THỰC NGHIỆM sư PHẠM BIỆN PHÁP GIÁO dục đạo đức KINH DOANH TRONG dạy học môn GIAÓ dục CÔNG dân ở TRUNG học PHỔ THÔNG AN KHÁNH, cần THƠ

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC KINH DOANH TRONG DẠY HỌC MƠN GI DỤC CƠNG DÂN Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG AN KHÁNH, CẦN THƠ - Khái quát chung công tác thực nghiệm - Mục đích khoa học việc thực nghiệm Cơng tác thực nghiệm sư phạm để nhằm kiểm tra lại tính hợp lý khả thi việc lựa chọn đơn vị kiến thức có liên quan tích hợp nội dung GDĐ ĐKD, như, khẳng định việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nêu Chương II, phù hợp, đảm bảo chất lượng dạy học mơn GDCD nội dung tích hợp đề Những biện pháp nhằm hướng tới mục tiêu, hình thành nhân cách cơng dân Qua khẳng định vấn đề GDĐĐKD biện pháp dạy học tích cực khơng cần áp dụng trường THPT An Khánh, mà cần nhân rộng phạm vi hệ thống giáo dục THPT toàn quốc - Đối tượng thời gian thực nghiệm Đối tượng lựa chọn học sinh hai lớp khối 11, hai lớp có chất lượng HS tương đối đồng Thời gian thực nghiệm: Học kì II năm học 2017 – 2018 Địa điểm thực nghiệm: Trường THPT An KhánhCần Thơ Đối tượng: Khối lớp 11 trường THPT An KhánhCần Thơ o o Đối tượng thực nghiệm: Lớp 11B1 Đối thượng đối cứng: Lớp 11B3 - Giáo viên thực nghiệm sư phạm Giáo viên Khấu Thùy Linh sinh năm 1985, tốt nghiệp trường Đại Học Cần Thơ, chuyên ngành Sư Phạm Giáo Dục Công Dân niên khóa 2009-2010, có năm giảng dạy mái trường THPT Hiện tại, giáo viên đảm nhiệm giảng dạy môn Giáo dục Công Dân cho 13 lớp, có lớp 11 lớp 12 trường THPT An Khánh, TP.Cần Thơ Ngoài việc trau dồi kiến thức chun mơn, giáo viên trang bị kiến thức Pháp Luật trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội giảng dạy, học chứng Các vấn đề Dân tộc Tôn giáo - Phương pháp thực nghiệm - Sử dụng kết hợp PPDH (đã đề chương 2) - GV đóng vai trò tổ chức, điều hành, giám sát học sinh để đến thống tiết dạy - Cần có hỗ trợ PTDH, cơng cụ DH, Sách giáo khoa tài liệu môn học cho HS - Quá trình chuẩn bị thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm tiến hành qua giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Chuẩn bị thực nghiệm Bước 1: Nghiên cứu, lựa chọn nội dung kiến thức Nguyên tắc xây dựng sở kiến thức để tiến hành thực nghiệm hai lớp Bước2: Hai giáo án để dạy cho hai lơp thực nghiệm đối chứng xây dựng khác nhau, đó: - Giáo án giảng dạy cho lớp thực nghiệm: Có lồng ghép điểm kiến thức, tập củng cố, tập khám phá có nội dung GDĐĐKD cho HS - Giáo án giảng dạy cho lớp đối chứng: Không lồng ghép điểm kiến thức, tập củng cố, tập khám phá có nội dung GDĐĐKD cho HS Giai đoạn 2: Triển khai thực nghiệm Bước 1: Phát phiếu khảo sát kết trước tiến hành thực nghiệm hai lớp Bước 2: Dạy học theo hai giáo án khác hai lớp Bước 3: Tổng hợp , đánh giá lại kết dạy thực nghiệm Giai đoạn 3: Xử lí kết thực nghiệm Bước 1: Xác lập tiêu chí để đánh giá kết thực nghiệm - KQHT chấm thang điểm 10 - Đánh giá phiếu trưng cầu ý kiến HS mức độ hứng thú, thái độ học tập môn GDCD lớp 11 Bước 2: Xử lý kết thực nghiệm Các bước xử lý kết thực nghiệm gồm có: đối chiếu, thống kê, so sánh kết học tập thu lớp thực nghiệm lớp đối chứng dựa tiêu chí đề bước - Nội dung thực nghiệm - Kết điều tra đầu vào lớp thực nghiệm đối chứng trước tiến hành thực nghiệm Để có kết khách quan từ việc tích hợp GDĐĐKD cho HS dạy học mơn GDCD lớp 11 với phần công dân với kinh tế, bước đầu cần khảo sát kết học tập trước tổ chức thực nghiệm hai lớp đối chứng lớp thực nghiệm, theo dõi Bảng - Kết học tập môn Giáo dụ công dân trước thực nghiệm Lớp Tên lớp Giỏi Số nghiệ m Đối chứng 11B 11B Yếu - bình Kém S S lượn S g % L Thực Khá Trung 40 40 S L 12, 2 10 % 55 L 32, 47, % 42, L 0 0 Bảng cho thấy lớp thực nghiệm (11B1) đối chứng (11B3), có kết trước tổ chức thực nghiệm tương đồng, không cách biệt tỉ lệ nhiều Như vậy, nhận định, trình độ nhận thức HS hai lớp đồng Đây ban đầu để đánh giá kết thực nghiệm cách xác khách quan - Soạn giáo án thực nghiệm % Trong trình thực nghiệm, GV phải sử dụng biện pháp nêu phần nội dung chương để thực giáo dục đạo đức KD dạy học môn GDCD Để tiến hành nội dung đổi PPDH theo hướng tích cực, lựa chọn thực nghiệm 2: Hàng hóa – Tiền Tệ - Thị trường 4: Cạnh tranh sản xuất lưu thơng hàng hóa chương trình GDCD lớp 11 phần “Cơng dân với kinh tế” để tiến hành giảng dạy thực nghiệm Tiến hành xây dựng giáo án giảng dạy cho lớp với nội dung học Hai giáo án thiết kế đảm bảo nguyên tắc: - Khơng làm ảnh hưởng nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy theo quy định Bộ đề - Mục tiêu học phải nêu rõ - Nghiên cứu đặc điểm lực học tập HS, trang thiết bị trường để có phương án sử dụng phù hợp Giáo án thực nghiệm theo dõi phụ lục - Tiến hành thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học theo hai giáo án cho hai lớp, cụ thể tiến hành dạy thực nghiệm theo giáo án có nội dung nhằm GDĐĐKD cho lớp thực nghiệm 11B1 dạy giáo án khơng chứa nội dung GDĐĐKD cho lớp 11B3 Sau đó, tiến hành cho làm kiểm tra tiết phát phiếu khảo sát thái độ HS GV hai lớp thực nghiệm đối chứng nội dung đạo đức kinh doanh môn GDCD Từ việc tổng hợp kết kiểm tra khảo sát sở thực dạy học theo hai giáo án cho hai lớp để thấy thay đổi nhận thức thái độ HS với vấn đề giáo dục đạo đức kinh doanh - Kết thực nghiệm đánh giá -Kết kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng sau tiến hành thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, lập bảng đối chiếu kết kiểm tra tiết lớp thực nghiệm với lớp đối chứng để thu kết mức độ ảnh hưởng việc GDĐĐKD cho HS dạy học môn GDCD lớp 11 trường THPT An Khánh- Cần Thơ - Bảng thống kê kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Số Lớp Giỏi chứng Yếu g S TL( S TL( S TL( S TL( HS L %) L %) L %) L %) 67,5 10 0 42,5 0 40 22,5 m Đối bình lượn Thực Nghiệ Khá Trung 40 10 47,5 - Kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối 10 T lời a Rất hiểu Mức độ hiểu b Hiểu sau thực nghiệm? c Không hiểu d Hiểu chưa nhiều Cảm nhận phương pháp GV vận dụng dạy thực nghiệm? a Sinh động, hứng thú b Bình thường c Phức tạp, khó hiểu a Chưa quen HS gặp khó khăn b.Mất nhiều thời học gian chuẩn bị thực nghiệm? c.Phải làm việc nhiều 13 kiến lệ 20 50 18 45 0 30 75 10 25 0 10 25 25 12, 62, a Khơng có ý kiến b Giảng kỹ 20 Kiến nghị HS c Tăng thêm phương pháp giảng thực nghiệm? tập nhà d Liên hệ lí luận với thực tiễn nhiều e Không cần ghi chép nhiều 50 17, 5 12, 15 - Kết luận kết thực nghiệm Kết thực nghiệm, kết tích cực số HS trung bình tiếp thu tiến với phương pháp nội dung đạo đức kinh doanh mà GV lồng ghép dạy lớp 14 Một phận HS cho phương pháp dạy nội dung GV lồng ghép sức với HS, điều đòi hỏi đội ngũ GV cần phải thường xuyên, tích cực vận dụng phương pháp chuẩn bị mặt nội dung nữa, để hình thành thói quen, kĩ dạy học Bên cạnh đó, GV tạo hấp dẫn sinh động, lôi đa số em HS học, xóa bỏ quan niệm học tập mang tính chống đối, giúp em nhận giá trị việc GDĐĐKD giáo dục định hướng nghề nghiêp Một số HS gặp khó khăn nhiều thời gian chuẩn bị, chưa quen với PPDH mới, phải hoạt động tích cực hóa học thực nghiệm Đây khó khăn thường gặp với HS chưa làm quen với phương pháp học tập HS bị PPHT truyền thống gây nên thụ động, tư suy nghĩ hành động Bên cạnh thái độ lòng HS với phần nội dung định sẵn Thái độ học tập hời hợt không mang tính ứng dụng 15 Dù vậy, hầu hết HS ủng hộ việc GV triệt để đổi PPDH nhằm lồng ghép nội dung kiến thức định hướng phát triển kĩ toàn diện cho HS, bàn đạp chuẩn bị cho trình lao động cống hiến sau HS Kế thừa sở khoa học thực tiễn nghiên cứu chương đề tài, dựa nguyên tắc phương pháp đề Chương mà đề tài đưa ra, GV tiến hành khảo sát thực trạng dạy học GV HS trường THPT An Khánh – Cần Thơ, từ tiến hành soạn giáo án thực nghiệm sư phạm theo hướng tích hợp nội dung GDĐĐKD cho HS dạy học môn GDCD lớp 11, cụ thể phần Công Dân với kinh tế Kết trình thực nghiệm biểu thị rõ tiến HS lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Thực tế cho thấy giá trị khoa học đáp ứng thực tiễn phương án thực nghiệm toàn đề tài Mục tiêu cuối việc GDĐĐKD chuẩn bị cho HS kiến thức phẩm chất để tham gia vào trình nghề nghiệp sau Vì điều cần tạo 16 cho em thiện cảm với ngành nghề kinh tế, giá trị việc hành xử có đạo đức kinh doanh Do đó, muốn HS thực hứng thú, lôi em vào nội dung tiết dạy GV cần lên kế hoạch giảng thật chi tiết sinh động Hiệu q trình chuẩn bị từ GV khơng nhắm vào mục tiêu thụ truyền thụ kiến thức tới em HS, mà cơng cụ nhằm kích hoạt trình tự khám phá chiếm lĩnh nội dung từ phía HS, phát huy tính sáng tạo chủ động em Tính tích cực chủ động học tập em phải kiểm chứng việc em nhiệt tình tham gia, tìm kiếm kiếm khai thác tối đa kiến thức hiểu biết em; Các em phải tự tin, chủ động bày tỏ thái độ, ý kiến thân không kiến thức kinh tế đề cập bài, phát huy vốn hiểu biết pháp luật, xã hội, trị có liên quan … Vì đòi hỏi tối quan trọng cần có bước đổi cách vận dụng tối đa phương pháp DH Hơn để làm tốt q trình tích hợp nội dung GDĐĐKD cho HS 17 THPT với phần Công dân với Kinh tế môn GDCD, GV cần xem xét dựa phương diện sau: Thứ nhất, bước thiết kế giáo án Phần đánh giá tiến phương pháp dạy học đại em HS trực tiếp tiếp cận với học nhiều Việc gia tăng hoạt động HS giúp em tự khám phá chiếm lĩnh kiến thức kĩ đề mục tiêu học thực tiễn Vì vậy, với yêu cầu GV cần đầu tư nhiều công sức khâu soạn Với cách dự kiện hoạt động lớp truyền thống thuyết trình, giảng giải, vấn đáp, kết hợp phương tiên đồ dùng học tập trực quan bộc lộ cũ kĩ hạn chế … GV bỏ qua việc kết hợp tích cực hóa PPDH truyền thống đại, nhằm để tiết dạy phải thật hướng vào hoạt động HS Vì vậy, giáo án phải thật làm bật hoạt động nhận thức mà GV dự kiến cho HS hoạt động Vấn đề hướng dẫn GV phải thể rõ khâu phán đoán, đầu để đề giải pháp xử lý tình 18 huống, diễn biến phức tạp phát sinh tiết dạy Không để xảy tình trạng “cháy” giáo án, khơng để phần nội dung bị “xem nhẹ” hay “bỏ qua” GV phải linh động việc xây dựng giáo án thành nhiều phân nhánh để đáp ứng tình huống, mà đủ sức lơi HS nhiệt tình hoạt động Hơn nữa, tích hợp nội dung mang tính thực tiễn kinh tế, GV trước hết phải người trải nghiệm thực tế đó, để đưa vào giáo án đảm bảo nội dung đầy đủ, chân thực lôi GV cần mở rộng không gian giáo án, không ngại đưa vào hoạt động kinh tế sản xuất thực tiễn Thứ hai, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại giảng dạy môn Giáo dục công dân Bản thân PPDH vốn phương tiện để phục vụ mục tiêu cung cấp cấp kiến thức kĩ môn học định, nhập chung phương pháp nội dung điểm kiến thức Vì vậy, nhằm phát huy tốt tính chủ động, tích cực HS trình 19 chiếm lĩnh tri thức, phải đặt vai trò, khả sử dụng PPDH GV Rất nhiều nhân tố ảnh hưởng đến trình lựa chọn vận dụng PPDH GV như: nội dung học, đặc điểm tâm lý nhận thức HS, khả GV, điều kiện vật chất lớp học Vì đặc trưng môn lý luận khô khan trừu tượng, nên có trường hợp khó vận dụng đa dạng phương pháp, đặc biệt với nhóm PP thực hành Và GV phải người hiểu rằng: khơng có PP tệ hay PP tuyệt đối toàn năng, PP có có ích chứa mặt hạn chế tình sư phạm Với đặc mơn học riêng, giảng dạy mơn GDCD khơng thể xem nhẹ vị trí PPDH truyền thống, khơng qn kết hợp với PP đại Nhiệm vụ GV phải biết chắt lọc lấy phần tích cực PP, khắc phục phần hạn chế PP…Dù vậy, trình vận dụng, phối hợp linh hoạt PP, cần xác định PP PP chủ đạo, đâu PP hỗ trợ Thứ ba, vai trò giáo viên 20 Việc lựa chọn xây dựng giáo án hay phương pháp phù hợp khẳng định vai trò chủ đạo GV Để đáp ứng yêu cầu vận dụng, tích cực hóa PPDH, đưa hình ảnh minh họa thực tiễn vào nội dung học, GV phải làm tốt vai trò xây dựng, thiết kế giảng nhà khâu điều khiển, tổ chức họat động lớp, để em phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo hoạt động chiếm lính tri thức, hình thành kỹ nảy sinh thái độ tích cực, niềm tin với mơn học Vì vậy, GV phải ý thức việc đổi mới, hoàn thiện hoạt động giảng dạy thân GV khơng thể dừng lại mức hài lòng với PPDH thụ động, “một chiều”, mà phải tăng cường giao tiếp trao đổi với HS, để thấy điểm cần thay đổi, cập nhật để phù hợp mục tiêu GD HS cao Lưu ý để xử lý phần đóng góp HS, làm chủ bải giảng, người GV cần có đủ lĩnh, chuẩn bị chuyên môn tâm lý Tóm lại, với u cầu đổi mới, tích cực hóa PPDH, cần đòi hỏi GV trình độ chuyên môn sâu rộng, kinh nghiệm sư phạm lành nghề, có sáng tạo, đổi cách làm việc 21 quan trọng phải có lĩnh xử lý diễn biến phát sinh tiết học Hơn nữa, phải người nắm vững, biết cách khai thác triệt để công cụ phương tiện để phục vụ hỗ trợ cho tiết học hiệu - Một số khuyến nghị * Đối với đội ngũ giáo viên Thứ nhất: Làm tốt công tác giáo dục tư tưởng, nhận thức, đạo đức cho học sinh Đối với giáo viên môn cần phải thường xuyên cập nhật bổ sung kiến thức; tăng cường tổ chức hoạt động thăm thực tế ; bố trí cho học sinh tham quan danh lam thắng cảnh, bảo tàng, di tích, sở sản xuất, kinh doanh… qua giáo dục ý thức trách nhiệm công dân quê hương đất nước, với phát triển toàn xã hội em Xây dựng cho em tình cảm, định hướng nghề nghiệp ngồi ghế nhà trường 22 Có thể khẳng định rằng, cơng tác giáo dục tư tưởng, nhận thức, đạo đức học sinh vấn đề cần thiết, cần phải coi trọng Bởi thực tế làm công tác giảng dạy giáo dục nhận thấy, đâu nào, nhà trường làm tốt cơng tác giáo dục tư tưởng nhận thức nếp tốt hơn, tạo thuận lợi cho cơng tác giáo dục tồn diện nhà trường Chính vậy, để nâng cao chất lượng học tập, thầy cần phải quan tâm cơng tác giáo dục trị tư tưởng, làm cho học sinh nhận thức việc học tập thân nhu cầu tự thân, học để ngày mai lập nghiệp, lập thân không đơn học để thi cử, điều kiện môn GDCD lần tham gia thi tốt nghiệp THPT Nó hành trang theo suốt trình hình thành nhân cách em nghề nghiệp sống sau Thứ 2: Tăng cường đầu tư soạn giảng, sâu khai thác trọng tâm học, giúp học sinh nắm chất vấn đề 23 Cần tăng cường đầu tư soạn giáo giáo án; nhấn mạnh trọng tâm học, giúp học sinh hiểu nắm chất học, không thiết học vẹt, học thuộc lòng Phải biết tìm tòi tích hợp nội dung mang tính định hướng thực tiễn, gắn liền với sống, nghề nghiệp em sau Nhưng người GV phải biết cân nhắc định lượng, gia giảm nội dung để tiết học không “áp lực” mà đầy đủ Thứ 3: Trong trình giảng dạy phải ý đến đối tượng học sinh, học sinh có học lực trung bình, yếu GV chủ nhiệm, GV môn kết hợp quan tâm, bồi dưỡng học sinh thiếu kỹ kiến thức để giúp đỡ em khắc phục Đó nhắm vào chất lượng lớp học, mà hình thức làm giảm cách biệt, phân hóa học lực Nên nhớ môn hướng dẫn nhân phẩm cách ứng xử chung với cộng đồng GV làm tốt khâu giáo dục giảm cách biệt học tập tạo nhiều 24 công dân tốt, nhà kinh tế mẫu mực xã hội an toàn, lành mạnh Thứ 4: Phải thật nghiêm túc khâu kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra, đánh giá khâu cuối q trình dạy học Mục đích kiểm tra, đánh giá để phân xếp loại học sinh, kiểm định chất lượng dạy học cuối thầy trò Đây khâu tối quan trọng giáo dục, khơng thể qua loa, hình thức Những đọng lại sau trình học tập kiểm tra, đánh giá hành trang khắc sâu cho HS tham gia ứng xử với xã hội sau Muốn trước hết GV phải nhà giáo dục cơng thật “có tâm” với nghề nghiệp HS GV phải đầu tư thiết kế kiểm tra, đánh giá vừa có tính bao hàm, vừa có tính vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đánh giá cho nội dung phương pháp giảng dạy điều chỉnh kịp thời Thứ 5: Tăng cường kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm 25 Kiểm tra dạng câu hỏi trắc nghiệm giúp cho HS củng cố kiến thức, mà biện pháp để rèn luyện trí nhớ khả định thời gian ngắn Từ đó, GV có tăng khối lượng kiến thức cần kiểm tra mà đảm bảo thời gian lớp Để giúp học sinh làm quen với dạng đề trắc nghiệm rèn luyện tốt kiến thức, kỹ năng, ngồi việc thầy phải tăng cường cho học sinh phần kiểm tra cũ củng cố Thứ 6: Tăng cường sử dụng tình pháp luật, video, tòa tun án để khắc sâu kiến thức cho học sinh, giúp em có khả vận dụng vào thực tiễn Trong điều kiện bùng nổ công nghệ thông tin truyền thơng nay, việc khai thác tình pháp luật, video hay phiên tòa xử án mạng internet trở thành công cụ để đội ngũ vận dụng vào dạy học Muốn vậy, thầy cần tranh thủ thời gian để tìm kiếm, chọn lựa tình pháp luật, video 26 phù hợp với nội dung học để triển khai giảng dạy, qua khắc sâu kiến thức pháp luật, gắn nội dung học với việc vận dụng kiến thức pháp luật vào đời sống thực tiễn cách hiệu Thực tế giảng dạy cho thấy, người thầy khai thác tốt phương tiện, thiết bị cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy tiết sơi nổi, học sinh tích cực hào hứng Chất lượng, hiệu dạy học ngày cao Qua giúp HS biết phân tích, tổng hợp, lý giải, nhận xét đánh giá tượng pháp luật thực tiễn đời sống xã hội Vận dụng nội dung kiến thức học vào việc giải vấn đề thực tiễn đời sống xã hội phù hợp với lứa tuổi em Có vậy, chúng tơi tin rằng, chất lượng giáo dục tồn diện nhà trường nói chung chất lượng dạy-học mơn GDCD nói riêng đáp ứng u cầu đổi toàn diện giáo dục năm 27 ... giáo dục tư tưởng, nhận thức, đạo đức học sinh vấn đề cần thiết, cần phải coi trọng Bởi thực tế làm công tác giảng dạy giáo dục nhận thấy, đâu nào, nhà trường làm tốt công tác giáo dục tư tưởng... kinh doanh môn GDCD Từ việc tổng hợp kết kiểm tra khảo sát sở thực dạy học theo hai giáo án cho hai lớp để thấy thay đổi nhận thức thái độ HS với vấn đề giáo dục đạo đức kinh doanh - Kết thực nghiệm. .. việc GV tổ chức thực lồng ghép giáo dục đạo đức kinh doanh giảng dạy môn GDCD cho kết tốt lớp đối chứng Chứng tỏ kết tích cực độ khả thi việc thực lồng ghép giáo dục cho HS dạy học môn GDCD lớp