THỰC NGHIỆM sư PHẠM dạy học THEO dự án môn ĐƯỜNG lối CÁCH MẠNG của ĐẢNG CỘNG sản VIỆT NAM ở TRƯỜNG đại học PHÚ yên

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC THEO DỰ ÁN MÔN ĐƯỜNG LỐI CÁCH MẠNG CỦA ĐẢNG CỘNG SẢN VIỆT NAM Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC PHÚ YÊN Kế hoạch thực nghiệm Mục đích thực nghiệm TNSP cơng việc quan trọng trình nghiên cứu đề tài PPDH môn TNSP phương pháp nghiên cứu đưa vào trình giáo dục nhân tố cần nghiên cứu làm sáng tỏ tính ưu việt chúng so với nhân tố khác tác động khác TNSP với mục đích nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình giảng dạy, huấn luyện học tập Trong trình nghiên cứu đề tài này, TNSP nhằm mục đích kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà tác giả luận văn nghiên cứu: Nếu sử dụng phương pháp DHTDA môn ĐLCM ĐCSVNở Trường Đại học Phú Yên góp phần nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo gây nên hứng khởi học tập cho SV; đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Qua DHTDA giúp cho SV có ý thức trách nhiệm học tập nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội giai đoạn Từ đó, SV có kỹ lực giải vấn đề linh hoạt, sáng tạo trước tình khó khăn, phức tạp sống, đóng góp cơng sức vào nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, mục tiêu: Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh TNSP cho phép tác giả luận văn tiếp thu ý kiến GV SV thực trạng dạy học môn ĐLCM ĐCSVNở Trường Đại học Phú Yên, làm sở thực tiễn cho việc nghiên cứu đề tài hoàn thành luận văn Kết TNSP cịn giúp cho tác giả luận văn có điều kiện so sánh, đối chiếu nhằm điều chỉnh nội dung nghiên cứu cho phù hợp với thực tiễn Đồng thời TNSP nguồn tài liệu tham khảo có giá trị cho GV tham gia giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên Hơn nữa, thông qua thực nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên” góp phần nâng cao ý thức, trách nhiệm lãnh đạo Nhà trường, GV SV vấn đề đổi PPDH theo hướng tích cực, đóng góp vào việc đổi bản, toàn diện GD & ĐT theo chủ trương Đảng Nhà nước ta - Giả thuyết thực nghiệm Giả thuyết thực nghiệm thực sau: Muốn sử dụng phương pháp DHTDA môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên GV thông qua chương trình khóa (dạy học mơn ĐLCM ĐCSVN) Thơng qua đó, SV nhận thức cơng việc mà nên làm khơng nên làm Từ đó, giúp SV có ý thức, trách nhiệm học tập rèn luyện để có kiến thức kỹ chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm người lao động mới; đồng thời, phê phán hành vi sai trái, tiêu cực, thiếu trách nhiệm nhà trường ĐH, CĐ - Địa điểm, đối tượng thời gian thực nghiệm *Đối với SV Đại học Cao đẳng Trường Đại học Phú Yên Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng tác giả luận văn lựa chọn theo nguyên tắc là: Trình độ ban đầu lớp thực nghiệm lớp đối chứng tương đối số mặt như: có sĩ số nhau, kết học tập rèn luyện trình độ nhận thức khơng có chênh lệch nhiều kết trình học tập GV Bộ môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên trực tiếp giảng dạy Điều khác là: lớp thực nghiệm, GV thực giáo án sử dụng phương pháp DHTDA, lớp đối chứng GV giảng dạy theo giáo án bình thường lâu chủ yếu sử dụng PPDH theo kiểu truyền thống, với phương tiện dạy học bảng, phấn - Phương pháp thực nghiệm Tác giả luận văn tiến hành khảo sát lớp thực nghiệm lớp đối chứng: Tiến hành khảo sát trước sau thực nghiệm Thu thập, phân tích đánh giá số liệu Công việc thực nghiệm thực qua công đoạn sau đây: + Ở lớp thực nghiệm, GV tiến hành giảng dạy quy trình bước theo phương pháp DHTDA học môn ĐLCM ĐCSVN + Ở lớp đối chứng, GV thực việc giảng dạy cách bình thường theo phương pháp truyền thống - GV chủ thể truyền đạt kiến thức; SV lĩnh hội kiến thức thụ động, chiều GV đánh giá kết học tập theo yêu cầu tái hiện, nhắc lại kiến thức học từ giáo trình giảng - Tổ chức thực nghiệm - Điều kiện môi trường thực nghiệm Phương pháp DHTDA chương trình, giáo trình mơn ĐLCM ĐCSVN có mối quan hệ biện chứng tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ cho vận động phát triển ngược lại Trong bối cảnh việc đổi PPDH theo quan điểm dạy học lấy hoạt động người học làm trung tâm, thời gian qua trường đại học nói chung Trường Đại học Phú Yên nói riêng đạt kết định Tuy nhiên, với việc chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, yêu cầu SV phải chuẩn bị học tự nghiên cứu nhiều hơn, khả áp dụng phương pháp DHTDA vào dạy học mơn LLCT nói chung dạy học mơn ĐLCM ĐCSVN nói riêng có tính khả thi cao ĐLCM ĐCSVN mơn học lý thuyết có mối quan hệ mật thiết với tình hình thực tiễn địa phương quan hệ chặt chẽ với nhiều môn khoa học khác Triết học, Sử học, Chính trị học, hay Hồ Chí Minh học, Trong đó, đặc trưng phạm vi kiến thức liên môn vừa yêu cầu vừa đặc trưng riêng phương pháp DHTDA Chính thế, khẳng định ĐLCM ĐCSVN môn học phù hợp để tiến hành DHTDA Trong môn học ĐLCM ĐCSVN có nội dung học tập nghiên cứu gắn với vấn đề thực tiễn, đặc biệt vấn đề địa phương thuộc địa bàn mà trường đại học đứng chân, xem gặp gỡ thú vị môn học với phương pháp DHTDA Với đặc điểm nó, phương pháp DHTDA góp phần giúp củng cố, phát triển hoàn thiện kỹ năng, phát triển lực hợp tác, phối hợp hoạt động học tập đời sống SV đại học, tạo điều kiện thuận lợi để SV hình thành phát triển lực tư sáng tạo - xem tố chất cần thiết chuẩn bị cho SV sau trường tham gia vào trình lao động Qua nghiên cứu, tìm hiểu liên hệ với địa phương nơi trường đứng chân làm cho nhận thức quê hương, tình cảm địa phương, tinh thần trách nhiệm, ý thức cộng đồng, ý thức dân tộc người học trở nên sâu sắc hết Mặt khác, SV đại học lứa tuổi chín muồi cho việc xây dựng thực DAHT Tuy nhiên, PPDH phức hợp, nên thực dự án, SV phải đóng vai người lao động để tham gia tìm hiểu, giải vấn đề sống, lứa tuổi niên SV đại học hồn tồn phù hợp Bởi vì, SV phát triển toàn diện thể chất tinh thần, giới quan, lý tưởng sống xu hướng nghề nghiệp tương lai Hơn nữa, điều phù hợp với đặc tính ưa thích hoạt động lứa tuổi SV Chính thế, DAHT nói chung DAHT mơn ĐLCM ĐCSVN nói riêng SV đại học thực tốt nhất; đồng thời, trải qua q trình thực hồn thành dự án, giá trị DAHT mang lại người học nhận thức đầy đủ sâu sắc Hơn nữa, bối cảnh xã hội tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kê xây dựng DAHT môn ĐLCM ĐCSVN DHTDA lựa chọn tối ưu PPDH, góp phần thực mục tiêu đổi GD & ĐT Việt Nam, Nghị Đại hội XII Đảng khẳng định: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo theo hướng mở, hội nhập,… phát huy tư sáng tạo, lực tự nghiên cứu bậc đại học” [23; tr.296] Ngoài điều kiện trên, số điều kiện khác như: Cơ sở hạ tầng trường đại học đầu tư, nâng cấp, xây dựng, lắp đặt mới; mạng Internet phủ sóng khắp giảng đường đại học Trình độ Tin học đa số SV sử dụng máy tính thành thạo tạo điều kiện khai thác phần mềm, mạng Internet; hầu hết GV giảng dạy đại học nắm lý thuyết việc thiết kế thực dự án dạy học Để đổi PPDH nâng cao chất lượng đào tạo, 10 năm qua Trường Đại học Phú Yên tăng cường phương tiện, sở vật chất; huy động nguồn lực để trang bị thêm phương tiện như: máy vi tính, máy chiếu, giáo trình, sách báo, tài liệu tham khảo cho thư viện Đặc biệt loại tài liệu tham khảo cập nhật thường xuyên; đảm bảo cho việc khai thác thơng tin từ Internet; xây dựng hồn thiện hệ thống học liệu điện tử Với mục tiêu để nâng cao chất lượng dạy học nói chung mơn ĐLCM ĐCSVN nói riêng Nhà trường thực đồng nhiều giải pháp, xây dựng đội ngũ GV đủ số lượng, đảm bảo chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ coi trọng tâm, lâu dài - Thiết kế giáo án thực nghiệm sử dụng phương pháp dạy học theo dự án môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên Tùy theo thời gian, điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhà trường, lớp học đặc thù SV mà GV áp dụng DHTDA theo chương theo nội dung - Giáo án thực nghiệm mẫu Mục tiêu Về kiến thức: Giúp SV: Mơ tả, giải thích kiến thức môn ĐLCM ĐCSVN Có khả nghiên cứu tài liệu tiến hành tìm kiếm mở rộng tư liệu để hồn thành sản phẩm DAHT nhóm sinh viên Có hội tìm kiếm thơng tin lịch sử địa phương, hiểu biết thêm địa phương sinh sống Về kỹ năng: Giúp SV có kỹ làm việc theo dự án: Nội dung học Kết R ất T ỷ lệ hiể lối xây dựng hệ thống trị %) iểu ( u Đường H 4,44 K T ỷ lệ hông ỷ lệ s sơ T ( hiểu ( %) %) ,56 thời kỳ đổi Kết khảo sát cho thấy, đa số SV hiểu nắm vững kiến thức học Tuy nhiên, số SV hiểu dừng lại mức độ trung bình (hiểu sơ sơ) Tác giả luận văn quan sát đồng thời kết hợp với vấn nhanh để tìm hiểu nên phát rằng: nguyên nhân sức học SV cịn yếu, kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin cịn hạn chế nên chưa tìm kiếm thơng tin hiệu quả, ý thức học tập phận SV chưa cao, số khác chưa phối hợp tốt với làm việc theo nhóm Vì thực DHTDA, GV cần quan tâm hỗ trợ, giúp đỡ, động viên nhiều SV có sức học yếu, SV làm việc nhóm chưa tốt để tạo điều kiện cho SV tham gia học tập theo dự án cách tích cực hiệu Tác giả luận văn tiến hành khảo sát hứng thú học tập 60 SV lớp CĐ Giáo dục Tiểu học (khóa 2016 2019) thu kết là: - Bảng thống kê mức độ hứng thú SV học tập theo dự án Nội dung câu hỏi Tỷ lệ % R ất thích SV có thích tham gia học tập theo dự Bình thường Khơ ng thích 1,48 1,48 8,52 án khơng? SV có thích học học khác 8,52 theo dự án khơng? Ngồi ra, tác giả luận văn tiến hành vấn số SV Trường Đại học Phú Yên, với câu hỏi: Em thích điều tham gia học tập theo dự án? SV trả lời rằng: Điều làm cho em thấy thích thú tham gia dự án học tập tham gia vào hoạt động tìm hiểu thực tế; em thấy vui hài lòng chia sẻ sản phẩm học tập với người xung quanh nhận hỗ trợ, động viên thầy cơ, bạn bè chun gia,…trong q trình thực nhiệm vụ học tập Do để đạt hiệu tối ưu trình DHTDA, người GV cần thường xuyên quan tâm động viên hỗ trợ giúp đỡ nhóm SV thực DAHT, nhóm SV gặp khó khăn chuyên mơn khó khăn khác sống -Ở lớp đối chứng giảng dạy theo phương pháp truyền thống Mức độ hoạt động tích cực SV học rõ nét Số SV mức độ hoạt động nhận biết không chủ định chiếm tỷ lệ cao, đa số SV lớp nghe giảng ghi chép lời giảng GV Trong số tiết giảng GV chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, người học hồn tồn thụ động, khơng tham gia vào hoạt động chung lớp Cá biệt có số SV biết ghi chép theo cách hiểu chiếm tỷ lệ Trong trường hợp GV vừa hỏi vừa nêu câu hỏi phát vấn SV trả lời SV trả lời câu hỏi có tính chất tái nội dung học sách giáo trình mà GV đưa ra, cịn số câu hỏi nhằm khắc sâu kiến thức vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn sống SV tỏ lúng túng, không trả lời trả lời khó khăn Ở lớp đối chứng, hầu hết GV đóng vai trị người “độc diễn”, giảng, đặt câu hỏi lại tự trả lời câu hỏi đặt Việc phát huy tính tích cực SV học không ý nhiều lắm, nên không tạo tính sáng tạo SV học Để đảm tính khách quan, khoa học có sở so sách với cách dạy theo phương phương pháp truyền thống, đãtiến hành khảo sát SV thuộc lớp đối chứng Trường Đại học Phú Yên Cụ thể tác giả luận văn tiến hành khảo sát 72 SV lớp Đại học Giáo dục Mầm Non (khóa 2016 - 2020) Trường Đại học Phú Yên thu kết sau: - Bảng thống kê mức độ nắm kiến thức SV lớp đối chứng Nội dung học Kết R ất T ỷ lệ hiể lối xây dựng hệ thống trị iểu ( u Đường H %) s ( T hiểu ( %) K ỷ lệ hông ỷ lệ sơ ,56 T %) 4,44 thời kỳ đổi Tác giả Luận văn tiến hành khảo sát hứng thú học tập 60 SV lớp Cao đẳng Sư phạm Tiếng Anh (khóa 2016 - 2019) Trường Đại học Phú Yên thu kết sau đây: - Bảng thống kê mức độ hứng thú sinh viên lớp đối chứng Nội dung câu hỏi Tỷ lệ % R Bình Khơ ất thích SV có thích học tập theo phương pháp 1, 48 thường 98,5 ng thích truyền thống khơng? SV có thích học học khác 1, 48 98,5 theo phương pháp truyền thống không? Như vậy, sau phân tích tiếp thu ý kiến lãnh đạo trường GV dạy thực nghiệm DHTDA nhận thấy đa số GV lãnh đạo Nhà trường có chung nhận định là: Giờ dạy thực nghiệm thể rõ cách dạy khác hẳn so với dạy học bình thường lớp đối chứng Giờ dạy học lớp đối chứng theo lối dạy học cũ, thầy thuyết trình đưa câu hỏi vấn đáp chủ yếu nhắc lại kiến thức có giáo trình, chưa đặt cho SV vấn đề làm kích thích tự tìm tịi, giải vấn đề SV Trong dạy học lớp thực nghiệm phương pháp DHTDA ý phát huy vai trò người học, ý đến hoạt động tìm tịi SV việc giải lĩnh hội tri thức học, SV chủ động trình học tập tiếp thu tri thức môn học SV tham gia làm dự án, tìm kiếm tư liệu, thiết kế tạo sản phẩm, bày tỏ ý kiến với thành viên nhóm tập thể lớp vấn đề làm dự án, tạo nên hứng thú học tập SV làm cho học trở nên sinh động có hiệu so với học theo phương pháp truyền thống Tuy nhiên, phương pháp DHTDA vận dụng coi thành cơng phát huy tham gia đóng góp tích cực SV q trình học tập, GV người giúp đỡ dẫn dắt, định hướng cho SV tìm lời giải cách hướng hiệu Chính GV cần phải hướng dẫn, tạo điều kiện tất SV học tập cách tích cực Muốn đạt điều đó, GV cần phải có kỹ điều hành hoạt động nghiên cứu thảo luận Trong DHTDA, vai trị người GV khơng cịn người đạo mà phải chuyển vị trí người hướng dẫn, tạo điều kiện cho người học có mơi trường học tập tích cực, động viên thúc đẩy hứng thú học tập SV Khi thực phương pháp DHTDA GV phải dự đốn đến tình nhóm sinh viên đưa kết khác có em SV tích cực làm việc, có em thờ làm dự án lạc hướng vào chi tiết vụn vặt không trọng tâm yêu cầu Lúc GV phải quan sát SV làm việc theo dự án nhằm đưa ý kiến định hướng kịp thời để SV hướng Ngoài ra, thực dự án, GV cần ý đến điều kiện vật chất, phương tiện hỗ trợ cho nhóm tham gia DAHT Như vậy, tác giả luận văn tiến hành TNSP phương pháp DHTDA có đối chứng để kiểm tra tính khả thi hiệu việc sử dụng phương pháp DHTDA giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú n Thơng qua q trình tổ chức thực nghiệm DHTDA rút số kết luận kinh nghiệm sau: Việc DHTDA môn Đường ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên có nhiều ưu điểm khó khăn định, ưu điểm phương pháp lớn, tính khả thi cao, áp dụng nhằm góp phần làm cho môn học cho khô khan, trừu tượng trở nên sinh động hơn, hấp dẫn người học điều kiện Quá trình thực nghiệm chứng minh vấn đề thiết kế DHTDA hợp lý có khả áp dụng điều kiện giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên nói riêng trường đại học địa bàn tỉnh Phú Yên nói chung PPDH phù hợp với đặc điểm môn học phù hợp với hình thức tổ chức dạy học bậc ĐH, CĐ Thông qua thực nghiệm chứng minh DHTDA mơn ĐLCM ĐCSVN PPDH tích cực đạt hiệu tốt so với dạy học theo phương pháp truyền thống Trong học môn ĐLCM ĐCSVN, SV hứng thú học tập nhiều, tính tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức SV thể rõ so với học theo phương pháp truyền thống Kết kiểm tra, đánh giá cho thấy SV học tập theo dự án có kết học tập cao SV học tập theo PPDH truyền thống GV Tuy nhiên, để PPDH tích cực đại trở thành phổ biến tất buổi học mơn ĐLCM ĐCSVN địi hỏi phải có nỗ lực khơng ngừng thầy (giảng viên) trò (sinh viên), lãnh đạo Nhà trường phận hữu quan Trường Đại học Phú Yên Cải tiến phương pháp giảng dạy học tập môn ĐLCM ĐCSVN trường ĐH, CĐ nói chung Trường Đại học Phú Yên nói riêng biện pháp quan trọng thiết thực nhằm nâng cao chất lượng hiệu GD & ĐT, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Lý luận thực tiễn dạy học Trường Đại học Phú Yên cho thấy phương pháp thuyết trình theo kiểu truyền thống không phương pháp lạc hậu, GV sử dụng thường xuyên, liên tục dễ đẩy SV vào trạng thái nhận thức thụ động Do đó, để phát huy vai trị tích cực GV SV, việc thực giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN theo phương pháp DHTDA việc làm cần thiết phải thực hiện, nhằm tìm tịi, lựa chọn hình thức phương pháp giảng dạy tối ưu, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tạo niềm tin, hứng khởi học tập cho SV trường ĐH, CĐ nói chung SV Trường Đại học Phú Yên nói riêng Qua nghiên cứu đề tài khẳng định việc giảng dạy học tập theo dự án môn ĐLCM ĐCSVN hướng phù hợp bối cảnh bùng nổ thông tin xuất phương tiện phục vụ dạy học đại, khắc phục hạn chế PPDH theo kiểu thuyết trình truyền thống Đây điều vô quan trọng để đến thực việc đổi hình thức PPDH theo chủ trương Đảng Nhà nước ta - tức chuyển từ dạy học lấy người dạy kiến thức làm trung tâm sang dạy học lấy người học lực làm trung tâm Đồng thời, qua giúp SV phát huy tư độc lập, tự chủ sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống gia đình xã hội, nhằm góp phần đào tạo SV thành chiến sĩ tiên phong công bảo vệ xây dựng đất nước Nhất bối cảnh toàn cầu hoá kinh tế tri thức, nhân loại có lựa chọn: Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm người, tự khẳng định Qua nghiên cứu đề tài hồn thành luận văn xin nêu số đề xuất - khuyến nghị để dạy học môn ĐLCM ĐCSVN phương pháp DHTDA đạt hiệu cao nhất: Đối với Bộ GD & ĐT: Bộ cần xây dựng thực quy hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn ĐLCM ĐCSVN, đào tạo, bồi dưỡng cho GV đại học PPDH theo hướng tích cực, có bồi dưỡng phương pháp DHTDA, GV yếu tố định chất lượng GD & ĐT Theo đó, năm theo chu kỳ, Bộ GD & ĐT cần tổ chức lớp bồi dưỡng đổi PPDH theo hướng tích cực bậc ĐH, CĐ; thường xuyên tổ chức thi đổi PPDH (thi thiết kế giáo án, thi giảng thi đề xuất ý tưởng đổi PPDH,…) Để làm điều này, Bộ GD & ĐT cần trọng đầu tư phát triển trường Sư phạm khoa Sư phạm, quan tâm xây dựng phát triển đội ngũ GV phụ trách mơn PPDH Lý luận trị Bộ cần có chế độ khen thưởng sách ưu đãi hợp lý GV dạy môn ĐLCM ĐCSVN tiên phong công tác đổi PPDH theo hướng tích cực (trong có phương pháp DHTDA) Đối với lãnh đạo Trường Đại học Phú Yên: Lãnh đạo Nhà trường cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV dạy môn ĐLCM ĐCSVN PPDH theo hướng tích cực (đảm bảo đủ số lượng nâng cao chất lượng) Bởi vì, chất lượng giảng dạy mơn ĐLCM ĐCSVN có quan hệ chặt chẽ với chất lượng đội ngũ GV đào tạo, bồi dưỡng PPDH (cả kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư phạm) trường ĐH, CĐ Trường Đại học Phú Yên cần quan tâm tăng cường đầu tư sở vật chất, giáo trình, sách loại tài liệu tham khảo khác nhằm đáp ứng yêu cầu học tập nghiên cứu GV SV theo phương pháp DHTDA Ngoài ra, Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi thời gian kinh phí cho GV SV hoạt động ngoại khóa q trình dạy học mơn ĐLCM ĐCSVN Vì, hoạt động ngoại khóa khơng có ý nghĩa bồi dưỡng, mở rộng, khắc sâu tri thức mà phương pháp tốt nhằm hình thành động cơ, hứng thú học tập SV Các hoạt động ngoại khóa Cuộc thi viết tìm hiểu Đảng Cộng sản Việt Nam nhân ngày kỷ niệm thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam; hoạt động tham quan thực tế đến di tích lịch sử,… Đối với giảng viên trực tiếp giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN: Để sử dụng phương pháp DHTDA môn ĐLCM ĐCSVN đạt hiệu cao, GV cần điều chỉnh giáo án (bài giảng) cho phù hợp với thực tế giáo dục, hoàn cảnh địa phương nơi trường đại học đóng địa bàn GV cần cải tiến nội dung hình thức kiểm tra, đánh giá thi kết thúc học phần theo hướng tiếp cận lực người học Đặc biệt là, người GV phải tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng PPDH phù hợp với hình thức tổ chức DHTDA, cho lấy ưu điểm phương pháp để hạn chế nhược điểm phương pháp Đồng thời, trình DHTDA, người GV phải có thái độ thân thiện, yêu thương học trị mình, thường xun quan tâm, giúp đỡ định hướng cho người học; có thái độ coi trọng khác biệt người học; biết cách tổ chức, hướng dẫn hoạt động dạy học/làm dự án, đáp ứng lực người học Đối với sinh viên học tập môn ĐLCM ĐCSVN: Để học tập mơn ĐLCM ĐCSVN phương pháp dự án có hiệu cao, SV cần phát huy tính tích cực, tự giác học tập, cố gắng vươn lên khả Đề làm điều này, SV phải trọng rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường phối hợp, thực hành trao đổi, hợp tác nhóm nhằm hồn thành DAHT Đồng thời, SV phải biết tích cực hoạt động, tìm kiếm thu thập thơng tin; trọng liên hệ, vận dụng kiến thức lý thuyết vào thực tiễn sống; biết bố trí thời gian hợp lý để học tập, nghiên cứu, tham gia thảo luận nhóm, hồn thành dự án báo cáo sản phẩm ... cho GV tham gia giảng dạy môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên Hơn nữa, thông qua thực nghiệm “Sử dụng phương pháp dạy học theo dự án môn ĐLCM ĐCSVN Trường Đại học Phú Yên? ?? góp phần nâng cao... Tỉnh uỷ Phú Yên (2009), Lịch sử dân vận Đảng tỉnh Phú Yên 1930 - 2008, Phú Yên Ban Tuyên giáo Tỉnh uỷ Phú Yên (1994), Phú Yên kháng chiến chống thực dân Pháp 1945 - 1954, Phú Yên Dự án học tập... 2020) Trường Đại học Phú Yên + Chuyên gia cố vấn: giảng viên Phạm vi nghiên cứu dự án: Trên địa bàn tỉnh Phú Yên Thời gian: tuần Các thiết bị sở vật chất: Cơ sở hạ tầng trường Đại học Phú Yên (giảng