THỰC NGHIỆM sư PHẠM BIỆN PHÁP GIÁO dục kỹ NĂNG SỐNG TRONG dạy học GIÁO dục CÔNG dân PHẦN CÔNG dân với đạo đức ở TRƯỜNG PTDTNT TỈNH QUẢNG NAM

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG TRONG DẠY HỌC GIÁO DỤC CÔNG DÂN PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Ở TRƯỜNG PTDTNT TỈNH QUẢNG NAM - Kế hoạch thực nghiệm sư phạm - Giả thuyết thực nghiệm Nếu thực tốt nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học, biện pháp kiểm tra, đánh giá…trong dạy học môn GDCD phần “Cơng dân với đạo đức” trình bày chương luận văn góp phần giáo dục kỹ sống cho HS Trường PT DTNT tỉnh Quảng Nam - Mục đích thực nghiệm: nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp giáo dục kỹ sống dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” Trường PTDTNT tỉnh Quảng Nam Trên sở kết thực nghiệm tiến hành triển khai, áp dụng vào trình giảng dạy Trường PTDTNT tỉnh Quảng Nam năm - Thời gian thực nghiệm: từ tháng đến tháng 4/2018 - Địa điểm thực nghiệm: Tại Trường PTDTNT tỉnh Quảng Nam - Đối tượng: Học sinh khối 10 Trường PTDTNT tỉnh Quảng Nam + Nhóm thực nghiệm: Lớp 10/2; 10/3 + Nhóm đối chứng: Lớp 10/4 10/5 - Khảo sát đối tượng thực nghiệm: Trước dạy thực nghiệm, kiểm tra khảo sát hai nhóm HS thơng tin sau: - Chất lượng học tập: Hình thức kiểm tra: Trắc nghiệm Tự luận - Tình hình học sinh nhóm thực nghiệm: Về giới tính; Dân tộc; Vùng sống * Kết khảo sát thể bảng thống kê sau: - Bảng thống kê kết khảo sát chất lượng mơn GDCD Nhóm Lớ SL p HS Kết học tập chia theo vùng điểm Từ Từ 6.5 Từ 5- Từ >=5 Thực 10/ 34 ->10 ->7.9 >6.4 ->4.9 (Giỏi) (Khá) (Trung (Yếu bình) &Kém) TL S TL L L % L % 58 5.9 % % 5.9 10 29.4 20 9.1 13 15.0 13 T.Cộng 7.5 23 34.3 33 67 chứng 10/ 31 6.1 13 39.4 16 49 9.0 48 9.7 29.0 17 54 6.1 7.8 22 34.4 33 51 31 93 6.5 61 91 5 64 12.1 29 87 10/ 33 T.Cộng 39 32 94 Đối lên) S TL SL TL% SL TL S nghiệm 10/ 33 (TB trở 29 93 6.3 60 93 So sánh điểm nhóm thực nghiệm - -0.1 0.3 - +2.7 2.3 nhóm đối chứng (cao (+); thấp (-) * Kết khảo sát cho thấy: Chất lượng học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tương đương (có thấp so với nhóm đối chứng không đáng kể) HS đạt điểm trung bình trở lên nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng 2.7%; tương tự HS đạt điểm Giỏi, Khá, Trung bình thấp hơn, tỷ lệ thấp Giỏi 0.3%; Khá 0.1% trung bình 2.3% Đáng ý HS bị điểm yếu &kém nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng 2.7 % - Bảng tổng hợp tình hình học sinh nhóm lớp thực nghiệm Số Chia theo thành phần Cư trú lượn dân tộc vùng -2.7 Lớp g HS Na Nữ m núi cao Cơ Tu Cor Xơ Giẻ Đăn Triêng lượn g 10/ Số Tỷ lệ g % 34 29 22 34 100 33 28 18 33 100 67 10 57 40 11 67 100 10/ TC Theo số liệu khảo sát lớp đối chứng cho thấy: tập thể lớp HS khối 10 trúng tuyển vào học trường năm học 2017-2018 Có 100% HS dân tộc thiểu số định cư lâu đời Quảng Nam, sinh sống vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn Ở em thói quen, nếp sống tự do, yếu tố tự nhiên, tập tục làng khắc sâu nhận thức Bên cạnh khả phân tích, phán đốn, suy luận logic hạn chế, hình thành tri thức chủ yếu thơng qua hoạt động quan sát, làm mẫu Với đặc thù trường chuyên biệt, nội trú, hoạt động như: học tập, lao động, vui chơi giải trí, nề nếp sinh hoạt hàng ngày: ăn nhà ăn tập thể, tự học buổi tối, ngủ vào buổi trưa ban đêm …đều thực theo Nội quy, quy định nhà trường Để thực tốt điều đó, yêu cầu cá nhân HS phải rèn luyện nhiều kỹ để có tính tự giác, tự chịu trách nhiệm cao, học sinh tuyển vào 10 để nhanh chóng thích nghi với “mái nhà chung” nội trú, nơi “chăm bón mầm xanh vươn hoa kết trái” - Phương pháp tiến hành Lập kế hoạch giảng dạy báo cáo với Tổ chuyên môn để thông qua; Thiết kế giảng (giáo án thực nghiệm); Thơng qua nhóm GDCD, đề nghị GV nhóm góp ý kiến; điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện giáo án; Tổ chức dạy học nhóm lớp thực nghiệm (theo giáo án có sử dụng biện pháp nhằm giáo dục kỹ sống cho HS); Tổ chức dạy học lớp đối chứng (theo giáo án trước đây) Tổng hợp kết quả, đánh giá kết thực nghiệm - Nhiệm vụ thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm nhằm giải vấn đề sau: Đánh giá khơng khí lớp học: HS tham gia phát biểu xây dựng sôi nổi, hào hứng hay tập trung ý ý “giả tạo”, không tham gia phát biểu xây dựng bài, trầm lắng… Đánh giá thái độ, tinh thần học tập, lực lĩnh hội tri thức đạo đức, kỹ sống HS (HS tự lực, chủ động tìm hiểu kiến thức hướng dẫn GV hay tiếp thu thụ động) khả áp dụng điều học vào đời sống, tự đánh giá, tự điều chỉnh hành vi thân thể qua việc có hành vi đổi theo văn hoá đạo đức xã hội Đối chiếu diễn biến tiết học tiến trình dạy học dự kiến mặt thời gian, kịp thời bổ sung, sửa đổi để hoàn thiện Đánh giá tính khả thi hiệu nguyên tắc biện pháp giáo dục kỹ sống theo hướng định - Nội dung tiến hành thực nghiệm sư phạm - Những nội dung khoa học cần thực nghiệm Sử dụng nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp nhằm đẩy mạnh giáo dục kỹ sống dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” Thực nghiệm nguyên tắc, biện pháp tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá q trình dạy học phần “Cơng dân với đạo đức” - Thiết kế giảng thực nghiệm GDCD lớp 10 phần thứ “Công dân với đạo đức”, gồm có bài, tơi chọn để tiến hành soạn giáo án, giảng dạy thực nghiệm Cụ sau “Bài 11 - Một số phạm trù đạo đức học” {8,67} “Bài 15 - Công dân với số vấn đề cấp thiết nhân loại” {8,102} Khi thiết kế hai giáo án theo tuân thủ mục tiêu, nội dung cấu trúc chương trình mơn GDCD lớp 10 theo quy định Bộ GD &ĐT, cụ thể + Xác định rõ mục tiêu học kiến thức, kĩ thái độ; + Lựa chọn kỹ sống bản, phù hợp với nội dung học, phù hợp đối tượng HS người dân tộc thiểu số + Phù hợp với điều kiện sở vật chất có nhà trường Thiết kế giáo án thực nghiệm: Giáo án (Trưng cầu ý kiến đánh giá thái độ giáo viên học sinh sau trình thực nghiệm) Sau dạy thực nghiệm, tổ chức đối thoại với học HS GV dự phát phiếu tham khảo ý kiến họ tiết dạy Thu kết sau: - Bảng kết tham khảo ý kiến học sinh Thái độ em qua học Hoạt Lớ Sĩ động p số Rất Thích Bình thườn thích Khơng Khơng có ý thích g HS SL % S L % S L % kiến S L % S L % Trước thực 10/ 34 11 32 17 44 27 24 45 29 20 45 9 5.7 5.7 4.1 0.0 9.6 4.8 5.9 0.0 0.0 9.1 0.0 0.0 7.5 0.0 0.0 nghiệm 10/ 33 T.cộng Sau thực nghiệm 67 10/ 34 20 20 10/ 33 19 T.cộng 67 39 58 35 57 11 33 58 34 3 Sosánh +2 13 - - tăng(+); 8.3 38 9.6 giảm(-) Nhìn vào bảng số liệu thấy rằng: HS hứng thú với việc học tập Tỷ lệ HS thích học tăng lên nhiều đạt đến 28.3%, tỷ lệ HS thích học tăng 13.4%, tỷ lệ HS cảm thấy tiết học bình thường giảm đáng kể với số giảm 38.3% khơng HS cảm thấy khơng thích học *Ý kiến học sinh Qua trao đổi ý kiến với em sau thực nghiệm, hầu hết em có nhận xét: học tiết thực nghiệm vừa qua em thích, cảm thấy vui vẻ hẳn tiết học trước Một số em cho biết: thân khơng “buồn ngủ” học nữa, trái lại hứng thú tham gia vào hoạt động học tập GV hướng dẫn Biết tích cực suy nghĩ mạnh dạn bày tỏ quan điểm, đóng góp ý kiến, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Các em chia sẻ, thân cảm thấy tiếp hiểu nhanh trước cảm nhận ý nghĩa thiết thực học thân Điều cho thấy: việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực đem đến thích thú, hứng khởi cho em, thực hấp dẫn, lôi tập trung ý, tham gia nhiệt tình em vào hoạt động tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ hướng dẫn GV Có tình cảm, thái độ hành vi đạo đức: biết tự đánh giá thân đánh giá người khác biết cách ứng xử phù hợp việc bày tỏ kiến hành vi “lệch chuẩn” người khác… HS cho biết, em nhận thức sâu sắc qua tiết học rằng: muốn làm chủ thật sống đòi hỏi em bên cạnh việc học kiến thức cần phải trang bị kĩ sống cần thiết, giúp cho em ứng xử phù hợp đạo đức trước vấn đề thực tế sống - Bảng kết tham khảo ý kiến Giáo viên Đánh giá Nội dung tham khảo ý kiến Phù Chư hợp a phù hợp Việc sử dụng nguyên tắc dạy học Việc sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Việc sử dụng phương tiện dạy học Việc lựa chọn kĩ sống giáo dục học Việc sử dụng hình thức kiểm tra, đánh giá Ghi Sự tương tác GV-HS, HS-HS *Ý kiến giáo viên: Qua số liệu bảng ta thấy: 100% GV cho dạy thực nghiệm sử dụng nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật dạy học, biện pháp kiểm tra, đánh giá, kỹ sống… phù hợp với nội dung học, phù hợp đối tượng HS, nên phát huy tính tích cực chủ động việc tiếp thu, luyện tập, vận dụng kiến thức học học sinh HS tự tin, hợp tác, biết đánh gía đánh giá bạn ; hiểu kiến thức, có kỹ học biết áp dụng điều học vào sống, bước đầu đem lại ích lợi thiết thực cho em *Kết luận thực nghiệm Qua việc đối chiếu, so sánh chất lượng học tập HS nhóm thực nghiệm với nhóm đối chứng; nhóm thực nghiệm trước sau thực nghiệm; ý kiến nhận xét, đánh giá GV HS sau thực nghiệm, đưa số nhận định sau: Trước thực nghiệm: chất lượng học tập nhóm thực nghiệm thấp nhóm đối chứng Sau thực nghiệm, nhóm có kết cao nhóm đối chứng so sánh với thân nhóm thực nghiệm chất lượng học tập sau thực nghiệm nâng lên nhiều so với trước thực nghiệm Điều khẳng định: Việc sử dụng nguyên tắc, biện pháp nâng cao công tác giáo dục kỹ sống cho HS dạy học GDCD phần “Công dân với đạo đức” trình bày đem đến thành công ban đầu, mang lại hứng thú học tập cho HS Các em nhận thấy ý nghĩa, lợi ích thiết thực việc giáo dục phát triển kỹ sống qua môn học - Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu giáo dục Kỹ sống dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” trường PTDTNT tỉnh Quảng Nam - Đối với, Sở GD &ĐT tỉnh Quảng Nam Quản lí giáo dục nhân tố quan trọng phát triển Giáo dục Đào tạo Trước yêu cầu nghiệp đổi giáo dục nhằm đào tạo học sinh phát triển tồn diện; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực đáp ứng yêu cầu Học phải đôi với hành, phải gắn liền với thực tiễn Hiện nay, HS Trường PTDTNT tỉnh Quảng Nam Đảng, Nhà nước quyền địa phương, nhà trường gia đình quan tâm chăm sóc Hầu hết em khơng ngừng nổ lực học tập văn hóa rèn luyện nhân cách làm người, hướng tới giá trị “Chân,Thiện, Mỹ” sống để người thương yêu, quý trọng; tập kỹ xử thế, trau dồi nhân cách, tập làm “cán bộ” Tuy nhiên, nhà trường tồn số HS kỹ sống hạn chế: ngại giao tiếp, thiếu tự tin, bỏ học chơi gem, u đương khơng lành mạnh, đua đòi ăn diện, Thiếu kỹ sống nên “sức đề kháng yếu” em khó chống đỡ với ảnh hưởng tiêu cực xã hội đại, dễ bị dụ dỗ, lôi kéo vào hành vi thiếu đạo đức, điều ảnh hưởng trực tiếp đến việc học tập, rèn luyện, tương lai em Để tăng cường giáo dục Kỹ sống cho học sinh đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện, nâng cao hiệu đào tạo nhà trường, Sở Giáo dục Đào tạo Quảng Nam cần có sách biện pháp quản lí thích hợp Cụ thể sau: Thứ nhất: Bên cạnh bồi dưỡng chuyên môn cần tổ chức bồi dưỡng Kỹ sống cho GV hàng năm; Thứ hai: Chỉ đạo thường xuyên việc đổi PPDH theo hướng tích cực Chỉ đạo công tác tra, kiểm tra chuyên môn nhằm nắm bắt tình hình giảng dạy giáo viên tình hình học tập học sinh; xây dựng chế kiểm tra đánh giá, thi cử Thứ ba: Tiếp tục đẩy mạnh việc đầu tư, trang bị sở vật chất, máy móc thiết bị phục vụ dạy học - Đối với nhà trường: - Tạo điều kiện cho GV tham gia khóa học bồi dưỡng kỹ sống; - Trang bị thêm đồ dùng dạy học môn GDCD; Sách tài liệu tham khảo có nội dung liên quan đến giáo dục giá trị sống, kỹ sống; tâm lý lứa tuổi HS; Văn hóa dân tộc thiểu số - Dành kinh phí cho việc đổi hình thức dạy học (dạy học thực tế, trải nghiệm, công tác thiện nguyện, ) - Đẩy mạnh hoạt động Đoàn niên; Hội Chữ thập đỏ, Giáo dục lên lớp, Tư vấn học đường Củng cố kiện toàn “Câu lạc Nghệ thuật”; “Câu lạc thể dục, thể thao”; “ Câu lạc văn học” - Đối với đội ngũ giáo viên - Tăng cường rèn luyện đạo đức Nhà giáo, nổ lực học tập nâng cao trình độ chun mơn, trị, tin học, ngoại ngữ, kỹ sống… ; cập nhập nhiều loại thông tin để nâng cao tầm hiểu biết nắm bắt vấn đề thực tiễn sống để đáp ứng yêu cầu dạy học ngày - Đầu tư thời gian trí tuệ vào việc chuẩn bị giáo án, phương tiện dạy học; sáng tạo, tự tin kết hợp phương pháp dạy học truyền thống hiệu với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với đặc điểm lớp học; - Chuẩn mực, gần gũi, ân cần, chu đáo, quan tâm mực đến học sinh; theo dõi sát việc học tập rèn luyện đạo đức em Kịp thời phát hành vi chưa tốt để động viên giúp đỡ em tiến bộ, nêu gương HS có hành vi tốt Kỹ sống cần thiết lĩnh vực sống người luôn cảm thấy thiếu phải đối diện với vấn đề xuất Do đó, tơi mạnh dạn đề xuất: việc thực giáo dục kỹ sống cho HS dạy học môn GDCD phần “Công dân đạo đức” nên tiếp tục triển khai tất lớp khối 10 nhà trường năm học - Đối với HS: Quyết tâm rèn luyện đạo đức thân, tích cực tham gia hoạt động Đồn, hoạt động Văn nghệ thể thao, Câu lạc bộ, hoạt động cộng đồng… Biện pháp tuân thủ nguyên tắc đảm bảo mục tiêu mơn học, đảm bảo tính thực tiễn, đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm lý, nhận thức HS người dân tộc thiểu số; kết hợp hình thức lên lớp với hình thức ngoại khoá, tham quan học tập; sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực; sử dụng hình thức, kiểm tra, đánh giá phù hợp dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” để giáo dục kỹ sống cho HS Trường PTDTNT Quảng Nam biện pháp có tính khả thi cao mang lại hiệu sư phạm So với nhóm lớp đối chứng, HS nhóm lớp thực nghiệm phát huy tính chủ động, tích cực học HS tự tin, đồn kết, hợp tác, tơn trọng nhau, biết lắng nghe, đồng cảm, chia sẻ, góp ý chân thành, biết hy sinh tơi cá nhân tập thể Đồng thời, tư HS phát triển hơn, giảm thiểu tình trạng thụ động, học cách máy móc Nhờ vậy, kiến thức HS thu nhận sâu sắc hơn, việc học tập đạt kết cao Đồng thời, HS biết đánh giá hành vi sai trái thân người khác, bước đầu biết vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào đời sống HS quan tâm nhiều đến người, đến vấn đề thời đại Chú trọng việc rèn luyện đạo đức, hoàn thiện nhân cách để trở thành người sống có đạo đức, nhân ái, nghĩa tình; học tập kiến thức, nâng cao sức khỏe cho thân nhằm phát triển tồn diện “Tâm, Trí Lực” Chuẩn bị hành trang làm người “Cán tốt” tương lai đồng bào dân tộc thiểu số vùng núi cao Quảng Nam Với đặc thù môn GDCD, phần “Cơng dân với đạo đức” có nhiều khả giáo dục kỹ sống, kỹ thực hành vi đạo đức phù hợp với nguyên tắc, chuẩn mực XH Tuy nhiên, có nhiều lý khác nên việc giáo dục kỹ sống cho HS nhà trường thời gian qua chưa đạt hiệu mong muốn Để nâng cao công tác giáo dục kỹ sống cho HS qua học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức", với giúp đỡ tận tình Thầy hướng dẫn, đóng góp ý kiến đồng nghiệp kinh nghiệm thân Tôi đưa nguyên tắc, biện pháp, tiến hành đổi hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy học biện pháp kiểm tra, đánh giá khác nhằm giáo dục kỹ sống, kỹ sống Thiện, người khác cho HS Bởi vì: “Thiện lương gốc để làm người, khơng có gốc đứng vững cõi đời được”{43,111} Qua thực nghiệm cho thấy: việc sử dụng nguyên tắc, biện pháp đổi mang lại kết khả quan mức độ tích cực HS HS chủ động giải nhiệm vụ học tập, tập trung cao độ huy động trí tuệ Lớp học thân thiện, an tồn, vui vẻ, thoả mái Từ đó, nhận định: việc sử dụng biện pháp tổ chức dạy học luận văn triển khai có tính khả thi hiệu Việc giáo dục kỹ sống cho HS dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” gắn đặc thù đối tượng HS cần giáo dục đạo đức, trình độ văn minh gắn với mục tiêu “tạo nguồn đào tạo cán bộ” {12,1} Chuẩn bị điều kiện cần thiết để em trở thành nguồn lao động có chất lượng tương lai Để nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho HS dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo đức” , bên cạnh biện pháp nêu trên, GV tiếp tục thực tốt việc phối hợp với quan, đơn vị địa bàn thành phố Hội An để tổ chức hoạt động giáo dục cho HS như: “Chăm sóc Mẹ Việt Nam anh hùng”, “Chăm sóc Nghĩa trang Liệt sĩ thành phố”, “Hiến máu nhân đạo”, “Giao lưu văn hố Việt- Nhật”… Phối hợp có hiệu với gia đình HS để kịp thời “uốn nắn” em có biểu lệch lạc, tiêu cực… Với kiến thức thân tơi hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục, phát triển kỹ thực hành vi đạo đức cho HS, giúp em trở thành người có ích cho xã hội Cùng chung tay góp sức vào nghiệp phát triển giáo dục vùng đồng dân tộc thiểu số Quảng Nam Trên số kết luận mà đúc kết trình nghiên cứu Căn vào kết GV thiết kế giáo án, tổ chức thực dạy học cụ thể cho học phần “Công dân với đạo đức” Do thời gian khả nghiên cứu hạn chế, nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót định, tơi mong nhận đóng góp Thầy, Cô, bạn bè người tâm huyết với phát triển giáo dục vùng đồng bào dân tộc thiểu số để luận văn hoàn chỉnh ... GDCD phần Công dân với đạo đức Trường PTDTNT tỉnh Quảng Nam Trên sở kết thực nghiệm tiến hành triển khai, áp dụng vào trình giảng dạy Trường PTDTNT tỉnh Quảng Nam năm - Thời gian thực nghiệm: ... hành thực nghiệm sư phạm - Những nội dung khoa học cần thực nghiệm Sử dụng nguyên tắc, phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp nhằm đẩy mạnh giáo dục kỹ sống dạy học môn GDCD phần Công dân với đạo. .. với đạo đức trình bày chương luận văn góp phần giáo dục kỹ sống cho HS Trường PT DTNT tỉnh Quảng Nam - Mục đích thực nghiệm: nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp giáo dục kỹ sống dạy học