Xây dựng một số điển hình về GDĐĐ trong gia đình, nhà trường để phổ biến, tuyên truyền trong hội phụ huynh, trong nhà trường.
Phát huy tính chủ động, tích cực trong tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất đạo đức của HS để cho HS tự ý thức về vai trò và trách nhiệm của mình, phải tự học tâp, tự rèn luyện bản thân mình tiến bộ.
1.3.3. Các yếu tố quản lý có ảnh hưởng đến công tác giáo dục đạo đức chohọc sinh trung học cơ sở. học sinh trung học cơ sở.
Kế hoạch hoá công tác GDĐĐ cho HS là nội dung quản lý được thực hiện đầu tiên trong quy trình QL GDĐĐ và giữ vị trí quan trọng trong suốt quá trình GDĐĐ.
Kế hoạch hoá trong công tác quản lý HĐ GDĐĐ bao gồm các yếu tố cơ bản sau: Xác định thực trạng đạo đức, đưa ra diễn biến về đạo đức HS, xác định mục tiêu, chỉ tiêu cụ thể cần đạt tới, xác định nội dung GDĐĐ, xác định phương pháp, biện pháp GDĐĐ, vạch ra lộ trình, bước đi thích hợp, xác định các lực lượng tham gia, phân công, phân nhiệm vụ cụ thể, xác định các điều kiện phục vụ công tác GDĐĐ.
Kế hoạch là công vụ quản lý GDĐĐ cho HS một cách có hiệu quả, tránh được sự tuỳ tiện, kinh nghiệm chủ nghĩa, đồng thời, giúp nhà quản lý chủ động và hành động đúng hướng, đúng lộ trình đã vạch ra. Mục đích cuối cùng của kế hoạch hoá là đạt được mục tiêu quản lý đã đề ra, đưa công tác quản lý GDĐĐ cho HS đạt hiệu quả, chất lượng ngày càng cao.
1.3.3.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là năng lực sư phạm tham gia công tác GDĐĐ).
Đội ngũ CBGV là một trong những chủ thể ảnh hưởng lớn đến đạo đức học sinh. Chất lượng đội ngũ CBGV quyết định chất lượng đạo đức HS. Đối với công tác GDĐĐ, chất lượng đội ngũ thể hiện ở phẩm chất, đạo đức, năng lực công tác và hiệu quả công tác của mỗi CBGV. Để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, mỗi CBGV phải là những tấm gương sáng về phẩm chất đạo đức, về lối sống, về kiến thức và năng lực công tác, đồng thời phải tận tâm, tâm huyết với nghề nghiệp, nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có uy tín đối với HS, được HS mến phục. Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ là một trong những biện pháp để nâng cao hiệu quả quản lý công tác giáo dục nói chung và công tác GDĐĐ nói riêng.
1.3.3.3. Sự tích cực, hưởng ứng của người học.
Để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục cần phải chú trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục của lứa tuổi học sinh THCS. Mặc dù đặc điểm tự ý thức được phát triển mạnh mẽ ở học sinh THCS, tạo cho học ính
khả năng độc lập sáng tạo nhiều hơn những HS cũng dễ mắc sai lầm trong nhận thức và hành vi, dễ có những suy nghĩ, hành động bồng bột, nông nổi nhất thời. Vì vậy, cần phải thực hiện các biện pháp quản lý công tác GDĐĐ chặt chẽ và khoa học hơn. Các nhà quản lý và các nhà giáo dục phải xây dựng được chương trình GDĐĐ phù hợp với trình độ nhận thức, tâm lý lứa tuổi, có sự chỉ đạo thống nhất đồng bộ, vận dụng linh họat các phương pháp giáo dục, phát huy khả năng tự ý thức, tự giáo dục của HS một cách đúng đắn nhằm đạt mục tiêu GDĐĐ ở trong nhà trường.
1.3.3.4. Mức độ xã hội hóa giáo dục trong lĩnh vực giáo dục đạo đức
GDĐĐ cho HS là quá trình lâu dài, phức tạp, đòi hỏi phải có sự phối hợp chặt chẽ của 3 môi trường, gia đình, nhà trường và xã hội. Trong quá trình mối quan hệ đó, nhà trường phải giữ vai trò quan trọng chủ đạo.
Thông qua Hội PHHS, nhà trường chủ động tuyên truyền, giúp gia đình nhận thức sâu sắc trách nhiệm, bổn phận của PHHS trong việc phối hợp với nhà trường, với thầy cô giáo để GDĐĐ cho HS. Đồng thời, nhà trường cùng gia đình bàn bạc thống nhất các biện pháp, hình thức tổ chức sao cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi, phù hợp với hoàn cảnh từng gia đình trong việc giáo dục HS nói chung, GDĐĐ cho HS nói riêng. Nhà trường yêu cầu PHHS phải thường xuyên liên hệ với thầy cô giáo để kịp thời nắm bắt tình hình hoc tập, rèn luyện của con em mình. Đồng thời, PHHS thông báo với nhà trường tình hình học tập, rèn luyện của HS ở gia đình. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình sẽ giúp điều chỉnh kịp thời quá trình học tập, hành vi đạo đức cho HS.
Nhà trường phải tích cực liên hệ với chính quyền địa phương, các cơ quan, đoàn thể.. trên địa bàn để bàn bạc, phối hợp với GDĐĐ cho HS theo nội dung, yêu cầu của nhà trường. Đồng thời, nhà trường liên hệ với các đoàn thể, tổ chức cho HS các hoạt động tập thể, hoạt động xã hội, văn hoá văn nghệ, lao động…
Qua thực tiễn hoạt động đó, việc GDĐĐ cho HS sẽ linh động hơn, ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức của HS sẽ bộc lộ một cách cụ thể.
Đây là điều kiện tốt, giúp nhà trường điều chỉnh phương pháp, cách thức tổ chức, từng bước nâng cao chất lượng GDĐĐ cho HS.
1.3.3.5. Hoạt động của Đoàn - Đội.
Đoàn - Đội là hai tổ chức của thanh thiếu niên mà chức năng quan trọng nhất là giáo dục lý tưởng cách mạng cho thế hệ trẻ.
Do đó, Đoàn - Đội giữ vai trò quan trọng trong công tác GDĐĐ cho HS, nội dung, hình thức, phương thức tổ chức hoạt động của Đoàn - Đội quyết định chất lượng họat động của các tổ chức này. Chất lượng hoạt động của Đoàn - Đội có cao hay không phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội. Do đó, hiệu trưởng trước hết quan tâm đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ Đoàn - Đội có đủ năng lực, phẩm chất đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ chính trị của tổ chức, của nhà trường.
1.3.3.6. Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính.
Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là phương tiện lao động sư phạm của các nhà giáo dục của HS. Nguồn lực tài chính dùng để mua sắm cơ sở vật chất thiết bị, huy động nguồn nhân lực tham gia các hoạt động giáo dục. Nếu thiếu kinh phí, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, giáo dục thì các họat động giáo dục trong nhà trường sẽ gặp nhiều khó khăn hoặc không thể thực hiện được. Trang thiết bị hiện đại phù hợp với thực tiễn sẽ góp phần nâng cao hiệu quả các hoạt động giáo dục. Vì vậy một trong nội dung của vịêc quản lý công tác GDĐĐ là phải thường xuyên có kế hoạch bố trí, sắp xếp huy động các nguồn lực tài chính để tăng cường cơ sở vật chất, phương tiện phục vụ đắc lực cho nhiệm vụ dạy học và GDĐĐ học sinh.