THỰC NGHIỆM sư PHẠM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học môn GIÁO dục CÔNG dân PHẦN CÔNG dân với đạo đức ở TRUNG tâm GIÁO dục THƯỜNG XUYÊN, HUYỆN AN BIÊN, TỈNH KIÊN GIANG

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN PHẦN CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN, HUYỆN AN BIÊN, TỈNH KIÊN GIANG - Kế hoạch thực nghiệm - Giả thuyết thực nghiệm Việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào dạy học mơn Giáo dục công dân lớp thành công, gây ý HS khơi dậy ý thức tự học tập Từ giúp HS biết tiếp nhận kiến thức cách có chọn lọc, sáng tạo, biết biến kiến thức sách thành kiến thức thân biết áp dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn sống Ngồi ra, thơng qua TN sư phạm, khẳng định tính đắn mặt lý luận phương pháp dạy học thảo luận nhóm áp dụng vào phần “Cơng dân với đạo đức” nói riêng mơn Giáo dục cơng dân nói chung - Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm mục đích kiểm nghiệm đắn tính hiệu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Giáo dục công dân Trung tâm Giáo dục Thường xuyên An Biên nhằm phát huy tính tích cực HS trình giảng dạy Kết thực nghiệm sở để tác giả khẳng định đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Giáo dục cơng dân góp phần nâng cao chất lượng dạy học - Phương pháp thực nghiệm -Với lớp đối chứng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống: thuyết trình, diễn giảng, trình lên lớp GV truyền đạt số nội dung giáo trình cho HS - Với lớp thực nghiệm sử dụng chủ yếu phương pháp thảo luận, kết hợp với số phương pháp dạy học khác - Thiết kế mẫu phiếu điều tra trắc nghiệm HS GV - Lấy ý kiến phản hồi từ HS sau thực nghiệm phân tích kết - Nội dung thực nghiệm - Những nội dung khoa học cần thực nghiệm Áp dụng theo nội dung học phần “Công dân với đạo đức”, chọn số phù hợp với việc vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm để tiến hành TN Chúng tơi chọn hai để TN hai lớp, 11 “Một số phạm trù đạo đức” (Tiết1) 14 “Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Tiết 1) Chúng lựa chọn lớp 10 B, sĩ số 40 HS lớp thực nghiệm (lớp 10 A, sĩ số 41 HS làm lớp đối chứng) - Thiết kế giảng thực nghiệm Thiết kế thực nghiệm thứ Bài: Một số phạm trù đạo đức học (Tiết 1) I Mục tiêu học Về kiến thức Hiểu nghĩa vụ, lương tâm Hiểu rõ yêu cầu nhiệm vụ mà đạo đức xã hội đặt cho người Từ có nhận thức đạo đức cá nhân có ý thức bồi dưỡng đạo đức Về kỹ Đánh giá cách khoa học tượng đạo đức xã hội Đánh giá hành vi đạo đức diễn sống hàng ngày Về thái độ Biết tơn trọng giữ gìn giá trị chuẩn mực đạo đức tiến Có ý thức tự giác thực hành vi thân thao giá trị chuẩn mực sống II Phương pháp Phương pháp chủ đạo phương pháp thảo luận nhóm Bên cạnh trình dạy học sử dụng số phương pháp khác thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề, trực quan, sử dụng trò chơi… III Tài liệu phương tiện dạy học SGK, sách GV Giáo dục công dân 10 Câu hỏi tình có vấn đề Phiếu học tập Bảng phụ HS GV Một số câu ca dao tục ngữ IV Hoạt động dạy học Ổn định lớp Kiểm tra cũ Theo em đạo đức có vai trò cá nhân? Cho ví dụ minh họa? Học Đặt vấn đề vào “Như tìm hiểu học trước, đạo đức có vai trò quan trọng cá nhân, gia đình xã hội Nói đến đạo đức nói đến phạm trù như: “Nghĩa vụ, lương tâm, nhân phẩm, danh dự, hạnh phúc, thiện ác Nếu cá nhân thực tốt phạm trù đạo đức xã hội đánh giá người có đạo đức Vậy phạm trù đạo đức biểu cần phải làm để thực tốt phạm trù đạo đức đó, vào học hơm nay”[2] NỘI DUNG BÀI HỌC HOẠT ĐỘNG CỦA GV Nghĩa vụ GV: Hướng dẫn HS tìm hiểu đơn vị kiến thức thức Hoạt động 1: Cho học sinh thảo luận nhóm phương pháp thuyết trình tìm hiểu khái niệm Nghĩa vụ a Nghĩa vụ gì? * Mục tiêu: Giúp học sinh hiểu Nghĩa vụ trách nhiệm Nghĩa vụ trách nhiệm cá nhân lợi ích chung cá nhân lợi ích chung cộng đồng xã hội cộng đồng xã hội Nghĩa vụ biểu có Cách tiến hành: Giáo viên chia người lớp thành nhóm (mỗi nhóm 10 học sinh) Nhóm 1: Em nêu số Để thực tốt nghĩa vụ hành vi, hành động, trường hợp xã hội cá mà em nghĩ đạo đức? nhân cần phải: Nhóm 2: Qua hành vi - Đặt nhu cầu lợi ích quan điểm cá nhân xã hội lên hết em đạo đức nào? - Phải biết hi sinh quyền lợi Nhóm 3: Rút học cá nhân lợi ích chung đạo đức kể hành vi - Bên cạnh xã hội phải đạo đức mà làm được? bảo đảm cho cá nhân thực GV: Nhận xét giảng giải tốt nghĩa vụ, quyền thêm: lợi Trong thực tế để trở thành người có đạo đức tốt người coi trọng cá nhân b Nghĩa vụ không thực tốt nghĩa vụ niên Việt Nam mà phải biết quan - Chăm lo rèn luyện đạo tâm giúp đỡ người khác hoàn thành nghĩa vụ Đồng thời phải đức than đặt nhu cầu lợi ích cá - Có ý thức quan tâm đến nhân phù hợp với nhu cầu lợi người xung quanh ích xã hội - Dám đấu tranh chống lại ác, bảo vệ thiện, góp phần xây dựng xã hội tốt đẹp GV: Nêu vấn đề chuyển ý Trong thời kỳ chiến tranh, nghĩa vụ cao người niên lên đường nhập ngũ để bảo vệ tổ quốc thời đại ngày nghĩa vụ người niên gì? GV: Yêu cầu HS nêu vài ví dụ GV: Kết luận vấn đề 1, chuyển ý Nghĩa vụ trách nhiệm mà cá nhân cần phải thực Khi cá nhân thực tốt nghĩa vụ người tôn trọng đánh giá cao, đồng thời thân họ thấy lương tâm thản Vậy lương tâm gì? Chúng ta tìm hiểu đơn vị kiến thức thứ Hoạt động 2: Nêu tình có vấn đề để HS giải kết hợp với phương pháp nêu vấn đề để học sinh tự liên hệ thân Sau phân tích ví dụ GV rút khái niệm lương tâm GV: Nêu câu hỏi Trong tình trên, theo em lương tâm Linh thản Linh bị cắn rứt lương tâm? GV: Đặt câu hỏi Hai trạng thái lương tâm có tác động đến cá nhân nào? Lương tâm trạng thái tốt Lương tâm a Lương tâm Khái niệm lương tâm Lương tâm lực tự đánh giá điều chỉnh hành vi thân mối quan hệ với người khác với xã hội GV: Nêu vấn đề Trong sống thường xuyên gặp vấn đề mà cần phải sử theo lương Lương tâm có hai trạng thái tâm Tuy nhiên để trở thành người có lương tâm phải tự rèn - Lương tâm thản luyện đạo đức cá nhân Vậy em rèn luyện để trở - Lương tâm bị cắn rứt thành người có lương tâm? Lương tâm dù trạng thái có ý nghĩa tích cực cá nhân Nếu lương tâm thản, giúp người tự tin vào thân giúp người phát huy tính tích cực Nếu lương tâm cắn rứt, GV: Kết luận giúp cá nhân điều chỉnh lại hành vi cho phù hợp Lương tâm đặt trưng đời với chuẩn mực đạo đức xã sống đạo đức, yếu tố nội tâm hội làm nên giá trị đạo đức Nếu người chuyên làm người nhờ có lương tâm mà chuyện ác mà khơng biết ăn tốt đẹp đời sống hối hận người vơ trì phát triển Do sống khơng phải đòi lương tâm hỏi cá nhân phải có lương b Làm để trở thành tâm mà phải giữ gìn lương tâm người có lương tâm sáng 10 ln mặc cảm với cảm thấy có lỗi Nếu em trả lại ví cho người bị em nhận lời khen ngợi người, người đánh giá cao thân em cảm thấy hạnh phúc Bài: Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Bước 1: chuẩn bị GV: tiến hành áp dụng trình tự bước tổ chức dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm Chia lớp làm 04 nhóm, phân nhiệm vụ cụ thể cho nhóm, hướng dẫn nhóm hoạt động quy định thời gian thảo luận, thời gian báo cáo sau thảo luận Chia lớp làm nhóm Nhóm 1: tìm hiểu câu hỏi trả lời câu hỏi: - Yêu nước gì? - Em cho biết lòng yêu nước bắt nguồn từ đâu? Nhóm 2: Tìm số câu ca dao tục ngữ nói tình u q hương? 24 Nhóm 3: Em nêu vài hành động thể lòng yêu nước dân tộc ta chiến tranh thời bình? Nhóm 4: Bản thân HS cần phải làm để thể lòng u nước? Bước 2: tiến hành thảo luận: Sau hết thời gian quy định, nhóm cử đại diện nhóm lên báo cáo thành làm việc nhóm Nhóm lại tập trung theo dõi lắng nghe nhận xét (nếu có) Nhóm 1: u nước tình cảm tự nhiên người, phẩm chất quan trọng công dân “Lòng u nước tình u q hương đất nước tinh thần sẳn sàng đem hết khả để phục vụ lợi ích tổ quốc”[2,98] Lòng u nước bắt nguồn từ tình cảm bình dị gần gũi người gia đình, làng xóm, q hương …Những tình cảm ban đầu phát triển tình u đất nước Nhóm 2: Anh anh nhớ quê nhà 25 Nhớ canh rau muống, Nhớ cà dầm tương Nhớ dãi nắng dầm sương Nhớ tát nước bên đường năm nao… Bài Thơ Quê hương Quê hương chùm khế Cho trèo hái ngày Quê hương đường học Mẹ nón nghiêng che… Nhóm 3: Trong chiến tranh có vơ số gương hi sinh nghiệp bảo vệ Tổ quốc như, La Văn Cầu, Nguyễn Văn Trỗi, Kim Đồng, Đặng Thùy Trâm, Chị Út Tịch, Phan Đình Giót, Lê Văn Tám… Trong hòa bình, tích cực học tập lao động sản xuất góp phần xây dựng đát nước ngày giàu mạnh Nhóm 4: Tn thủ, khơng vi phạm pháp luật Thực tốt nghĩa vụ công dân, học sinh 26 Trung thành với Tổ quốc Tin tưởng tuyệt đối vào Đảng, Nhà nước Học tập tốt để có việc làm, để đóng góp cho quê hương, đất nước - Kết thực nghiệm - Kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Trước tiến hành thực nghiệm cho tiến hành kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm Sau kiểm tra đạt kết sau: - Kết điểm kiểm tra kiến thức hai lớp thực nghiệm đối chứng Giỏi Tổng số Lớp (HS) ĐC 10 41 SL Tỉ lệ (HS) (%) 0,0 Khá SL Trung bình Tỉ lệ SL Yếu Tỉ lệ SL Tỉ lệ (HS ) A 27 (%) (HS) (%) (HS) (%) 22 26 63,4 14,6 TN 10 40 0,0 20 27 67,5 12,5 B Dựa vào số liệu bảng 3.1, minh họa rõ kết điểm kiểm tra học sinh hai lớp biểu đồ sau: - Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Từ kết nhận thấy: - Tỷ lệ HS có điểm yếu - có 02 lớp 14.6 12.5 - Điểm chiếm tỷ lệ cao điểm trung bình hai lớp - Tỷ lệ HS đạt điểm giỏi 02 lớp khơng có - Điểm chiếm tỷ lệ tương đương gần Trình độ hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương nhau, hai lớp thực nghiệm đối chứng 28 chênh lệch nhiều mức độ nhận thức Điều cho chúng tơi sở thực tiễn khách quan để đánh giá kết thực nghiệm tiến hành sử dụng phương pháp thảo luận nhóm vào q trình dạy học mơn Giáo dục công dân Tiếp tục tiến hành kiểm tra thu kết sau: - Bảng thống kê kết kiểm tra sau lần TN thứ Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Lớp ĐC 10 A Tỉ SL Tỉ số SL SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ lệ lệ (HS (HS (HS) (HS) (%) (HS) (%) ) (%) ) (%) 41 4,9 16 39, 20 48,8 7,3 14 35,0 5,0 TN 10 B 40 10 20 50 Kết kiểm tra lần thứ nhất: 29 Lớp ĐC HS giỏi,khá, trung bình yếu thấp lớp thực nghiệm Sau có kết sau lần thực nghiệm khả quan, tiếp tục dạy học giáo án thực nghiệm thứ tiếp tục tiến hành kiểm tra thu kết sau - Bảng thống kê kết kiểm tra sau lần TN thứ hai Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Lớp số Tỉ SL (HS) (HS) lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (HS) (%) (HS) (%) (%) (HS) (%) ĐC 10A 41 4,9 17 41,5 20 48,8 4,8 TN 10B 40 20 0,0 30 75 “Dựa vào số liệu bảng , minh họa rõ kết điểm kiểm tra học sinh hai lớp biểu đồ sau: 30 - Biểu đồ biểu diễn mức độ nhận thức học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng Lần TN thứ hai kết thể tương tự lần TN thứ Lớp ĐC HS giỏi 4,9%, 41,5% trung bình 48,8% yếu 4,8% Lớp đối TN HS giỏi 20% , 75% trung bình 5%, khơng có HS yếu - Phân tích kết thực nghiệm Từ số liệu thể qua biểu bảng 3.2 chúng tơi nhận thấy có chênh lệch điểm số rõ Như vậy, sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mang lại kết cao so với hình thức dạy học truyền thống Từ kết thực nghiệm bước đầu cho thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục cơng dân mà cụ thể phần “Công dân với đạo đức” trung tâm GDTX huyện An Biên mang lại hiệu tích cực - Phân tích kết thăm dò ý kiến lớp thực nghiệm 31 Khi có kết kiểm tra HS lớp TN, tiến hành phát phiếu thăm dò HS tác dụng cúng hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm mang lại đạt kết sau: 32 - Kết thăm dò ý kiến HS sau học TN ĐC Lớp TN TT Nội dung thăm dò ý kiến Tỷ lệ % 10 B Em thấy tiết học Giáo dục Công dân vừa qua nào? a Rất bổ ích (thiết thực) 32/40 80 8/40 20 0 a Rất hiểu 34/40 85 b Bình thường 06/40 15 c Khơng hiểu 0 a Khó trừu tượng 3/40 7,5 b Dễ 32/40 80 b Bình thường c Khơng bổ ích (khơng thiết thực) Em có hiểu khơng? Đánh giá kiến thức mơn học: 33 c Bình thường 5/40 12,5 a Rất hứng thú 31/40 77,5 b Khơng hứng thú 3/40 7,5 c Bình thường 6/40 15 a Rất thiết thực 37/40 92,5 b Khơng thiết thực 0/40 0,0 c Bình thường 3/40 7,5 Mức độ hứng thú mơn học: Tính thiết thực môn học: Em thấy thái độ học tập bạn qua tiết học vừa qua nào? a Hăng say học tập phát biểu 36/40 90 b Không quan tâm đến học 2/40 10 c Không ý học 2/40 10 Em nhận xét PPDH GV sử dụng 34 tiết dạy a HS dễ dàng bắt nhịp vào mới, phát huy khả đọc lập tư 34/40 85 6/40 15 0 HS b Giống phương pháp truyền thống khác, HS chưa phát huy hết lực tư c Nhàm chán, khó hiểu Trên sở phân tích kết thu q trình thực nghiệm phương pháp thảo luận nhóm dạy học môn Giáo dục công dân, kết hợp với biện pháp điều tra khác như: Phiếu điều tra ý kiến HS, đàm thoại trao đổi với GV, HS, quan sát tiến trình giảng dạy bước đầu rút số nhận xét Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào qua trình dạy học diễn theo quy trình lơgic, chặt chẽ, khoa học hợp lý Quy trình phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Giáo dục công dân Trung tâm Giáo dục Thường xuyên huyện An Biên 35 Từ kết TN sư phạm phương pháp thảo luận nhóm phần “Cơng dân với đạo đức” trung tâm GDTX huyện An Biên ta thấy việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào trình dạy học mang lại kết tốt tương đối ổn định Phương pháp phát huy tính chủ động, tích cực người học, góp phần nâng cao kết học tập môn Giáo dục công dân trung tâm Chúng nhận thấy áp dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm vào q trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học, kết TN chứng minh, hứng thú tích cực HS nâng lên nhiều học theo phương pháp điều khẳng định giả thuyết TN hoàn toàn đắn Sau kết quả trình thực nghiệm nghiên cứu đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơ GDCD phần “Công dân với đạo đức” nhằm nâng cao chất lượng dạy học Trung tâm Giáo dục Thường xuyên huyện An Biên”, rút số kết luận sau: 36 Nhiệm vụ trình đổi toàn diện giáo dục,cần nhấn mạnh vai trò q trình đổi vận dụng Phương pháp dạy học Trong số PPDH tích cực nêu ra, PP thảo luận nhóm thể vị trí quan trọng đống góp vào q trình thúc đẩy động sáng tạo HS, tăng cường mối dây liên kết thầy trò trình hạy học Sau sâu phân tích, đánh giá tính hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn Giáo dục cơng dân trung tâm Giáo dục Thường xuyên huyện An Biên, thu kết thực nghiệm cho thấy chuyển biến chất lượng học tập lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng cao đồng Thái độ học tập HS lớp thực nghiệm trở nên sôi học tập hiệu Đối chiếu với giả thuyết khoa học nhiệm vụ nghiên cứu, luận văn đạt kết sau: Về mặt lý luận, luận văn sâu khai thác, làm sang tỏ sở lí luận thực trạng dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm 37 Trước tiến hành thực nghiệm đưa phương pháp thảo luận nhóm vào q trình môn giảng dạy môn Giáo dục công dân đặc biệt phần công dân với đao đức, tiến hành đánh giá thực trạng dạy học Trung tâm Giáo dục Thường xuyên huyện An Biên Từ kết trình khảo sát thực trạng, phần đánh giá mức độ sử dụng trình vận dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học Về trình thực nghiệm sư phạm: sau tiến hành giảng dạy giáo án thực nghiệm, cho HS hai lớp thực nghiệm đối chứng làm kiểm ttra để kiểm tra độ biến chuyển việc tiếp thu kiến thức ứng dụng vào học Hs Từ kết thu cho thấy giả thuyết khoa học đề luận văn hoàn toàn đắn khả thi 38 ... so với hình thức dạy học truyền thống Từ kết thực nghiệm bước đầu cho thấy việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học mơn Giáo dục công dân mà cụ thể phần Công dân với đạo đức trung tâm. .. - Mục đích thực nghiệm Thực nghiệm nhằm mục đích kiểm nghiệm đắn tính hiệu việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy môn Giáo dục công dân Trung tâm Giáo dục Thường xuyên An Biên nhằm... dung học phần Công dân với đạo đức , chọn số phù hợp với việc vận dụng phương pháp dạy học thảo luận nhóm để tiến hành TN Chúng chọn hai để TN hai lớp, 11 “Một số phạm trù đạo đức (Tiết1) 14 “Công