3 GDĐĐ qua học tập, nội quy, trường lớp 196 98,0 4 GDĐĐ qua sinh hoạt lớp, hoạt động Đội 177 88,5 5 GDĐĐ qua hoạt động VHVN, TDTT 126 63,0 6 GDĐĐ qua hoạt động XH, từ thiện 115 57,5
Nhìn kết quả ở bảng 2.11, chúng tôi thấy việc GDĐĐ cho học sinh THCS chủ yếu thông qua hình thức dạy học chính khóa: Qua bộ môn GDCD (100%); qua học tập nội quy, trường lớp (98,0%); qua sinh hoạt lớp, Đoàn, Đội (88,5%), qua bài giảng các bộ môn (81,0%); qua hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao (63,0%), hoạt động XH từ thiện (57,5%).
Qua kết quả điều tra trên chúng tôi thấy việc GDĐĐ cho HS THCS chủ yếu thông qua các hoạt động giảng dạy học tập nội quy nhà trường sinh hoạt đoàn thể trong đó có vai trò của thầy cô giáo, GVCN và tổ chức Đội. Còn các hoạt động ngoài giờ lên lớp ít được chú trọng; HĐGD NGLL có khả năng giáo dục to lớn làm nảy sinh năng lực, phẩm chất tình cảm mới làm phát triển năng lực thiên hướng phẩm chất tốt đẹp ở HS. Do vậy chúng ta cần phải tiếp tục đổi mới các hình thức giáo dục qua các hoạt động phối hợp nhiều hình thức hoạt động khác nhau, phù hợp với lứa tuổi, đặc điểm tâm sinh lý HS THCS.
Thực tế các trường THCS huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa, hình thức GDĐĐ học sinh chưa phong phú, còn nặng nề giáo dục giáo huấn, cần phải có nhiều hình thức GDĐĐ phong phú, đa dạng, kết hợp với thực tiễn hoạt động, giữa chính khóa và ngoại khoá để lôi cuốn, hấp dẫn học sinh tham gia tự rèn luyện mình và để nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh.
2.2.2.4. Thực trạng sử dụng các giải pháp để GDĐĐ cho học sinh.
Khi khảo sát mức độ sử dụng các giải pháp GDĐĐ cho học sinh, chúng tôi thăm dò ý kiến của 200 cán bộ giáo viên.
Nội dung câu hỏi: “Nhà trường đã sử dụng các giải pháp dưới đây trong việc GDĐĐ cho học sinh ở mức độ nào?”
Kết quả được thể hiện ở bảng 2.12 như sau:
Bảng 2.12:Các giải pháp GDĐĐ cho học sinh.
STT Các giải pháp Mức độ Điểm TB Xếp bậc Thường xuyên (3đ) Thỉnh thoảng (2đ) Chưa sử dụng (1đ)