TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
TRAN VAN BAC
TO CHUC HOAT DONG TU HOC MON DUONG LOI CACH MANG CUA DANG CONG SAN VIET NAM TAI TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH
LUAN VAN THAC Si KHOA HOC GIAO DUC
Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ mơn Giáo dục Chính trị
Trang 2TRUONG DAI HQC VINH
TRAN VAN BAC
TO CHUC HOAT DONG TU HOC MON DUONG LOI CACH MANG CUA DANG CONG SAN VIET NAM TAI TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH
LUAN VAN THAC Si KHOA HQC GIAO DUC
Chuyên ngành: LL&PPDH Bộ môn Giáo dục Chính trị
Mã số: 60140111
Người hướng dẫn: PGS.TS Nguyễn Đăng Bằng
Trang 3Trải qua hai năm theo học lớp Cao học Lý luận và Phương pháp
Dạy học môn Chính trị - Khóa 18 - Trường Đại học Vinh tổ chức tại
Trường Đại học Sài Gịn, tơi đã tích lũy được nhiều kiến thức bổ ích cũng như đón nhận những tình cảm mà quý thầy cô đã dành cho chúng tôi Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Khoa Giáo dục Chính trị và Khoa Sau Đại học - Trường Đại học Vinh cùng quý thầy cô đã trực tiếp giảng dạy
và hướng dẫn tôi, giúp tơi hồn thành khóa học và luận văn tốt nghiệp
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS
Nguyễn Đăng Bằng, người đã hướng dẫn tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện đề tài luận văn tốt nghiệp của tơi
Tp Hồ Chí Minh, ngày 16 tháng 07 năm 2012
Trang 41 DHSP : Đại học Sư phạm
2 ĐLCMCĐCSVN :_ Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt
Trang 5Trang
F007 001 -.443 1
980 02 ‹1iIÿ,À 9
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG TÓ CHỨC HOẠT
1.1 1.2
ĐỘNG TỰ HỌC MÔN DUONG LOI CACH MANG CUA DANG CONG SAN VIET NAM ooo .occcscesssssssssssssssssssssestestsssesessteseeseeees 9
Cơ sở lý luận của tổ chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam
Thực trạng hoạt động tự học môn Đường lôi Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí
Chương 2: THỰC NGHIỆM TÔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC MÔN
2.1 2.2 2.3
DUONG LOI CACH MANG CUA DANG CONG SAN VIET NAM TAI TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi
Ké hoach thuc nghiệm Tiến hành thực nghiệm
Kết quá thực nghiệm
Chương 3: QUY TRINH, DIEU KIEN THUC HIEN VA GIAI PHAP
TO CHỨC HOAT DONG TU HQC MON DUONG LOI CACH MANG CUA DANG CONG SAN VIET NAM O TRUONG DAI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HỊ CHÍ MINH - 2 5+- 60 3.1 Quy trình và điều kiện thực hiện 2 2 2+ E+Ex+E2EEeEEerEerxerkerrrre 60
3.2 Một số giải pháp chủ yếu nhằm phát huy hiệu quả vận dụng tổ chức
tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam tại
trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 2 +¿ 64
C KÉT LUẬN CHUNG VÀ KIÊN NGHỊ 2-2 2S22Ecxc2zxczrrcrs 77
Trang 61 Ly do chon dé tai
Nhân loại đã bước vào thế kỷ XXI- thế kỷ của sự bùng nổ thông tin khoa
học và sự ra đời của hàng loạt các sáng tạo công nghệ mới Đây cũng là thế kỷ của xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa, sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các quốc gia
Hơn bao giờ hết, đối với Việt Nam giáo dục trở nên quan trọng và được coi là nhân tố quyết định sự phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của mọi quốc gia
Trong thời kỳ đây mạnh cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Đảng ta rat chú trọng vấn đề chiến lược đào tạo con người, coi con người: Vừa là mực
tiêu, vừa là động lực thúc day sự phát triển kinh tế, văn hóa xã hội Đề thực hiện
được mục tiêu và chiến lược nêu trên, Đảng ta đã có chỉ thị đối với giáo dục và
đào tạo: “Tập rung sức nâng cao chất lượng dạy và học, trang bị đủ kiến thức
cân thiết đi đôi với tạo ra năng lực tự học, sáng tạo của sinh viên, v.v Phát triển
mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân ”
Ở Việt Nam, khả năng tự học đã từng phát huy tác dụng qua các thời kỳ lịch sử Khả năng đó đã được nâng lên tầm cao mới trong thời đại Hồ Chí Minh Tư tưởng giáo dục của Hồ Chí Minh được Đảng, Nhà nước ta vận dụng đề ra nhiều chủ trương, chính sách, biện pháp chỉ đạo thực hiện quá trình đổi mới giáo
duc, đào tạo nói chung, đổi mới phương pháp giảng đạy nói riêng Chỉ thị 15 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo năm 1999 đã viết : “Đối mới phương pháp dạy và học trong các nhà trường sư phạm nhằm tích cực hóa hoạt động học tập,
phát huy tính chủ động, sáng tạo và năng lực tự học, tự nghiên cứu của sinh viên” Việc phát huy tính tích cực của người học không chỉ dừng lại ở các
trường sư phạm, mà phải được tiến hành trong cả hệ thống giáo dục quốc dân
Điều này đã được khẳng định tại mục 2, điều 5 của Luật Giáo dục 2005:
“Phương pháp giáo dục phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sang
tạo của người học, bôi dưỡng cho người học năng lực tự học, khả năng thực
Trang 7Đối với việc giảng dạy các môn khoa học Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí
Minh, Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định một cách cụ thể, rõ ràng trong hướng
dẫn số 1138§1/BGDĐT-ĐH&SĐH ngày 10/10/2006: “7ực hiện đổi mới phương
pháp giảng dạy theo hướng chuyển quá trình dạy ở bậc đại học thành quá trình tự học của sinh viên có tổ chức và hỗ trợ tối ưu của giảng viên ứng dụng mạnh
mẽ các phương tiện hỗ trợ và công nghệ thơng tin, chấm đứt tình trạng “đọc - chép” trên giảng đường đại học” Và “trong năm học 2006-2007, thực hiện 50% thời gian môn học dành cho lên lớp và 50% thời gian hội thảo có giảng viên hướng dẫn và sinh viên tự nghiên cứu” Tất cá những nội dung trên một lần
nữa được khẳng định lại và cụ thể, chỉ tiết ở công văn số 83/BGDĐT - DH&SDH ngay 04/01/2007 của Bộ Giáo dục va Dao tao
Chính vì vậy, giáo dục đại học phải là lực lượng đi đầu trong công tác đổi
mới phương pháp giảng dạy và tạo ra năng lực tự học cho sinh viên Đặc biệt
với nhà trường sư phạm thì năng lực tự học của sinh viên phải vừa là mục tiêu,
đồng thời vừa là phương thức đào tạo của nhà trường Từ những đặc điểm lao động nghề nghiệp của mình, địi hỏi nhà giáo phải là tắm gương sáng về tự học, tự
đào tạo, vì hơn ai hết họ phải dạy cho học sinh về phương pháp tự học, tự đảo tạo Trong những năm qua, có nhiều cơng trình tập trung nghiên cứu vào việc
phát huy năng lực tự học, tự rèn luyện của người học, chuyển dần từ hệ phương
pháp “?ập frung vào người dạy” sang hệ phương pháp “?áp frung vào người
Trang 8sinh viên trở thành một yêu cầu cấp bách trong các trường đại học nói
chung và trường đại học sư phạm nói riêng
Thực tế việc dạy học môn ĐLCMCĐCSVN tại Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay còn nhiều điểm tồn tại Việc dạy học chủ yếu nhằm cung
cấp một khối lượng kiến thức xác định trong các giờ lên lớp, chưa có sự quan
tâm đúng mức đến việc tổ chức hoạt động tự học, tự rèn luyện Trong khi khối lượng kiến thức mà sinh viên tiếp thu được là hữu hạn về lượng và ln có sự
biến đổi về chất theo sự biến đổi của xã hội Điều đó khơng chỉ dẫn đến sự tụt
hậu của người được đào tạo mà còn làm cho họ không tự cập nhật, bố sung,
thích ứng với kiến thức mới Sinh viên khơng có khả năng tự học thường xuyên, tự học suốt đời để đáp ứng những yêu cầu của nghè nghiệp tương lai Mặt khác,
việc tổ chức thi cử của môn ĐLCMCĐCSVN vẫn còn áp dụng theo kiểu truyền thống Đề thi cho sinh viên thường dừng ở mức ghi nhớ, tái hiện tri thức, máy
móc Hoạt động tự học của sinh viên không diễn ra thường xuyên mà mới chỉ
diễn ra theo mùa thi hoặc trả nợ môn Sinh viên chưa thực sự quan tâm tới việc tự học, chưa có kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá kết qua hoc tập của mình
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tác giả chọn vấn đề nghiên cứu: “Tổ chức hoạt động tự học môn Đường lỗi Cách mạng của Đáng
Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh”
làm đề tài nghiên cứu của mình
2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Trong lịch sử phát triển của giáo dục, tự học và tổ chức tự học là vấn đề
đã được quan tâm nghiên cứu từ lâu cả về mặt lý luận và thực tiễn nhằm phát
huy vai trị tích cực học tập của người học, song ở từng giai đoạn phát triển của
lịch sử, vấn đề tự học được đề cập dưới nhiều góc độ khác nhau
Trước công nguyên, Xô-cơ-rát (469-339 TCN) đã đưa ra quan niệm rất
nổi tiếng: Giáo dục phải giúp con người tự khẳng định chính mình Vận dụng
Trang 9tự tìm tịi, cần giúp người học tự phát hiện thấy sai lầm của mình và tự khắc
phục những sai lầm đó
Khơng Tu — Nha giáo dục kiệt xuất của Trung Hoa cổ đại, trong cuộc đời dạy học của mình ln quan tâm và coi trọng mặt tích cực suy nghĩ của người
học Ông đã từng dạy học trị: “Khơng giận vì khơng muốn biết thì khơng gợi mở cho, không bực vì khơng rõ thì khơng bày cho Vật có bốn góc, bảo cho biết một góc mà không suy ra được ba góc kia thì khơng dạy nữa”
Nhà sư phạm lỗi lạc Tiệp Khắc J.A.Comexky — Ông tổ của nền giáo dục
cận đại đã khắng định: “Khơng có khát vọng học tập thì khơng thể trở thành tài năng ”
Đến thế kỷ XVII-XIX, các nhà giáo dục nỗi tiếng của thế giới như
J.J.Rutx6 (1712-1778), J.H.Petstalogi (1746-1827), A.J.Dixtecvec (1790-1886),
K.Đ.Usinxky (1824-1890) đã có nhiều luận điểm tiến bộ về hoạt động tự học
Trong các tác phẩm nghiên cứu của mình, K.Đ.Usinxky đã khẳng định: “7ự mình giành lấy trì thức bằng con đường tự khám phá, tự tìm tịi, tự suy nghĩ la con đường quan trọng để chiếm lĩnh tri thức ”
Kết quả nghiên cứu của B.P.Exipop đã chỉ ra rằng: Các kỹ năng cơ bản của tự học là vấn đề hết sức quan trọng đảm bảo cho người học đạt kết quả cao
trong học tập
A.V.Petrovxky, A.M.Machiuskin đã chỉ rõ trách nhiệm của giáo viên
trong việc bồi dưỡng, hình thành kỹ năng tự học cho sinh viên thông qua việc giao bài tập nhận thức cho sinh viên trong thời gian tự học
Trong những năm gần đây, các nước phương Tây càng chú trọng hơn vào
việc tìm PP giáo dục mới dựa trên cơ sở tiếp cận “lấy người học làm trung tâm” để làm sao phát huy hết năng lực nội sinh của người học Đại diện cho tư tưởng
này là J.Deway Ông cho rằng: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục ”
Ở Việt Nam, Chủ tịch Hồ Chí Minh - vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc, là
Trang 10của người cách mạng, phải cố gắng hoàn thành cho được do đó mà tích
cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập Người còn chỉ rõ “Về việc học tập phải lấy tự học làm cốt” “Về cách dạy thì phải tránh lối day nhôi sọ Về học
tập tránh lối học vẹt”
Đáp ứng yêu cầu cấp bách của công cuộc xây dựng và phát triển đất nước,
các nhà Giáo dục học Việt Nam rất quan tâm đến vấn đề tự học, tổ chức hoạt động tự học và đã đi sâu nghiên cứu tự học dưới nhiều góc độ Tự học là một
hoạt động độc lập diễn ra không hoặc ít có sự điều khiển của thầy (tác giả Nguyễn Cảnh Toàn và một số nhóm tác giả khác nữa) Tự học là hoạt động tích
cực, chủ động, tự giác của người học dưới vai trò chủ đạo, tổ chức, hướng dẫn,
điều khiển của thầy (các tác giả : Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn
Ngọc Bảo, Trịnh Quang Từ, Trần Văn Hiếu ) Hướng thứ ba nghiên cứu tự
học như là một hình thức tổ chức ngồi giờ lên lớp, phối hợp với các hình thức
tố chức dạy học khác (Phạm Hồng Quang và một số luận văn thạc sy khac )
Hầu hết các cơng trình nghiên cứu đều khắng định tự học có một ý nghĩa
và vai trò rất quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của mỗi người, là nhân tố trọng yếu nâng cao chất lượng dạy và học, là yếu tố cơ bản để người học lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hình thành thái độ mới
Thời gian gần đây, nhiều luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ cũng đã đề cập
tới van dé này ở nhiều khía cạnh và lĩnh vực khác nhau:
Luận án tiến sĩ của tác giả Hoàng Hữu Niềm (năm 2003): “Phương pháp hướng dẫn tự học phân cơ sở di truyền học cho học viên tại các trung tâm giáo
dục thường xuyên ”
Luận án tiến sĩ của tác giả Nguyễn Thị Tính (năm 2004) “Các biện pháp tổ
chức hoạt động tự học môn giáo dục học cho sinh viên các trường đại học sư phạm ” Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Văn Trung (năm 2005) “Mộ số biện
pháp giáo dục tính tự lực học tập cho học sinh trường Cao đẳng Sư phạm Bình
Trang 11Các cơng trình nghiên cứu trên là nguồn tư liệu quý giá Các tác giả đã
đề cập đến vai trò, tầm quan trọng của hoạt động tự học, các kỹ năng tự học và một số biện pháp tổ chức hoạt động tự học cho người học nói chung Tuy nhiên, thực tế hoạt động tự học của sinh viên hiện nay đang là mối quan tâm lớn đối
với Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh Vì vậy, việc nghiên cứu lý luận tự
học và đưa ra các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN tại
Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh vẫn là điều rất cần thiết và cấp bách 3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1 Mục đích nghiên cứu
- Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn của tự học và tổ chức hoạt
động tự học môn ĐLCMCĐCSVN tại Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chi Minh,
luận văn đề xuất một số giải pháp tổ chức hoạt động tự học nhằm nâng cao chất
lượng, hiệu quả tự học môn ĐLCMCĐCSVN tại Trường ĐHSP Thành phố Hồ
Chí Minh, góp phần nâng chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo chung của
nhà trường
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xác định nguyên nhân của thực trạng tự học và tổ chức hoạt động tự học
môn ĐLCMCĐCSVN tại Trường ĐHSP Thành phó Hồ Chí Minh
- Tiến hành thực nghiệm đối chứng để xác định tính khả thi của tổ chức
hoạt động tự học, từ đó rút ra quy trình, điều kiện thực hiện, các giải pháp tổ
chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN tại Trường ĐHSP Thành phố Hồ
Chí Minh
4 Phương pháp nghiên cứu
Dùa trần c¬ sẽ phang ph,p luễn nghiền cøu khoa
Trang 12B’n cình @ã @ể thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi côn sử dụng phối hợp nhiều phương pháp trong đó chủ yếu các phương pháp sau:
+ Phương pháp quan sát, khảo sát, điều tra
+ Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện
+ Phương pháp phân tích tổng hợp, so sánh đối chiếu + Phương pháp thực nghiệm sư phạm
5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
5.1 Đối tượng nghiên cứu
Đề tài vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Sư phạm Thành
phố Hồ Chí Minh
%.2 Phạm vi nghiên cứu
Để giải quyết được vấn đề nêu trên, đề tài giới hạn phạm vi nghiên cứu tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
6 Giá thuyết khoa học
Khi tiến hành tổ chức hoạt động tự học mơn ĐLCMCĐCSVN cho sinh
viên thì sẽ tạo ra sự hăng say, đam mê nghiên cứu học tập theo quy trình nhất định Không những thế việc làm này cịn góp phần hình thành và rèn luyện cho
sinh viên ý thức, thói quen, phương pháp, kỹ năng tự học đề đạt được hiệu quả cao nhất trong việc học tập môn ĐLCMCĐCSVN
Giả thuyết rằng sinh viên lớp thực nghiệm 5B được giảng viên hướng dẫn
tổ chức hoạt động tự học mơn ĐLCMCĐCSVN thì sẽ đạt kết quả học tập môn
học cao hơn sinh viên lớp đối chứng 5A (không được hướng dẫn tổ chức hoạt
động tự học)
7 Đóng góp cúa đề tài
- Đề tài tiếp tục làm rõ hệ thống các tri thức lý luận về tự học và tổ chức
tự học cho sinh viên hiện nay
Trang 13- Kết quá nghiên cứu của đề tài có thể sử dụng làm tài liệu tham khảo cho
giảng viên và sinh viên trong quá trình nghiên cứu, học tập hiện nay 8 Kết cấu luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được kết cấu thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng của tô chức họat động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam
Chương 2: Thực nghiệm tổ chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Sư phạm Thành phó Hồ
Chí Minh
Chương 3: Quy trình, điều kiện thực hiện và các giải pháp tổ chức hoạt
động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam ở Trường
Trang 14Chuong 1: CO SO LY LUAN VA THUC TRANG TO CHUC HOAT ĐỘNG TỰ HỌC MƠN ĐƯỜNG LĨI CÁCH MẠNG
CUA DANG CONG SAN VIET NAM
1.1 Cơ sớ lý luận cúa tổ chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam
1.1.1 Khái niệm tổ chức hoạt động tự học s* Khái niệm hoạt động tự học
Nhà tâm lý học N.A Rubakin cho rằng: “Tự đi tim lay kiến thức — có
nghĩa là tự học” [25;12] Tự học (Self-learning) là quá trình người học tự nỗ lực chiếm lĩnh tri thức bằng hành động của chính mình, hướng tới những mục đích nhất định Tự học còn là q trình tự giác, tích cực chiếm lĩnh tri thức, hình
thành kỹ năng kỹ xảo của chính bản thân người học Trong quá trình đó người
học thực sự là chủ thể của nhận thức, nỗ lực huy động các chức năng tâm lý
nhằm đạt được mục tiêu đã định
Tự học là một trong những hình thức dạy học cơ bản ở đại học, đó là hình thức tổ chức hoạt động nhận thức của cá nhân, nhằm nắm vững hệ thống tri
thức, kỹ năng và thái độ do chính bản thân người học tiến hành ở trên lớp, hoặc
ở ngoài lớp, theo hoặc khơng theo chương trình và sách giáo khoa đã được ấn
định Khi người học tự giác phát huy hết phẩm chất và năng lực của mình vào
quá trình chiếm lĩnh tri thức thì khi đó họ tiến hành tự học
Giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn trong tác phâm "Quá trình dạy học" đã cho
rằng: "Tự học là tự mình động não suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ như
quan sát, tổng hợp, so sánh, phân tích và có khi cả cơ bắp (Khi phải sử dụng
công cụ) cùng các phẩm chất của mình cùng các động cơ, tinh cảm, cả nhân sinh quan và thế giới quan (Như tính tiến thủ, khách quan, kiên trì, nhẫn nại, lòng say
mê khoa học ) để chiếm lĩnh tri thức nào đó”[14; 59 - 60]
Khác với quan điểm trên, khi nói về vấn đề tự học tác giả Lưu Xuân Mới
Trang 15tri thức và kỹ năng do chính sinh viên tiến hành trên lớp, ở ngoài lớp hoặc
khơng theo chương trình và sách giáo khoa quy định.Tự học là một hình thức dạy học cơ bản ở bậc đại học có tính độc lập cao và mang đậm sắc thái cá nhân,
nhưng có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học" [13; 276] Ở đây tác giả đặt vấn đề tự học trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động giảng dạy của giảng
viên, nhắn mạnh hiệu quả của hoạt động tự học phụ thuộc nhiều vào vai trò của cách thức, phương pháp dạy học của giảng viên Trong quá trình tự học, người học rất muốn được biết họ nên tự học như thế nào, học những nội dung gì và
kết quả được đánh giá ra sao? Nếu không có sự hướng dẫn của giảng viên thì quá trình tự học của họ sẽ gặp rất nhiều khó khăn Vì vậy, trong luận văn này,
chúng tôi tập trung khai thác khía cạnh tổ chức hướng dẫn sinh viên tự học với tư cách là một phương pháp dạy học
Nhưng dù là quan điểm nào, tự học đều được xem là sự tự giác, nỗ lực
của người học Với hoạt động tự học, sinh viên có thê làm phong phú thêm giá trị của mình bằng các thao tác của trí tuệ và cơ bắp nhờ vào ý chí nghị lực và
lòng đam mê tìm tịi, học hỏi nghiên cứu
Với tất cả những ý nghĩa đó, trong q trình dạy học ở cao đẳng, đại học
có thể tiến hành hoạt động học dưới nhiều hình thức khác nhau, trong những điều kiện khác nhau:
Một là, hoạt động tự học của sinh viên diễn ra đưới sự điều khiển trực tiếp của giảng viên và những phương tiện kỹ thuật ở trên lớp Trong hình thức này
sinh viên phải tự phát huy những phẩm chất và năng lực của mình như khả năng
chú ý, óc phân tích, năng lực khái quát hóa, tổng hợp hóa đề tiếp thu những tri
thức, kỹ năng, kỹ xảo mà giảng viên định hướng cho
Hai là, hoạt động tự học của sinh viên cũng có thể diễn ra khi khơng có sự
điều khiển trực tiếp của giảng viên Trong điều kiện này sinh viên phải tự sắp
xếp quỹ thời gian và điều kiện vật chất để tự ôn tập, tự củng cố, tự đảo sâu những tri thức hoặc tự hình thành kỹ năng, kỹ xảo ở một lĩnh vực nào đó theo
Trang 16Ba là, hoạt động tự học của sinh viên cũng có thể diễn ra nhằm đáp ứng
nhu cầu hiểu biết riêng khi gặp những tình huống có vấn đề, để bổ sung và mở
rộng tri thức ngoài chương trình đào tạo và cũng khơng cần có sự điều khiển
trực tiếp của giảng viên Bởi “muốn học được nhiều thì chủ yếu vẫn là tự học,
thay khong thé dạy tất cả những điều cần thiết đối với trị Vì mỗi học sinh có
một vốn tri thức riêng, có tư duy riêng Chỉ có tự học mới có tất cả những gì
mình muốn học” Nhưng nếu có sự hướng dẫn, tổ chức của thầy cô, tự học sẽ đạt
kết quả cao hơn
Tiếp thu các ý kiến trên, bằng thực tiễn giảng dạy của mình tác giả luận
văn cho rằng: Thực chất của hoạt động tự học là quá trình người học cá thế hóa việc học, nhằm thỏa mãn các nhu cầu học tập, tiến hành các hoạt động học tập một cách tự giác, tích cực Người học bằng các thao tác tư duy tự mình chiếm
lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và tiến hành các hoạt động thực hành nhằm tích lũy kiến thức từ kho tàng kiến thức của nhân loại, biến những tri thức và kinh nghiệm
của sách vở thành kinh nghiệm và vốn sống của bản thân người học
s* Khái niệm tổ chức hoạt động tự học
Tự học, tự nghiên cứu là hoạt động thường xuyên, liên tục của sinh viên trong quá trình học tập Nhưng để nâng cao chất lượng, hiệu quả thật sự, một yêu cầu tất yếu đặt ra là hoạt động tự học cần phải được tổ chức một cách khoa học, hay nói cách khác là người giảng viên tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên
Tổ chức hoạt động tự học là một công việc bao gồm su sap xép, thiét ké các biện pháp tiến hành hoạt động, là việc sử dụng đối tượng và các phương tiện hỗ trợ nhằm đạt được mục tiêu đề ra
Trong hoạt động dạy - học, tổ chức hoạt động tự học là một công việc ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả học tập Khi quan niệm về tổ chức họat động
dạy học, có rất nhiều quan niệm khác nhau I.P.Raptrenco cho rằng: “Hướng dẫn quá trình dạy học là quá trình thực hiện những biện pháp có cơ sở khoa học
nhằm đảm bảo hiệu suất cao nhất của quá trình đạy học với điều kiện sử dụng
Trang 17V.B.Bololepov thì: “Tổ chức là một sự sắp xếp tương hỗ và liên hệ qua lại của
các yếu tố trong một phức hợp nào đó Tổ chức không phải là nội dung của hoạt
động mà là hình thức và phương pháp thực hiện và hành động của nó” Như vậy, theo các tác giả thì tổ chức dạy học là sự sắp xếp các thao tác, các hành động
dạy học
Từ đó ta có thể hiểu tô chức hoạt động học tập cho sinh viên là cách thiết
kế, sắp xếp các biện pháp hoạt động phối hợp chung giữa giảng viên và sinh viên trong học tập trên lớp và ở nhà, chính khóa và ngoại khóa theo quy chế học
tập, dưới sự chỉ đạo của nhà trường nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của hoạt động học tập
Vận dụng những quan điểm nêu trên vào việc tổ chức hoạt động tự học
cho sinh viên, chúng tôi cho rằng: Tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên là quá
trình thiết kế, sắp xếp các biện pháp tổ chức giảng dạy của giảng viên nhằm tiến
hành hướng dẫn, điều khiển, chỉ đạo cách tự thiết kế, tự sắp xếp các biện pháp
hoạt động tự học, tự nghiên cứu của sinh viên, giúp sinh viên phát huy tới mức cao nhất năng lực tự học, tự nghiên cứu của mình, thực hiện tốt mục đích và nhiệm vụ học tập đề ra
Bản chất của việc tổ chức hoạt động tự học cho sinh viên là sắp xếp và tiến hành các biện pháp dạy học sao cho phát huy được tính tích cực, tính tự giác của người học ở mức độ cao nhất Vì vậy, có thể nói rằng hướng dẫn hoạt động tự học cho sinh viên là quá trình tiến hành các biện pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên trong quá trình lĩnh hội tri thức và rèn luyện nghiệp vụ ở trên lớp, ở nhà và trong hoạt động thực hành, ngoại khóa
1.1.2 Hoạt động của giảng viên và sinh viên trong tô chức hoạt động
tự học môn Đường lối Cách mang cia Dang Cộng sản Việt Nam
“+ Hoat dong dạy của giảng viên
Hoạt động của giảng viên là hoạt động dạy, dạy sao cho người học biết
cách tự học Để dạy tốt môn ĐLCMCĐCSVN trong trường đại học đòi hỏi
Trang 18Một là, dạy làm người Thông qua nội dung tri thức bài giảng và
phương pháp giảng dạy của giảng viên, giúp sinh viên nắm vững đường lối,
quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nước Trên cơ sở đó hình thành ở họ ý thức, nếp sống và cao hơn cả là nhân cách của bản thân, để sau khi ra trường họ có khả năng đứng vững trước mọi cám dỗ của cuộc sống
Hai là, dạy phương pháp tự học cho sinh viên Thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động giảng dạy của giảng viên nhằm phát triển năng lực và phẩm chất hoạt động trí tuệ của sinh viên, giúp sinh viên hình thành phương pháp tự
học, tự nghiên cứu, rèn luyện và phát triển đồng đều cả thể lực và trí lực
Ba là, dạy thái độ cho sinh viên Thông qua phương pháp giảng dạy của giảng viên, thông qua các biện pháp tô chức hoạt động day hoc của người thầy
để bồi dưỡng cho sinh viên ý thức cá nhân đối với bản thân, với nghề nghiệp
tương lai, đồng thời ở họ hình thnh niềm tin cách mạng và niềm tin sư phạm,
giáo dục cho sinh viên những phẩm chất, nhân cách của người giáo viên nói riêng và của con người nói chung Đó là lịng u nước, yêu nghề, mến trẻ, có
tình cảm trong sáng và cao thượng, phấn đấu hết mình vì sự nghiệp giáo dục chung của đất nước
Trong q trình giảng dạy mơn ĐLCMCĐCSVN, đòi hỏi giảng viên phải
biết lựa chọn, vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức học tập
một cách khoa học, hợp lý, đồng thời phải tranh thủ tối đa hướng dẫn hoạt động
tự học cho sinh viên
s* Hoạt động học của sinh viên
Hoạt động học của sinh viên là sự tự giác, tích cực huy động mọi chức
Trang 19chân lý mới trong lĩnh vực nghề nghiệp bằng cách tiến hành nghiên cứu
khoa học từ thấp đến cao thông qua các bài tập nghiên cứu, khóa luận, luận văn, đồ án tốt nghiệp, nó cịn là q trình tiếp cận với nhận thức của các nhà bác học
Trong hoạt động tự học, người sinh viên thực sự tích cực, tự giác hướng tới tự giáo dục, tự đào tạo bản thân Họ tiến hành hoạt động tự học bằng hành động của chính mình, phát huy cao độ sáng kiến cá nhân để lựa chọn hình thức
và phương pháp học tập có hiệu quả Mục tiêu cụ thể trong hoạt động tự học của họ không phải là những khái niệm có sẵn qua sự truyền đạt, giảng giải của giảng
viên mà đó là khách thể chứa tri thức (các bài tập, nhiệm vụ tự học) để làm bộc lộ tri thức cần lĩnh hội, mặc dù có khi chỉ là sự khám phá lại chân lý khoa học đã
được khám phá Qua quá trình khám phá và lĩnh hội tri thức đó, người sinh viên
cũng hình thành và phát triển những khả năng mới là khá năng tự khám phá, tự
chiếm lĩnh — tức là hình thành và phát triển khả năng tự học, nâng dần mức độ tự
học để đạt đến chất lượng ngày càng cao hơn
Khi đạt đến mức độ càng cao, sinh viên thực sự giữ vai trò chủ thể của quá trình nhận thức Họ khơng có thái độ ở lại hoặc trông chờ vào giảng viên gợi
ý hoặc giải giúp họ những bài tập khó mà chính họ sẽ phải quyết tâm giải quyết
nhiệm vụ học tập của họ Đây cũng chính là cơ sở để người học sáng tạo tìm ra tri thức mới, tìm ra chân lý, tạo ra sản phẩm khoa học
Trong quá trình rèn luyện kỹ năng tự học để đạt kết quả cao, bản thân
người học cũng tìm mọi biện pháp như hợp tác, trao đổi, giao tiếp với những
người khác như bạn bè, thầy cô giáo (thường là những người có trình độ từ ngang bằng đến hơn hắn) đề kiểm tra chất lượng tự học của mình
% Vai trị hướng dẫn, tổ chức, có vấn và là trọng tài giúp sinh viên
kiểm tra chất lượng tự học của người thầy
Để giúp sinh viên nâng dần chất lượng học tập thông qua việc rèn luyện
này thì hoạt động của giảng viên là hoạt động hướng dẫn, tổ chức, cô vấn và là
trọng tài giúp sinh viên kiểm tra chất lượng tự học Người thầy sẽ hướng dẫn
Trang 20học, cách giải quyết vấn đề, các nhiệm vụ cần phải thực hiện, đặc biệt là chỉ cho người học những hình thức tổ chức giúp sinh viên phấn đấu đạt kết qua cao như: tranh luận, hội thảo, sinh hoạt nhóm, nghiên cứu ở đâu Không những
thế, người giảng viên còn là trọng tài để khẳng định, để đánh giá mặt khoa học
cũng như kiến thức mà sinh viên tìm ra
Khác hắn với việc dạy học bình thường, trong quá trình đạy cho sinh viên tự học, người giảng viên không áp đặt về nội dung, phương pháp, về kế hoạch
một cách cứng nhắc mà là sự điều khiến gián tiếp giúp sinh viên điều khiến việc
học của mình, và chỉ khi nào thật cần thiết mới trực tiếp điều chỉnh, cùng sinh
viên giải quyết để không lãng phí thời gian Tuy nhiên, điều quan trọng là người
dạy phải biết lựa chọn để đặt ra cho sinh viên những nhiệm vụ vừa sức, đảm bảo cho việc trưởng thành và mức độ tiến bộ của họ, đồng thời đây cũng là việc kích thích tạo ra nhu cầu, sự hứng thú học, phát triển năng lực sáng tạo, năng lực làm chủ hoạt động nhận thức của sinh viên, nếu không sẽ dễ làm cho sinh viên chán nản, chùn bước khi gặp van dé quá khó khăn Hơn nữa, nhiệm vu quan trong của người dạy là giúp sinh viên nâng cao việc rèn luyện kỹ năng tự học, đó là cơng việc khơng đơn giản của giảng viên trong quá trình dạy học, bởi vì muốn dạy
cách học cho người khác thì bản thân người thầy giáo cũng phải biết cách học cho chính mình
1.1.3 Sự cần thiết tỗ chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng
của Đảng Cộng sản Việt Nam trong Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hà Chí Minh hiện nay
1.1.3.1 Vai trò của tổ chức tự học đối với việc phát huy tính tích cực, sáng tạo của sinh viên
Trong bắt cứ quá trình dạy học nào, nhất là quá trình dạy học ở Trường DHSP Thanh phố Hồ Chí Minh, giảng viên luôn giữ một vai trò quan trọng đặc
biệt đó là sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của sinh
viên Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù giảng viên có kiến thức uyên thâm, sâu
Trang 21học hỏi, đầu tư thời gian suy nghĩ nghiên cứu, không có sự lao động của
cá nhân, khơng có niềm khao khát với tri thức, say mê học tập, không có kế
hoạch và phương pháp học tập hợp lý thì việc học tập không đạt kết quả cao
được
Vi vậy, có thể khẳng định vai trò của hoạt động tự học luôn giữ một vị trí
rất quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên Tự học là yếu tố quyết định
chất lượng và hiệu quả của hoạt động học tập
Trong tư tưởng giáo dục của mình, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặc biệt coi trọng vai trò của tự học Theo Người, tự học có một vai trò đặc biệt quan trọng và không thể thay thế: "Lấy tự học làm cốt Do thảo luận và chỉ đạo giúp vào”
[10; 273]
Vai trò tự học đã được Hồ Chí Minh xác định là làm cốt Cốt ở đây có thé hiểu là cốt yếu, là chủ chốt, là nòng cốt, là bộ khung, là cái sườn, cái cốt lõi Như vậy, tự học chính là yếu tố cốt lõi của hoạt động học, là bộ khung, là nội
lực quyết định chất lượng học tập
Quan niệm này bao hàm các khái niệm tự hoc - tu học có hướng dẫn - tự học một mình - tự kiểm tra - tự đánh giá - tự giáo dục theo quan điểm giáo dục hiện nay Đề thực hiện vai trò quan trọng như vậy, tự học phải xuất phát từ một mục đích cao cả, với những mục tiêu cụ thể rõ ràng
Tự học còn phải do chỉ đạo và do thảo luận giúp vào Nếu quản lý tốt mà
không phát huy nội lực của người học, thì dù bạn bè có tích cực mấy cũng chỉ được một cạnh của hình tam giác Muốn có cả ba cạnh đề thành tam giác, dạy
học trước hết phải phát huy nội lực: tự học làm cốt Rồi người học tranh thú ý kiến bạn bè (thảo luận giúp vào) và sự lãnh đạo của các cấp giáo dục, nhất là
thầy cô (chỉ đạo giúp vào)
Chỉ đạo, thảo luận chỉ là ngoại lực giúp thêm vào Tự học mới là nội lực,
là yếu tố quyết định bên trong quá trình học tập
Trang 22học khơng được để cho nó gián đoạn, không ngắt quãng; dù cơng việc có bề
bộn, dù cuộc sống có tất bật đến đâu cũng không được ngừng tự học
Khi bàn về vai trò tự học nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười đã phát biểu: “Tự
học, tự đào tạo là con đường phát triển suốt cuộc đời của mỗi người, trong điều
kiện kinh tế - xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau đó cũng là truyền thống quý
báu của người Việt Nam và dân tộc Việt Nam Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được
quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục Quy mô của giáo dục được mở
rộng khi có phong trào toàn dân tự học” [7; 3]
Nhiều sinh viên đã thành công khi biết kết hợp khoa học giữa thời gian
học ở trên lớp với thời gian học ở nhà Nếu sinh viên sư phạm nào cũng vận dụng được như thế thì chắc chắn chất lượng giáo dục của chúng ta sẽ tốt lên
nhanh chóng Hơn nữa học ở Trường ĐHSPTPHCM đòi hỏi sinh viên phải tiếp thu một lượng kiến thức lớn và khó, cho nên ngồi thời gian học trên lớp sinh
viên phải tự học, tự nghiên cứu để mở rộng và đào sâu tri thức qua đó làm giàu
vốn hiểu biết và nâng cao hiệu quả học tập cũng như nghề nghiệp của mình trong tương lai
Tự học không những giúp sinh viên không ngừng nâng cao chất lượng và
hiệu quả học tập khi còn ngồi trên ghế nhà trường mà còn giúp họ có được hứng
thú, thói quen và phương pháp tự thường xuyên đề làm phong phú thêm, hoàn
thiện thêm vốn hiểu biết của mình Giúp họ tránh được sự lạc hậu trước sự biến
đổi không ngừng của khoa học và công nghệ trong thời đại ngày nay
Tự học thường xuyên, tích cực, tự giác, độc lập không chỉ giúp sinh viên
mở rộng đào sâu kiến thức, hiểu thêm về thế giới, con người xung quanh mà còn
giúp sinh viên hình thành được các giá trị đạo đức, tỉnh thần, thẩm mỹ tạo nên
bản sắc tồn tại của loài người, vừa kế thừa, phát triển những giá trị truyền thống,
vừa sáng tạo những giá trị mới Tạo cho họ có nếp sống và làm việc khoa học,
rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, hứng thú học tập và
Trang 23Chính ý chi va nang lực tự học sẽ khơi dậy được ở sinh viên tiềm năng to lớn vốn có của họ, tạo nên động lực nội sinh của quá trình học tập, giúp họ
vượt lên mọi khó khăn, trở ngại để chiếm lĩnh nội dung tri thức
Nhưng để việc "dạy có hiệu quả" nhất thiết phải được đánh giá từ việc
"học có hiệu quả" Việc dạy phải dẫn đến việc học của người học có chất lượng
cao hơn Phải làm thay đối cách hiểu, cách sông, cách lao động của người học Dạy học không phải là chất đầy vào một cái thùng rỗng mà chính là thổi bùng
lên ngọn lửa trí tuệ, ngọn lửa của sự say mê học tập để hình thành năng lực và thói quen học tập Dạy là khởi động quá trình tự học
Tuy nhiên, nói như vậy khơng có nghĩa là hạ thấp vai trò của giảng viên
và tập thế cán bộ công nhân viên trong nhà trường Các lực lượng này có tác dụng lớn trong việc động viên khuyến khích hướng dẫn sinh viên tự học một
cách đúng hướng và hiệu quả Mỗi thầy cô giáo cần dạy các em cách tự học, tự
đào sâu kiến thúc đã học, cách học với thầy, với bè bạn Đó là vấn đề truyền đạt
những phương pháp để lĩnh hội và làm phong phú kiến thức Muốn làm được
điều đó “mỗi thầy giáo cô giáo phải là tắm gương sảng về tự học, tự sáng tạo" Tận dụng tối đa các điều kiện để học mọi nơi, mọi lúc, mọi hoàn cảnh, mọi
phương tiện và học với mọi người
Như vậy, qua thực tế nghiên cứu tác giả có thể khang định, hoạt động tự học, năng lực tự học ln có một vai trò quan trọng trong quá trình học tập của sinh viên sư phạm Quá trình này giúp cho sinh viên nắm vững tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo nghề nghiệp trong tương lai Trong quá trình tự học, sinh viên từng bước biến vốn kinh nghiệm của loài người thành vốn tri thức riêng của bản thân, tạo điều kiện cho sinh viên hiểu sâu tri thức, mở rộng kiến thức, củng cố ghi nhớ vững chắc tri thức, biết vận dụng tri thức đã học, đã nghiên cứu vào giải quyết các nhiệm vụ trong quá trình giảng dạy sau này
1.1.3.2 Các biện pháp tô chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Sư phạm Thành pho Hồ
Trang 24Tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên sư phạm là hoạt động mà trong đó người cán bộ giảng dạy căn cứ vào mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ của môn học, của từng bài học để tiến hành lựa chọn nội
dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáng dạy nhằm hướng dẫn, tổ chức, điều
khiển các biện pháp tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động tự học của sinh viên,
giúp họ học tốt môn học này với sự chỉ phí ít nhất về thời gian, công sức, kinh phí của người học, người dạy, của nhà trường và cha mẹ mỗi sinh viên
Tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên nhằm biến quá trình dạy học môn ĐLCMCĐCSVN thành quá trình tự học, nâng cao hiệu quả của việc dạy và học môn ĐLCMCĐCSVN Hơn thế nữa, quá trình thực hiện các biện pháp tổ chức hoạt động tự học còn giúp thực hiện đầy đủ, có chất lượng, đạt tới mục đích, yêu cầu của môn ĐLCMCĐCSVN trong Trường ĐHSP
Thành phố Hồ Chí Minh
Biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN là quá trình
thiết kế, sắp xếp các cách thức, các quy trình, các biện pháp sử dụng hay áp
dụng riêng biệt các yếu tố, các nguồn lực trong quá trình tự học của sinh viên
nhằm hình thành và phát triển hoạt động học tập môn ĐLCMCĐCSVN ở sinh
viên, làm cho sinh viên trở thành chủ thể tự giác, tích cực của quá trình tự học
môn DLCMCDCSVN
Bản chất của những biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn
ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên có thể được hiểu rằng đó là quá trình sử dụng
các biện pháp dạy học nhằm tích cực hóa hoạt động học tập môn
ĐLCMCĐCSVN của sinh viên, phát huy tới mức cao nhất tính tự giác, tính tích
cực học tập của sinh viên trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện nhân cách và bản lĩnh nghề nghiệp Tổ chức hoạt động tự học môn
ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên là quá trình giảng viên hướng dẫn, điều khiển để
Trang 25đó vào trong các tình huống khác nhau và biết tự kiểm tra, đánh giá kết quả tự
học của mình
Tổ chức hoạt động tự học môn môn ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên cịn có thể được hiểu là quá trình tiến hành các biện pháp dạy học nhằm tạo ra sự
tương tác giữa các nguồn lực vật chất, tinh thần và người học trong mối quan hệ
thống nhất, biện chứng với nhau, làm bộc lộ những tiềm năng, kinh nghiệm, giá trị, sức mạnh thể chất, tâm lý của người học Bên cạnh đó nó cịn tạo ra một môi trường học tập hợp tác để mọi thành viên đều có quan hệ phụ thuộc với nhau
trong quá trình học tập Nói cách khác, đó là q trình đa dạng hóa các hình thức
tổ chức đạy học môn ÐĐLCMCĐCSVN Mỗi bài học về ĐLCMCĐCSVN đều có
thể tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, tránh nhàm chán và hạn chế sự đơn điệu Chính vì vậy mà trong quá trình dạy học ĐLCMCĐCSVN, giảng viên cần
tao ra các tình huống nhận thức, giao tiếp trong cuộc sông, linh hoạt và sống động trong các giờ lên lớp, giờ tự học ở nhà, giờ thực hành, trong các buổi tổ
chức hội nghị hay câu lạc bộ khoa học, tổ chức học nhóm, nghiên cứu khoa học, trong các kỳ thực tập sư phạm nhằm giúp người học có thể tiến hành hoạt
động học tập bằng nhiều cách khác nhau, nhiều hình thức khác nhau
Tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN phải tạo ra được tính vấn đề trong dạy học, nhằm kích thích người học hành động, nâng cao hứng thú, tình cảm, trí tuệ, huy động những kinh nghiệm mà người học đã tích lũy được, hình thành và phát triển các năng lực nhận thức, năng lực giải quyết vấn đề Đồng thời phải làm cho người học thấy rõ được ý nghĩa của việc học tập nội
dung môn ĐLCMCĐCSVN đối với cuộc sống bản thân, với nghề dạy học và với
quan hệ ứng xử hàng ngày
Tổ chức hoạt động tự học môn ÐĐLCMCĐCSVN cho sinh viên là phải góp
phần thực hiện tốt các nhiệm vụ dạy học ở đại học Dạy những tri thức hiểu biết về cuộc sống, dạy thái độ tình cảm tích cực đối với nghề nghiệp tương lai, dạy phương pháp học, phương pháp nghiên cứu, dạy phương pháp tư duy, dạy rèn
Trang 26hoạt động học tập của mình nhằm đạt được mục tiêu môn học đề ra Các nhiệm vụ trên có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau, không thể tách rời nhau Vì vậy, muốn tổ chức có hiệu quả hoạt động tự học môn
ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên, cần tiến hành phối hợp giữa các hình thức tổ
chức hoạt động tự học ở trên lớp và các hình thức tổ chức hoạt động tự học ở
nhà cho sinh viên
Tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN ở trên lớp cho sinh viên
là quá trình người cán bộ giảng dạy lựa chọn, sắp xếp các biện pháp dạy học
nhằm hướng dẫn, điều khiến sinh viên tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, hệ thống hóa hoạt động thực hành, hoạt động giao tiếp, hoạt động kiểm tra, đánh giá nhằm đạt được kết quả tối ưu mục đích, nhiệm vụ mơn học đề ra
Có thể hiểu tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN ở trên lớp
cho sinh viên về bản chất đó là q trình giảng viên sử dụng có hệ thống các biện pháp, các phương tiện, môi trường học tập, các mối quan hệ, các yếu tố
trong quá trình giảng dạy ở trên lớp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập môn ĐLCMCĐCSVN của sinh viên, làm cho họ trở thành chủ thể tự giác, tích cực
trong hoạt động học tập môn ĐLCMCĐCSVN Đó là q trình dưới sự hướng
dẫn, chỉ đạo, tổ chức điều khiển của giảng viên, giúp sinh viên tự tổ chức quá
trình thu nhận thông tin, xử lý thông tin, xác nhận thông tin, vận dụng thông tin
vào cuộc sống, nhằm hình thành, phát triển năng lực, phâm chất người công dân tương lai của đất nước
Tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN ở trên lớp cho sinh viên nhằm giúp sinh viên năm được mục đích, ý nghĩa của mơn học đối với cuộc
sống bản thân sau này, nắm yêu cầu đối với từng loại bài học, chương học và học phần mà sinh viên cần phải thực hiện Giúp sinh viên nắm được đường lối quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về vấn đề phát triển con người, đồng
thời giúp họ nắm vững hệ thống tri thức lý luận về ĐLCMCĐCSVN Trên cơ sở
Trang 27học Tổ chức hoạt động tự học ở trên lớp cũng có thể là cơ sở định hướng cho hoạt động tự học ở nhà và hoạt động rèn luyện nhân cách của sinh viên,
ngoài ra cịn có thể làm rõ hơn quá trình tự học ở nhà và quá trình tự rèn luyện
nhân cách, phẩm chất đạo đức của sinh viên
Tự học ở nhà của sinh viên là sự chuẩn bị hoặc tiếp tục một cach logic cho hình thức tự học trên lớp của sinh viên Tự học ở nhà khác với tự học trên lớp vì nó đòi hỏi sinh viên phải hoàn toàn độc lập, tự giác đề tiến hành hoạt động học tập, khơng có sự chỉ đạo trực tiếp của giảng viên Tự học ở nhà của
sinh viên vừa là phương pháp, vừa là hình thức tơ chức tự học Đó là một nhân
tố không thể thiếu trong quá trình dạy và học ở đại học hiện nay Thông qua
hình thức tự học ở nhà giúp sinh viên mở rộng hoặc đào sâu tri thức, củng có,
hồn thiện tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, hình thành thái độ và tình cảm nghề nghiệp,
đồng thời bồi đưỡng, giáo dục tinh thần, ý thức trách nhiệm trong học tập, giáo
dục tính chủ động, tự lực rèn luyện ý chí, tính tổ chức, tính kỷ luật cho sinh viên
trong quá trình tự học
Tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN nhằm nâng cao hiệu quả
của việc đạy và học môn ĐLCMCĐCSVN, thực hiện đầy đủ, có chất lượng, đạt
tới mục đích, yêu cầu của môn ĐLCMCĐCSVN trong Trường ĐHSP Thanh
phó Hồ Chí Minh nói riêng và trong các trường đại học, cao đắng nói chung 1.2 Thực trạng hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của
Đáng Cộng sản Việt Nam tại Trường Đại học Sư phạm Thành phó Hồ Chí Minh 1.2.1 Vài nét về Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh
Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh thành lập ngày 27/10/1976 theo Quyết định số 426/TTg của Thủ tướng Chính phủ Tiền thân của Trường là
Trường Đại học Sư phạm Quốc gia Sài Gòn được thành lập năm 1957 Năm 1995, Trường là thành viên của Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh
Năm 1999, Chính phủ quyết định tách Trường khỏi Đại học Quốc gia Thành
phó Hồ Chi Minh dé xây dựng thành Trường Đại học Sư phạm trọng điểm phía
Trang 28trường Đại học trọng điểm Quốc gia và là một trong hai trường Đại học Sư phạm lớn của cả nước, đóng vai trò nòng cốt, đầu đàn đối với hệ thống các
trường sư phạm và phố thơng ở phía Nam
Hơn 30 năm qua, Trường đã đào tạo hơn 65945 sinh viên, trong đó vó 52281 sinh viên chính quy, gần 14.000 sinh viên chuyên tu và tại chức, gần
1000 học viên sau đại học, hàng trăm lưu học sinh nước ngoài; đào tạo lại và bồi
dưỡng thường xuyên cho 33800 giáo viên của các địa phương; hợp tác đào tạo và nghiên cứu khoa học với hơn 50 trường đại học trên thế giới
Tính đến tháng 4 năm 2012, tổng số cán bộ, viên chức hiện nay là 893
người, trong đó có 634 giảng viên Số giảng viên có trình độ trên Đại học là 396 người Hiện nay toàn trường có 27 Giáo sư và Phó Giáo sư, 144 Tiến sĩ và Tiến sĩ
khoa học, 249 Thạc sỹ Hiện tại có 1 18 cán bộ đang đi học ở trong và ngoài nước
Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh là một trong những trường đại
học hàng đầu của Việt Nam, đảm bảo có uy tín với trình độ chất lượng cao về
các sản phẩm đào tạo nguồn nhân lực và nghiên cứu khoa học thuộc các lĩnh vực
Khoa học cơ bản và Khoa học Giáo dục — Sư phạm
Mục tiêu sắp tới của Trường là xây dựng Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh trở thành một trung tâm đào tạo Đại học và Sau Đại học chuẩn mực và có chất lượng cao, trước hết là đào tạo những giáo viên và những nhà giáo dục
nắm vững tri thức chuyên môn, có khả năng hoạt động giáo dục, giảng dạy và học tập suốt đời, có nhân cách và những phâm chất của người thầy, nhằm cung
cấp nguồn nhân lực có trình độ cao cho xã hội, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục,
đáp ứng nhu cầu học tập và giáng dạy ở các tỉnh phía Nam
Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh đang phấn đấu trở thành một
trung tâm nghiên cứu khoa học và công nghệ tiên tiến, bao gồm cá khoa học xã hội — nhân văn và khoa học tự nhiên, chú ý cả đến việc nghiên cứu khoa học cơ
bản lẫn khoa học ứng dụng, đặc biệt chú ý đến việc nghiên cứu các vấn đề khoa học giáo dục và sư phạm liên quan đến thực tiễn giảng dạy và học tập ở các
Trang 29giáo dục ở các địa phương, góp phần giải quyết những vấn đề quan trọng của nền giáo dục quốc dân
1.2.2 Tình hình vận dụng tố chức hoạt động tự học môn Đường lỗi Cách
mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên ở Trường Đại học Sư
phạm thành phố Hồ Chí Minh
1.2.2.1 Nhận thức của sinh viên về vấn đề tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam
Đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng nền kinh tế trong giai đoạn mới,
Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh đã bắt đầu tổ chức hội thảo về đổi mới
phương pháp dạy và học trong toàn trường từ năm 1999 Kết quả của hội thảo đã
và đang được vận dụng trong toàn trường Các khoa trong trường đã và đang
day mạnh hơn nữa việc đối mới phương pháp đạy và học Trong xu thế đó, Khoa
Giáo dục Chính trị đã chủ trương tổ chức hội nghị học tốt và hội nghị dạy tốt
thường niên, bắt đầu từ năm học 19909,
Qua những hội nghị, nhiều bài học kinh nghiệm tốt đã được đúc kết và góp phần nâng cao một bước chất lượng dạy và học trong toàn khoa Giáo dục
Chính trị Trường ĐHSP Thành phó Hồ Chí Minh Song nhìn chung chất lượng
và hiệu quả còn chưa cao, chưa tạo ra được bước chuyển mạnh mẽ
Để đánh giá đúng nhận thức của sinh viên khoa Giáo dục Chính trị đối với
vấn đề tự học môn ĐLCMCĐCSVN (trước là môn Lịch sử Đảng Cộng sản Việt
Nam), cách thức tổ chức hoạt động tự học, các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động
dạy và tự học môn ĐLCMCĐCSVN của giảng viên và sinh viên, trên cơ sở đó
tìm ra các biện pháp tổ chức có hiệu quả hoạt động tự học môn
ĐLCMCĐCSVN, chúng tôi đã tiến hành khảo sát, nghiên cứu nắm đặc điểm
tình hình của sinh viên khoa Giáo dục Chính trị, cơ sở vật chất của Trường
ĐHSPTPHCM và hoạt động giảng dạy của giảng viên môn ĐLCMCĐCSVN Kết quả thu được qua trưng cầu ý kiến của sinh viên chúng tôi thu được
Trang 30
TT Nhận thức của sinh viên về vấn đề tự học _ SV nhận Tỷ lệ %
môn ĐLCMCĐCSVN thức đúng
1 | Tự học là đê tiếp thu tri thức 46 18 5 Tự học là đề làm phong phú thêm vốn hiểu 54 3
biêt của minh
Tự học là để ghi nhớ, tái hiện lại tri thức
° ĐLCMCĐCSVN đã học 2
4 | Tu hoc 1a dé thi va kiém tra có kêt quả cao 65 25 5 Tu hoe la dé van dụng tri thức vào những 18 7
tình hng khác nhau trong cuộc sông
Tự học là đê giải thích các hiện tượng, quy
6 | luật khách quan trong đời sống trên quan 37 14
điểm khoa học
Tự học là để tự biển đổi nhân cách của
7 | mình, tự hồn thiện năng lực của người giáo viên 19 7
Giáo dục Chính trị chưa có nhận thức một cách đầy đủ, sâu sắc về ý nghĩa của hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN Chỉ có 14% cho rằng ĐLCMCĐCSVN
là để giải thích các hiện tượng, quy luật khách quan trong đời sống trên quan
điểm khoa học Và 7% cho rằng tự học là để tự biến đổi nhân cách của mình, tự hoàn thiện năng lực của người giáo viên Đa số cho rằng tự học chỉ là để đạt
được mục đích thi và kiểm tra có kết quả cao (học theo cách đối phó): 25% Từ
đó ta có thể thấy rằng ý thức tự học cũng như chất lượng hiệu quả tự học của sinh viên là chưa cao
Việt Nam
Qua kết quả trên, chúng tôi có nhận xét như sau: Số đông sinh viên khoa
Trang 31Ngành sư phạm đòi hỏi người giảng viên phải phan đấu trở thành
những thầy cô giáo, những kỹ sư tâm hồn với sự nghiệp “trồng người” Quá trình học tập ở trường sư phạm đòi hỏi người giáo viên phải tự mình chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng, phải nắm vững những cơ sở nghề nghiệp của tương lai và có tiềm năng vươn lên đề thích ứng với yêu cầu trước mắt và lâu dài do
thực tiễn xã hội và cách mạng khoa học, công nghệ đặt ra Hơn nữa, người sinh viên phải lấy việc tự học, tự đào tạo làm cơ bản bởi lẽ thời gian và lượng tri thức được trang bị ở nhà trường sư phạm là có giới hạn Chỉ có như vậy thì họ mới
làm tròn sứ mệnh thiêng liêng là đem ánh sáng tri thức, văn hóa đến cho mọi
người, đặc biệt là thế hệ trẻ Chỉ có như vậy thì họ mới có thể có đủ năng lực
hướng dẫn và hình thành ở sinh viên phương pháp tự học, năng lực tự học
Một trong những yếu tố cơ bản tạo nên năng lực tự học trong hoạt động tự
học là kỹ năng tự học Kỹ năng tự học được hình thành và bồi đưỡng qua nhiều
hình thức, nhưng kết quả và chất lượng của việc tự học có được tốt hay khơng
cịn phải tính đến việc rèn luyện kỹ năng tự học
Hoạt động tự học là hoạt động tự tìm tòi, khám phá đề chiếm lĩnh tri thức,
kỹ năng, kỹ xảo theo chương trình, nội dung dạy học Hoạt động tự học bao gồm
rất nhiều hành động liên tục, kế tiếp nhau như: quan sát, tri giác, ghi chép,
nghiên cứu tài liệu, hệ thống hóa, giải bài tập nhận thức, làm thí nghiệm thực hành, luyện tập, tự kiểm tra
Để có thể tự học tốt môn ĐLCMCĐCSVN, sinh viên phải nắm được
những tri thức về hành động tự học, xác định mục đích, các phương tiện, điều
kiện và cách thức tiến hành các hành động nhằm thu được kết quả phù hợp với
mục đích tương ứng, tức là phải có những kỹ năng tự học tương ứng
Kỹ năng tự học có thể được hiểu là khả năng thực hiện có kết quả của một
hay một nhóm hành động bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh
nghiệm đã có để hành động với những điều kiện cho phép
Trang 32- Kỹ năng tự học là tổ hợp các cách thức hành động tự học được người học nắm vững, nó biểu hiện ở mặt kỹ thuật của hành động tự học và mặt năng lực tự học của mỗi cá nhân Có kỹ năng tự học là có năng lực tự học ở mức độ nào đó
- Kỹ năng tự học có liên hệ chặt chẽ với kết quả học tập Nó là yếu tố mang tính mục đích, ln hướng tới mục đích của hành động tự học và có ý
nghĩa quyết định đến kết quá tự học
Hoạt động tự học được thực hiện bởi một chuỗi các hành động tự học Để
tự học có kết quả, sinh viên phải có những kỹ năng tự học tương ứng với các
hành động tự học như: Kỹ năng ghi chép, kỹ năng đọc sách, kỹ năng nghiên cứu
và hệ thống hóa bài học
Các kỹ năng tự học có quan hệ hữu cơ với nhau, bố sung cho nhau Để hoạt động tự học đạt kết quả tốt, sinh viên trong quá trình tự học phải biết vận
dụng kết hợp các kỹ năng
Theo quan điểm điều khiển học, quá trình tự học là quá trình tự điều
khiển, tự tác động của chủ thể nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập dat tới kết qua tối ưu Quá trình tự điều khiển đó bắt đầu từ việc lập kế hoạch tự học, tổ
chức thực hiện kế hoạch và cuối cùng là tự kiểm tra, tự đánh giá q trình đó Có 3 nhóm kỹ năng tự học cơ bản sau :
Nhóm kỹ năng kế hoạch hóa hoạt động tự học bao gồm các kỹ năng: Xác
định mục tiêu, nội dung và trình tự cơng việc cần làm, phân phối sắp xếp thời
gian cho từng công việc
Nhóm kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch bao gồm các kỹ năng: Tiến
hành các hoạt động nhận thức đối với quá trình tự học, đảm bảo cho việc hoàn
thành các kế hoạch đã đề ra Đó là kỹ năng đọc sách và tài liệu học tập, kỹ năng
ghi chép, kỹ năng giải các bài tập nhận thức, kỹ năng thực hiện các thao tác trí tuệ Trong đó có kỹ năng rất quan trọng: Kỹ năng hệ thống hóa và khái quát hóa
Nhóm kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá bao gồm các kỹ năng: Xác định
Trang 33giá, chọn cách thức thực hiện hành động tự kiểm tra, tự đánh giá, sử dụng các thao tác tự kiểm tra, tự đánh giá như so sánh, đối chiếu
Trên đây là những kỹ năng tự học cơ bản trong hoạt động tự học của sinh viên Muốn hoạt động tự học đạt kết quả tốt thì phải chú ý rèn luyện kỹ năng tự
học cho sinh viên
1.2.2.3 Thực trạng sử dụng các biện pháp tô chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam cho sinh viên Trường đại
học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh
Để làm rõ điều này chúng tôi tiến hành điều tra về thực trạng tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN của giảng viên và sinh viên, từ đó thu được
kết quả như sau :
Thực trạng sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn
DLCMCDCSVN ở trên lớp của giảng viên :
Các biện pháp tổ chức hoạt động tự họcở GV thực
STT Tỷ lệ %
trên lớp của giáo viên hiện
1 Thông báo về kế hoạch môn học, bài học 7 100 2 | Thông báo vê đê cương và ý nghĩa bài học 6 85
Tổ chức dạy học theo phương pháp thuyết
3 ~ 7 100
trinh, dién giang
Tô chức cho sinh viên làm việc theo nhóm, thảo luận
Tô chức giảng dạy theo hướng tích cực hóa
hoạt động học tập của sinh viên
Tô chức thông tin phản hôi sau giờ học cho
sinh viên
Qua trao đôi với một số cán bộ giảng dạy môn ĐLCMCĐCSVN ở Trường
Trang 34đều nhận xét rằng thực tế hiện nay cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy
theo xu hướng tích cực hóa hoạt động học tập của sinh viên Tuy nhiên, đổi mới ngay lập tức thì rất khó, hoạt động này phải diễn ra dần dần, theo một trình tự
nhất định thì mới đạt kết quả khả quan
Thực trạng sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN ở nhà cho sinh viên :
Các biện pháp tô chức hoạt động tự học ở GV
STT Tỷ lệ %
nhà cho sinh viên thực hiện
1 Thông báo nội dung sắp học cho sinh viên 6 85 trước 1 tuần
2 | Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch bài học 5 72
3 Hướng dẫn cách đọc sách, cách tự nghiên 3 B cuu cho sinh vién
Hướng dẫn cho sinh viên tự xây dựng dé
cương nghiên cứu
Tô chức cho sinh viên thảo luận các vân dé
tự nghiên cứu
Hướng dẫn sinh viên tự kiểm tra, tự đánh
6 2 29
giá
Từ bảng số liệu trên, chúng tôi thấy rằng việc sử dụng các biện pháp tổ
chức hoạt động tự học ở nhà cho sinh viên hiện nay còn nhiều hạn chế Sinh viên chưa được hướng dẫn một cách đầy đủ, có bài bản, logic mot cách hợp lý
và có khoa học Chỉ có 29% sinh viên được hướng dẫn tự xây dựng đề cương
nghiên cứu và tự kiểm tra, đánh giá
Thực trạng về kỹ năng tự học môn ĐLCMCĐCSVN ở Trường ĐHSP
Thành phố Hồ Chí Minh:
Trang 35
sinh vién
Đọc và hệ thơng hóa lại những kiên thức đã
1 85 33
hoc
2_ | Lập kê hoạch cho bài học mới 52 20
Lập dan bài, sơ đô, mơ hình hóa nội dung bai
3 44 17
học mới
Đọc giáo trình kêt hợp tài liệu tham khảo và
4 - 117 45
tìm thông tin trên mạng Internet
5| Đặt vẫn đề với những nội dung chưa hiểu 67 26
Liên hệ những kiến thức đã học với thực tiễn
cuộc sông
Trao đôi nội dung nghiên cứu với bạn, với
7 56 22
thây
Qua kết quả trên chúng tôi thấy biện pháp tự học được sinh viên áp dụng thường xuyên nhất là đọc giáo trình kết hợp với sử dụng tài liệu tham khảo và
tìm kiếm thơng tin trên mạng Internet Đa số sinh viên chưa chú trọng đến việc
lập kế hoạch cho bài học mới (20%) Nhiều biện pháp tổ chức hoạt động tự học
mang tính tích cực cịn ít được sinh viên sử dụng như: việc lập dàn bài, sơ đồ, mơ hình hóa nội dung bài học (17%), trao đổi nội dung nghiên cứu với bạn, với
thầy (22%), đặt vấn đề với những nội dung chưa hiểu (26%) Phần đông sinh
viên còn ý lại vào vai trò tổ chức, điều khiển quá trình giảng dạy của giảng viên
ở trên lớp
1.2.2.4 Nguyên nhân của thực trạng sử dụng các biện pháp tổ chức hoạt động tự học môn Đường lỗi Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam
Nhìn chung, sinh viên Khoa Giáo dục Chính trị Trường ĐHSP Thành phố
Hồ Chí Minh chưa có nhận thức đầy đủ về bản chất, vai trò, ý nghĩa của việc tổ
chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN Sinh viên tự học môn
Trang 36kỳ thi và kiểm tra Một trong những nguyên nhân dẫn tới thực trạng trên là
do sinh viên chưa có kỹ năng tự học, chưa biết cách học, chưa có đủ tài liệu, giáo trình và các phương tiện hỗ trợ cho hoạt động tự học Đặc biệt là do giảng viên chưa thực sự quan tâm đến các biện pháp tô chức hoạt động tự học cho sinh viên, chưa phát huy hết vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên trong quá trình dạy và học Chính vì vậy mà hoạt động tự môn ĐLCMCĐCSVN của
sinh viên hiện nay chưa được đây mạnh, chưa được tổ chức một cách khoa học, hợp lý
Dé phat huy vai trò nòng cốt của bộ môn ĐLCMCĐCSVN trong các môn khoa học Mác-Lênin nói chung, trong q trình đào tạo nghề đạy học nói riêng,
nhiệm vụ đặt ra đối với các nhà quản lý, những người làm công tác giảng dạy bộ môn ĐLCMCĐCSVN là phải tổ chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN
cho sinh viên Đặc biệt là phải đối mới phương pháp dạy học môn
ĐLCMCĐCSVN theo hướng tích cực hóa hoạt động tự học của người học nhằm
phát huy tới mức cao nhất năng lực tự học và tự nghiên cứu của sinh viên, đổi
mới phương pháp kiểm tra, đánh giá môn ĐLCMCĐCSVN ở Trường ĐHSP
Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay
Những nguyên nhân chủ yếu làm cho chất lượng và hiệu quả tự học môn
ĐLCMCĐCSVN của sinh viên Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh cịn thấp
là do:
- Nhận thức của sinh viên về vấn đề tự học bộ môn chưa đầy đủ, chưa có thói quen tự học thường xuyên, chưa có phương pháp và kỹ năng tự học
- Cán bộ giảng dạy và cán bộ quản lý của Trường ĐHSP Thành phố Hồ
Chí Minh chưa thực sự quan tâm tới việc tổ chức hoạt động tự học học môn
ĐLCMCĐCSVN cho sinh viên Giảng viên còn gặp nhiều khó khăn trong q
trình tổ chức hoạt động tự học và quản lý sinh viên
Trang 37Trong chương này chúng tơi đã trình bày cơ sở lý luận của phương
pháp tổ chức hoạt động tự học học môn ĐLCMCĐCSVN, đưa ra quan niệm, vai
trò, ý nghĩa của phương pháp tổ chức hoạt động tự học trong dạy học môn ĐLCMCĐCSVN
Chúng tôi tiến hành điều tra thực trạng việc vận dụng phương pháp tô
chức hoạt động tự học môn ĐLCMCĐCSVN ở Khoa Giáo dục Chính trị Trường ĐHSP Thành phó Hồ Chí Minh; tìm hiểu nhận thức của sinh viên về phương
pháp cũng như kỹ năng tự học ở trên lớp và ở nhà; tìm hiểu mức độ vận dụng cũng như biện pháp, quy trình mà giáo viên thường sử dụng khi tô chức cho sinh viên tự học; tìm hiểu những khó khăn ảnh hưởng đến hiệu quả của việc sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động tự học để làm cơ sở thực tiễn cho việc nghiên
cứu dé tai
Dựa trên kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi tiến hành thực nghiệm phương pháp tô chức hoạt động tự học trong dạy học
Trang 38Chuong 2: THUC NGHIEM TO CHUC HOAT DONG TU HOC
MON DUONG LOI CACH MANG CUA DANG CONG SAN VIET NAM TAI TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH
2.1 Kế hoạch thực nghiệm 2.1.1 Mục đích thực nghiệm
Phương pháp thực nghiệm khoa học trong đề tài này là kiểu thực nghiệm
đối chứng (thực nghiệm sư phạm) Mục đích thực nghiệm và đối chứng là để
kiểm tra giả thuyết thực nghiệm Với mục đích kiểm tra giả thuyết, các đối
tượng thực nghiệm được chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Hai nhóm này được lựa chọn ngẫu nhiên có số lượng và trình độ phát triển ngang nhau, điều đó được khắng định bằng kiểm tra chất lượng ban đầu Nhóm thực nghiệm bị tác động bằng những biến số độc lập để xem xét sự diễn
biến có đúng với giả thuyết ban đầu hay không? Nhóm đối chứng chỉ diễn biến
phát triển hoàn toàn tự nhiên, không làm thay đổi bất cứ điều gì khác thường, đó
chính là cơ sở đề kiểm tra những kết quả thay đối của nhóm thực nghiệm Nhờ những
khác biệt của hai nhóm, ta có thê khắng định hay phủ định giả thuyết thực nghiệm
Với ý nghĩa như vậy, thực nghiệm tổ chức hoạt động tự học môn
ĐLCMCĐCSVN được tiến hành nhằm xác định tính hiệu quả và khả thi của
phương pháp này
2.1.2 Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
% Đối tượng thực nghiệm
Đối tượng thực nghiệm chúng tôi chọn là sinh viên năm thứ ba Khoa Giáo
dục Chính trị Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh (năm học 2001 — 2012)
Lớp thực nghiệm là 5B có 36 sinh viên, lớp đối chứng là 5A có 40 sinh viên s* Địa bàn thực nghiệm
Chúng tôi tiến hành thực nghiệm giảng dạy hai lớp thực nghiệm và đối chứng tại các phòng học theo lịch sắp xếp của Phòng Đào tạo Trường ĐHSP
Thành phố Hồ Chí Minh
Trang 39% Tổ chức hoạt động tự học môn Đường lối Cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam ở trên lớp cho sinh viên
- Tạo môi trường học tập cho sinh viên Môi trường học tập là toàn bộ những điều kiện vật chất và tinh thần diễn ra xung quanh người học, là nơi diễn
ra hoạt động học tập của sinh viên Môi trường học tập tốt là môi trường mà
trong đó sinh viên được nghe, được làm và xem người khác cùng làm, làm cùng
người khác và bảo bạn người khác cùng làm Môi trường học tập bao gồm cả
môi trường vật chất và môi trường tinh thần do giảng viên tạo ra, trong đó mơi trường tinh thần giữ vị trí, vai trò hết sức quan trọng vì nó góp phần tạo nên
động cơ, mục đích, hứng thú học tập cho sinh viên, đồng thời nó là tác nhân kích thích
tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập môn ĐLCMCĐCSVN đạt hiệu quả cao
Trong quá trình dạy học trên lớp, giảng viên có thé tiến hành các kỹ thuật sau để tạo môi trường học tập cho sinh viên:
+ Thông báo cho sinh viên kế hoạch của môn học, chương học, bài học, tiết học
+ Thiết lập các định hướng của môn học, chương học, bài học, tiết học + Thông báo đề cương bài học một cách rõ ràng, cách thức tiến hành chương học, bài học, tiết học, những nội dung sẽ được đề cập, những biện pháp cần tiến hành, các quy tắc cơ bản cần phải tuân theo
+ Cung cấp những thông tin mới về giáo dục cho sinh viên nhằm tạo ra sự
gần gũi với môi trường sư phạm cho nghề nghiệp tương lai sau này của sinh viên
+ Đưa ra hệ thống câu hỏi có tác dụng hướng dẫn, chỉ đạo, tổ chức điều
khiển, điều chỉnh, hỗ trợ các hoạt động tự học của sinh viên
- Tố chức cho sinh viên làm việc theo nhóm kết hợp với thảo luận toàn lớp Tổ chức sinh viên làm việc theo nhóm đề giải quyết các vấn đề học
Trang 40Thông qua làm việc theo nhóm kết hợp với tổ chức thảo luận sẽ làm
cho việc học của sinh viên trở nên mềm mại, linh hoạt, không cứng nhắc, rập
khn, máy móc Biện pháp tổ chức tự học này tạo cơ hội giúp sinh viên có thể
tự nghiên cứu, tự bộc lộ đề thể hiện năng lực và kết quả nghiên cứu của cá nhân, tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả học tập và nghiên cứu, đồng thời có tác dụng
giúp họ phát triển hài hòa nhân cách của mình Khơng những thế, học tập theo nhóm kết hợp với thảo luận tồn lớp cịn giúp sinh viên phát triển ý thức làm
việc tập thé, phat huy tri tué tap thé, phát huy tính tích cực học tập, năng lực tự học của sinh viên, năng lực tổ chức, quản lý và tự quản lý của sinh viên, tạo điều kiện dé sinh viên có cơ hội trải nghiệm sự thành công hay thất bại của bản thân
Có thẻ tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm gồm các bước sau :
Bước 1: Phân nhóm học tập, mỗi nhóm từ 7 - 10 sinh viên có năng lực
học tập không đồng đều
Bước 2: Giảng viên lựa chọn các tình huống, phương pháp dạy học thích
hợp với các mục tiêu học tập nhằm làm xuất hiện tình huống có vấn đề ở sinh viên Bước 3: Giảng viên trình bày các mục tiêu học tập của nhóm, sau đó giao nhiệm vụ cho từng nhóm
Bước 4: Tổ chức sinh viên làm việc theo nhóm để giải quyết các nhiệm vụ
học tập đề ra
Giảng viên khuyến khích tinh thần tích cực tham gia của sinh viên, động
viên sinh viên cùng hợp tác để giải quyết nhiệm vụ học tập chung của nhóm Huy động tới mức cao nhất vốn kinh nghiệm, hiểu biết đồng thời rèn luyện các
kỹ năng cộng tác của sinh viên
Tạo điều kiện để sinh viên có thể chia sẻ, trao đổi, thảo luận đề thống nhất ý kiến chung với các thành viên trong nhóm
Giảng viên giám sát quá trình làm việc của các nhóm đồng thời có thể
tham gia hợp tác với một nhóm bắt kỳ khi cần thiết
Bước 5: Tô chức cho đại diện các nhóm trình bày vấn đề đã chuẩn bị và tổ