THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC TRUYỆN, KÍ LỚP 6 THEO CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP ĐẤT NƯỚC, CON NGƯỜI VIỆT NAM” THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC TRUYỆN, KÍ LỚP 6 THEO CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP ĐẤT NƯỚC, CON NGƯỜI VIỆT NAM” THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC TRUYỆN, KÍ LỚP 6 THEO CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP ĐẤT NƯỚC, CON NGƯỜI VIỆT NAM”
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC TRUYỆN, KÍ LỚP THEO CHỦ ĐỀ “VẺ ĐẸP ĐẤT NƯỚC, CON NGƯỜI VIỆT NAM” - Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm Chúng tổ chức thực nghiệm nhằm chứng minh tính khả thi việc dạy học văn truyện, kí lớp theo chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” có khả nâng cao lực giải vấn đề học sinh Thứ nhất, thực nghiệm sở khẳng định tính đắn hay khơng sở lí luận việc vận dụng dạy học theo chủ đề nói chung, việc xây dựng triển khai chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” dạy học đọc hiểu văn truyện, kí đại Việt Nam chương trình Ngữ văn nêu nghiên cứu Thứ hai, thực tiễn dạy thực nghiệm, kết kiểm tra ý kiến phản hồi GV, HS nhằm làm sáng tỏ việc áp dụng chiến lược dạy học theo chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” vào dạy học văn truyện, kí đại Việt Nam, phân tích, xác định hiệu quả, tính khả thi việc dạy học theo chủ đề Đặc biệt vận dụng vào tác phẩm viết vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam ngồi chương trình SGK Ngữ văn THCS xa lạ với học sinh lớp 6, hướng tới mục tiêu không giúp học sinh lĩnh hội kiến thức với tinh thần tham gia hứng thú mà phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập chủ đề, hướng đến giải vấn đề thực tiễn liên quan Thứ ba, kết thực nghiệm sở đánh giá kết luận khái quát vấn đề dạy học Ngữ văn theo chủ đề trường THCS nói chung Từ đó, góp phần bổ sung, làm phong phú nhận thức GV HS vấn đề này, góp phần thay đổi cách dạy, cách học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường Thực nghiệm sư phạm có nhiệm vụ đánh giá sơ chất lượng hiệu phương pháp dạy học chủ đề dạy học đọc hiểu văn truyện, kí đại Việt Nam, đánh giá khả thích ứng HS với kiểu dạy học đồng thời nhận xét tính khả thi đề tài áp dụng vào thực tiễn đại trà - Địa bàn đối tượng triển khai thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm đối chứng hai địa bàn: - Địa bàn đối tượng thực nghiệm - đối chứng -Những khó khăn, thuận lợi học sinh, nhà trường - Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn tạo điều kiện cho việc thực nghiệm Đội ngũ GV nhiệt tình, HS lớp thực nghiệm đói chứng tương đối đồng trình độ nhận thức ý thức - Khó khăn: HS trường THCS Yên Sở - lớp chứng, thời gian học theo phân phối chương trình Ngữ văn 6, tiết học văn truyện, kí đại Việt Nam cách xa thời gian (phân rải rác: tiết 77, 85, 103, 104) khó khăn cho việc tiến hành đối chứng - Thời gian thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm với thời gian phân phối chương trình Ngữ văn ( Tiết 77, 78, 79, 80) điều đảm bảo tiến trình dạy học chủ đề diễn bình thường Nhưng lớp đối chứng lại bị xáo trộn tiết cách xa thời gian (tiết 77, 85, 103, 104) nên phải có điều chỉnh để mang tính khách quan đối chứng - Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm Tiến hành dạy học văn “Sông nước Cà Mau”, “Vượt thác” “Cơ Tơ” chương trình Ngữ văn theo hướng dạy học theo chủ đề nhóm thực nghiệm Tiến hành dạy học văn Sông nước Cà Mau”, “Vượt thác” “Cơ Tơ” chương trình Ngữ văn theo phương pháp truyền thống nhóm đối chứng Sau kết thúc chủ đề, tiến hành kiểm tra cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Dựa kết kiểm tra cuối chủ đề trình học tập lớp để tiến hành đối chứng so sánh kết nhóm - Các bước tiến hành thực nghiệm Quá trình thực nghiệm sư phạm tiến hành theo trình tự sau: - Chuẩn bị - Xây dựng nội dung kế hoạch giảng dạy cụ thể xin phép Ban Giám hiệu Nhà trường để tiến hành thực nghiệm sư phạm - Nhờ giáo viên Tổ mơn Ngữ văn Trường góp ý nội dung, kiến thức, hình thức tổ chức dạy học, khó khăn thuận lợi… dạy học văn truyện, kí đại Việt Nam chương trình Ngữ văn - Chọn lớp, chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng theo dõi q trình học tập nhóm báo cáo kịp thời cho GV - Giới thiệu sơ lược hình thức học tập cách thức kiểm tra đánh giá cho học sinh Phát cho HS hệ thống câu hỏi dạy học theo chủ đề Hướng dẫn HS cách thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác - Tiến hành hoạt động dạy học lớp Sau hoàn tất bước chuẩn bị, GV nhóm thực nghiệm tiến hành hoạt động dạy học lớp theo tiến trình dạy học chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam”, thời lượng tiết Song song đó, GV nhóm đối chứng tiến hành việc dạy học văn truyện, kí đại Việt Nam theo phương pháp truyền thống, theo đơn vị theo chương trình sách giáo khoa với tổng thời lượng tiết tương ứng bên lớp thực nghiệm Sau kết thúc dạy học đọc hiểu văn truyện, kí đại Việt Nam, chúng tơi tiến hành cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng thực kiểm tra cuối chủ đề nhằm đánh giá chất lượng tiếp thu kiến thức, khả phân tích, tổng hợp vận dụng kiến thức HS vào thực tiễn - Thiết kế giáo án Gi viên thiết kế: Vũ Diệu Hương Đơn vị cơng tác: Trường THCS Thanh Trì Bộ mơn phụ trách: Ngữ văn Chủ đề: Vẻ đẹp đất nước, người Việt nam Thời lượng: tiết A Mục tiêu chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” Kiến thức - Nhận biết nét đẹp riêng thiên nhiên, người miền đất Tổ quốc qua việc tìm hiểu văn truyện, kí đại Việt Nam chương trình Ngữ văn (Sơng nước Cà Mau - Đồn Giỏi; Vượt thác - Võ Quảng; Cơ Tơ – Nguyễn Tn) - Có nhìn bao quát cảm nhận độc đáo riêng cảnh quan thiên nhiên người vùng miền đất nước Việt Nam theo hành trình khám phá từ Nam Bắc Kĩ - Nắm bắt nội dung văn truyện, kí đại Việt Nam có sử dụng phương thức miêu tả kết hợp với thuyết minh, tự - Phát triển kĩ năng: thuyết trình, làm việc nhóm, giao tiếp, phát triển khiếu sáng tạo thân thông qua giải nhiệm vụ học tập - Bước đầu biết đọc - hiểu truyện, kí đại Việt Nam theo chủ đề, nhận biết tầm quan trọng hiệu chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” học tập sống Thái độ - Tạo hứng thú cho HS với chủ đề, tích cực tham gia nhiệm vụ học tập chủ đề - Hình thành bồi dưỡng tình yêu quê hương đất nước, yêu người sống cho HS - Khơi dậy cho HS niềm tự hào vẻ đẹp thiên nhiên, người vùng miền đất nước ý thức giữ gìn, bảo vệ, mong muốn khám phá, giới thiệu với bạn bè năm châu cảnh quan thiên nhiên, người Việt Nam Định hướng phát triển lực: Năng lực chung: - Năng lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực tự chủ tự học - Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực chuyên môn: Năng lực ngôn ngữ cảm thụ thẩm mĩ… *Các NL cần hình thành nhóm Tự nhận thức: Nhận biết nét đẹp riêng thiên nhiên, người miền đất Tổ quốc qua việc tìm hiểu văn truyện, kí đại Việt Nam chương trình Ngữ văn (Sơng nước Cà Mau - Đoàn Giỏi; Vượt thác - Võ Quảng; Cô Tô – Nguyễn Tuân) Làm chủ thân: Từ việc nhận biết nét đẹp riêng thiên nhiên, người miền đất Tổ quốc Từ có nhìn bao quát cảm nhận độc đáo riêng cảnh quan thiên nhiên người vùng miền đất nước Việt Nam theo hành trình khám phá từ Nam Bắc Giao tiếp: Trình bày, trao đổi, giới thiệu vẻ đẹp thiên nhiên, đất nước, người với bạn bè * Các phương pháp(PP), kĩ thuật dạy học(KTDH) - PP: Đàm thoại ; Vấn đáp; Thảo luận; Giải vấn đề; Dự án; Trò chơi… - KTDH: Kĩ thuật chia nhóm, giao nhiệm vụ, đạt câu hỏi, vận dụng công nghệ thông tin, thực hành có hướng dẫn, viết sáng tạo; Trình bày phút… * Tích hợp: Địa lý; Lịch sử; GDCD; Bảo vệ môi trường… B Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên sáng tạo… - Chia sẻ dự định thân - KN: Quản lí thời gian; Hợp tác chia sẻ… - PC: Trung thực; Chăm chỉ; Trách nhiệm - GV cung cấp văn mới: “Làng cổ Đường Lâm” cho HS tìm hiểu, phát vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam - Cho HS chia sẻ dự định khám phá vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam thân Giáo án đối chứng -Phương pháp đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Dựa kết kiểm tra cuối chủ đề trình học tập, rèn luyện lớp HS hai lớp đối chứng thực nghiệm, chúng tơi tiến hành phân tích, đối chứng, so sánh kết học tập lớp Từ đánh giá kết thực nghiệm sư phạm rút kết luận đề tài - Kết thử nghiệm thực nghiệm Thử nghiệm nội dung học tập thông qua quan sát nhận xét GV ý thức, thái độ học tập; mức độ tham gia hoạt động học tập lớp/ nhà; mức độ hoàn thành phiếu học tập sau học HS ý kiến HS nội dung học tập, ý kiến phản hồi học sinh sau học Thực nghiệm sư phạm: + Trong trình dạy học chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” vào phút cuối tiết (dạy học đọc hiểu văn mẫu “Sông nước Cà Mau”), phút cuối tiết (đọc hiểu văn “Vượt thác” “Cô Tô”, 15 phút cuối tiết (Tổng kết chủ đề) GV cho HS làm kiểm tra trắc nghiệm văn truyện, kí vừa học xong Đây cách kiểm tra hiệu dạy học tiết học đó, đồng thời sau thu học sinh, việc GV công bố đáp án cách để HS củng cố lại kiến thức cần nhớ Kết thu cho thấy kết lớp thực nghiệm đồng so với lớp đối chứng (Đều mức trở lên), đồng thời tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Ở kiểm tra số 1, cách biệt hai lớp không đáng kể ngày lại rõ ràng kiểm tra số số Điều cho thấy học sinh lớp thực nghiệm có tiến rõ rệt quen với phương pháp dạy học theo chủ đề Sau dạy xong chủ đề cho lớp đối chứng dạy độc lập văn truyện, kí cho lớp thực nghiệm, chúng tơi tiến hành kiểm tra để khảo sát mức độ nhận thức HS sau học Đề kiểm tra giống hai lớp, nội dung bám sát mục tiêu học, đề đảm bảo độ khó độ vừa sức HS đảm bảo thời gian làm Các kiểm tra chấm theo đáp án, biểu điểm đánh giá theo mức: giỏi (9-10 điểm), (7 - điểm), trung bình (5 - điểm), yếu (dưới điểm), kết sau: Điểm Yếu Giỏi (9-10 điểm) Khá (7-8 điểm) Trung bình (5-6 điểm) (dưới điểm Lớp chứng đối 10 30 (45 sinh) học 22,2% 66,6% 11,2% Lớp thực nghiệm (45 sinh) học 15 28 33,3% 62,2% 4,5% Như vậy, kết điểm kiểm tra cho thấy lớp đối chứng, tỉ lệ điểm HS không nhau, HS ý lắng nghe giảng, tham gia tích cực xây dựng kết cao tỉ lệ (chiếm 22,2%), đa số HS đạt điểm (chiếm 66,6%) Kết điểm kiểm tra phụ thuộc vào khả nhận thức đối tượng HS GV chưa thực quan tâm tới nhu cầu lực HS nên chưa khuyến khích em phát huy mạnh Trong đó, điểm lớp thực nghiệm phân bố đồng hơn, số HS giỏi chiếm tỉ lệ cao (lần lượt 33,3% 62,2%), HS tích cực chủ động hào hứng tham gia thực nhiệm vụ giao trình bày quan điểm thân So sánh kết điểm kiểm tra sau học lớp đối chứng thực nghiệm cho thấy; lớp thực nghiệm, kết kiểm tra đạt mức cao lớp đối chứng; tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng (33,3% so với 22,2%), tỉ lệ HS đạt điểm trung bình thấp so với lớp đối chứng (4,5% so với 11,2%) Từ kết thấy điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (7,98) so với (7,45), chứng tỏ lớp thực nghiệm với việc triển khai dạy học đọc hiểu văn sử thi thành chủ đề GV HS giúp cho HS tiếp thu cách tốt Và khẳng định việc xây dựng chủ đề riêng dạy học văn triuyeenj, kí đại Việt Nam vận dụng phương pháp dạy học tích cực, chiến thuật đọc hiểu phù hợp có tính khả thi cao Qua việc thử nghiệm thực nghiệm, thấy: lớp đối chứng, học tiến hành chủ yếu thơng qua việc GV thuyết trình lại kiến thức kết hợp với hỏi đáp Gv quan sát nhận xét chung; hầu hết HS chưa tích cực, chủ động tham gia vào học Khảo sát ý kiến HS sau học cho thấy HS chua có hứng thú với học hoạt động học tập chưa phong phú, HS đóng vai trò thụ động chủ yếu ghi chép nghe GV giảng, đọc SGK trả lời câu hỏi GV đưa sẵn em chưa hình thành hệ thống câu hỏi liên quan đến cấu trúc học nào, trọng tâm nằm đâu Bên cạnh đó, với phương pháp truyền thống, GV có chủ ý rèn luyện kĩ tư cho HS, song kĩ cần thiết khác như: thuyết trình, làm việc nhóm, sử dụng nghệ thuật… chưa ý Ở lớp thực nghiệm triển khai nhiều phương pháp dạy học, chiến thuật đọc khác nhau, HS người chủ động thực nhiệm vụ giao Tổng hợp ý kiến HS sau học cho thấy hầu hết em thích thú hoạt động học tập đa dạng, hút, nhiệm vụ đưa thực tế gần gũi với câu hỏi hồi hứng trải nghiệm phương pháp đóng vai Đặc biệt, việc dạy học theo chủ đề hướng HS đến vấn đề thực tiễn, nghĩa mục tiêu học tập có gắn liền với nhu cầu tìm hiểu em Qua việc tham gia hoạt động học thử nghiệm, HS rèn luyện nhiều kĩ năng: thuyết trình, làm việc nhóm, sử dụng cơng nghệ thông tin giao tiếp phát triển lực: giải vấn đề, lực hợp tác, lực sáng tạo lực chuyên biệt mơn Văn lực cảm thụ Nhiều khóa luận tốt nghiệp, luận văn dạy học theo chủ đề tổng kết phiếu điều tra nhu cầu HS cho thấy hầu hết HS hứng thú với việc học tập theo chủ đề vận dụng nhiều phương pháp khác nhau: dạy học nêu vấn đề, dự án… Như vậy, việc dạy học theo chủ đề vận dụng phương pháp dạy học tích cực chắn nhận ủng hộ HS Cùng với đó, ý liến phản hồi GV thống cho dạy học theo chủ đề định hướng thay đổi nội dung phương pháp, giúp HS lĩnh hội kiến thức cách hệ thống hơn, trọng tâm phù hợp cho việc liên hệ thực tiễn vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề Phương pháp tránh cách giảng giải áp đặt chiều Qua dạy thực nghiệm, GV hài lòng với trình chuẩn bị dạy - học mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kĩ Có thể nói, mức độ nhớ/hiểu/vận dụng, mức độ rèn luyện kĩ học tập dạy học theo chủ đề so với việc dạy độc lập đơn vị học đánh giá mức độ khác Song nhìn chung GV cho việc tập hợp cấu trúc lại số học có mối liện hệ chặt chẽ với cách mà văn truyện, kí đại Việt Nam chương trình Ngữ văn thành chủ đề áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào đạt hiệu thực sự, đặc biệt đạt mục tiêu hướng đến giải vấn đề thực tiễn Từ đó, chúng tơi đề xuất cần triển khai dạy học theo chủ đề cách rộng rãi dạy học chương trình Ngữ văn THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh giả thuyết khoa học đề tài hợp lý, cụ thể: - Việc vận dụng thành công quan điểm dạy học theo chủ đề vào giảng dạy văn truyện, kí chương trình Ngữ văn thực góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Khơng khí học tập nhóm thực nghiệm thực nghiệm sư phạm thật sinh động, HS tích cực tham gia vào hoạt động học tập, khơng tình trạng thụ động, uể oải… học truyền thống đặc biệt em hào hứng với việc đưa ý kiến cá nhân, vận dụng điều học vào sống - Kết thực nghiệm thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi nội dung chủ đề hiệu phương pháp dạy học kết hợp với chiến thuật đọc hiểu vào dạy học chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung Bởi vậy, GV cần chọn cho phương pháp chủ đạo nội dung chủ đề có kết hợp đa dạng hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy khả tư duy, lực sáng tạo đặc biệt tổ chức hoạt động, hướng dẫn HS vận dụng kiến thức môn học vào giải vấn đề thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình dạy học tiên tiến mà giáo dục phát triển giới áp dụng cách thức để tích hợp nội dung, đổi phương pháp hướng đến phát triển lực người học Ví dụ chương trình giáo dục trung học Anh Mỹ, học SGK, trung học môn chủ đề Ở cấp phổ thông Việt Nam, dạy học theo chủ đề triển khai thực trường phổ thông năm học gần Thực tiễn cho thấy tính khả thi cao vận dụng vào thực tế giảng dạy, phù hợp với chủ trương đổi dạy học ngành Giáo dục Những đề xuất cách thức xây dựng triển khai chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” gợi mở nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học văn truyện, kí đại Việt Nam chương trình Ngữ văn Tuy nhiên, để vận dụng vào thực tiễn, người dạy cần vào đối tượng HS, điều kiện dạy học, kế hoạch dạy học thân tổ mơn để có phương án triển khai phù hợp Trong đó, GV cần ý việc xếp lại tiết học cho hợp lí thuận tiện cho việc thực dạy học theo chủ đề Như đề xuất thời lượng chủ đề phù hợp với phân phối chương trình dạy học Ngữ văn tiết, đồng thời cần đảm bảo trình đọc hiểu hàng loạt văn truyện, kí thơng liên tục, góp phần hình thành lực đọc hiểu văn truyện, kí đại Việt Nam theo chủ đề Cùng với đó, người dạy cần việc xây dựng kế hoạch dạy học dựa sở nắm rõ đối tượng người học để tìm phương pháp dạy học, chiến thuật đọc hiểu phù hợp với lực, trình độ, nhu cầu học sinh, nhằm tạo hứng thú học tập quan trọng hướng tới phát triển lực cho em Đặc biệt, GV nên ý cấu trúc lại nội dung dạy học theo hướng tạo kiến thức có tính tích hợp cao, tinh giản tính cơng cụ cao để hình thành mạng lưới kiến thức chặt chẽ, giúp HS có nhìn hệ bao quát vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam đặt đối sánh với thực tế để rút học thực tiễn bổ ích Nghĩa GV cần xác định mục tiêu đạt không đơn mục tiêu kiến thức văn truyện, kí cộng lại, mà phải mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực mang tính khái quát cao tính khả thi việc vận dụng vào thực tiễn Sau đó, để tổ chức cho HS lĩnh hội vận dụng nội dung văn truyện, kí đại Việt Nam theo chủ đề, người GV cần vận dụng phương pháp dạy học tích cực hỗ trợ cho HS tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể loại Bên cạnh tổ chức hoạt động học tập để HS khám phá tri thức đọc hiểu văn bản, người GV giúp HS tự ý thức thao tác đọc hiểu văn truyện, kí hi.ện đại Việt Nam tích hợp với việc hình thành cho HS cách làm văn miêu tả Triển khai dạy học theo chủ đề nói chung chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” nói riêng yếu tố có ý nghĩa lớn đến thành cơng học chuẩn bị kĩ từ phía GV HS Trong đó, chuẩn bị GV có ý nghĩa định Bởi GV người giao nhiệm vụ cho HS, đồng thời đóng vai trò giám sát, hướng dẫn HS thực cuối đánh giá chuẩn bị em Cách thức người GV đưa nhiệm vụ rõ ràng hệ thống HS hình dung rõ nét nhiêu điều học hỏi trải nghiệm thông qua chủ đề Chỉ người học nắm bắt trình lĩnh hội kiến thức phát triển thân nào, lúc tham gia nhiệm vụ em hình thành kĩ gì, học hỏi đạt mục tiêu đến đâu đến lúc HS thực nắm quyền chủ động, tích cực học tập Để đạt điều này, đòi hỏi GV phải thực có tâm huyết với nghề, có ý thức đầu tư thời gian, cơng sức, trí tuệ nghiên cứu chương trình SGK, tài liệu tham khảo… sở thiết kế chủ đề phù hợp với mục tiêu dạy học hứng thú HS Đồng thời, thay cho tư bảo thủ, GV cần có nhìn cởi mở sẵn sàng tiếp nhận xu hướng dạy học mới, lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học tích cực (kết hợp kiểm tra đánh giá) phù hợp với lực thân, trình độ HS điều kiện dạy học Từ thực tiễn nghiên cứu đề tài, xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Thứ nhất, xây dựng chương trình, SGK mơn Ngữ văn, Chương trình dạy học ban hành tham khảo SGK số giáo dục tiên tiến giới để xây dựng chủ đề dạy học đưa số gợi ý chủ đề triển khai dạy học Ngữ văn nhà trường Cùng với đó, nội dung chủ đề học không nên nặng kiến thức mà cần cân đối lí thuyết với tăng cường thực hành, gắn với tình đời sống yêu cầu đưa hướng giải vài vấn đề cụ thể, đảm bảo tính tồn diện mơn Ngữ văn Nội dung cần đạt chủ đề dạy học kiến thức văn học túy mà phải thể tích hợp với kiến thức lĩnh vực khác đặc biệt với hiểu biết đời sống, trải nghiệm HS Như tăng cường hứng thú cho HS trình đọc hiểu tăng mức khái qt hóa cho HS q trình học tập Thứ hai, cấp lãnh đạo ngành, nhà quản lí giáo dục cần tạo điều kiện cho người GV thực việc cấu trúc lại học, xây dựng chủ đề dạy học trình dạy học Ngữ văn, miễn kế hoạch dạy học chủ đề đáp ứng yếu cầu kiến thức, định hướng thái độ đắn cho HS cảm thụ tác phẩm thực hướng tới phát triển lực HS Bởi người GV có kế hoạch xây dựng triển khai chủ đề nghĩa người thể tâm huyết với nghề, có ý thức đầu tư thời gian, cơng sức, trí tuệ vào việc nâng cao hiệu dạy học cho thấy khả sáng tạo, linh hoạt dạy học Đặc biệt với mơn có tính thực tiễn nhân văn sâu sắc Ngữ văn, việc thực theo phân phối chương trình chung kế hoạch dạy học tổ môn, nhà trường không nên nguyên tắc mang tính áp đặt, người GV cần khuyến khích, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, tài liệu tham khảo, phương tiện đồ dùng dạy học để GV thực dạy học chủ đề có hiệu Thứ ba, cấp ban ngành thường xuyên mở lớp bồi dưỡng, học tập theo chuyên đề cho GV trường THCS theo định kì để cập nhật phương pháp dạy học đại, đặc biệt có tài liệu hướng dẫn buổi tập huấn cho GV cách thức xây dựng chủ đề dạy học triển khai thực cho hiệu quả; tổ chức giao lưu trường THCS với chuyên gia đổi phương pháp dạy học nhằm trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn Bởi thực tế nay, có khơng GV thực dạy học theo chủ đề thực tế triển khai thực cho thấy tình trạng “bình mới, rượu cũ”, nghĩa cách họ dạy học theo chủ đề không giúp HS kết nối cách chặt chẽ học cấu trúc lại vận dụng lĩnh hội vào giải vấn đề cụ thể thực tiễn, từ hướng tới mục tiêu mức khái quát cao ... chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” - Thiết kế giáo án dạy học theo chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” - Xây dựng câu hỏi định hướng chủ đề; Phiếu học tập; Bài kiểm tra chủ đề Học. .. vụ thực nghiệm sư phạm Chúng tổ chức thực nghiệm nhằm chứng minh tính khả thi việc dạy học văn truyện, kí lớp theo chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” có khả nâng cao lực giải vấn đề học. .. giới thiệu chủ đề chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam” Việt Nam” * GV đưa câu hỏi phát vấn HS: - Bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước Từ tên gọi chủ đề “Vẻ đẹp đất nước, người Việt Nam”, em