao hiểu biết tri thức lý thuyết; nội dung cấu trúc môn học liên ngành; có kỹ liên quan đến nghề nghiệp; nghiên cứu học tập hành vi người; áp dụng nghiên cứu lý thuyết vào thực tiễn - Có từ 49,8 % đến 59,5 % biết đặc điểm Tổng quát gồm: tinh thần độc lập; tự - trọng; tuân theo chuẩn mực đạo đức; tự định môi trường làm việc kỹ hoạt động theo trực giác đổi Có 32,4 % biết đặc điểm nghề dạy học Tổng quát gồm: làm nghề tự hội đoàn hỗ trợ Tính cần thiết đặc điểm nghề dạy học đánh giá mức: - - Rất cần thiết: đặc điểm Tổng quát là: kỹ giảng dạy kỹ giáo dục; tri thức sâu sắc môn giảng dạy; thái độ trân trọng đồng nghiệp phụ huynh học sinh; thái độ nghiêm túc nội dung môn học; có uy tín - Khá cần thiết 40 đặc điểm Tổng quát thái độ thân; đạo đức; trí tuệ phát triển; tính sáng tạo; tính thẩm mỹ; giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp; tri thức chuyên môn; kỹ giảng dạy giáo dục; tri thức kỹ nghiên cứu người, người học; phục vụ công đồng; suốt đời gắn bó với nghề nghiệp 70 - Cần thiết đặc điểm Tổng quát tự ý thức; chấp nhận tập hợp tiêu chuẩn hoạt động; có tinh thần tập thể để phát triển nghề nghiệp Như vậy, kết luận sinh viên đánh giá đặc điểm nghề dạy học từ mức độ cần thiết đến cần thiết Nói khác, đánh giá với mức độ cần thiết trở lên, sinh viên có kế hoạch để học tập, rèn luyện để đạt đặc điểm Hệ số tương quan số lượng sinh viên biết đặc điểm nghề dạy học với mức độ cần thiết đặc điểm là: 0,778 mức ý nghĩa: 0,01 • Về thái độ: Trong tổng số 43 câu hỏi thái độ nghề dạy học: - Mức cao: có 30 thái độ (điểm trung bình từ 3,50 đến 4,49) - Mức cao trung bình: có 13 thái độ (điểm trung bình từ 2,50 đến 3,49) Thái độ sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh từ cao trung bình đến cao Theo đánh giá nhóm nghiên cứu, có kết phần sinh viên có ý hướng vào nghề dạy học từ cấp học phổ thông; phần việc đào tạo, bồi dưỡng nhà trường có hiệu Hệ số tương quan mức độ đánh giá cần thiết đặc điểm nghề nghiệp với thái độ nghề dạy học 0,303 mức xác suất 0,01 Đây tương quan cao KIẾN NGHỊ Đề nghị cấp quản lý có chủ trương, sách phù hợp thu hút học sinh có ý hướng làm giáo viên vào nghề dạy học; - Các trường sư phạm chuẩn bị đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường thực người có phẩm chất, lực cần thiết cho nghề đạo tạo giáo viên; - Các trường sư phạm có chương trình đào tạo mới, phù hợp với phát triển xã hội khoa học kỹ thuật để việc đào tạo mang tính hiệu cao; Nhà Nước có sách phù hợp để giáo viên có toàn thời gian cống hiến công sức - cho ngành giáo dục 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Quốc Bảo Nhận thức thái độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trị xã hội (1985) Ðề tài cấp trường Đoàn Văn Điều Thái độ quan điểm gia đình sinh viên số trường đại học Thành phố Hồ Chí Minh năm học 1993-1994 Ðề tài cấp trường Đoàn Văn Điều Thái độ sinh viên trường ĐHSP TP HCM lối sống yêu cầu đặc điểm nhân cách người mẫu mong đợi Đề tài cấp trường Mã số: CS 2002 – 23 – 28 Đoàn Văn Điều Thái độ số đánh giá sau học môn Tâm lý học Giáo dục học sinh viên trường ĐHSP TP HCM Đề tài nghiên cấp Bộ; Mã số: B 2001 23 – 21 Đoàn Văn Điều Thái độ sinh viên TP Hồ Chí Minh tác động giáo dục gia đình đến số đặc điểm gia đình Việt Nam Thông tin khoa học – ĐHSP TP Hồ Chí Minh 18 (11/1997) Trang 54-58 Đoàn Văn Điều Thái độ sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học Tạp Chí khoa học – ĐHSP TP Hồ Chí Minh Số 34(68) Tháng 3/2012 Trang 22 -30 Alice H Eagly & Shelly Chaiken (1993) The Psychology of Attitudes Orlando: Harcourt Brace & Company Ahmet Güneyli Canan Aslan World Conference on Educational Sciences 2009 Evaluation of Turkish prospective teachers’ attitudes towards teaching profession (Near East University case) January 02, 2009 Nicky Hayes Principles of Social Psychology UK: Erlbaum Tayor & Francis Psychology Press Publishers.1996 pp 91-92 10 Davut Köğce, Mehmet Aydın Cemalettin YILDIZ Freshman and Senior Preservice Mathematics Teachers’Attitudes Toward Teaching Profession (Karadeniz Technical University, Trabzon, Turkey) The International Journal of Research in Teacher Education 2010, 2(1):2-18 ISSN: 1308-951X 11 Võ Văn Nam Nhận thức thái độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh gia đình (1988) Ðề tài cấp trường 72 12 Osunde, A U.; Izevbigie, T I.An assessment of teachers' attitude towards teaching profession in Midwestern Nigeria Academic Journal Education; Spring2006, Vol 126 Issue 3, p462 March 2006 13 Dương Thiệu Tống (1981) Kỹ thuật chọn mẫu lập thang thái độ Tủ sách Trường Cán Quản lý Nghiệp vụ - Bộ Giáo Dục 14 Hülya YEŞİL Turkish Language Teaching Students’ Attitudes towards Teaching Profession Cyprus International University, 2011 International Online Journal of Educational Sciences ISSN: 1309-2707 15 http://www.adprima.com/profession.htm 16 http://www.answers.com/topic/cognition#ixzz1oE7lUIAf 17 http://www.answers.com/topic/cognition 18 http://psychology.about.com/od/cindex/g/def_cognition.htm 73 PHỤ LỤC 74 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐHSP TP HỒ CHÍ MINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tư – Hạnh phúc -ooo0ooo - ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Các anh/chị sinh viên thân mến, Để đánh giá số mặt nghề day học công tác đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, gởi đến anh/chị số câu hỏi để tìm hiểu số đánh giá anh/chị thái độ nghề dạy học Chúng mong anh/chị cộng tác cách trả lời tất câu hỏi cách theo ý kiến riêng Do anh/chị không ghi chi tiết cụ thể thân, nên bạn tự trả lời Xin cảm ơn anh/chị Bạn : - Nam  Nữ  - Sinh viên năm: - Hộ : tỉnh  thành phố  - Sinh viên ngành : tự nhiên  xã hội  ngoại ngữ  ngành khác  Thang thái độ nghề dạy học Thang gồm có mức: anh/chị chọn mức cho nội dung theo ý kiến anh/chị Nội dung Dạy học phương tiện tốt để phục vụ người Dạy học nghề cần thiết Giáo viên nhà lãnh đạo đất nước Dạy học là nghề có hội tốt để phát triển công dân Dạy học nghề phát triển trí tuệ Dạy học nghề tăng cường khả người để đáp ứng với nhu cầu xã hội kỹ thuật Tôi nghĩ dạy học nghề thú vị Tiếp xúc với trẻ làm cho giáo viên trẻ trung, tươi 75 Rất Mức độ theo anh/chị Đúng Lưỡng lự Không Hoàn toàn không tỉnh tích cực Giáo viên người định tiêu chuẩn đạo đức quốc gia Dạy học nghề nhàm chán Dạy học làm phát triển lực lãnh đạo Dạy học nghề cần trí tuệ so với hầu hết nghề khác Dạy học tạo hội cho giáo viên thể thân Kinh nghiệm giảng dạy có giá trị mở đến vị xã hội lớn lao Giáo viên người hình thành nhân cách cho người học Giáo viên dạy giỏi ủng hộ hội đồng giáo dục Giáo viên dạy giỏi người tuyển dụng từ ngành công nghiệp Dạy học hiệu dạy phụ đạo Giáo viên sinh viên trung bình từ trường đại học Có nhiều giáo viên làm thêm Giáo viên không cần phải nghiêm túc Người học học nghiều giáo viên bám sát giáo trình Giáo viên dựa nhiều vào giáo trình Nữ giới sử dụng nghề dạy học bước chuẩn bị cho việc lập gia đình Dạy học nghề có ảnh hưởng đất nước nhiều so với nghề khác Hầu hết giáo viên có ý đề cao tầm quan trọng Có nhiều giáo viên không hứng thú với môn họ giảng dạy Tầm quan trọng nghề dạy học đánh giá cao Dạy học nghề cần khả tầm thường Giáo viên người ích kỷ Dạy học công việc bình thường Dạy học phương tiện kiếm sống Tôi nghĩ giáo viên loại nhân viên văn phòng Giáo viên phát triển thái độ hoài nghi sống Hầu hết giáo viên suy nghĩ chiều Nghề dạy học nghề lạc hậu 20 năm so với phương pháp Giáo viên người chịu đụng nhàm chán Dạy học nghề đơn điệu Dạy học nghề mau già 76 Hầu hết giáo viên không quan tâm đến cách ăn mặc họ trông luộm thuộm Dạy học nghề dành cho người lười biếng Dạy học nghề dẫn đến điên loạn nhiều nghề khác Một tổng quát, dạy học nghề trung trung thực tin tường Xin cảm ơn anh/chị 77 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐHSP TP HỒ CHÍ MINH Độc lập – Tư – Hạnh phúc -ooo0ooo - ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN Các anh/chị sinh viên thân mến, Để đánh giá số mặt nghề day học công tác đào tạo Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, gởi đến anh/chị số câu hỏi để tìm hiểu số đánh giá anh/chị nhận thức nghề dạy học Chúng mong anh/chị cộng tác cách trả lời tất câu hỏi cách theo ý kiến riêng Do anh/chị không ghi chi tiết cụ thể thân, nên bạn tự trả lời Xin cảm ơn anh/chị Bạn : - Nam  Nữ  - Sinh viên năm: - Hộ : tỉnh  thành phố  - Sinh viên ngành : tự nhiên  xã hội  ngoại ngữ  ngành khác  Trong thang có phần để trả lời: phần anh/chị có biết nội dung chưa trả lời cột (anh/chị có) phần 2, anh/chị đánh giá mức độ cần thiết nội dung theo ý kiến riêng anh/chị Nội dung anh/chị có biết 54 Người nghề day học người có hướng phục vụ cộng đồng 55 Người nghề day học người chấp nhận gắn bó suốt đời với nghề nghiệp 56 Người nghề day học người có khối lượng tri thức lực cao người không chuyên môn 57 Người nghề day học người 78 không Rất cần Mức độ cần thiết theo anh/chị Cần Lưỡng Không Hoàn toàn lự cần không cần áp dụng nghiên cứu lý thuyết vào thực tiễn (để giải vấn đề người) 58 Người nghề day học người huấn luyện chuyên môn thời gian lâu dài 59 Người nghề day học người đáp ứng tiêu chuẩn cấp yêu cầu tuyển dụng 60 Người nghề day học người tự giác định môi trường làm việc cụ thể 61 Người nghề day học người chấp nhận trách nhiệm việc đánh giá 62 Người nghề day học người chấp nhận trách nhiệm hành động thực có liên quan đến công việc giao 63 Người nghề day học người chấp nhận tập hợp tiêu chuẩn hoạt động 64 Người nghề day học người chấp nhận công việc người học 65 Người nghề day học người đặt trọng tâm vào công việc giao 66 Người nghề day học người nhờ vào nhà quản lý để đẩy nhanh công việc nghề nghiệp 67 Người nghề day học người tương đối tự công việc giám sát chi tiết 68 Người nghề day học người làm việc tổ chức tự điều hành gồm thành viên nghề nghiệp 69 Người nghề day học người có hội đoàn chuyên môn nhóm giỏi công nhận thành công cá nhân 70 Người nghề day học người có quy định đạo đức giúp làm rõ vấn đề chưa rõ ràng điểm nghi ngờ có liên quan đến công việc giao 79 71 Người nghề day học người cộng đồng tín nhiệm cao tin tưởng vào giáo viên 72 Người nghề day học người có uy tín 73 Người nghề day học người thông thạo kỹ trình 74 Người nghề day học người giáo dục nghề nghiệp hướng nghiệp 75 Người nghề day học người có trí tuệ phát triển 76 Người nghề day học người trau giồi văn hóa 77 Người nghề day học người giáo dục hình thành mối quan hệ liên nhân cách 78 Người nghề day học người giáo dục tính tự giác 79 Người nghề day học người giáo dục tinh thần công dân 80 Người nghề day học người giáo dục tính sáng tạo nhận thức thẩm mỹ 81 Người nghề day học người có ý thức ngã 82 Người nghề day học người giáo dục sức khỏe thể chất cảm xúc 83 Người nghề day học người giáo dục tính cách, luân lý đạo đức 84 Người nghề day học người có ý thức tự công nhận 85 Người nghề day học người phải đưa nhiều định 86 Người nghề day học người vó thái độ đắn thân 87 Người nghề day học người có thái độ chừng mực người học 88 Người nghề day học người có thái độ trân trọng đồng nghiệp phụ huynh học sinh 89 Người nghề day học người 80 có thái độ nghiêm túc nội dung môn học 90 Người nghề day học người có tri thức sâu sắc môn giảng dạy 91 Người nghề day học người có tri thức sâu sắc nội dung cấu trúc môn học liên ngành 92 Người nghề day học người cần phải quen thuộc với tri thức lý thuyết 93 Người nghề day học người nghiên cứu học tập hành vi người 94 Người nghề day học người cần có kỹ giảng dạy 95 Người nghề day học người cần có kỹ làm việc chân tay trí óc 96 Người nghề day học người cần có kỹ mang tính nghệ thuật 97 Người nghề day học người cần có kỹ phân tích 98 Người nghề day học người cần có kỹ hoạt động theo trực giác đổi 99 Người nghề day học người cần có kỹ số học / tính toán 100 Người nghề day học người cần có kỹ giáo dục 101 Người nghề day học người cần có kỹ lập kế hoạch / tổ chức 102 Người nghề day học người cần có kỹ lãnh đạo 103 Người nghề day học người cần có kỹ quan hệ với người khác 104 Người nghề day học người cần có kỹ quan sát 105 Người nghề day học người cần có kỹ giao tiếp 106 Người nghề day học người cần có kỹ thuyết phục Xin cảm ơn anh/chị 81 [...]... báo và công trình về nhận thức có lẽ một phần do trong quá trình hướng nghiệp, giáo sinh của nước ngoài được định hướng tương đối kỹ về nghề dạy học 1.1.2 Một số công trình và bài báo ở trong nước - Nguyễn Quốc Bảo Nhận thức và thái độ của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đối với chính trị xã hội (1985) Ðề tài cấp trường [1] 10 - Võ Văn Nam Nhận thức và thái độ của sinh viên Trường. .. Chí Minh: - Đoàn Văn Điều Thái độ của sinh viên tại TP Hồ Chí Minh về sự tác động của giáo dục gia đình đến một số đặc điểm của con cái trong gia đình Việt Nam Thông tin khoa học – ĐHSP TP Hồ Chí Minh 18 (11/1997) Trang 54-58 [5] - Đoàn Văn Điều Thái độ của sinh viên năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đối với nghề dạy học Tạp Chí khoa học – ĐHSP TP Hồ Chí Minh Số 34(68) Tháng 3/2012... sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đối với gia đình (1988) Ðề tài cấp trường [11] - Đoàn Văn Điều Thái độ đối với các quan điểm về gia đình của sinh viên tại một số trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh năm học 1993-1994 Ðề tài cấp trường [2] - Đoàn Văn Điều .Thái độ của sinh viên trường ĐHSP TP HCM đối với lối sống hiện nay và yêu cầu về những đặc điểm nhân cách của người mẫu mong... Đề tài cấp trường Mã số: CS 2002 – 23 – 28 [3] - Đoàn Văn Điều Thái độ và một số đánh giá sau khi học môn Tâm lý học và Giáo dục học của sinh viên trường ĐHSP TP HCM Đề tài nghiên cấp Bộ; Mã số: B 2001 23 – 21.[4] Ngoài ra, có các bài viết liên quan đến nhận thức và thái độ của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh được đăng ở Tạp chí Khoa học trường ÐHSP Thành phố Hồ Chí Minh: - Đoàn... nghiên cứu: Nhận thức và tháí độ của sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh đối với nghề dạy học Cụ thể, nghiên cứu được thực hiện tại một số lớp năm cuối tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 9 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VÀ THÁI ĐỘ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số công trình và bài báo ở nước ngoài - Ahmet Güneyli và Canan Aslan Evaluation of Turkish... các hành động của người học, nên thái độ trở nên kém quan trọng hơn Nghiên cứu về thái độ của người học có liên quan đến khoa học một lần nữa nhận được sự chú ý ngày càng tăng Sự sụt giảm đáng lo ngại trong tuyển sinh lớp học khoa học ở cấp trung học và sau trung học, đặc biệt là ở các nước phương Tây, thái độ khinh thị thể hiện bởi nhiều sinh viên đối với môn khoa học ở trường và sự hứa hẹn của các... (Đánh giá thái độ của giáo sinh Thổ Nhỉ Kỳ đối với nghề dạy học) - Davut Köğce, Mehmet Aydın và Cemalettin YILDIZ Freshman and Senior Preservice Mathematics Teachers’Attitudes Toward Teaching Profession [10] (Thái độ của sinh viên năm đầu và năm cuối khoa Toán đối với nghề dạy học) - Hülya YEŞİL Turkish Language Teaching Students’ Attitudes towards Teaching Profession [14] (Thái độ của giáo sinh Ngữ... Kỹ thuật chọn mẫu và lập thang thái độ Tủ sách Trường Cán bộ Quản lý và Nghiệp vụ - Bộ Giáo Dục [13] Như vậy, nhận thức và thái độ là những lĩnh vực được quan tâm nghiên cứu trong khoa học giáo dục nhằm hình thành cho sinh viên thái độ đúng đắn đối với cuộc sống cũng như nghề nhiệp trong tương lai 1.2 Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu 1.2.1 Nhận thức Định nghĩa: Nhận thức là một thuật... tuổi 1.3.1.2 Thuyết về phát triển nhận thức Do trí lực có liên quan đến nhận thức và tâm lý học nhận thức, trước hết ta xem xét các giả định về các đặc điểm nhận thức Theo Robert L Solso (1988), các giả định về các đặc điểm nhận thức và các chủ đề trong tâm lý học nhận thức như sau : Giả định về các đặc điểm nhận thức Chủ đề trong tâm lý học nhận thức Khả năng phát hiện và giải thích các kích Phát hiện... là phản ứng sinh lý thể hiện sở thích của một cá nhân đối với một thực thể Các ý định hành vi là một dấu hiệu bằng lời của ý định một cá nhân Đáp ứng nhận thức là một đánh giá nhận thức về thực thể để tạo thành một thái độ Hầu hết các thái độ trong các cá nhân là kết quả của việc học tập mang tính quan sát từ môi trường của họ Mối liên hệ giữa thái độ và hành vi tồn tại nhưng phụ thuộc vào hành vi ... Nhận thức thái độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh trị xã hội (1985) Ðề tài cấp trường [1] 10 - Võ Văn Nam Nhận thức thái độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí. .. tài Nhận thức tháí độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học thực Mục đích nghiên cứu: Trên sở khảo sát nhận thức tháí độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố. .. 13.0 Phạm vi nghiên cứu: Nhận thức tháí độ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nghề dạy học Cụ thể, nghiên cứu thực số lớp năm cuối Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh