Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở huyện quảng xương tỉnh thanh hóa

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LAN ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG XƯƠNG - TỈNH THANH HÓA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LAN ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG XƯƠNG - TỈNH THANH HÓA Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Thái Văn Thành Nghệ An - 2014 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Ngay từ thủa sơ khai của đất nước, các bậc tiền nhân đã nói: “Hiền tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh thì đất nước thịnh, nguyên khí suy thì đất nước suy” (Thân Nhân Trung). Có thể nói lịch sử phát triển của hầu hết các quốc gia trên thế giới đều thấy rằng: Giáo dục và đào tạo có vai trò hết sức quan trọng trong công cuộc xây dựng đất nước, trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội. Trong những năm gần đây Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm tới sự nghiệp chăm sóc và phát huy yếu tố con người. Điều đó xuất phát từ nhận thức sâu sắc những giá trị lớn lao và ý nghĩa quyết định của yếu tố con người, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải và văn hóa, mọi nền văn minh của mọi quốc gia. Xây dựng và phát triển con người có trí tuệ cao, cường tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động tực, đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội. Để đạt được điều đó, giáo dục đào tạo có vai trò quyết định. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II ban chấp hành Trung Ương khóa VIII ghi rõ: “Nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là nhằm xây dựng những con người và thế hệ thiết tha gắn với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội có đạo đức trong sáng, có ý chí kiên cường xây dựng và bảo vệ Tô quốc; công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; giữ gìn và phát huy các giá trị văn hóa dân tộc, có năng lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại; phát huy tiềm năng của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân , làm chủ tri thức khoa học và công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ năng thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật, có sức khỏe là những người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội”. Đương thời Chủ tịch Hồ Chí Minh luôn quan tâm đến giáo dục lý tưởng, đạo đức cho thế hệ trẻ. Trong di chúc của Người về giáo dục thanh niên Bác chỉ rõ: “Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết” và “thanh niên ta nói chung là tốt, mọi việc đều hăng hái 1 xung phong không ngại khó khăn, có chí tiến thủ, Đảng cần bồi dưỡng họ thành những người kế tục sự nghiệp cách mạng vừa hồng vừa chuyên ”. 1.2 .Trong đời sống hiện nay, xã hội có những bước chuyển biến không ngừng, sâu rộng to lớn về mọi mặt. Song cái gì cũng có mặt trái của nó, mặt trái của cơ chế thị trường đang tác động rất mạnh đến tư tưởng và lối sống của một bộ phận dân cư, trong đó phần lớn là thanh niên, thiếu niên, đặc biệt là tệ nạn xã hội đang xâm nhập vào các trường học. Do vậy vấn đề đặt ra là giáo dục cho thế hệ trẻ phải giáo dục một cách toàn diện, đặc biệt là tăng cường giáo dục lý tưởng, đạo đức, giáo dục những giá trị nhân văn để thực hiện nhiệm vụ. Gần 30 năm thực hiện công cuộc đổi mới của Đảng, nước ta đã đạt được những thành tựu to lớn về kinh tế - xã hội, nhưng điều đáng tiếc là về tư tưởng, đạo đức có phần bị giảm sút đặc biệt là thế hệ trẻ, một bộ phận thanh thiếu niên, học sinh, sinh viên sống không có lý tưởng, không có mục đích, sống chạy theo các nhu cầu tầm thường, ngại cống hiến, ngại khó khăn, sống thích hưởng thụ, sống thiếu niềm tin, hoang mang dao động, sống buông thả, tha hóa nhân cách , gây nỗi đau, đáng lo ngại cho các bậc cha mẹ, đã tác động xấu tới các giá tri đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác GDĐĐ học sinh. 1.3 .Trước tình hình và thực trạng đó, trong những năm qua đã được các cấp, các ngành, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục thực sự quan tâm và sự cần thiết là phải đầu tư cho việc giáo dục toàn diện. Nhưng thực tế thì vấn đề giáo dục lý tưởng, đạo đức vẫn có những nơi, những lúc còn bị xem nhẹ, chưa được chú trọng . Đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu tìm ra giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo dức cho học sinh các trường trung học cơ sở (THCS) huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa. Với mong muốn tìm ra một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS nói chung và các trường THCS huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa nói riêng nhằm góp phần lưu giữ , phát huy những giá trị đạo đức tốt đẹp của dân tộc , đồng thời tiếp thu có chọn lọc những giá trị đạo đức tinh hoa của thế giới. 2 Xuất phát từ những lý do khách quan và lý do chủ quan như đã phân tích ở trên, tôi mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THCS huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa”. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh THCS của huyện Quảng Xương. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh các trường THCS 3.2. Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa. 4. Giả thuyết khoa học. Có thể nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức cho HS các trường THCS huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa, nếu có các giải pháp quản lý đảm bảo tính khoa học, tính khả thi và áp dụng được trong thực tiễn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS. 5.2. Nghiên cứu, khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa. 5.3 Đề xuất một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa. 5.4 Thăm dò tính khả thi của các giải pháp đề xuất. 6. Phương pháp nghiên cứu 6.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Tập hợp , phân loại tài liệu, nghiên cứu các tri thưc khoa học có trong các văn bản của Đảng, Nhà nước , của ngành giáo dục và đào tạo và các tài liệu khoa học liên quan. 3 6.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Điều tra, khỏa sát, đánh giá thực tiễn , đàm thoại, phỏng vấn, thu thập thông tin, lấp ý kiến chuyên gia. 6.3. Nhóm các phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu 7. Những đóng góp của luận văn - Đóng góp về mặt lý luận: Bổ sung cơ sở lý luận về GDĐĐ, công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh các trường THCS. - Đóng góp về mặt thực tiễn: Chỉ ra thực trạng công tác quản lý GDĐĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn huyện Quảng Xương , tỉnh Thanh Hóa. Đồng thời đề xuất được một số giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS trên địa bàn huyện Quảng Xương , tỉnh Thanh Hóa 8. Cấu trúc của luận văn. Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn có 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận của công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS. Chương 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục đạo đức cho HS các trường THCS trên địa bàn huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa. Chương 3: Một số giải pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Ở phương Tây, thời cổ đại, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho rằng cái gốc của đạo đức là tính thiện. Bản tính con người vốn thiện, nếu tính thiện ấy được lan toả thì con người sẽ có hạnh phúc. Muốn xác định được chuẩn mực đạo đức, theo Socrate, phải bằng nhận thức lý tính với phương pháp nhận thức khoa học [6,tr34]. Khổng Tử (551-479 TCN) là nhà hiền triết nổi tiếng của Trung Quốc. Ông xây dựng học thuyết “ Nhân- Lễ- Chính danh” trong đó, “ Nhân”- Lòng thương người – là yếu tố hạt nhân, là đạo đức cơ bản nhất của con người. Đứng trên lập trường coi trọng GDĐĐ, Ông có câu nói nổi tiếng truyền lại đến ngày nay “ Tiên học lễ, hậu học văn” [6,tr 21]. Thế kỷ XVII, Komenxky – Nhà giáo dục học vũ đại Tiệp Khắc đã có nhiều đóng góp cho công tác GDĐĐ qua tác phẩm “ Khoa sư phạm vĩ đại”. Komenxky đã chú trọng phối hợp môi trường bên trong và bên ngoài để GDĐĐ cho HS [ 28]. Thế kỷ XX, một số nhà giáo dục nổi tiếng của Xô Viết cũng nghiên cứu về GDĐĐ HS như: A.C. Macarenco, V.A Xukhomlinxky… Nghiên cứu của họ đã đặt nền tảng cho việc GDĐĐ mới trong giai đoạn xây dựng CNXH ở Liên Xô. 1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước Chủ tịch Hồ Chí Minh là người đặc biệt quan tâm đến đạo đức và GDĐĐ cho cán bộ, HS Bác cho rằng đạo đức là cách mạng là gốc, là nền tảng của người Cách mạng. Bác còn căn dặn Đảng ta phải chăm lo GDĐĐ cách mạng cho đoàn viên và thanh niên, HS thành những người thừa kế xây dựng CNXH vừa “hồng” vừa “ chuyên”. 5 Chủ tịch Hồ Chí Minh coi nội dung cơ bản trong quan điểm đạo đức cách mạng là: Trung tâm với nước, hiếu với dân, cần kiệm liêm chính, chí công vô tư, yêu thương con người, tinh thần quốc tế trong sáng. Trong những năm gần đây, nhiều giáo trình đạo đức được biên soạn khá công phu. Tiêu biểu như giáo trình của Trần Hậu Kiểm (NXB Chính trị quốc gia, 1997); Phạm Khắc Chương – Hà Nhật Thăng (NXB Giáo dục, 2001); Giáo dục đạo đức học (GS-TS Nguyễn Ngọc Long – chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2000), Giáo trình đạo đức học Mác – Lê Nin, (PGS-TS Vũ Trọng Dung chủ biên, NXB Chính trị quốc gia, 2005) … Vấn đề GDĐĐ cũng được nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu: Đặc trưng của đạo đức và phương pháp GDĐĐ (Hoàng An, 1982); GDĐĐ trong nhà trường (Hà Thế Ngữ- Đặng Vũ Hoạt, 1988), các nhiệm vụ GDĐĐ (Nguyễn Sinh Huy, 1995) Tìm hiểu định hướng giá trị của thanh niên Việt Nam trong điều kiện kinh tế thị trường (Thái Duy Tuyên, chủ biên, 1994), Giáo dục hệ thống giáo giá trị đạo đức nhân văn (Hà Nhật Thăng, 1998), Một số vấn đề về lối sống đạo đức, chuẩn giá trị xã hội (Huỳnh Khải Vinh, 2001), Giáo dục giá trị truyền thống cho HS, sinh viên (Phạm Minh Hạc, 1997), Vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường (Lê Văn Khoa, 2003), Một số nguyên tắc giáo dục nhân cách có hiệu quả trong nhà trường phổ thông (Nguyễn Thị Kim Dung, 2005), Tổ chức hoạt động GDNGLL ở trường THPT (Phùng Đình Mẫn chủ biên, 2005)…. Khi nghiên cứu về vấn đề giáo dục đạo đức của các tác giả đã đề cập đến mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, đạo đức và một số vấn đề về quản lý công tác giáo dục đạo đức. Về mục tiêu giáo dục đạo đức, GV.VS. Phạm Minh Hạc đã nêu rõ: “ Trang bị cho mọi người những tri thức cần thiết về tư tưởng chính trị, đạo đức nhân văn, kiến thức pháp luật và văn hoá xã hội. Hình thành ở mọi công dân thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi người, với sự nghiệp cách mạng của Đảng, dân tộc và với mọi hiện tượng xảy ra xung quanh. Tổ chức tốt giáo dục giới trẻ, rèn luyện để mọi người tự giác thực hiện 6 những chuẩn mực đạo đức xã hội, có thói quen chấp hành quy định của pháp lụât, nỗ lực học tập và rèn luyện, tích cực cống hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH-HĐH đất nước” [26, tr168] Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức trong thời kỳ đổi mới đã có một số nhà khoa học nghiên cứu về quản lý công tác giáo dục đạo đức. Tuy còn ít ỏi nhưng có thể kể đến: - Nguyễn Văn Trung với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục: “ Công tác quản lý của Hiệu trưởng trong việc tổ chức GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT huyện Châu Thành, Đồng Tháp” năm 2006. - Lê Quang Tuấn với đề tài luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục “Một số giải pháp công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT huyện Cẩm Xuyên- Tỉnh Hà Tĩnh” năm 2008. - Một vài quan điểm đổi mới hoạt động giáo dục đạo đức của người GVCN bậc THCS (Lê Trung Tấn – Nguyễn Dục Quang, 1994). - Thử nghiệm quy trình tác động nhằm nâng cao hiệu quả GDĐĐ HS THCS (Lê Thanh Thử, 1994). Đặc biệt, hiện nay chưa có tác giả nào nghiên cứu vấn đề GDĐĐ cũng như các giải pháp quản lý công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS Thành phố Thanh Hoá, Tỉnh Thanh Hoá. 1.2. Một số khái niệm cơ bản 1.2.1. Đạo đức, giáo dục và giáo dục đạo đức 1.2.1.1. Đạo đức Để tồn tại và phát triển, con người phải hoạt động và tham gia các mối quan hệ liên nhân cách. Trong quá trình thực hiện mối quan hệ ấy, nếu con người có cách giao tiếp, ứng xử phù hợp với lợi ích chung của mọi người, của cộng đồng XH thì con người ấy được đánh giá là có đạo đức. Ngược lại, cá nhân nào có thái độ, hành vi không đứng đắn làm tổn hại tới lợi ích của người khác, của cộng đồng và bị XH lên án, chê trách thì cá nhân đó bị coi là người thiếu đạo đức. Vậy đạo đức là gì? 7 - Theo Từ điển Tiếng Việt (NXB Khoa học XH) thì: “Đạo đức là những tiêu chuẩn, những nguyên tắc quy định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội. Đạo đức là những phẩm chất tốt đẹp của con người theo những tiêu chuẩn đạo đức của một giai cấp nhất định” [46,tr211] - Theo học thuyết Mác – Lênin: “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất và đời sống cộng đồng xã hội. Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội phản ánh và chịu sự chi phối của tồn tại xã hội. Vì vậy tồn tại xã hội thay đổi thì ý thức xã hội (đạo đức) cũng thay đổi theo. Và như vậy đạo đức xã hội luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp và tính dân tộc.” [8,tr13] - Theo giáo trình “Đạo đức học ” (NXB Chính trị quốc gia Hà Nội - Năm 2000): “Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội, là tập hợp những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực xã hội, nhằm điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người trong quan hệ với nhau và quan hệ với xã hội, chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội” [29,tr8] - GS.TS Phạm Minh Hạc cho rằng: “Đạo đức theo nghĩa hẹp là luân lý, những quy định và chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người. Nhưng bên trong điều kiện hiện nay, chính quan hệ của con người cũng đã mở rộng và đạo đức bao gồm những quy định, những chuẩn mực ứng xử của con người với con người, với công việc và với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống.” Theo nghĩa rộng, khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật đời sống. Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hoá. Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn. - Theo tác giả Trần Hậu Kiểm: “Đạo đức là tổng hợp những nguyên tắc, quy tắc chuẩn mực xã hội nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình vì lợi ích xã hội, hạnh phúc của con người trong mối quan hệ giữa con người với con người, giữa cá nhân và tập thể hay toàn xã hội.” [29,tr31] 8 [...]... GDĐĐ cho học sinh 1.3 Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 1.3.1 Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở 1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở * Kiến thức: - Biết được biểu hiện và ý nghĩa của một số giá trị đạo đức cơ bản, phù hợp với lứa tuổi - Biết được nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công. .. thân thể, giữ gìn vệ sinh, bảo vệ môi trường - Bước đầu có ý thức thẩm mỹ, yêu và trân trọng cái đẹp 1.3.1.2 Nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Trong giai đoạn hiện nay nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở bao gồm việc giáo dục ý thức đạo đức, giao dục tình cảm đạo đức và giáo dục hành vi đạo đức với các nhiệm vụ cụ thể sau: + Lam cho học sinh thâm nhuần sâu sắc... nhất: Giáo dục là quá trình hình thành ở học sinh những phẩm chất đạo đức, những thói quen hành vi Đây chính là giáo dục đạo đức cho học sinh Trong luận văn này giáo dục được hiểu như là một quá trình sư phạm tổng thể: là họat động có kế hoạch, có nội dung, bằng các phương pháp khoa học trong các cơ sở giáo dục đến học sinh nhằm phát triển đức, trí, thể, mỹ… 1.2.1.3 Giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức. .. động giáo dục Vì vậy một trong nội dung của vịêc quản lý công tác GDĐĐ là phải thường xuyên có kế hoạch bố trí, sắp xếp huy động các nguồn lực tài chính để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học và GDĐĐ học sinh 1.3.4 Cơ sở pháp lý của vịêc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong trường trung học cơ sở 1.3.4.1 Các văn bản, nghị quyết liên quan đến công tác giáo dục. .. của công tác GDĐĐ Quản lý hoạt động GDĐĐ bao gồm việc quản lý mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục, huy động đồng bộ lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ GDĐĐ, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục 1.2.3 Giải pháp và giải pháp quản lí công tác giáo dục đạo đức 1.2.3.1 Giải pháp Theo “Từ Điển Tiếng Việt” do Hoàng Phê chủ biên thì: Giải pháp. .. 1.3.1.5 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Hiện nay có nhiều hình thức GDĐĐ cho học sinh THCS được sử dụng, nhưng nhìn chung có thể chia làm 2 loại: + GDĐĐ thông qua các môn học, đặc biệt là môn Giáo dục công dân nhằm giúp các em có nhận thức đúng đắn về một số giá trị đạo đức cơ bản, về nội dung cơ bản của một số quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực của đời sống xã hội, về... từng nội dung như: chỉ đạo công tác GDĐĐ của tổ chủ nhiệm, GVCN, chỉ đạo công tác GDĐĐ của tổ giáo viên và giáo viên bộ môn, chỉ đạo công tác GDĐĐ của tổ bộ môn và giáo viên bộ môn, chỉ đạo công tác GDĐĐ của các bộ phận được phân công thực hiện HDDGD NGLL và các thành viên, chỉ đạo công tác phục vụ của tổ hành chính * Quản lý học sinh 23 Học sinh THCS có đầy đủ các điều kiện cơ bản về nhận thức, ý... cách giải quyết một vấn đề cụ thể.” [46] Theo cuốn “Từ điển Tiếng Việt tường giải và liên tưởng ” của tác giả Nguyễn Văn Đạm: Giải pháp là cách làm, cách hành động đối phó để đi đến một mục đích nhất định ” [47] Như vậy, nghĩa chung nhất của giải pháp là cách làm, thực hiện một công việc nào đó nhằm đạt được mục đích đề ra 1.2.3.2 Giải pháp quản lí công tác giáo dục đạo đức Giải pháp quản lý công tác. .. dục đạo đức của nhà trường biến thành nhu cầu bên trong của học sinh, thôi thúc học sinh tự giác, chủ động sáng tạo trong học tập và rèn luyện đạo đức Nhờ hoạt động tự quản những nội dung giáo dục đạo đức của nhà trường biến thành nhu cầu bên trong của học sinh, thôi thúc học sinh tự giác tiếp nhận và quyết tâm rèn luyện để trở thành người học sinh có đạo đức tốt, có ý thức học tập tốt Nội dung quản lý. .. gia công tác GDĐĐ cũng như hỗ trợ công tác quản lý GDĐĐ đạt hiệu quả Tóm lại, mục tiêu quản lý công tác GDĐĐ là làm cho quá trình GDĐĐ tác động đến người học được đúng hướng, phù hợp với các chuẩn mực xã hội, thu hút đông đảo các lực lượng tham gia GD Đ cho HS Trên cơ sở đó trang bị cho HS tri thức đạo đức, xây dựng niềm tin, tình cảm đạo đức, hình thành thói quen, hành vi đạo đức 1.3.2.2 Nội dung quản . KHOA HỌC GIÁO DỤC Nghệ An - 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LAN ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG XƯƠNG -. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH NGUYỄN THỊ LAN ANH MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN QUẢNG XƯƠNG - TỈNH THANH HÓA LUẬN. pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường THCS huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THCS 1.1.