Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết nghiên cứu một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng của phương pháp vấn đáp và vận dụng một số phương pháp mới trong đánh giá kết quả kết thúc học phần Đường lối cách mạng của Đảng Cộng sản Việt Nam.
Nghiên cứu vận dụng kết hợp số phương pháp đánh giá kết học tập học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Research and apply some methods in evaluating learning outcomes of the subject Revolutionary policy of Vietnam Communist Party at Hanoi Architectural University Tạ Ánh Tuyết, Lại Thị Huệ Tóm tắt Đổi phương pháp đánh giá kết học tập, phát huy tính sáng tạo, đánh giá lực phẩm chất sinh viên yêu cầu quan trọng giáo dục đại học giai đoạn Trong báo này, nghiên cứu số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng phương pháp vấn đáp vận dụng số phương pháp đánh giá kết kết thúc học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Từ khóa: Phương pháp, Vận dụng kết hợp, Đánh giá kết học tập, Vấn đáp, Trắc nghiệm, Thang điểm, Phúc khảo, Giáo dục đại học, Sinh viên, Năng lực, Thị trường lao động Abstract Renovating methods of evaluating the study results, promoting the creativity, evaluating accurately the capability and virtue of students are important requirements of higher education at the present In this paper, we will study some solutions to improve the quality of the question and answer method and apply some new methods in evaluating final results of the subject Revolutionary policy of Vietnam Communist Party Key words: Methods, Apply and combine, Assessment of learning results, Questionsand Answers (Q&A), Multiple-choice question, Grading system, Check examination papers, Higher education, Students, Competence, Labour market ThS Tạ Ánh Tuyết Khoa Lý luận trị Điện thoại: 01699630201 ThS Lại Thị Huệ Bộ môn Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Khoa Lý luận trị Điện thoại: 0989739873 Ngày nhận bài: 01/06/2017 Ngày sửa bài: 10/09/2017 Ngày duyệt đăng: 22/10/2019 Mở đầu Đối với hầu hết học phần nói chung học phần Đường lối cách mạng (ĐLCM) Đảng Cộng sản Việt Nam (ĐCSVN) nói riêng, chất lượng dạy học không định nội dung chương trình giảng dạy hay phương pháp giảng dạy mà phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập giữ vai trò quan trọng Phương pháp đánh giá kết học tập khoa học giúp phân loại xác chất lượng sinh viên, tránh cách học xơ cứng, giáo điều, kích thích sáng tạo sinh viên Thực tế cho thấy khơng có phương pháp đánh giá tối ưu, mà quan trọng môn, giảng viên phải biết vận dụng kết hợp phương pháp đánh giá kết cho phù hợp Phương hướng đổi nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập học phần ĐLCM ĐCSVN giai đoạn cải tiến nâng cao chất lượng phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống, đồng thời nghiên cứu vận dụng kết hợp với phương pháp đánh giá đại phù hợp với xu hội nhập quốc tế Vận dụng kết hợp số phương pháp đánh giá kết học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội 2.1 Phương pháp vấn đáp kết hợp với trắc nghiệm Vấn đáp phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập phổ biến từ lâu trường đại học, với ưu điểm bật thuận lợi công tác đề thi; chấm thi tương đối đơn giản, tổ chức thi cử nhanh gọn, hạn chế tối đa việc phúc tra, phúc khảo, giảng viên thu tín hiệu nhanh trực tiếp từ sinh viên Song, thi vấn đáp có nhược điểm lớn Các câu hỏi hệ thống đề thi vấn đáp thường tương đối đơn giản không bao quát nội dung chương trình nên sinh viên hay nảy sinh tâm lý “học tủ”,”học lệch” Công tác tổ chức thi chủ yếu mơn tự tiến hành nên khó đảm bảo khách quan cần thiết Kết thi bị chi phối yếu tố tâm lý giảng viên Theo Quyết định số 679/QĐ - ĐHKT – TTrKT & ĐBCL Hiệu trưởng Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, ngày 04 tháng năm 2014, việc ban hành quy định đánh giá kết học tập học phần sinh viên hệ quy Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, hình thức thi vấn đáp đánh giá kết thúc học phần không khuyến khích Đối với học phần ĐLCM ĐCSVN, để phát huy ưu điểm thi vấn đáp điều kiện đề thi vấn đáp cần thiết phải cải tiến nâng cao chất lượng, cách thức tổ chức, vận dụng cần phải đổi Trước đây, đề thi vấn đáp đơn giản, thường yêu cầu sinh viên trả lời vấn đề nhỏ nội dung chương trình, dẫn tới tình trạng “học tủ”, “học lệch” phổ biến sinh viên, kết thi không thu âm lại, công tác lưu trữ thi chưa coi trọng nên kết thi bị thiên lệch thiếu tính khách quan Để tận dụng ưu điểm phương pháp cần cải tiến đề thi theo hướng kiểm tra lực thực tiễn sinh viên, tránh tình trạng sinh viên trả lời thiếu trọng tâm, trọng điểm gây thời gian khó khăn cho giảng viên khâu cho điểm Qua thực tiễn, đề xuất cải tiến đề thi vấn đáp cách kết hợp vấn đáp trắc nghiệm loại trả lời ngắn.Tại phải kết hợp vấn đáp trắc nghiệm loại câu trả lời ngắn mà phương pháp khác? Trắc nghiệm loại câu trả lời ngắn cho phép giảng viên S¬ 36 - 2019 87 KHOA HC & CôNG NGHê cú th nm bt cách nhanh mức độ hoàn thành sinh viên câu hỏi vấn đáp Chẳng hạn, câu hỏi vấn đáp có nội dung ý nghĩa lịch sử học kinh nghiệm Cách mạng Tháng Tám, giảng viên hồn tồn yêu cầu sinh viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm đơn giản để kiểm tra xem sinh viên có hiểu biết kiện Các câu hỏi thường giảng viên đặt tương tự như: + Tại ngày 19/8 hàng năm lấy làm ngày kỷ niệm Cách mạng Tháng Tám? + Sự kiện đánh dấu sụp đổ hoàn toàn vương triều phong kiến cuối lịch sử Việt Nam? + Tổng khởi nghĩa cách mạng Tháng Tám diễn ngày đêm? + Trong cách mạng Tháng Tám nhân dân ta giành quyền trực tiếp từ tay kẻ thù nào? + Khẩu hiệu đấu tranh chủ yếu Cách mạng Tháng Tám gì? Trong trường hợp sinh viên khơng thể trả lời câu hỏi đơn giản hồn tồn kết luận khơng hồn thành đề thi vấn đáp họ Trong trường hợp họ trả lời đúng, giảng viên yêu cầu họ trả lời vào nội dung câu hỏi Trước đây, giảng viên thường vận dụng cách kỳ thi vấn đáp Song, vận dụng chưa có quy chuẩn rõ ràng nên mang tính chủ quan Vì vậy, cải tiến đề thi vấn đáp cần thực sở đề xuất giảng viên thống môn theo quy trình nội dung định Quy trình gồm bước sau: Bước 1: Soạn thảo câu hỏi vấn đáp phù hợp; Bước 2: Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm đơn giản có liên quan trực tiếp đến nội dung vấn đáp; Bước 3: Thiết kế đề thi vấn đáp, gồm khâu sau đây: + Lựa chọn xác định số lượng câu hỏi vấn đáp đề thi (thông thường câu hỏi); + Lựa chọn xác định số lượng câu hỏi trắc nghiệm có liên quan đến nội dung vấn đáp đề thi (thông thường 03 câu, tối đa không lớn 04 câu) * Cách thức tiến hành đánh giá kết hoc tập phương pháp vấn đáp kết hợp với trắc nghiệm: - Bước 1: Yêu cầu sinh viên trả lời câu hỏi trắc nghiệm Sinh viên phải trả lời tối thiểu ½ số câu hỏi trắc nghiệm đươc tiếp tục tiến hành bước thứ hai Trong trường hợp sinh viên hồn thành ½ số câu hỏi trắc nghiệm dừng lại vấn đáp kết luận không đạt kết thi để tránh làm thời gian ảnh hưởng tới sinh viên khác - Bước 2: Yêu cầu sinh viên trình bày rõ nội dung cần trả lời câu hỏi vấn đáp Nếu sinh viên chưa trình bày tốt nội dung khơng chuyển sang bước - Bước 3: Phân tích chứng minh nội dung câu hỏi vấn đáp, ghi vắn tắt vào giấy thi - Bước 4: Trả lời câu hỏi có tính chất chun mơn sâu giảng viên Các câu hỏi cần phải soạn thảo sử dụng cách thống môn, đảm bảo khách quan, công hỏi thi, chấm điểm thi * Xây dựng thang điểm: Thang điểm thi vấn đáp phải thống cách tỉ mỉ nhằm hạn chế chủ quan tâm lý giảng viên Thang điểm vấn đáp kết hợp trắc nghiệm cần xây dựng quy trình soạn thảo đề thi cách thức 88 tiến hành thi Cụ thể sau: - Sinh viên hoàn thành phần trắc nghiệm tương đương với mức tối đa 30% tổng số điểm thang điểm 10 đồng thời điều kiện để sinh viên thực bước kiểm tra (điểm D); - Sinh viên hoàn thành phần nội dung câu hỏi tương đương với 55% tổng số điểm thang điểm 10 (điểm C); - Sinh viên phân tích chứng minh nội dung đạt mức tối đa 75% tổng số điểm thang điểm 10 (điểm B); - Sinh viên hoàn thành câu hỏi suy luận, câu hỏi mở rộng giảng viên đạt mức điểm tối đa 100% tổng số điểm thang điểm 10 (điểm A) - Xếp loại theo mức điểm cao mà sinh viên đạt * Đối tượng áp dụng: Thi vấn đáp có ưu điểm nhanh gọn, giảm thiểu thủ tục hành Tuy vậy, thi vấn đáp có nhược điểm đòi hỏi nhiều cán chấm thi phải làm việc lúc phải phối hợp ăn ý với nhau; sở vật chất phục vụ thi phải đáp ứng tốt (phòng thi phải đủ rộng, người qua lại gây ồn ào…) Vì vậy, phương pháp vấn đáp kết hợp với trắc nghiệm nên sử dụng kỳ thi khơng có đông sinh viên, với đối tượng sinh viên lớp hệ vừa học, vừa làm lớp theo chương trình tiên tiến * Một số lưu ý đảm bảo trật tự phòng thi, bảo mật đề thi, thiết kế kỹ thuật giấy thi lưu trữ thi: - Số lượng mã đề thi vấn đáp phải đảm bảo đủ để sinh viên có mã đề thi khác - Số lượng giảng viên tham gia chấm thi phải đủ để đảm bảo buổi thi vấn đáp không kéo dài tránh gây áp lực tâm lý cho sinh viên, đặc biệt người cuối danh sách Bộ môn nên phân công giảng viên chuyên làm nhiệm vụ gọi sinh viên vào phòng thi, đối chiếu thẻ sinh viên, rút thăm đề thi, đảm bảo trật tự phòng thi, giảng viên khác tập trung cho công tác hỏi thi, chấm thi, ghi điểm vào danh sách - Giấy thi vấn đáp ngồi phần ghi thơng tin cá nhân sinh viên, cần có phần dành cho cán chấm thi ghi lời nhận xét kết luận sơ kết thi Đối với phần này, cán chấm thi số nên ghi mực xanh Phần ghi điểm thức sinh viên chữ ký cán chấm thi công nhận kết thi sinh viên phải thiết kế cách xa với phần kết luận sơ buộc phải dùng mực đỏ để phân biệt với điểm kết luận sơ Khơng cần có phần ghi số phách số báo danh phần cho cán coi thi - Bài thi vấn đáp nên giảng viên phụ trách lớp tự lưu trữ văn phòng Khoa Tuy nhiên cần có quy định cụ thể cho công việc * Kết luận công bố kết thi, phúc khảo thi: Hiện thi vấn đáp chưa ghi âm lại, điều kiện ghi âm khó lưu trữ lâu dài Vì vậy, việc cơng bố kết thi phải tiến hành sau buổi thi kết thúc giải yêu cầu sinh viên (phúc khảo) sau kết thi công bố điều cần thiết Cán coi thi phải ghi lời nhận xét kết luận sơ kết thi sinh viên sau họ hoàn thành thi T„P CHŠ KHOA HC KIƯN TRC - XY DẳNG V nguyờn tc cán chấm thi cán chấm thi có trách nhiệm quyền lợi công tác chấm thi thi Trên thực tế, vào thang điểm đề thi xây dựng công phu chặt chẽ, cán coi thi số hồn tồn định độc lập sinh viên hồn thành bước bước phần thi vấn đáp; sinh viên thực bước cần tham vấn cán chấm thi số Sau có kết luận sơ bộ, giảng viên tham gia chấm thi phải hội ý để đưa kết luận cuối kết thi; thông báo kết thi công khai trước toàn thể sinh viên Khâu cuối trình thi vấn đáp sau kết luận thức kết thi công bố giải đáp thắc mắc yêu cầu xem xét lại kết thi sinh viên (phúc khảo) Tuy nhiên, thi vấn đáp, công việc thường kết hợp cán chấm thi kết luận sơ nên phải thực lại cơng việc trừ vài trường hợp ngoại lệ 2.2 Hồ sơ bảng danh mục lực Trong phương pháp đánh giá kết học tập giáo dục đại học đại, có phương pháp đáng tham khảo, nghiên cứu vận dụng Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội, không học phần cụ thể mà có tính chất tham khảo chung đánh giá lực sinh viên, đặc biệt công tác cơng nhận tốt nghiệp hồ sơ bảng danh mục lực Một số sinh viên có trình làm việc tham gia hoạt động xã hội trước học có nghĩa họ có q trình tích lũy kiến thức nhà trường Những kiến thức đáng ghi nhận Điều phù hợp với xu giáo dục đại mà cịn có tác dụng khuyến khích sinh viên gắn lý luận với thực tiễn Như đề cập, nhiều trường đại học Hoa Kỳ công nhận hoạt động thực tiễn sinh viên lượng hóa thành số tín chỉ, mang lại quyền lợi trực tiếp cho sinh viên Đối với điều kiện Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội nay, sinh viên ngành xây dựng, kiến trúc, mỹ thuật, nhiều sinh viên tham gia vào hoạt động nghề nghiệp từ sớm vẽ tranh, trang trí nội ngoại thất, tham gia thiết kế thời trang, mở lớp dạy vẽ, tham gia xây dựng cơng trình dân dụng… Tất hoạt động giúp họ tích lũy kiến thức kinh nghiệm liên quan trực tiếp đến chuyên ngành đào tạo, mở hướng cho nghề nghiệp tương lai Đối với sinh viên này, hồ sơ bảng danh mục lực hiển nhiên phương hướng đổi cách thức, phương pháp đánh giá chất lượng cách có hiệu Đối với học phần ĐLCM ĐCSVN sinh viên có “hồ sơ” sau nên xem xét công nhận phần đánh giá kết học tập (có thể đánh giá q trình đánh giá tổng kết): - Có thành tích hoạt động đồn viên niên, hội sinh viên; - Tích cực tham gia hoạt động tình nguyện; - Bản thân đảng viên cơng nhận hồn thành chương trình bồi dưỡng, tập huấn dành cho đối tượng kết nạp Đảng; - Đã hoàn thành nghĩa vụ quân Trải qua môi trường quân đội đồng nghĩa với việc sinh viên trải qua lớp huấn luyện trị có chất lượng tốt; - Có thành tích tốt vận động học tập làm theo gương đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; - Có báo mang tính luận có nội dung liên quan đến học phần đăng tải báo tạp chí có uy tín Đối với học phần khác, gợi ý có tính chất tham khảo đánh giá lực sinh viên Những thành tích sinh viên nên thể rõ danh mục lực có xác nhận Nhà trường Bản danh mục lực sinh viên nên ghi nhận thành tích sau đây: - Thành tích nghiên cứu khoa học sinh viên trình học bao gồm đề tài lĩnh vực chuyên ngành, môn sở, bản; bao gồm việc chủ trì đề tài, tham gia nghiên cứu đề tài - Hoạt động xã hội, nghề nghiệp sinh viên trước trình học bao gồm tất hoạt động tổ chức hoạt động mang tính chất cá nhân Hồ sơ danh mục lực phần thành tích học tập sinh viên bên cạnh bảng điểm tốt nghiệp Đây xu hướng đánh giá lực sinh viên, công cụ hỗ trợ sinh viên trường vấn xin việc, kênh tham khảo nhà tuyển dụng Kết luận Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục quan điểm coi giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, gắn lý luận với thực tiễn Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học công nghệ , yêu cầu phát triển nguồn nhân lực thị trường lao động Để đạt mục tiêu trên, giáo dục đại học, đổi chương trình nội dung phương pháp giảng dạy phải tiến hành song song với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Đổi phương pháp, cách thức đánh giá kết học tập góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học, củng cố tiềm cần phải có cho sinh viên, giúp họ trở thành người lao động có đầy đủ lực phẩm chất đáp ứng u cầu nguồn nhân lực cho cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế./ T¿i lièu tham khÀo Ban Tuyên giáo trung ương (2016), Những điểm văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII Đảng, NXB Chính trị quốc gia Học viện Quản lý giáo dục (2015), Tài liệu Bồi dưỡng Nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên trường đại học, cao đẳng, Hà Nội Hồ Trọng Hùng, Nguyễn Thị Bính (2015), Gắn lý luận với thực tiễn giảng dạy môn lý luận trị bậc đại học, cao đẳng, Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc gia: Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Tháng năm 2015 GS Lâm Quang Thiệp (2015), Về phương pháp dạy, học đánh giá thành học tập học chế tín chỉ, Hà Nội Hồng Xn Sơn (2015), Một vài kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia: Nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập mơn Lý luận trị trường đại học, cao đẳng Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh, Tháng năm 2015 S¬ 36 - 2019 89 ... (2015), Về phương pháp dạy, học đánh giá thành học tập học chế tín chỉ, Hà Nội Hồng Xn Sơn (2015), Một vài kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học học phần Đường lối cách mạng Đảng Cộng sản Việt Nam, Kỷ... trên, giáo dục đại học, đổi chương trình nội dung phương pháp giảng dạy phải tiến hành song song với đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Đổi phương pháp, cách thức đánh giá kết học tập. .. thường kết hợp cán chấm thi kết luận sơ nên phải thực lại cơng việc trừ vài trường hợp ngoại lệ 2.2 Hồ sơ bảng danh mục lực Trong phương pháp đánh giá kết học tập giáo dục đại học đại, có phương pháp