: Truyền đạt thông tin
3.4. Khảo nghiệm về sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đã đề xuất Bảng 3.1: Đối tượng khảo sát
Bảng 3.1: Đối tượng khảo sát
TT Đối tượng khảo sát Tổng số Nam Nữ Ghi chú
1 Lãnh đạo, chuyên viên PGD 15 8 7
2 Cán bộ quản lý các trường 45 25 20
3 Giáo viên bộ môn 40 18 22
4 Giáo viên chủ nhiệm 45 13 32
5 Phụ huynh học sinh 45 23 22
6 Cán bộ xã, phường 25 18 7
7 Học sinh lớp 8, 9 75 40 35
Tổng cộng 300 155 145
Để khảo sát tính cần thiết, phù hợp và tính khả thi của các giải pháp chúng tôi đã tiến hành lấy ý kiến của 300 đối tượng đã nêu ở bảng 3.1.
Kết quả khảo sát về sự cần thiết của 8 giải pháp thể hiện ở bảng 3.2 như sau:
Bảng 3.2: Sự cần thiết của 8 giải pháp
Các giải pháp SLRất cần thiết% SLCần thiết% SLÍt cần thiết% SLKhông cần thiết%
Giải pháp 1 140 56 75 30 25 10 10 4
Giải pháp 2 80 32 76 30,4 89 35,6 5 2
Giải pháp 7 68 27,2 98 39,2 74 29,6 10 4
Giải pháp 8 70 28 80 32 88 35,2 12 4,8
TB chung 107 42,85 80 31,95 51 20,4 12 4,8
Từ số liệu khảo sát trên, chúng tôi có thể rút ra một số kết luận sau:
1. Mặc dù số người đánh giá mức độ " rất cần thiết" của 8 giải pháp có tỷ lệ không cao chỉ từ 12.0% đến 32.8% (tỉ lệ trung bình là 21.9%), nhưng mức độ "cần thiết" lại chiếm từ 62.4% đến 75.6% (tỉ lệ trung bình là 68.4%). Tổng cộng cả hai mức độ đó có tỷ lệ từ 82.4% đến 95.2% (tỉ lệ trung bình là 90.3%). Như vậy là ý kiến đồng thuận về tính cần thiết, phù hợp của các đối tượng về 8 giải pháp là sát với thực tiễn, có cơ sở khoa học để thực hiện mục đích của đề tài.
2. Các giải pháp 1,5, 7, 8 có sự đồng thuận cao. Giải pháp 5, 7 là các giải pháp tạo môi trường rộng lớn, lành mạnh để giáo dục. Giải pháp 3 nằm trong tầm quản lý của nhà trường, đội ngũ thực thi là CBGV trong nhà trường và không cần đầu tư nhiều kinh phí.
3. Giải pháp 4 và giải pháp 2 có tỷ lệ trên 10% về ý kiến thiên về "không cần thiết" và "ít cần thiết". Chúng tôi đã trực tiếp trao đổi với một số đối tượng khảo sát thì nhận được sự giải trình rằng: Xây dựng tập thể HS tự quản để theo dõi, giúp đỡ nhau là cần thiết, nhưng hầu như số đông học sinh hiện nay ý thức tự giác học tập học tập rèn luyện không cao bởi nhiều tệ nạn có sức cuốn hút lớn nên đã có hiện tượng hình thành nhiều nhóm HS trong nhà trường sa vào một số tệ nạn xã hội mà gia đình, nhà trường không kiểm soát được.
4. Sự đồng thuận về tính cần thiết của 8 giải pháp có tỷ lệ khác nhau còn xuất phát từ các đối tượng điều tra có vị trí công tác khác nhau, trình độ cũng không đồng đều, cho nên khi phân tích lý giải cũng theo ý kiến chủ quan của mình. Sự khác biệt, chênh lệch đó là điều tất nhiên nhưng không ảnh hưởng lớn đến kết quả chung của 8 giải pháp và của từng giải pháp.
Về khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp, kết quả thu được như sau:
Bảng 3.3: Tính khả thi của 8 giải pháp. Các giải pháp Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi Không trả lời SL % SL % SL % SL % SL % Giải pháp 1 45 18.0 180 72.0 13 5.2 4 1.6 8 3.2 Giải pháp 2 44 17.6 175 70.0 14 5.6 4 1.6 11 4.4 Giải pháp 3 51 20.4 171 68.4 13 5.2 5 2.0 10 4.0 Giải pháp 4 31 12.4 187 74.8 15 6.0 8 3.2 9 3.6
Giải pháp 5 74 29.6 157 62.8 9 3.6 6 2.4 9 3.6
Giải pháp 6 44 17.6 174 69.6 14 5.6 5 2.0 11 4.4
Giải pháp 7 68 27.2 157 62.8 12 4.8 5 2.0 8 3.2
Giải pháp 8 30 12.0 186 74.4 15 6.0 9 3.6 10 4.0
TB chung 444 19.7 1556 69.2 119 5.3 49 2.2 82 3.6
Từ số liệu khảo sát trên chúng ta có thể rút ra một số kết luận sau:
1. Số ý kiến rất khả thi ở cả 8 giải pháp chỉ có tỷ lệ trung bình là 19,7 % là hoàn toàn khách quan vì trong thực tiễn không có giải pháp nào là hoàn toàn tối ưu. Tuy nhiên ý kiến đánh giá ở mức độ khả thi cả 8 giải pháp đạt tỷ lệ trung bình là 69,2%; Gộp cả hai loại ý kiến đó thì cả 8 giải pháp có sự đồng thuận trung bình về tính khả thi là 88,9%, thấp hơn so với tính cần thiết (91,9%). Điều này cũng dễ hiểu, bởi để đảm bảo tính khả thi của các giải pháp cần có nhiều điều kiện, nhiều nguồn lực.
2. Trong 8 giải pháp thì có giải pháp 3 “ Chỉ đạo công tác GDĐĐ thông
qua tổ chủ nhiệm, tổ bộ môn” tương đối trùng khớp về tỷ lệ đánh giá tính cần
thiết (89.6%) và tính khả thi (88,8%). Như vậy, GVCN có vai trò, vị trí rất quan trọng trong quá trình giáo dục, là người gần gũi, có nhiều thời gian tiếp xúc với học sinh, có quan hệ gắn bó với HS hơn giáo viên bộ môn.
3. Ý kiến của một số đối tượng khảo sát ở cả 3 mức độ không khả thi, ít khả thi và không trả lời có tỷ lệ trung bình cả 8 giải pháp là 11,1%; giải pháp 8 có tỷ lệ đánh giá không khả thi, ít khả thi và không trả lời là 13,6% đồng thời lại có sự chênh lệch lớn giữa tính cần thiết và tính khả thi. Theo chúng tôi cũng là một đánh giá khách quan, bởi vì giải pháp 8 là thực sự cần thiết nhưng khó thực hiện, đòi hỏi kiến thức về CNTT và khả năng sử dụng thành thạo máy vi tính của đội ngũ CBQL các trường THCS.
Tóm lại, mặc dù ý kiến của các đối tượng về 8 giải pháp có tỷ lệ về mức độ cần thiết, phù hợp và khả thi khác nhau, không hoàn toàn tương thích theo tỷ lệ thuận; Nhưng cả 8 giải pháp đều có sự nhất trí cao về cả hai mục đích của giải pháp là cần thiết và khả thi, chứng tỏ các giải pháp được đề xuất là phù hợp, chặt chẽ, có cơ sở khoa học và có ý nghĩa thực tiễn.
Quản lý công tác giáo dục nói chung và công tác GDĐĐ cho học sinh là trách nhiệm của những người làm công tác giáo dục trong nhà trường kết hợp với giáo dục trong xã hội. Kết quả giáo dục tốt chứng tỏ người quản lý đã thành công trong công tác quản lý chỉ đạo của mình và ngược lại. Để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh các trường THCS có nhiều giải pháp khác nhau. Theo chúng tôi thực hiện đồng bộ và có hiệu quả 8 giải pháp trên sẽ tạo ra sự chuyển biến tích cực, sâu sắc trong công tác quản lý GDĐĐ cho học sinh của các trường THCS. 8 giải pháp đó có mối quan hệ qua lại với nhau, tác động hỗ trợ cho nhau cùng tồn tại và phát triển. Để có cơ sở khách quan nhằm áp dụng các giải pháp trên vào thực tiễn, chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của 300 đối tượng bao gồm: cán bộ, chuyên viên phòng giáo dục, Ban giám hiệu, học sinh và phụ huynh của 36 trường THCS ở huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa. Kết quả khảo sát cho thấy các giải pháp đã đưa ra có tính cấn thiết và tính khả thi, có thể thực hiện để góp phần nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh các trường THCS huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa.